小学生英语语法知识点分享

Ⅰ 如果给小学生补英语语法知识,首先要补什么啊，起先是不是该教abc，然后拼，再是你我他，之后呢

你好！小学生的语法比较简单，也容易接受些！你可以写一些句子 让孩子自己发现有什么共同点。然后引出你要讲的语法知识点，在让他做练习加强背诵就可以了

Ⅱ 怎样教小学生英语语法

这问题有点大。
小学生不教语法的。
在小学阶段或是学前三、四回岁的时候，接触答英语，就是通过大量的听和说（模仿）来学习的。
如：“茶”这词，小孩渴了，他会说：我要茶，这时家长如果在递给他茶的同时，说：给你tea.
小孩就会对这词有一定的认知，在不断地重复下，小孩对这词达到完全认知的时候，他渴时，他自然会说：我要tea. 可能开初时，发音不是很准，但得到纠正的情况下，自然会慢慢地顺利说出这词。我们这是小学三年级开始学英语，在三年级时，就是通过大量的听和说要完成教学的。（让我纠结的是，好象老师不太让学生听和读，只放两遍录音，就让学生自己读了，结果回家，我听下小孩的发音，基本上都不准。）
到了小学高年级的时候，可以讲些基本的句型，书上都有的。
语言的学习，只有通过大量的听和不断的模仿，不断的出错，不断的纠正，一步步走向正确的。
我们如果回头看一下，就知道我们学汉语也是这样的。只是在教学中，过多地强调教，而没有充分发挥学生的主观能动性。让学生自己学，自己读，自己出错，老师点评一下，然后还是学生自己纠正，自己提高。何乐而不为呢。

Ⅲ 小学生该如何学习英语语法

一.学语法，找规律变复杂为简单，巧记固定搭配。

一.“谓语动词、非谓语动词”可分回为动词不定答式、动名词和分词；二、复合句关键的区别在于连接或关系代词that：有意义的是定语， 无意义的是同位语。因为引导定语从句的that在从句中作主语或 宾语，而引导同位语从句的that只起到连接词的作用；三、It的用法It除了代替人和物以外，还可以作形式主语。而真正的主语(不定式、动名词或从句)则放于谓语或表语之后；语法是从语言实践中总结出来的规则，要边学边寻找规律，以提高学习效率。在学习中不能只记一些语法规则，要进行实践练习。通过练习，可以发现和纠正错误，而且有利于巩固所学知识主要就是把刚刚的知识点都弄懂就可以

Ⅳ 针对小学生，如何讲解英语语法点

第一单元名词
名词可分为专有名词与普通名词，可数名词与不可数名词，简单名词与复合名词。学习本章后要求学员掌握可数名词复数的变化形式，特别是名词的不规则复数形式的变化;掌握复合名词的复数形式;掌握名词所有格的构成及用法;注意区分可数名词与不可数名词。
第二单元冠词
冠词置于名词之前，用来说明名词所指的人或事物，它不能离开名词而单独存在。英语冠词有：
1.定冠词：主要功用为特指，表示同类中的某一人或某一类人和物。
2.不定冠词：主要功用为泛指，指某类人或物中的任何一个或某一个。
3.零冠词：它是名词中的一种无形冠词，用在一般所谓的不定冠词的场合。有三类名词使用零冠词：复数可数名词，不可数名词(用单数形式)及专有名词。本章要求熟记与冠词有搭配关系的常用习语以及一些不用冠词的固定词组。重点学习定冠词+单数形式的名词;不定冠词用于物质名词、抽象名词、形容词最高级及序数词;不定冠词的位置;零冠词用于名词;零冠词用于零冠词+带定语的名词结构。
第三单元代词
代词是代替名词或起名词作用的短语、分句和句子的词。代词分为人称代词、物主代词、反身代词、相互代词、指示代词、疑问代词、关系代词、连接代词和不定代词等。本章要求学员掌握多种代词的形式和用法，特别是人称代词、物主代词、疑问代词、关系代词和不定代词。注意all,every,each的区别;any,some的区别;every-body,everyone,one的区别;noone,none的区别;both,two第比较;other,another的比较。
第四单元数词
数词是表示数量的词，数词的两个类型是基数词和序数词，前者表示多少;后者表示第几。本单元要求学员掌握基数词和序数词的用法;分数与小数及年、月、日、时刻的表示用法。
第五单元动词的时态(一)
在英语中，不同时间发生的动作或情况要用不同的动词形式表示，这种形式叫做时态。本单元要求学员掌握一般现在时(重点是单数第三人称he,she,it用作主语时的动词词尾变化形式)，现在进行时(be+V-ing),一般过去时(不规则动词的过去式是学习的难点)，及现在完成时(have/has+过去分词)的构成和用法，特别是一般现在时与现在进行时之间的比较及一般过去时与现在完成时之间的比较。
第六单元动词的时态(二)
本单元继续讲授动词的时态，要求学员重点掌握一般将来时、将来进行时、将来完成时、过去进行时、现在完成进行时、过去完成进行时及过去完成时等七种常用时态的构成和用法。弄清一般将来时及将来完成时的区别;现在完成时与现在完成进行时的区别;过去完成时的用法及其与过去完成进行时的区别。
第七单元被动语态
英语语态是动词的一种形式，用以表示主语和宾语之间的关系。语态分为主动语态和被动语态。主动语态表示主语是动作的执行者;被动语态表示主语是动作的承受者或动作的对象。本单元要求学员掌握七种时态形式的被动语态的结构及用法;掌握带短语动词及带情态动词的被动语态结构、含有复合宾语的主动结构变为被动结构及被动语态与过去分词作表语之间的区别。
第八单元情态动词
情态动词表示说话人的语气或情态。它们与不带to的动词不定式短语连用，表示可能、许可、能力、义务、推测等。本单元要求学员重点掌握主要情态动词can,maymight,haveto,should,oughtto,shall,will,dare,need,would等的用法。
第九单元非限定动词
非限定动词又称非谓语动词，即在句中不能单独作谓语，不受主语的人成和数的限制。非谓语动词有三种，即不定式、分词和动名词。本单元要求学员掌握三种非谓语动词的基本形式和用法;掌握不定时的被动式;不带to的不定式;三种非谓语动词的复合结构(即带逻辑主语的不定式、分词和动名词)的形式及用法;现在分词与过去分词的区别;动名词与不定式的比较;现在分词与不定式的比较等。

Ⅳ 如何提高小学生的英语语法能力

无论哪种语言都有自己的语法体系，英语语法和汉语语法有相通的地方，但更多的是相异之处。因此，要想学到正确，地道的英语，就必须学习掌握英语语法，才可以做到以一晓十，触类旁通。但如此重要的一门课程，却往往被许多学生所忽视，甚至在学习过程中产生厌倦心理。究其原因，我认为主要体现在两个方面：一是传统的语法教学内容较单一陈旧，过度依附于教材，偏重于语法条目的总结，例句缺乏人文色彩，不够生动，使语法学习味同嚼蜡；另一方面体现在实用指数较低。大量的语法理论的讲述和语法运用规律的归纳，也在某种程度上降低了语法的实用价值。面对语法教学的尴尬局面，我们需要运用一些较切实可行的办法来恢复语法课的生命力。为此，我在语法教学中也做了一点点探索和尝试，也取得了些许成效，在此，我也非常愿意和同行们一起来分享，并共同探讨研究。 一 合理优化运用教材 教材是授课的依据，对整个课程设计起到至关重要的作用。我认为对教材的运用既要严谨又要灵活，既要掌握教材的特色及精髓，又要不拘泥于教材，拓宽视野寻觅新鲜的养分来补给教学沃土，才能结出更丰硕的果实。为了提高语法课内容的丰富性和趣味性，我在备课过程中，先认真研读指定的授课教材――《薄冰英语语法》，找出本课的重难点，然后再根据实际情况，参考其他的语法教材，如：《牛津英语语法》和章振邦主编的《新编英语语法教程》，进行知识点的补充和优化组合。《薄冰英语语法》的特点是对语法现象归类细致全面，但缺少语法规律的总结和归纳，学生在学习过程中容易只看其语法现象，难究其来源本质，学习起来常常感觉耗时费力，步履为艰。《新编英语语法教程》特点在于语法规律介绍详尽，逻辑性强，但例句略显偏涩。《牛津英语语法》特色在于讲解清晰简明，通俗易懂。因此，在备课时，我先在《薄冰英语语法》中找出本课的重难点，再按照《新编英语语法教程》讲解的规律和线索，补充一些《牛津英语语法》的简明诠释，最后，结合鲜活生动的例句来增强课程的逻辑性、实用性和丰富性。例如：冠词在表示人名的专有名词前的用法，在《薄冰英语语法》中，只是略有提及，没有具体的释义，而在《新编英语语法教程》中可以找到归纳的条目：“在表人名的专有名词前一般不需加冠词，但有时需要加冠词表特殊含义。”《牛津英语语法》中，一组例句把这条规则清晰地展现了出来。I talked with Mr. Wang yesterday. ( 表说话人认识或熟悉的王先生 )I talked with the Mr. Wang yesterday. ( 表说话人特指的一位姓王的先生 )I talked with a Mr. Wang yesterday. （表说话人并不熟悉的一位姓王的先生 ） 这样，这一语法现象的讲解过程就变成比较清晰而又简明了。这来源于对教材的分析，对语法规律的揣摩，对例句的选择和再加工，当然，也需要把课外参考材料有机地融入教材。虽然对每一个语法现象都要究其准确性和实用性是一项较繁杂的过程，也加大了备课的难度，但是当看到自己的备课成果在纸面上铺展开来，重新回味着自己设计的语法课的讲解思路时，也会品味到艰辛扶案的成就感。更重要的是，这一过程更有助于我们教师对英语语法的系统掌握和自身业务水平的提高。学生在课堂中能够真切地体会到这节语法课的实用价值并给予满意的回馈，就是对我们教学工作的最大回报。二 举例要生动，贴近生活 语法课受到教学内容的局限，往往难于摆脱“枯燥”、“乏味”等消极的字眼，同样，也很难体现外教口语课的轻松愉悦和精读课的细腻深奥。但是，我在教学中却发现精彩的例句是增强语法课趣味性的切入点，同时，也是一个使语法课贴近现实生活的有效途径。于是，在备课过程中，我就精心发掘和设计一些鲜活生动的例句，并巧妙地编排在语法讲解过程中，这样经常会产生意想不到的轻松的课堂气氛和良好的授课效果。例如：在讲解“关于人称代词在谚语中的运用”时，我就翻看一些谚语书，浏览一些相关的网页，然后锁定一些趣味性和实用性较强的谚语作为例句，来体现人称代词的这一用法。例（1）第二人称代词you在谚语中泛指大家eg. Gut no fish till you get them.不要盲目乐观。 You may take a horse to the water, but you cannot make him drink.己所不欲，勿施于人。例（2）第三人称代词阳性单数he 在谚语中指某个人eg. He who would catch fish must not mind getting wet. 要想吃龙肉，就得亲自下海。 Give someone an inch and he will take an ell. 得寸进尺 学生在猜测谚语的含义和品位其乐趣的过程中，就能较轻松地掌握代词的这个用法，并通过这些例句所制造的兴奋点来加强对这一知识点的记忆。再如，在讲解人称代词的用法时，我会把经典的英文歌词作为例句，来活跃课堂氛围。例（3） I am sailing, I am sailing ,home again, across the sky, I am sailing, stormy waters, to be near you , to be free. ( 选自英文歌曲 sailing 《远航》中的歌词片段，其中you 指代大海 )例（4）Edelweiss, edelweiss ,every morning you greet me. ( 选自美国电影 Sound of Music 《音乐之声》中的插曲 Edelweiss 《雪绒花》的歌词片段，其中you 指代雪绒花。)优美的歌词体现了英语语法运用的艺术性，使枯燥的代词讲解变得富有感染力。 此外，语法课的例句也可以充分利用英语时尚口语，使课堂贴近生活。例如，在讲解第三人称单数代词it 的无具体指代用法时，我选用了如下例句：例（5）A: Did you watch the football match last night? B: No, I didn’t. It’s not my cup of tea. ( 其中，It’s not my cup of tea表示对某事漠不关心，不感兴趣。)例（6）A: Tom will marry next month? B: Really? No, you must be kidding. A: It’s true, I mean it. ( 其中, 口语表达I mean it.意思是表明说话者态度是认真的。) 诸如此类生活化的例句，不但会让学生感受到语法课的乐趣，为看似“平实乏味”的语法课增添一抹亮色，也会激发学生学习语法的热情和动力，提高语法课的教学质量。三 关于文化常识的引用 我个人非常认可这样一种学习语言的态度———学习一门语言，不仅要学习其语言本身，除此之外，还要掌握和了解语言所承载的文化。因此，无论在英语教学中的哪一层次，哪一方面，都应该在教学过程中积极地渗透相关的英美文化常识，一方面扩充教学内容的信息量，一方面体现语言本身所蕴涵的宝贵的文化价值。在语法教学中也同样值得推广。因此， 我尝试在语法课堂上尽量恰到好处地引申某些语法现象所蕴涵的文化色彩，使学生积累了相关的文化常识，同时也制造了一个很好的课堂兴奋点。例如，在讲解具有缩写形式的专有名词时，我精心选用了一些文化含义较丰富的缩写给学生展示，收到良好的授课效果。例（1）Hippies （ 嬉皮士，萌芽于50年代，60 年代中期盛行，至今仍然存在。嬉皮士以吸毒、奇装异服、不修边幅为荣，实际上是垮掉一代的延续。） Punkers （ 朋克，产生于70 年代末，以稀奇古怪的服装、发式和刺耳的音乐作为对社会叛逆的手段。） DINK ( 丁克族，是英文double income no child 的缩写，汉意为双收入但没有孩子的家庭 ) 再如，在讲解英语代词用法时，我适当地扩展了关于英语代词运用过程中的性别歧视的内容，使学生一边学习英语代词的用法，一边了解相关的文化常识。例（2）An instructor should offer his students challenging projects.若要避免这种说法（比如受到女权维护者的反对），可以改用复数形式或者避免使用代词或限定词。例如：Instructors should offer their students challenging projects. 或 An instructor should offer challenging projects to the students. 在法律文书等正式语体中，还可用 he or she, his or her 来指代单数通性名词。例如：An instructor should offer his or her students challenging projects. 文化常识往往会体现英语语言的灵魂，将其渗透在语法教学中，也会在一定程度上打破传统教学中只注重语法结构的搭建和语法规律的归纳的局面，使语法课能够体现更多的文化气息及人文色彩，当然，这也在某种程度上提高了语法课的趣味性和实用性。四 巧妙运用课堂互动 英语教学改革进一步强调培养学生语言实际应用能力，实现学生“反客为主”的革新局面，让学生成为课堂的主人，增强学生课堂参与的积极性。因此，师生间的互动就成为师生彼此沟通，教与学相互促进的桥梁。同样，在语法课堂上，良好的互动形式，有效的互动操作也会营造活泼、轻松的语法课堂氛围。其实，语法课上的互动形式同样会受到教学内容所限，形式较单一，主要以提问、做口头或笔头练习为主，讨论、表演等形式运用较少，当然，运用较频繁也会使语法课变得不伦不类。但是，单一的提问形式也可以尝试不同的组合和设计，使互动变得别有新意。 譬如，在讲解一些规律性较强的语法项目时，我会尽量巧妙地设计一些课前提问的问题，然后，找若干名同学在黑板上写出各自的答案，接着进行比对，最后，再作出评判，纠正错误，并逐一按照每一个问题（例句）讲解其相应的规则。这样，既可以避免开门见山填鸭式讲授的被动局面，又可以让学生在课前热身，迅速进入学习状态。同时，也帮助我在课前大体了解学生对于这一语法现象掌握的程度及所存在的问题，使我随后的讲解更具有目的性和倾向性。这种课前互动练习也会让学生意识到自己对于某一方面语法知识掌握还有缺陷，在比对答案的过程中，加强对这个知识点的理解和记忆。 除此之外，对于一些语法现象的特殊用法，我也会经常尝试设计一些“陷阱式”练习，让学生在错误中反思其用法的特殊之处，从而巩固对于这个特殊用法的掌握。 总之，在语法课的互动操作方面，我只做了一点点尝试，设计出一些辅助于教学的互动练习，让学生在错误中掌握规则，有时会起到事半功倍的效果。其实，我觉得语法课的互动空间仍然很大，互动形式也可以更加的丰富多彩，推陈出新，对于同一种互动形式也可以尝试“酒瓶换新酒”，通过更新互动的内容，提高互动中体现的语言知识和文化内涵来实现语法课的实用价值。 综上所述，英语语法作为英语专业的基础学科，它所包含的语言的运用规则对于英语学习是十分重要的。它一方面为英语学习环节中的听、说、读、写、译的操作提供理论铺垫，另一方面也帮助学生在英语语言的框架体系中把握语言的精髓。当然，语法课的教学也应该体现时代特色和创新思维，尤其是在中国入世以后和紧锣密鼓筹备即将到来的2008北京奥运的今天，英语学习已经掀起猛烈的高潮，我们语法课的教学也应该揭开其陈旧的面纱，换之于崭新的形象走在英语教学的前沿，用英语语言丰富的内涵和宝贵的使用价值来展现它的魅力。我作为一名刚刚步入讲坛不久的语法教师，也仅仅在语法教学中做了一点点微不足道的尝试。在重新梳理教材脉络，巧妙设计例句，引用文化常识以及有效利用师生间的互动等几个方面进行了探索和尝试，试图更好地增强语法课的趣味性和实用性。同时，我也真心地希望和同行们一起分享并真诚期盼大家的宝贵意见和建议，为英语语法课的教学改革共同努力。

Ⅵ 小学生英语语法主要有哪些呢

英语语法是分类来的，自分为词法和句法。
小学英语语法和初中以及高中相比较，只是在语法数量和难易程度上有差别。小学阶段都是很基础的知识点。最关键的是在初中和高中。
首先，小学英语词法包括：
1、代词（人称代词：主格以及宾格；物主代词：形容词性物主代词和名词性物主代词；反身代词；指示代词还有疑问代词）；
2、名词语法（名词分类，单复数，以及名词所有格）；
3、介词（常考的就是时间和地点介词，on
in
at等）；
4、数词（基数词和序数词）
5、冠词（零冠词，不定冠词和定冠词）
6、形容词和副词以及他们的比较级和最高级
小学词法大概就这些。
其次，小学句法一般包括：
1、句型转换（肯定句，否定句，一般疑问句和特殊疑问句等）
2、特殊句型：祈使句，感叹句，以及there
be
句型等
3、句子结构和成分分析（主谓宾、定状补等）
总之，英语有些方面是有一些规律可循的，但是英语还有它另外一个显著的特点，那就是知识点零碎、分散，想要学好英语，那就需要你在听懂老师讲解的基础上，课下好好背诵该背的知识。

Ⅶ [四年级英语]如何让小学生学好英语语法 详细

如何让小学生学好英语语法 在孩子学习英语的入门阶段，重要的是培养他们的语感和词汇量，有了初步的阅读能 力以后，就应该让他们学习一些语法知识。没有足够的语法知识，是不可能真正学好英语的。 学习语法时，要尽量通过熟练背诵例句的感性方式来学习。例如，在学习动词的四个现在 时态时，可以让学生分别用汉语和英语熟练背诵下面四个句子： 我通常在餐厅吃早餐。（一般现在时） 我正在餐厅吃早餐。（现在进行时） 我吃过早餐了，不同你去餐厅了。（现在完成时） 我才吃了三分钟早餐，还没吃饱呐！（现在完成进行时） I usually have breakfast in the dining hall. I am having breakfast in the dining hall. I have had breakfast，I won’t go to the dining hall with you. I have been having breakfast for only three minutes, I am not full. 通过例句的背诵，学生可以对语法知识有个感性的架构，在阅读中去套用，去巩固。在开 始教小学生语法时，应尽量避免使用公式化的方式，例如让学生背诵：现在完成时是由助动 词have (has)加动词的现在分词构成。这样会让孩子对英语语法产生惧怕。 1.数词变化规律及读法口诀 两大数词基和序，前表数量后第几。构成先谈基数词，1 至12 请认真记。 13 至19teen 结尾齐，ty 结尾表示几十。若要表达几十几，几十短横1 到9。 One hundred 一百记，若表几百几十几。几百 and 几十几，基数规律上述里。 再把序数谈仔细，第一至三独立记。第四至十九结尾th,第20到九十有规律。 基数基础y 变ieth。第几十几有特例，第几十由基数起，几用序数有道理。 第一百one hundred。若说第一百几十几。 One hundred and 第几十几。谈此即告一段 落。 2.一般现在时用法及句型转换口诀 经常习惯动作和真理，是一般现在时的定义。构成除单三皆动原式。若逢动词第三 人称体， 动词变单三式有道理。若要变成否定的形式， 动词原形之前加 don’t,除单三人称 外无特例。 单三式前doesn’t 动原基。句首Do,Does 疑问起，Does 用单三人称限制，单三还原 形没大问题。 3.变动词单三人称口诀 一般情况动词尾-s 加。O,s,ch,sh 结尾“-es”没有差。辅音加y 去y 为“-ies”是方法。 4 现在分词构成口诀 词尾直加-ing 是一般式，若遇无音e 去之加-ing。 重读闭音一辅音字母尾，双写该字母-ing 是正里。 5.感观使役动词记忆和使用口诀 1.记忆口诀：二听四看一感觉，使役动词有三个。 或：一感二听三使四看。 一感；feel 二听：hear,listen to 三使：make ,let ,have 四看：look at,see,watch,notice 使用口诀：感使动词真奇怪，to 在句中象妖怪。 主动句里它走开，被动句里它回来。 动词let 要除外，to 词可来可不来。 6.时刻表达法口诀 时刻表达法作用大，衣食住行离不开它。整点时把点钟数打，时分俱全不好表达。 请记下列几种方法：先时后分莫给弄差。若要说明几点过几分，可把past 和after 来抓。 前分后时不能搞差，要说几点几分差， to 前分后时来表达。 7.形容词和副词的比较等级及用法句型口诀 一者比较用原级。比较级限二者比。三者三者往上比，最高级的用法起。 若要比项掌握齐，比较范围要搞细。比较级二句型记，做出句子没问题。 若甲乙程度相同，as

Ⅷ 小学生用什么英语语法书好

小学生语法书，用人教版课本就是最经典的。若是想学习更丰富的语法知识，那么可以来阿版卡索，外教权外教手把手教学语法！

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Ⅸ 小学生怎么学英语语法

首先就是就是要带孩子了解什么才是真正的语法，语法就是英语的语言规则，就好像我们汉语的造句一样，每一个词或词组都占有一定的成分。因此在孩子刚刚接触语法的时候，切勿操之过急，可以先从简单的开始学起。刚刚接触一门新知识的时候一定会很陌生，因此，我们的家长要使用恰当的方法引导孩子从句子中找到规律。可以将大量的具有相同语法规则的句子总结在一起，然后通过不断的学习，慢慢的孩子就会发现一定的规律，并且每一个句子都符合这个规律，慢慢的就掌握了其中的规则，也就是我们所谓的语法。这个过程看似麻烦，其实是一种很高效的手段。
还有就是，有的语法规则，比较死板。比如“名词的单复数变化”、“一般现在时中主语为第三人称单数，谓语动词加-s”等等，像这样死板的规则，可以通过一些机械操练，帮助孩子掌握。还有的语法规则，不太死板。比如“现在完成时”与“过去完成时”等等，这些语法规则，传递出一种时间先后的层次感，给孩子讲解这些语法的时候，要讲究措辞技巧，要注意自己讲解的语言。教员会措辞，就能很快帮助孩子建立英文叙事的时间感。孩子明白例句体现的时间概念，就能掌握比较复杂的英语时态。如：过去完成时。
语法的学习是一个长期的过程，循序渐进的学习讲究的是温故知新，学过内容要及时的复习，孩子学习语法的最大的一个特点就是学的快，忘得也快。因此必须及时的回顾所学的内容，加强巩固才是硬道理，学习语法并不是一件难事，希望孩子们都能学的开心。

Ⅹ 怎样教小学生学好英语语法

首先告诉学生，学好英语能做什么（尽量全面些，详细些）
其次语法内由单词组成，容那么语法中的单词就必须先记住。
尽量让课文中多出现所要教的语法，但编书的人不是教师，那种书编出来根本不能有效帮助在校生学习英语，课文还是教师自己编的好。教学计划相较真正的有效教学方法只是摆设。教学计划让你教这教那，除了中上水平的小学生外，其他的都厌烦这的。看看《希望英语》这栏目，其中的节目能让你有收获。

还有让小学生多看英语电影，耳闻目染是关键。但美国与欧洲电影年产台词量数量明显比日本动漫少。

特别注意：英语单词需经常重默的学生英语不会好到哪里去，经常不及格是常事。
其实从个人角度来讲，很多小学生只为学而学，但若将整个学校进行教育体制改革，采用耳闻目染，潜移默化，通过行为来告诉学生每个人学科用于哪里，让他们明白学习并非只是为学而学。这措施有很多：演戏，请外教，请欧美籍小孩来学校就读，去欧洲旅游。最好请欧美籍小孩来学校就读来本校念书，不要只有一名，因为只有真正能用到的，才是真正有用的，每个人都是这样想的，只有有用了，才有学的价值。若人没有显示出骑应有的价值，公司不会聘用此人，学科若对人没价值，就没人愿意去学。