⑴ 谁知道应付PEP英语小学六年级毕业考试需要注意哪些语法知识
我们毕业考试都考完了,你哪个区的啊?除了书上的内容,其他课外英语都不会考你放心好了,等暑假在到书店去买本语法书看看应付分班考
⑵ 小学高年级语法教学策略有哪些
1.Hello的用法：Hello的意思为“您好”,一般可作为熟人,亲朋好友之间的打招呼用语,语气比较随便,例如：Hello,LiHua!你好,李华.Hello,Tom!你好,汤姆!Hello也可以用以引起某人注意,常用在打电话时或者在路上碰见熟人时,相当于中文中的“喂”,有时也可用Hi来代替hello,但前者显得更随便.2.What'syourname?的用法：当两人初次见面互相询问姓名时,可用What'syourname?来提问,回答时,可用Mynameis….来回答,接着反问对方时,可用Andwhat'syourname?来提问.例如：Hi!What'syourname?Hi!MynameisLucy.Andwhat'syourname?MynameisWangYing.你好,你叫什么名字?你好,我叫露西.你叫什么名字?我叫王英.句中的What's是Whatis的缩写形式.3.Goodmorning,class(teacher).的用法:Goodmorning,class.同学们好.Goodmorning,teacher.老师好.这是上午上课时,老师和全班同学互相问候时用语.Goodmorning是上午问候时的用语,多用于熟人,朋友或家人之间,是比较正式的问候用语.句中问候语放在前面,称呼语则要放在后面,并用逗号隔开.例如：Goodmorning.Mr.White.怀特先生,你好.4.英语字母：英语中有26个字母,每一字母有大写形式和小写形式两种.大小写形式如下：.Areyou…?的用法.这是一疑问句型,意思是“你是……吗?”用来询问姓名,职业,身份等,例如：Areyouaworker?你是一名工人吗?Areyouastudent?你是学生吗?回答时用Yes,Iam.（是的,我是.）或者No,I'mnot.（不,我不是）来回答,注意Yes和No后面都有逗号,不能省略.2.Nicetomeetyou.的用法：这是两位初次见面相识后的用语,意思是“见到你很高兴.”见面相识可由自我介绍,第三者介绍或者询问相识.例如：Hello!I'mXiaoHua.Hello!I'mXiaoLi.Nicetomeetyou,XiaoLi.Nicetomeetyou,too,XiaoHua.你好,我是小华你好,我是小李.小李,见到你我很高兴.小华,见到你我也很高兴.3.Whereis…?的用法：这一句型表示“某物或某人在什么地方”.它同中文的句型结构不一样,where在前,而某物或某人在后,例如：Whereismybook?我的书在哪儿?It'sthere.在这儿.WhereisTom?Tom在哪儿?Heishere.他在这儿.句中的whereis可以缩写成“where's”.4.am,is和are的用法：这三个词都是“是”的含义,但用法比中文中的“是”要复杂,英语中的am,is和are都是be的变化形式,根据不同的主语选用不同的动词,主语I用am,表示复数的主语和单数“you”则要用are,其它则用is.Iamateacher.我是教师.Youareaworker.你是一个工人.Youarestudents.你们是学生.SheisMissGao.她是高小姐.Thisbookismine.这本书是我的.【与熟人打招呼】：英美人一天中见面都要打招呼,根据一天中不同的时间选用不同的说法,早上和上午时说Goodmorning,下午时说,Goodafternoon,晚上见面时则要说Goodevening.对方也用相同的问候语来回答.例如：Goodmorning,Mr.Green.Goodmorning,MissLi.【Sorry的用法】：Sorry表示“对不起”或“抱歉”,用于对自己的过错,失误,不能做某事或者不能提供对方的请求时常用sorry或者I'msorry来表示.例如：Canyouspellyourname?你能拼一下你的名字吗?I'msorry.Ican't.对不起,我不能.What'sthetime,please?请问几点钟了?Sorry,Idon'tknow.对不起,我不知道.【Excuseme的用法】：这是用于向某人询问一件事或提出请求而打扰某人时的用语.意思是“对不起”,“请问”.例如：Excuseme!Whereismybag?对不起,我的包在哪儿呢?Excuseme!AreyouTeacherWang?对不起,请问你是王老师吗?【What's…的用法】：这个句型用于询问某人叫什么或者某个东西是什么,例如：What'sthis?It'sabook.这是什么?这是一本书.What'syourname?你叫什么名字?MynameisLucy.我叫Lucy.英语语法第一单元名词名词可分为专有名词与普通名词,可数名词与不可数名词,简单名词与复合名词.学习本章后要求学员掌握可数名词复数的变化形式,特别是名词的不规则复数形式的变化；掌握复合名词的复数形式；掌握名词所有格的构成及用法；注意区分可数名词与不可数名词.第二单元冠词冠词置于名词之前,用来说明名词所指的人或事物,它不能离开名词而单独存在.英语冠词有：1.定冠词：主要功用为特指,表示同类中的某一人或某一类人和物.2.不定冠词：主要功用为泛指,指某类人或物中的任何一个或某一个.3.零冠词：它是名词中的一种无形冠词,用在一般所谓的不定冠词的场合.有三类名词使用零冠词：复数可数名词,不可数名词（用单数形式）及专有名词.本章要求熟记与冠词有搭配关系的常用习语以及一些不用冠词的固定词组.重点学习定冠词+单数形式的名词；不定冠词用于物质名词、抽象名词、形容词最高级及序数词；不定冠词的位置；零冠词用于名词；零冠词用于零冠词+带定语的名词结构.第三单元代词代词是代替名词或起名词作用的短语、分句和句子的词.代词分为人称代词、物主代词、反身代词、相互代词、指示代词、疑问代词、关系代词、连接代词和不定代词等.本章要求学员掌握多种代词的形式和用法,特别是人称代词、物主代词、疑问代词、关系代词和不定代词.注意all,every,each的区别；any,some的区别；every-body,evreone,one的区别；noone,none的区别；both,two第比较；other,another的比较.第四单元数词数词是表示数量的词,数词的两个类型是基数词和序数词,前者表示多少；后者表示第几.本单元要求学员掌握基数词和序数词的用法；分数与小数及年、月、日、时刻的表示用法.第五单元动词的时态（一）在英语中,不同时间发生的动作或情况要用不同的动词形式表示,这种形式叫做时态.本单元要求学员掌握一般现在时（重点是单数第三人称he,she,it用作主语时的动词词尾变化形式）,现在进行时（be+V-ing),一般过去时（不规则动词的过去式是学习的难点）,及现在完成时(have/has+过去分词)的构成和用法,特别是一般现在时与现在进行时之间的比较及一般过去时与现在完成时之间的比较.第六单元动词的时态（二）本单元继续讲授动词的时态,要求学员重点掌握一般将来时、将来进行时、将来完成时、过去进行时、现在完成进行时、过去完成进行时及过去完成时等七种常用时态的构成和用法.弄清一般将来时及将来完成时的区别；现在完成时与现在完成进行时的区别；过去完成时的用法及其与过去完成进行时的区别.第七单元被动语态英语语态是动词的一种形式,用以表示主语和宾语之间的关系.语态分为主动语态和被动语态.主动语态表示主语是动作的执行者；被动语态表示主语是动作的承受者或动作的对象.本单元要求学员掌握七种时态形式的被动语态的结构及用法；掌握带短语动词及带情态动词的被动语态结构、含有复合宾语的主动结构变为被动结构及被动语态与过去分词作表语之间的区别.第八单元情态动词情态动词表示说话人的语气或情态.它们与不带to的动词不定式短语连用,表示可能、许可、能力、义务、推测等.本单元要求学员重点掌握主要情态动词can,maymight,haveto,should,oughtto,shall,will,dare,need,would等的用法.第九单元非限定动词非限定动词又称非谓语动词,即在句中不能单独作谓语,不受主语的人成和数的限制.非谓语动词有三种,即不定式、分词和动名词.本单元要求学员掌握三种非谓语动词的基本形式和用法；掌握不定时的被动式；不带to的不定式；三种非谓语动词的复合结构（即带逻辑主语的不定式、分词和动名词）的形式及用法；现在分词与过去分词的区别；动名词与不定式的比较；现在分词与不定式的比较等.第十单元虚拟语气语气是一种动词形式,用以表示说话者的意图或态度.虚拟语气表示所说的话只是一种主观的愿望、假设或建议等.虚拟语气可以用在非真实条件句、主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句和定语从句中.本单元要求学员掌握虚拟语气的基本形式和用法；掌握情态动词用于虚拟语气；；了解含蓄条件句；掌握虚拟时态与谓语动词时态的关系等.第十一单元形容词与副词形容词是用来描写或修饰名词的一类词.在句子中,形容词可用作定语、表语、主语补足语、宾语补足语、状语、独立成分等.副词是用以修饰动词、形容词、其它副词以及全句的词,表示时间、地点、程度、方式等概念.副词的位置比较灵活,有的可放在句首、句中或句末的任一位置；有些表示程度的副词,如often,always,never等,常用在句中,它们的位置又与动词有无助动词有关,多数副词皆置于谓语动词之后,如有宾语,则置于宾语之后；在疑问句中,副词一般只能放在句中或句末；在祈使句中,多数副词置于句末；有时表示序列的副词位于句首.本章要求学员掌握形容词和副词的比较级的构成、用法及有关的常用句型,了解副词在句中的基本位置及形容词与副词的比较等级的特殊用法.第十二单元介词我们经常在名词或名词短语、代词或动名词前用介词表示人物、事件等与其它句子成分的关系.介词后面的名词或相当于名词的词语叫介词宾语.介词可表示地点、时间、比较、反对、原因、手段、所属、条件、让步、关于、对于、根据等.介词及其宾语构成介词短语,在句中担任后置定语、状语、表语等语法成分.本单元要求熟记常用介词及介词与其它此类的搭配.第十三单元基本句型结构句子按其结构可分为简单句、并列句和复合句.只存在一个主谓关系的句子叫简单句,即一个主语部分和一个谓语部分组成.当我们需要把你个意思连在一起时,可用标点符号或等立连词或连接副词把几个简单句连接成一个并列句.它们之间的关系是同等的.当一个句子由一个逐句和一个或从句构成时,这就是复合句.复合句的主语往往可以独立存在,从句则只作一个句子成分.本单元重点掌握疑问句,弄清楚各种疑问句的结构及用法,能正确完成附加疑问句部分,能回答各种疑问句.掌握简单句、并列句及复合句的句型结构；学会简单句与并列句、简单句与复合句、并列句与复合句的转换；学会将直接引语变为间接引语；掌握名词从句的用法.第十四单元定语从句定语从句在句中作定语用,修饰句中的某些名词或代词.被定语从句修饰的词叫先行词,先行词一般为人、物或事件.定语从句一般皆放在先行词之后.引导定语从句的关联词为关系代词或关系副词.关系代词在定语从句中可用作主语、宾语、定语等；关系副词在定语从句中作状语.本章要求掌握重点是定语从句的用法,及正确使用定语从句的关系代词和关系副词.第十五单元状语从句状语从句是担任状语成分的从属句,一般由从属连接词和一些能表示从属关系的词和结构来连接.状语从句根据其用途分为时间、地点、原因、结果、程度、目的、条件、让步、方式状语从句等.本单元重点掌握状语从句的用途,掌握正确使用引导状语从句的从属连词,注意状语从句的时态变化.第十六单元It引导结构It既是代词又是引词.作代词时,它可作人称代词、指示代词、非人称代词,用于前指、非确指或习语中.作引词时,它本身无实义,只起先行引导的作用.可作形式主语或形式宾语,真实地主语或宾语是不定式、动名词或名词从句,它们则放在后面.It也用于强调句结构.如想强调某个词或部分,可用itis(was)+强调部分（主语、宾语或状语）+that(who)…的强调结构.本章要求了解代词it和引词it的各种用法,重点掌握it用于前指或后指；引词it用于强调结构.第十七单元词序、倒装、省略英语有五种基本结构,主语+谓语、主语+联系动词+表语、主语+谓语+宾语、主语+谓语+间接宾语+直接宾语、主语+谓语+宾语+宾补.其它各种句子皆由此五种句型转换、缩略或扩展而成.倒装饰相对于句子的正常语序而言的,将句子的其它成分提至主语之前.如果在主语之前是整个谓语部分,就称为全倒装；如只是谓语的一部分,如系动词、助动词、情态动词等,或是句中任一强调部分,就是部分倒装.为了避免重复,英语句子有时一个或的成分会被省略,这样的句子就称为省略句.省略部分常是主语、谓语或谓语部分、宾语、主语和谓语、不定式、冠词等.本单元要求了解句子的正常顺序,掌握省略与倒装的正确使用及它们的结构、词序与方法.第十八单元构词法词法研究的对象是各种词的形式及用法.英语主要有四种构词法：前缀法、后缀法、转化与合成.此外还有一些次要地构词法.本单元要求熟记基本的构词法,具备辨别英语词类的能力.掌握名词的复数、形容词、副词及动词各种形式的变化,并能通过具体的语言环境及词在句子中的地位和作用来实现它们的词类转化.
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第三节语法学习策略研究
一、对英语语法学习的认识
(一)为什么要学习语法?
每一个英语学习者都有不同的学习目的，同一个学习者在不同的学习阶段也有不同
的学习目的。语法学习也是一样，学习语法时，每个学习者首先应该问自己这样一个问
题:我为什么要学习英语语法?对这个问题的回答直接影响学习者对语法学习的重视程
度和对语法学习策略的运用。
谈到语法学习，许多学生总认为太枯燥无味，语法学习的目的无非是为了翻译句子、
通过各种升学考试。诚然，没有足够的语法知识储备，就无法顺利通过现行的各类考试。
但如果认为学语法仅仅是为了考试，必然会导致语法学习的被动性。从长远看，对语法
学习甚至整个英语学习会产生消极的影响。
Hymes(1972)在谈到外语学习时指出，外语学习的最终目的是培养交际能力，而学
习者所要具备的交际能力至少包括以下四个方面，即语法能力、社会文化能力、语篇能
力和策略能力。其中语法能力是其他诸能力的基础，对于准确表达理解是至关重要的。
swan(1985)指出，语法对于关系独立而又松散的语言体系来说是一把保护伞。因此，语
法学习是语言学习的一项重要内容，直接影响学生综合语言能力的提高。离开语法知识
的学习，语言运用能力的提高只能是一句空话。
(二)要学哪些语法?
英语语法知识虽不如单词那样浩瀚无边，但也数量庞大。那么一般的语言学习者应
该学习哪些语法知识呢?一般来讲，语法可分为理论语法、参考语法和教学语法。理论
语法主要是为专门研究语法的人提供理论依据，对语言实践没有什么指导作用。参考语
法是某种语言的语法集合。语法学习者和语法研究者遇到语法难题时可以从参考语法中
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寻找答案。教学语法，也叫实用语法，是专门为指导学习者学习语言而编写的语法。这
类语法一般只包括某种语言中最基本和最常用的语法规则。英语学习者一般要以学习实
用英语语法为主，但这并不是说每个学习者都必须学习和掌握全部实用语法。学习者要
根据自己的最终语言学习目的和各阶段的学习需要，规定自己在语法学习方面的目标。
例如，以新版人教版高中英语教材为例，分词是高中二年级的重点和难点语法，但学生
在高一时可能就已经接触到相关的包含分词的句子，教师此时不宜做重点讲解，只要点
到为止即可，学生也只要看懂就行，没有必要做深入的研究。
因此，教师和学生必须就学习哪些语法和什么时候学这些语法之类的问题达成共识。
只有这样，师生才能在语法教学和学习中相互配合，从而整体提高语法学习和语法教学
的效果。
(三)语法要学到什么程度?
对英语学习者来说，确定语法学习的范围之后，还应考虑语法应掌握到什么程度。
要回答这个问题，我们先要思考一下学习语法的目的是什么。我们都知道，语法学习本
身不是语言学习的目的，学习语法是为了更好的学习语言。但是，关于语法在语一言学习
中究竟起什么作用的问题，过去研究的不够深入。近年来对语法的研究表明，语法最终
对语言的作用主要有两个:1促进理解;2监控输出。所谓促进理解，是指运用所学语法
知识解决学习中尤其是阅读中所遇到的一些疑难问题。当学习者不理解某个复杂句子的
意思时，往往通过分析句子结构、句子各部分的作用及其相互关系，以期达到理解的目
的。语法的第二个作用是监控输出。很多英语学习者学了多年的英语，总的英语水平己
经相当高，但在口头和书面表达中仍然是错误百出。这说明学习者没有掌握足够的语法
知识或没有充分利用掌握的语法知识来监控和调整语言输出。如此下去，必然会影响学
习者的语言输出质量。
笔者认为，对于高中英语中所出现的一些重点语法，高中生不仅要看得懂，而且能
用得上。也就是说，他们要在理解语法的基础上灵活运用，只有这样，才能驾驭语法，
使之更好地为自己的外语学习服务。
二国内外语法学习策略研究
关于语法学习的一些认识非常重要，但更关键的是如何学习语法，也就是语法学习
策略。在语言学习策略的研究基础上，国内外开展了针对具体的语法学习策略的研究。
一国内语法学习策略的研究
随着新课程改革的进一步深入，作为教授语言规律的语法教学也在不断的变化，对
它的理论研究越来越多，而语法教学改革方面的研究却不多见。众多的研究者主要侧重
语法教学策略、方法的研究。然而，从学生角度出发研究学生语法学习策略的不多。文
秋芳(1996)运用定性分析的方法，通过对个案的分析探讨，说明了由于英语学习成功
者与不成功者在学习方法上的不同导致其在学习成绩上的明显差异;有一些专家、学者
从理论层面上提出了一些语法学习策略。程晓堂认为:语法学习应在理解的基础上学习;
积极主动归纳总结语法规则;从错误中学习;在交际中学习语法等。贾冠杰认为应通过
阅读文章学语法。在语法学习中要善于自己发现错误，避免重复错误。同时，要一记熟语
法规则。通过研究发现，学习者在学习语法时或多或少地使用语法学习策略。不同类型
的学习者使用的策略也不一样(晨梅梅，2003)。赵明(1999)以实验的方式对大学生进
行英语语法学习策略的研究。结果表明:采用不同策略的三组之间，语法学习效果存在极
其显著的差异，其中组织策略的有效性优于精加工策略，更优于复述策略。陈兆军、陈建
春(2006)采用定量分析的方法，调查了英语专业本科生使用英语语法学习策略的情况，
结果发现:语法学习策略与语法学习成绩呈现一般显著性正相关，高分组和低分组学生
在各类语法学习策略使用上都具有显著性差异。根据使用频率，学生在学习语法时依次使
用情感策略，社交策略，认知策略和元认知策略。但这些调查大多来自于大学，没有来自高
中的。很少有人从实验研究的角度对中学英语语法学习策略进行过系统地研究。
二.国外语法学习策略的研究
根据语言学习策略的定义，语法学习策略就是指学习者为了使语法学习变得更容易、
更快、更好而使用的方法和技巧。
在第二章中我们已经讨论了语言学习的策略。在对语言学习策略的确定和分类过程
中，许多研究都间接地论及了具体实用的语法学习策略。有关专家指出，工t’5betterfor
ClaSSroomlesson.但很少有单独的语法学习策略被深度研究。尽管如此，结合语言学习
策略研究的结果和具体的语法教学策略的研究，我们就会从中得出许多的英语语法学习
策略的初步性的结论。
在理论上，当代英语语法存在着各学派间的分歧。由美国结构语言学派代表里奇和斯
瓦特维克(LeeCh&SVartvik)倡导的交际语法，强调语言的交际功能和实际操作，重视听
说在教学中的应用;美国著名语言学家乔姆斯基(Chomsky)提出的转换生成语法侧重剖
析句子深层结构，采用动态观点，说明句子的生成过程;以美国语言学家福莱斯(Fries)
为代表的结构主义语法则崇尚词类、句型等语法结构。(转引自赵明，1999)
各学派的语法纷争在很大程度上影响着学生对于语法学习策略的选择。有证据表明，
上述各语法流派与美国心理学家麦克奇尔(Mckeachie，1990)等划分的认知策略—包
括复述策略、精加工策略和组织策略—存在一定程度的对应关系。以重复、试背、多
感官参与为主要方法的复述策略与交际语法的要求相吻合;精加工策略力求寻找字面背
后的深层意义，以便将新学习的材料与头脑中己有的知识联系起来，其核心内容为生成策
略，与转换生成语法之间存在着相通之处;组织策略以归类法和纲要法为代表，与结构主
义语法相对应。实验证明，在语法学习中所采用的学习策略，以组织策略最优、精加工策
略次之、复述策略再次之。
ElliS认为，向学习者教授语法的最佳途径是通过对学习者语法意识的培养。他认为
培养学生的语法意识能使学习者主动地去发现目的语本身的规律和特征，然后通过思考
逐步理解这些规律和特征，从而促进语言的习得。Rutherford和Sharwood一Smith认为，
学习者的第二语言学习水平是否得到提高，有赖于对其母语和目标语进行语法结构比较，
而语法意识的培养能帮助学生有意识地认识目标语语法结构特征，从而促进学生进行这
种语法比较，提高第二语言学习的能力。那么如何培养学生的语法意识呢?ElliS指出语
言教学中至少应提供学习者运用语言交际的机会，包括听说读写，使他们在交际活动中，
增强语法意识。ElliS(1995)还认为，语法练习活动包括尽量给学习者提供大量的机会，
以通过控制的和自由的语言运用来产生目的语的结构。
鉴于此，在高中英语语法教学中，教师同样应在培养学生语法意识、加强语法基础知
识训练的前提下，以认知策略的各种方法为教授重点，开展语法教学，以便学生在高效地
掌握知识的同时，得到能力和智慧的培养。
第三章高中英语语法学习策略运用情况调查和分析
第一节高中教师语法学习策略教学观念调查与分析
为了更全面、准确地掌握学生学习策略的运用情况，从而有针对性地进行学习策略
教学与培训，本人首先采用访谈为主、随堂听课为辅的方式调查了解本校五个同年级的
教师语法教学的方法及他们对语法学习策略教学的看法。
一教师访谈
访谈的内容主要包括以下几个方面:
1.教师在英语语法教学中一般采用的方法
2.教师对英语语法学习策略的了解
3.教师在英语课堂教学中进行策略教学的程度
4.进行语法学习策略教学可能遇到的问题
二.调查结果及分析
1.教师在英语语法教学中所采用的方法
被调查的五位教师中普遍采用教师讲解，然后让学生练习及考试加以巩固，最后教师再
讲解的方法。他们还提到，教师讲解得越详细，学生听得越糊涂，越觉得语法学习枯燥
无味，实在不知该怎么教语法。后来的随堂听课也充分证明了以上的观点。
2.教师对英语语法学习策略的了解
被调查的教师普遍对英语语法学习策略教学认识不够，个别教师甚至无法分清学习
方法和学习策略的区别。
3.教师在课堂教学中进行策略教学的程度
在被调查的教师中，没有一位教师曾经进行系统的英语语法学习策略教学。但都在
教学中有意无意地教给学生一些英语学习方法。
4.进行语法学习策略教学可能遇到的问题
被调查的教师提出了以下一些疑问:语法教学有别于词汇教学，在英语语法教学中
英实施哪些有效的学习策略?在英语语法教学中进行学习策略教学需要占用一定的课
时，如何保证语法教学和策略教学两不误?同时他们还提出这样一个问题:怎样训练才
能使每个学生都能学习到并运用好适合自己的学习策略?
第二节高中学生语法学习策略运用情况调查和分析
一研究对象及工具
本校(浙江省慈溪育刁’中学)2005届高二(9)(10)两个班的113名学生参加了本
次调查和实验。两个班均为理科普通班，在高一结束分班后，两个班的期中、期末英语
平均分十分接近，相差不超过一分。调查工具是一份英语语法学习策略问卷调查表，是
笔者参考oxford(1990)设计的学习策略调查表StrategyInventoryforLanguage
Learning(SlLL)及文秋方设计的英语学习策略调查表之后，结合自身的语法教学体会，自
行设计的。整个问卷从元认知策略、认知策略、记忆策略、补偿策略、情感和社交策略
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