英语从句语法什么时候教

⑴ 学英语的语法和从句需要抓住什么要点或技巧

语法就是靠背了，从句的话可能先理解整个句子，注意一定是整个，再根据意思判断that或其他插在那最好。 另外，熟能生巧是任何难题的解决办法，熟了感觉就出来了
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⑵ 英语语法中的从句如何区分

宾语从句充当宾语，但本身又是一个句子。宾语从句通常有引导词引导，引导词有who,what,where,when,why,whether,which,how,that.who引导时在宾语从句中指代人（例一）。what引导时在宾语从句中指代事物（例二）。where,when,why,whether,which,how分别指代地点、时间、原因、是否、哪个，如何，其用法和前面相似，不举例了。that引导时在从句中不担任成分（即从句的成分无残缺），只是一个记号的作用，所以有时that可以省略（例三）。例一
I
don't
care
who
you
are.例二
Do
you
know
what
to
do
next?例三
He
said
(that)
he
would
come.另外要注意，宾语从句引导词后面的句子是陈述的句序，不是疑问的句序。能加宾语从句的，其主句的谓语动词一定是及物动词，这个很明显，因为不及物动词不加宾语，也就没有宾语从句。从句的时态一般和主句保持一直，但如果从句是客观真理或事实，从句时态则用一般现在时。例如
People
didn't
know
(that)
the
earth
is
travelling
around
the
sun
in
the
beginning.

⑶ 英语语法教学如何实现课程的三维目标(二）

2）实现课程三维目标的方法和途径1）语法教学情境化要实现三维目标在语法教学的贯彻落实，必须让学生亲身体验、感悟所学知识，“书中得来终觉浅，绝知此事要躬行”。Nunan（1999）曾说：“根据语言习得的规律，语法知识的记忆不能证明语言使用的正确，必须有大量语言的输入才能使得学生掌握所学习的语言。即使学生已经能背诵语法的规则，仍然不一定能在实际使用时正确地运用。”学习者能理解一项语法规则与他们是否能内化并运用这项规则并不是一回事。学习者实际上需要的是不仅有在不同情景的及不同语境反复接触含有这项语法规则的实践机会，而且他们还需要在不同的情境中使用这些固定的表达方式，从而逐渐发展自己的语言系统。因此，在语法教学目标的设计上，尽可能从学生已知的知识入手，根据学生熟悉的生活实际，采用以情境为载体、以话题为主线、以活动为依托，“寓情于境” 的语法教学模式。所谓“情” 即某一特定的目标语法，而“境”则是以某一话题贯穿始终的、围绕该话题开展活动、完成任务的相对真实的语境。它提倡“在语篇中发现规律学习语法，在情境中感知、活学活用语法”。在课堂设计、活动安排甚至最后的家庭作业布置上设置多样化的、不同梯度、不同层次的听说读写活动，创设贴近学生实际生活的情境进行语法教学，由简到繁逐层递进，充分关注“知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观”的三维目标。下面就以NSEFC Mole 1 的Unit 5 语法课“定语从句”为例谈谈如何实现语法教学情境化。（1）导入。导入的方法多种多样，本课使用与单元话题相关的内容，设置游戏活动导入，采用Warming up 中六位著名人物的图片，让学生进行“Who Am I?”游戏活动，用定语从句描述他们。教师先给范例，接着，T: I have a person in my mind. Could you guess who he is? S1: Is he a great man who fought against the German Nazis and Japanese invaders ring the World War II?T: No. S2: Is he a great man who…? 直至学生描述对了教师心中所想的人物。通过这样的游戏活动，学生不仅提高了听说能力，又发展了主动思维的能力，既学习了定语从句的表达形式，又复习了课文内容。同时，很自然地完成了导入任务。再由此引到猜班上同学，学生的热情很高。（2）呈现。将本课时目标语法设计到不同形式的听说读写等真实情境中。在这一环节上，可首先利用网上下载的VOA 教学含有关系代词who, which, that, whom 和关系副词when, where 的定语从句的两个音频文件，让学生进行听写训练，更多接触与感知该语法现象，为后面引导他们进行归纳作铺垫，而且，使学生感受地道的美语语音，从而提高听力水平，一举两得。接着采用教材中的“Play this game”的活动，训练学生使用关系副词where，when，why 引导的定语从句。如：S1: I’ll never forget the day.S2: I’ll never forget the day when I joined the ANC Youth League.S3: I’ll never forget the day when the terrible disaster happened.（3）感知。通过上一环节的听说训练，学生对定语从句有了一定的感知，因此，在这一环节上，可选用一篇含有13 个定语从句的文章“The Creator of the World Wide Web”，让学生分小组合作阅读，一起从中找出定语从句，通过语篇发现规律学习语法。从感性到理性让学生在过程中体会、更进一步感知该语法现象。而且在合作学习中，学习基础较差的学生在其他同学的带动下，学习积极性与信心都随之增强。此外，通过该篇文章的学习，学生又了解了“万维网”的创建者Berners-Lee。这种有意义的情境活动学习，注重学生学习的“过程和方法，情感态度和价值观”的培养。（4）归纳。通过上述听说活动的感知、语篇阅读中的观察以及小组的讨论，让学生思考、归纳定语从句的规则，探索学习定语从句的方法。自然水到渠成。（5）提升。设计小组活动，创建情境强化训练活动，巩固该语法知识并提升能力。该活动延伸到课外家庭作业。可以一篇姚明的人物简介为例，其中含有各种关系代、副词引导的定语从句，让学生分小组进行探究学习，上网搜索信息，按小组合作完成一篇介绍他们喜爱的人物的写作任务，尽可能使用各种定语从句。由于本单元话题是介绍人物的，而定语从句很常被用来描述人物，因此，整个课堂活动以单元话题为主线，利用多个不同情境设计展开听说读写活动，达到语法教学与情境相融合，并体现学生的主体地位，而且，本课中学生可接触到一些著名人物，他们为人类作出的贡献会给学生留下深刻印象，此外，课堂中插入的诗歌与谚语也帮助促进学生形成积极的情感态度与价值观。在活动中综合体现知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三维目标。我们对近几年各省市的英语高考试题进行分析，发现纯语法知识试题的题量逐年在减少，而在语境中考查语法知识的题量在增加。因此，注重三维目标，在语境中教语法，使抽象的语法教学具体化，使条条框框的语法规则形象化，使枯燥的语法课生动化，激发学生的主观能动性，挖掘和释放学生的潜能和才华，让学生做学习的主人，从而获得素质教育与应试教育双丰收。2）语法教学趣味化众所周知，兴趣是最好的老师。激发学生学习语法兴趣的途径与方法有很多，其中，利用歌曲、诗歌、谚语、口诀等是激发学生学习语法兴趣的重要手段，也是实现课程的三维目标在语法教学中的达成的重要途径。因为，歌曲、诗歌、谚语等蕴涵丰富的文化内容，且富有韵律感与节奏感，给学生以美的享受，让学生感受英语语言的美，从而热爱学习英语。（1）诗歌The House That Jack BuiltThis is the farmer that sowed his cornThat kept the cock that crowed in the mornThat waked the priest all shaven and shownThat married the man all tattered and tornThat kissed the maiden all forlornThat milked the cow with the crumpled hornThat tossed the dogThat worried the catThat killed the ratThat ate the maltThat lay in the houseThat Jack built.这首含有13 个定语从句、风趣、欢快的诗歌为学生学习定语从句增添了乐趣。学生感受到的不是枯燥无味的语法结构，而是有滋有味的语言内容，在抑扬顿挫、反复诵读的过程中掌握定语从句的形式就显得容易多了。而且这首诗歌将关系代词that 放在每句的句首，便于学生观察出关系代词that 在定语从句中起连接先行词与定语从句的桥梁作用，且代先行词在句中充当主语。（2）歌曲Sing a song Sing， sing a song， sing out loud，sing out strong. Sing of good things not bad. Sing of happy not sad. Sing，sing a song. Make it simple to last your whole life long. Don’t worry that is not good enough for anyone else to hear. Just sing， sing a song. Just sing， sing a song.采用这首歌复习祈使句，既轻松又快乐，然后，在每个句子后，加上Will you? 学生很自然地回答：“Yes, we will / I will.”在这样轻松的情境中，师生互动、交流自然，可达到事半功倍的效果，轻松实现课堂的教学目标，且培养了学生积极学习英语的情感态度。另外，后街男孩的“As Long As You Love Me”用在教学名词性从句，效果也会很好。（3）谚语He who does not reach the Great Wall is not a true man.He who laughs the last laughs the best. All that glitters is not gold.将这些谚语用于定语从句的教学中，很受学生的欢迎。结合谚语这种富含人生哲理的语言教语法，不仅使学生学到语言形式，更为重要的是让学生感悟语言所承载的文化蕴涵，激发学习英语的兴趣，并得到情操的陶冶，良好世界观的形成。（4）口诀用口诀教语法规则，变枯燥为生动、有趣，便于学生学习、记忆。如：复习名词变复数：f / fe 变为-ves 的口诀：小偷的妻子亲自用书架上半片树叶和一把小刀杀死了一只狼（thief，wife，herself，shelf，half，leaf，knife，wolf）。又如：用电话号码432111 记动词不定式不带to 的动词：四看see, look at, observe, watch；三让have, let, make；二听hear, listen to；一感觉feel；一注意notice，一发现。这样的例子很多，老师们可从网络上下载。将诗歌、歌曲、谚语等引入课堂，丰富了课堂的活动内容，而且让课堂增添了人文色彩，对学生起到良好的情感教育，培养了他们的鉴赏力，并提高他们的人文素养，同时，在这些愉快的活动中学生既学到了语法知识，又掌握了学习这些语法知识的方法，从而使课程目标在语法教学中得到落实。英语语法教学实现课程三维目标的方法与途径很多，本文仅探讨通过语法教学情境化与趣味化来实现课程的三维目标在语法教学中的达成。无论教师采用哪种教学方法，都要以课程的三维目标为准绳，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。教师越是能创造性地使用教材，越是能“寓情于境”地教学语法，就越能感受英语教学的艺术与魅力。

⑷ 从句在英语中属于语法吗

I know that boy who is playing basketball中的语序复是陈述制语序.在英语中,疑问词作主语、主语的定语时,陈述语序和疑问语序是一样的.
比如：Whose bag is the biggest in your class?
I don't know whose bag is the biggest in your class.
顺便说一下,在这个句子中who is playing basketball引导的从句不是宾语从句,而是定语从句修饰前面的先行词that boy .

⑸ 在英语语法中：状语分时间、原因、结果、地点、方式，让步，条件等，有伴随状语一说吗

英语中有伴随状语啊，尤其是分词可以作伴随状语，当一个主语同时发出版两个动作时权，常用分词表示伴随状语。
eg. He sat at the table reading a
newspaper.
句中 reading a newspaper 分词短语作伴随状语。

⑹ 英语从句语法知识求教

英语中六大从句用法总结
1.主语从句
1）主语从句可直接位于主语的位置，如果从句较长，谓语又较短，可用it作形式主语，而将从句放在句末。常见的句型有：
*It is a fact\a pity\a question\good news that...
*It seems\appears\happened\has turned out that...
*It is clear\important\likely\possible that...
*It is said\reported\estimated\has been proved that...
It is said that comic books create a connection between people of the same generation.
It seems that the performance is very useful.

2)what引导的主语从句表示“...的东西时”，一般不用it作形式主语。
What we lack is experience.

3)what,who,when,why,whether等词含有各自的疑问意义，但它们引导的主语从句，都用陈述语序。
How the plan is to be carried out should be discussed again.
I did know why I felt like crying.

2.宾语从句
1）宾语从句可位于及物动词、介词和某些形容词后。连词that常可省略。介词后一般接疑问词引导的宾语从句。in that(因为),except that(除了),but that(只是）已构成固定搭配，其他介词后一般不接that引导的宾语从句。
*I promised that I would change the situation.
*All this is different from what American young people would say about friendship.
*He is certain that watching so much television is not good for children.
*This article is well-written except that it is a bit too long.

2)宾语从句后如有宾补，要用形式宾语it来代替，而把宾语从句移至宾补之后。
He has made it clear that he would not change his mind.

3)在think,believe,suppose,expect等动词后的宾语从句中，如果谓语是否定的，一般将否定词移至主句谓语上，宾语从句则变成肯定形式。
He didn't think that the money was well spent.

3.表语从句
表语从句出现在结构为“主语+系动词+表语从句”的句子中。表语从句除可用that,what,when,why,whether,how等引导外，还可由because,as if(though)等引导。that常可省略。如主句主语为reason,只能用that引导表语从句，不可用because.
Perhaps the most important thing to remember is that there is no one common type of life in America.

The reason why so many people died there is that there were not enough food supplies.

It looks as if successful international cultural communication will make the world smaller.

4.同位语从句
同位语从句用于对前面出现的名词作进一步说明，一般用连词that引导，由于先行名词的意义不同，也可用whether,who,when,where,what,why,how等引导。常见的先行名词有fact,idea,belief,news,hope,conclusion,evidence,suggestion,order,problem,report,decision.有时由于谓语较短，将同位语从句位于谓语之后。

She finally made the decision that she would join the fashion show.

I had no idea how many books I could borrow at a time.

The news came that their team had won the championship.

5.定语从句
定语从句所修饰的先行词可以是名词或代词，也可以是一个句子。定语从句通常位于先行词之后，由关系代词或关系副词引导。

*限制性定语从句
限制性定语从句修饰先行词，对先行词起修饰作用，紧接先行词之后，无逗号，若省去，原句意思不完整。引导定语从句的关系代词有who,whom,whose,which,that等。who,whom,whose用于指人，whose有时也可指物，相当于of which；which用于指物；that既可指人也可指物，但只用于限制性定语从句中。关系代词除了引导定语从句，替代先行词外，还在从句中担任主语、宾语、定语等。
The computers and cables which make up the Internet are owned by people and organizations.

Those

⑺ 英语语法关于主谓宾定状补及从句详细讲解

1、主语：说明动作的执行者，通常情况下它都在句首。

例：He went to work. （He是主语）

2、谓语：说明具体的动作，通常情况下，它都跟在主语的后面。

例：Jason is riding a bike. （is riding就是谓语）

3、宾语：具体动作词的名词或词组，它有直接宾语（指物）和间接宾语（指人）。

例：Give her a book. =Give a book to her. （a book是直接宾语，her是间接宾语）

4、定语：说明或是修饰名词，如：冠词、形容词、形容词性物主代词、数词、名词所有格，都可作定语，它的位置不定，有前置定语和后置定语。

例：The pen on the table is mine.（on the table就是pen的后置定语）

5、状语：说明时间、地点、原因、频率、因果、方式的词或词组，它可放在句尾，也可放在句首起强调作用。

例：Often, I walk around the lake after dinner. （Often是一个表频率的状语，放在句首起强调作用；后面的after dinner是时间状语）

6、宾语补足语：进一步说明宾语的状态和特征。

例：I can make the baby laugh.（laugh就是宾语补语，说明宝宝的状态）

7、主语补足语：补充说明主语的形态特征。

例：The deer was caught alive.（那只鹿被活捉，alive就是主语deer的补足语，说明这只鹿还是活的）

8、英语语法中，只有三大从句：定语从句，名词性从句和状语从句。

定语从句就是用一个句子充当定语，组成为先行词+关系词+定语从句，关系词有：that，who，which，whom，as，whose等。

名词性从句在句子中起名词作用，其功能相当于名词词组， 它在复合句中能担任主语、宾语、表语、同位语、介词宾语等。

状语从句就是句子用作状语时，起副词作用，其中的从句可以修饰谓语、非谓语动词、定语、状语或整个句子。

(7)英语从句语法什么时候教扩展阅读

英语中五种基本句型

1、主语+谓语

一个句子为了说明一件事（或表达一种感情），最简单的表达方式，就是“谁，怎么样了”。这里的“谁”，就是句子的主语，可以是人、物、某种行为等。“怎么样了”，就是句子的谓语，由动词充当。主语+谓语，即构成一个最简单的句子。例如：

I dance.

She died.

2、主语+谓语+宾语

宾语从句子表达事情的角度看，可以理解为“谁，对谁怎么样了”，宾语就是主语借助一个动作（谓语）作用的一个对象。例如：

I hate him.

I dance with her.

3、主语+谓语+间接宾语+直接宾语

谓语后面跟了两个宾语，直接宾语，就是谓语动词直接作用的对象，而间接宾语，是谓语需要先借助于一个间接的对象，再把动作传递到直接宾语身上。例如：

I give him a book. （“给”，这个动作，最终作用的对象是“书”，但需要先通过“他”，把“给”这个动作传递到书）

4、主语+谓语+宾语+宾语补足语

宾语补足语就是用来补充说明宾语怎么样了。例如：

I want you to go with me. （我要你，要你干什么呢？to go with me，即要你跟我一些走，这个部分就是宾语补足语。）

5、主语+系动词+表语

表语是跟在系动词后面的，感官类系动词，其后一般接形容词；be动词后一般接名词（或不定式等）。例如：

It smells good.

She is a teacher.

⑻ 英语语法何时用副词什么是主句什么是从句

主句有5种结构：主谓宾、主系表、主谓状、主谓宾从、主谓双宾。顾名思义、当宾语是一个句子时则为宾从、表语是句子时为表从、主语是句子时为主从。副词是用来修饰形容词和其他副词的。
希望可以帮助到你。

⑼ 英语语法问题-请问定语从句里，什么时候用who/whom

定语从句中
先行词在定语从句中充当主语或者宾语都可以用
who
但是如果是
介词+关系版代词，这种时候就只能用whom
做宾语
先行权词在从句中作宾语时，什么情况都可以用whom
比如：
the
girl
who/
whom
you
talked
with
is
mary.这种情况就是两个都可以。
但是，the
girl
with
whom
you
talked
is
mary.
这个时候就只能用whom
其他情况都很简单了