1. 浙教版初中英语语法整理
语法不分版本的，而且量比较大，这儿也发不下的。推荐你网络魏训刚的 中考语法完全突破 视频教程看一下吧，这套教程配有练习和大纲，使用非常方便。
2. 初中英语语法总结 浙江的。。。。。急用。。。。。。。
请看 薄冰教授 的初中英语语法，非常系统，只要有耐心看完，尽管不甚了了，但是一定会有所收获！关键是看进去。
3. 浙教版初中英语语法重点
英语语法口诀13条： 1、英语的词类 句子要由词组成， 英语词类有十种： 句中成分用实词， 名、代、动、副、数、形容： 冠、介、连词和感叹， 虚词附加或沟通。 词类功能掌握了， 造句之时好运用。 2、语序歌 主、谓、宾、表同汉语， 定语有同也有异。 状语位置更特殊， 不能全和汉语比。 3、肯定句变一般疑问句 have和be提句首， 其它助词Do开头。 时间、人称由do变， 动词只把原形留。 谓语助词有几个， 第一助词提句首。 4、肯定句变否定句 否定词语加not， 放在be和have后。 其它要加动词do， do的后面加not， 时间、人称由do变， 动词原形总保留。 谓语若是助词多， not紧跟第一个。 5、名词的所有格 名词只变数， 不分主宾格。 人和动物类， 可变所有格。 撇（’）后加s， 相当汉语“的”。 时间、距离等， 也变所有格。 6、名词变复数 单数变为复数式， 加上“s”统言之。 下列结尾名词后， 要加“s”先加“e”： 发音[∫][t∫][s]和[z]， 或是辅音加“o”时。 有些名词变复数， 词尾变化要注意： “y”前字母是辅音， 一律变“y”为“ie”； 遇到“f/fe”， 有时需要变“ve” 少数名词不规则， 特别情况靠硬记。 7、时间名词前所有介词的速记 年月周前要用in， 日子前面却不行。 遇到几号要用“on”， 上午下午又是“in”。 要说某日上下午， 用on换in才能行。 午夜黄昏用at， 黎明用它也不错。 at也在时分前， 说“差”用to， 说“过”要用past。 8、介词用法歌 介词加宾语， 才能有实意。 表、定、状、宾、补， 词组在句里。 9、介词顺口溜 in 在……里， out在……外， 在旁边的是beside， 靠近的为by。 on在……上， under在……下， above在上头， below在底下。 10、be的用法歌 动词be，变化大， “I”用“am”“You”用“are” Is用于它（it）、他（he）、她（she） 复数一定要用“are”， 切莫用错闹笑话。 11、动词的时态 四种时间各四式， 联想对比便于记。 时间现在和过去， 各自还有将来时。 一般、完成、进行式， 完成进行是四式。 四四共有十六种， 看来复杂掌握易； 除去have/be以外， 动词变化有规律。 12、动词形式的变化 动词根本是原形， 变化形式有四种： 原形词尾加“s”， 现在第三单人称； 过去原形加“ed”， 过去分词也相同； 原形加上“ing”， 现在分词或动名。 原形词尾加“s”， 如同名词复数式。 若加“ed/ing”， 以下情况要注意： 词尾有ie只加d， Ing去掉无声e； 词尾ie变成y， 然后再加ing； 辅音之后y结尾， Y要变i加ed； 现在分词不变y， 直接加上ing； 词尾重读闭音节， 结尾辅音都双写， r做结尾也一样， 重读音节r双写； 结尾字母若是“t”， 不是重读也双写。 过去分词过去式， 不按规则也有些。 13、动词不定式不带to的动词 四看（notice，observe，see，watch）， 三使役（have，let，make）， 二听(hear，listen to)， 一感觉（feel）。 按：在上述动词后做宾语补语用的不定式不带to。
4. 浙江省GO for i初中英语语法点
一、新目标英语语法教学现状
新目标英语（Go For It!）提倡采用任务型语言教学方式，以生活化的学习程序引导学生学会运用英语，要求学生主要通过体验去学习语言，这样，那种固守传统的语法教学理念，将大量课堂时间用来讲解语法知识的老师少了，可另外一面却导致许多教师在教学过程中，不同程度地表现出弱化﹑淡化甚至是排除语法教学的倾向，在公开课或优质课中往往回避语法讲解，只是设计了许多的活动，一项接着一项，该归纳时无归纳，巨龙画得好却无点睛之笔。
英语教学的目的是培养学生的听﹑说、读、写能力。虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺会对学生准确运用英语产生一定的影响。学生从表面上看听说能力是增强了，但在读与写的准确性上却存在相当多的问题，因而学生的总体水平非但没有提高反而有所下降。
因此，正确解读新目标英语，优化语法教学方法，避免语法教学走极端，是英语语法教学改革的一个重要方面。
二、新目标英语语法编排体系的解读
新目标英语注重学生语言的运用能力，简约语法陈述，在每单元的第2页设置表格呈现应知会的语法结构，呈现的方式以实例即句子为主，不作语法分析，且分散处理，滚动呈现，遵循学生语言认知学习规律。如助动词do∕does的用法在七年级（上）,Unit5介绍一般疑问句；Unit6复习了一般疑问句，引入了否定句；Unit9再次复习其一般疑问句；Unit11引入do∕does的What特殊疑问句；Unit12引入Why特殊疑问句；七年级（下）,Unit2复习Why特殊疑问句；Unit4，Unit11复习What特殊疑问句；八年级（上）,Unit1再次复习What问句；Unit4引入How特殊疑问句。其用意有二：其一，让学生经过单元语言学习，感知新语法现象，并通过观察Grammar Focus中提供的典型句子，发现新语言的内在规律性；其二，避免教师教学中以语法讲授为主，长篇累述，不分主次，其三，语言语法知识需要不断重复出现并由易到难逐渐深入，教师要注意让学生进行复习与归纳。
三、新目标英语语法教学的方法
语法教学的目的在于提高学生运用语言的正确率，减少盲目性。语法教学可帮助学生更好地理解语言现象，恰当地表达自己，可使他们在学习中少出偏差，少走弯路，从整体上提高英语学习的效率。
具体来说，教师根据不同的语法知识点采取不同的语法教学法是可行的。
1、在语境中教学语法
英语语法包括词法和句法。词法指词形的变化规则，句法指句子的构成规则。但在语法教学中用孤立的句子去解释和说明语法规则，有时就很不严密。如在讲到“They are flying planes.”时，这个句子表达的是动名词的用法还是现在进行时态的表达法，它的意思是“它们是飞着的飞机”，还是“他们正在驾驶飞机”呢？如果这个句子出现在一定的情境中，它的意思就不会让学生感到茫然，也不易混淆。因此在讲授语法项目时要尽量结合语篇和语境来进行。
新目标英语八年级（上）,Unit1的语法项目是频度副词的用法。若生硬地将所有的频度副词都罗列出来，让学生认读并记住它们的含义与用法，效果是可想而知的。教师可利用本单元的话题What do you usually do on weekends?通过这种方式自然地引出频度副词：Do you watch TV every day? Oh, I see. You watch TV three times a week. How about you? How often do you watch TV? Oh, you hardly ever watch TV….一边与学生交流，一边板书含有频度副词的句子，并用彩色粉笔将频度副词three times a week, never, hardly ever, sometimes, often等标出来，让学生自己去观察去总结新语言内在规律，这样的效果肯定会好些。
2、在完成任务的过程中教学语法
新目标英语教材中设计了许多任务型的活动，如游戏，填写问卷，调查，访谈，书信，邮件往来等，使学生在“做事”的过程中学习到语言知识与语法结构，教师就可采用教科书中的活动，不必再费心力去寻找其它方法。如教学现在进行时态时，让喜欢表演的同学上讲台前，让他自己随意抽取一张小纸条，纸条上老师预先写着“swimming”,他做动作,全班同学猜动作。可以运用句型What are you doing? Are you…? What is he∕she doing? Is he∕she…?擅长表演的同学动作会表演得惟妙惟肖，下面的学生就会争先恐后，踊跃发言，意味盎然地在不知不觉中却又是有意识地用现在进行时态的句子结构去表达自己。
3、在对比与归纳中教学语法
新目标英语采用循环式编排语法项目，把同一语法项目分层次、分阶段地呈现在教材中，这对学生理解与巩固语法知识是有利的，但却割断了语法知识之间的内在联系，不利于学生从整体去上把握，为此，教师在教学中要重视对语法知识的系统讲解，注意像滚雪球一样一点一点地帮助学生将教材中分散的语法点进行归纳和整理，并融汇贯通。如八年级（上）,Unit9学习了形容词的比较级，Unit12进一步学习了形容词的最高级，这样就要用一点时间将形容词的原级、比较级和最高级的变化及其用法进行一个整体的对比与归纳。这样的对比与归纳有助于学生从整体上掌握所学的语法知识，并加以巩固和内化，形成自主学习与探究的能力，同时也有助于提高学生运用所学语言的能力。
4、在培养学生语感的过程中教学语法
在平时的教学过程中，我们不难发现，老师们教了许多的语言规则，可学生能熟练掌握的很少，效率相当低，这其中一个很重要的原因是我们没有注意培养学生的语感，或者说对于阅读注重得太多，而对于开口说话、与人交流及动笔写作这方面做得太少。我们在学习母语时，不清楚语法即能开口说话以及领会对方意思，这就是语感在起作用。有了语感，反应会非常迅捷。而没有语感，即使语法很熟练，也需一定的反应时间。我们可以拿外国人学汉语来作例子，比如说“这件衣服我已穿了两年”,这句话非常简单,我们一看就懂。可对于一个没有汉语语感的外国人，他得考虑这句话的执行者是谁，动作施予的对象是什么，是主动态还是被动态，动作是瞬间发生的还是持续了一段时间，经过了如此这般的考虑后，他才会领会句子的意思，我们学习英语也是这种情况，为了读懂句子必须要先进行句子成分的划分，划分好之后还要考虑某些一词多义的单词在本句中是什么意思。显然，读懂一个更复杂的长句就还要花费更多的时间。由此看来，英语考试经常出现时间不够用的现象也就不足为怪了。但我们还不能不去划分，如果不划分句子成分干脆什么也看不懂。学生也是一样。
若想使这种情况得到真正的改变，我们就应培养学生的语感。也就是说让学生多开口说话、与人交流，如课堂上教师坚持用英语上课，让学生Pairwork或Groupwork等。语感的培养是建立在对大脑良性刺激的基础上的，当学生开口说话时，学生的头脑进行了主动的、积极的思维，而且发出的声音又构成了对大脑良好的刺激。此外，当学生能够完整、正确、流利地说出一个复杂长句时，所带来的成就感能够促使大脑更为兴奋。
这些都不是被动阅读所能带来的。所以我们如想培养学生的语感，就应让学生多开口、多交流。即使阅读时也应让学生多做些发声阅读，即朗读的训练，当然此时头脑也应该积极思维。另外还要多练习写作，写作也要求头脑进行非常积极的思维，所以其对语感的培养也是有益处的。
不过，要说明的一点是，反过来，语法对语感也有促进作用。道理说起来也很简单，因为语感是建立在高度熟练的基础上的，而掌握了语法却能起到马上付诸实施的效果，比如说清楚了某个句型立刻就会造一个句子，这样就大大缩短了熟练的过程。这就不难看出，语法与语感都是提高英语实力的手段，我们在教学中应尽量要求学生对两者都要充分利用，而不要厚此薄彼，唯有如此，学生的英语水平才会逐步提高，达到比较理想的效果。
5. 初中英语语法——浙教
三单形式，宾语从句，词汇量，定语从句，被动语态，动词的各种形式，形容词的用法等等
6. 初中英语语法大全
一般过去时，一般现在时过去进行时过去完成时现在完成时被动语态定语从句宾语从句一般将来时