❶ 帮忙翻译一下这段文字，中文译成英文。
At present, our country's secondary and elementary school ecation, although is the ecation for all-around development in name, but in fact still had not broken free from traditional the shopping online frame. The classroom instruction follows close on the current test content and the form, the test tests anything, teacher teaches anything, this teaching way weakened aspect and so on Germany, body, US, fatigue as well as development intelligence, develop capacity ecations for all-around development. The school opens the sound, the body, the beautiful classroom, are only one form, not its practical significance. I believed that since proposed “ ecation for all-around development”, then after implementation ecation for all-around development, the student various aspects' quality should obtain further optimization, and the mutual influence, promotes mutually, in which state-of-art, the mental level should have a quicker enhancement. The implementation ecation for all-around development's goal should be: In does not aggravate the student schoolwork burden under the premise, adopts the science the ecational mode and the method, enables all student in the morality, intelligence and physique, US, fatigue various aspects to obtain the development and the enhancement.
❷ 求大神帮忙翻译成英文，不可以有语法错误，求求大家帮忙了，着急！！！！事后可追加悬赏
Reading comprehension is the key mole in English teaching. Reading is the main way of language input in English learning process. Good reading skills can lay a solid foundation for the understanding of the passage when reading English.. At present, the improvement of reading skills and the difficulties in English Teaching in senior high schools are concerned by the society. In our country, the ways of teaching English for indoctrination. The majority of students for a long time in such a learning environment, can not firmly grasp basic knowledge, students lack initiative, in Lexical Inferencing, sentence structure analysis, the thrust sublimation process relies too much on the teacher to explain, students will meet the test as the learning objectives, language can not be achieved for practical applications.
任务型教学法于20世纪年代在西方发达国家逐渐流行起来，它的出现打破传统的教学模式，目前逐渐受到我国广大高中教师的青睐。它主张在实践中学习，将知识应用于实践。主要目标是让学生在完成任务的活动中进行交流互动，掌握综合语言技能。任务型教学法在为期20年的时间里，不断发展并完善，目前其合理性和现实性已经得到世界各地学者和教师的认证。我国学者对于任务型教学法的论述研究范围逐渐拓展，其在实际教学中的运用也在不断的探究摸索中。
The task based teaching method developed in the western developed countries in the 80 "s in twentieth Century, and it broke the traditional teaching mode and was graally favored by our high school teachers.. It advocates learning in practice and applying knowledge to practice. The main goal is to allow students to complete the task of the exchange of activities, to master comprehensive language skills. In the course of 20 years' time, the task based teaching method has been developed and perfected, and its rationality and reality have been certified by scholars and teachers all over the world.. The research scope of the research scope of the task based teaching method is graally extended, and its application in practical teaching is also exploring and exploring..
阅读作为语言行为中的重要模块，是提升学生综合语言学习技能关键途径。而英语阅读又是高中英语教学中的核心。因此，本文将任务型教学法引入高中英语课堂进行试验，在真实情境中总结出有效地英语教学方法，旨在丰富高中英语教师的教学方法，提升学生的阅读技能。笔者通过文献查阅法、调查法和实验法，通过理论与试验相结合的方式对高中英语阅读教学进行研究综述，并证明：将任务型教学应用于高中英语阅读教学，更能够提升学生的综合语言技能。
As the important mole of language behavior, reading is the key way to improve students' comprehensive language learning skills. English reading and the core of English Teaching in senior middle school. Therefore, this paper will task-based teaching method introced in senior high school English classroom test, summed up in the real situation, effective English teaching methods, to enrich the high school English teachers' teaching methods, improve the students' reading skills. The author through the literature access method, investigation method and experimental method. Through the combination of theory and experiment for senior high school English reading teaching researches, and prove that: the application of task based language teaching in senior high school English reading teaching, to enhance students' comprehensive language skills.
❸ 英语语法书籍
俺就看薄冰的《英语语法》。当然，很基础啦。可是基本也够用了。
❹ 英语语法和翻译
可以的。right along可以表示一个动作之后的另一个动作，也就是继续的。
整句意思是，他立刻跑进屋子，接着砰的一声关上了门。
❺ 英语语法问题
网络知道是国内做的比较好的问答平台了，希望我接下来的回答能够有效的帮助你。专我们想要学好外语就属必须要打下坚实的基础，说简单点就是需要积攒足够多的词汇量和懂得语法。词汇量的积累很简单可以通过各种书籍和方法来记忆，而语法则需要有一定的理解能力。语法之所以难以掌握是应为我们的大脑里已经形成了自己母语的语言思维，外语和我们母语的结构，语法又有所出入所以不好掌握。那该如何学好语法呢？
语法需要理解但同样也需要实践，光看语法的一些理论只能说看懂了但不能说掌握了，不能说会用。还是需要结合到具体的题目中去学习，多做一些和语法相关的题目讲错题积累下来，同样类型的语法错误归纳在一起有针对性的警醒理解记忆这样对学习语法有很大的帮助。
❻ 英语语法 knock off 和knock over表示打破（花瓶、杯子），后面有地点用knoc
by accident 这是状语
❼ 英语所有语法问题
其实，书后面都有的，我这只是简述而已
英语语法总结
一．词性
1. 实词
1.名词 noun. N.
名词是实词的一种，也是词性的一种，用来代替实体或抽象概念的词，可以独立成句。通常可以用代词来代替。
A． 专有名词(Proper Nouns)
-某个/某些人，地方，机构等专有的称呼，比如China, Mary.
B． 普通名词 (Common Nouns)
-一类人或东西，或一个抽象概念的名词，比如 book，friendship.
2.代词(Pronoun) pron.
代替名词的词类，大多数具有名词和形容词的功能。
A．人称代词
人称代词
第一人称单数
第二人称单数
第三人称单数
第一人称复数
第二人称复数
第三人称复数
主格
I
you
he/she/it
we
you
they
宾格
me
you
him/her/it
us
you
them
人称代词
第一人称单数
第二人称单数
第三人称单数
第一人称复数
第二人称复数
第三人称复数
形容词性物主代词
my
your
his/her/its
our
your
their
名词性物主代词
mine
yours
his/hers/its
ours
yours
theirs
汉语
我的
你的
他的/她的/它的
我们的
你们的
他（她、它）们的
B．物主代词
表示所有关系的代词叫做物主代词(Possessive Pronouns)，也叫人称代词的所有格。物主代词分为形容词性物主代词和名词性物主代词两种。物主代词有人称和数的变化。第三人称单数的物主代词还有性别的变化（见上表）
C．指示代词(demonstrative pronoun)
表示指示概念的代词，用来指示或表示人或事物的代词。指示代词和定冠词以及人称代词一样，都具有指定的含义，用来起指示作用，或用来代替前面已经提到过的名词。
指示代词的分类 (单数复数，既可作限定词又可作代词)
单数
限定词：This girl is Mary.
代词：This is Mary
复数
限定词：Those men are my teachers.
代词：Those are my teachers.
指示代词的句法功能
指示代词在句子中可以充当：主语，宾语，表语，定语。
D．反身代词
反身代词表示反射或强调的代词。它的基本含义是：通过反身代词指代主语，使施动者把动作在形式上反射到施动者自己。因此，反身代词与它所指代的名词或代词形成互指关系，在人称、性质、数上保持一致
Myself, yourself, himself, herself, itself, ourselves, yourselves, themselves.
E．关系代词
用于引导定语从句，代表先行词，同时在从句中作一定的句子成分。有主格，宾格和属格之分，也分为指人和指物两种
限定性
指人
非限定性
指物
限定性
指人或指物
主 格
who/that
which/that
that
宾 格
whom
which/that
that
属 格
whose
of which/whose
of which/whose
F．疑问代词
1.疑问代词在句子中充当名词词组以构成疑问句
What, who, whose, whom, which, whatever, whichever, whoever.
2） 疑问代词在句中应位于谓语动词之前，没有性和数的变化，除who之外也没有格的变化。what, which, whose还可作限定词。
G．相互代词
相互代词(reciprocal pronoun)就是表示相互关系的代词。它与它所指代的名词或代词是一种互指关系，因此它们是复数或者二者以上。英语中的相互代词只有两个，即each other和one another
传统语法认为，相互关系存在于两个人或物之间用each other， 存在于两个以上人和物之间用one another
H．不定代词
不定代词，即不指明代替任何特定名词或形容词的代词
常用的不定代词：
· some（something，somebody，someone），any（anything，anybody，anyone）， no（nothing，nobody，no one）， every（everything，everybody，everyone，），all，each，both，much，many，（a）little，（a）few，other（s），another，none，one，either， neither等
不定代词大都可以代替名词和形容词，在句中作主语、宾语、表语和定语
I．连接代词
疑问代词在引起从句时，都称为连接代词，包括who, whom, whose, what, which, whoever, whomever, whichever, whatever，一共九个，即除了whose后不能加“-ever”后缀，其余都行
3. 数词 num.
基数词 One, two, three… 一，二，三。。。
序数词 First, second, third… 第一，第二， 第三。。。
4. 形容词 adj.
修饰名词或代词，表示事物的特征。
5. 副词 adv.
用于修饰动词，形容词，全句的词， 说明时间，地点，程度，方式等概念。可以分为时间副词，地点副词，方式副词，程度副词，疑问副词，连接副词，关系副词，频率副词，和说明性副词。
6．动词 v.
用来形容或表示各类动作的词汇，一个完整的句子中有至少一个动词
2.虚词
7. 冠词 art.
冠词是虚词，不能单独使用。用在名词前面帮助指明名词的含义。
冠词是名词的一种标志，它不能离开名词而独立存在，它表示主语的数量或特征。
8. 介词 prep.
介词是一种用来表示词与词，句与句之间的关系的虚词，不能单独作句子成分。介词后面一般有名词，代词，或相当于名词的其他词类，短语或从句作它的宾语。介词和它的宾语构成介词词组，在句中作状语，表语，补语或者介词宾语。介词可以分为时间介词，地点介词，方式介词，原因介词和其他介词。
9. 连词 conj.
连词是一种虚词，不能独立担任句子成分而只连接词与词，短语与短语以及句与句的作用。连词主要分为4类：并列连词，转折连词，选择连词和因果连词。
10.助词
助词是附着在词，短语，句子的前面或后面，表示结构关系或某些附加意义的虚词。助词有结构助词，时态助词，语气助词三种
11. 叹词 interj.
叹词是语法学术词。表示感叹，呼唤，应答的词。
3.判断词
现代汉语中表示条件，让步，转折等关系的连词多包涵一个来自判断词“是”的语素，如 Yes 和 No.
4.情态动词
1，,情态动词不能表示正在发生或者已经发生的事情，指标是期待或者估计某件事情的发生。
2.情态动词除ought 和have 之外，后面只能接不带to 的不定式
3.情态动词没有人称，数的变化，即情态动词第三人称单数不加S
4.情态动词没有非谓语形式，即没有不定时，分词等形式。
5.感叹词
感叹词是用来表示说话时表达的喜怒哀乐等情感的词。它不构成后面句子的一个语法成分，却在意义上与它有关连，后面的句子一般说明这种情绪的性质、原因。感叹词是英语口语中最富于表现力的词语之一，用途甚广。学会它，对于提高英语的交际能力，表达复杂的思想起着举足轻重的作用。英语中的感叹词很多，但目前的语法著作中却很少对它进行归纳总结，致使许多人对含有感叹词的句子理解不透。现将部分感叹词的用法进行小结： 一、Oh 表示惊讶、指责、痛苦、称赞、懊恼等，可译为“哦”、“哎呀”、“噢”“啊”、“呀”等。
6.其他
1.动名词
动名词是一种兼有动词和名词特征的非限定动词。它可以支配宾语，也能被副词修饰，动名词有时态和语态的变化。V-ing
2.动词不定式
不定式：to＋动词原形 不定式是一种非限定性动词（在句中不能单独充当谓语的动词，可分为不定式，动名词，现在分词和过去分词）
3.分词
具有动词及形容词二者特征的词。
二．句子成分
（7种）主语，谓语，宾语，定语，补语，状语，表语
1. 主语
句子陈述的对象，说明是谁或什么。
名词，代词，数词，动名词，不定式，一个句子，都可以作主语。
2. 谓语
对主语动作或状态的陈述或者说明，指出“做什么”和“是什么”或“怎么样”。
谓语动词的位置一般在主语之后。
3. 宾语
指一个动作（动词）的接受者。宾语分为直接宾语和间接宾语（宾语补足语）两类。
直接宾语指动作的直接对象，间接宾语说明动作的非直接，但是受动作影响的对象。一般而言，及物动词后面至少要有一个宾语（通常为直接宾语），有些及物动词要求两个宾语（通常一个为直接宾语，一个为间接宾语）。
名词，代词，数词，动名词，不定式，一个句子，都可以作宾语。而to do 不定式用于宾语补足语。
4. 定语
用于修饰，限定，说明名词或代词的品质与特征。
形容词，名词，代词，数词，介词短语，动词不定式，分词，定语从句或相当于形容词的词，短语，或句子都可以作定语。
5. 状语
修饰动词，形容词，副词等的句子成分。
作用：说明地点，时间，原因，目的，结果，条件，方向，程度，方式和伴随状况等。
一般用副词，介词短语，分词和分词短语，不定式或相当于副词的词或短语担当。一般位于句末，但也可以放在句首或句中。
6. 补语
作用于主语和宾语，起补充说明的作用。最常见的是宾语补足语。
名词，动名词，形容词，副词，不定式，现在分词，过去分词都可以在句子中作宾语补足语。
7. 表语
表语用于说明主语的身份，性质，品行，特征和状态。常位于系动词(be, become, appear,seem,look,sound,feel,get,smell等词)之后。
常由名词，形容词，副词，介词短语，不定式，动名词，从句充当。
充当表语的句子叫做表语从句。
三．基本句型结构 ： 简单句，并列句和复合句
1. 简单句：5大基本句型
1.主语＋谓语
主谓结构，谓语多为不及物动词
It happens. 它发生了。
2.主语＋连系动词＋表语
主系表结构
Leaves turn yellow. 叶子变黄了。
She is a teacher. 她是一名老师。
3.主语＋谓语＋宾语
主谓宾结构 谓语多为及物动词
I play the piano. 我弹钢琴。
4.主语＋谓语＋宾语＋宾语
主谓宾宾结构，谓语是可以有双宾语的及物动词。2个宾语一个是直接宾语，一个是间接宾语。
He gave the book to his sister. 他把这本书给了他的妹妹。
He gave his sister the book. 他把这本书给了他的妹妹。
5.主语＋谓语＋宾语＋宾语补足语
主谓宾补结构，补语是宾语补语，和宾语一起构成复合宾语
I find the book easy. (easy作补语)
有时主语和谓语都不止一个但依然是简单句。
It 引导结构
It 既是代词又是引词
可以作为形式主语（It is +adj. +for/of sb. to do sth. ）或形式宾语(it +adj. +to do sth. )
It 也用于强调句结构。 It is (was) + 强调部分（主语，宾语或状语）+ that(who)…
2. 并列句
两个或两个以上的简单句用并列连词连在一起构成的句子。
基本结构：简单句＋并列连词（and, but, so , or等）+简单句
3. 复合句 Complex Sentence
由一个主句和一个或一个以上的从句构成
主句通常可以独立存在而从句不能
从句必须由关联词引导
❽ 英语中传统语法与现代语法之间的不同术语表达有哪些
古英语（Old English或Anglo-Saxon）是指从450年到1150年间的英语。古英语和现代英语无论在读音、拼写、词汇和语法上都很不一样。古英语的语法和德语比较相近，形态变化很复杂。
公元410年，罗马人结束了对英国的占领，随后，来自德国北部平原的三个日耳曼部落：昂格鲁人（Angles)，撒克逊人，和朱尔特人开始到不列颠定居．英语就是盎格鲁＿撒克逊的人的语言．
语言史家一般把英语的历史分为三个时期：古英语，中英语，现代英语．
古英语文选
节选自《贝奥武夫》，大约900年
Hwæt! We Gardena in geardagum,
þeodcyninga, þrym gefrunon,
hu ða æþelingas ellen fremedon.
Oft Scyld Scefing sceaþena þreatum,
monegum mægþum, meodosetla ofteah,
egsode eorlas. Syððan ærest wearð
feasceaft funden, he þæs frofre gebad,
weox under wolcnum, weorðmynm þah,
oðþæt him æghwylc þara ymbsittendra
古英语语法：
（1）弱名词：
Weak Masculine Noun cnapa
cnapa Singular Plural
Nominative (se) cnapa (þá) cnapan
Accusative (þone) cnapan (þá) cnapan
Genitive (þæs) cnapan (þára) cnapena
Dative (þæm) cnapan (þæm) cnapum
Weak Feminine Noun sunne
sunne Singular Plural
Nominative (seo) sunne (þá) sunnan
Accusative (þá) sunnan (þá) sunnan
Genitive (þære) sunnan (þára) sunnena
Dative (þære) sunnan (þæm) sunnum
Weak Neuter Noun éage
éage Singular Plural
Nominative (þæt) éage (þá) éagan
Accusative (þæt) éage (þá) éagan
Genitive (þæs) éagan (þára) éagena
Dative (þæm) éagan (þæm) éagum
❾ 如何采用新的教学理念，打破大学英语传统教学模式
由于你并未说明论文是用作高中、职专抑或大学，在此我先推荐几篇相关专题较优秀的论文，你根据个人要求比较选择（本人比较欣赏第二篇，如果不能满足或不符你的需要，本人可以补充提供）由于无法上传word文档，只好全部粘贴上来，你就费点眼睛吧1、新时期大学英语课堂教学方法改革初探（1949字）教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，实质上是向全国高校的英语教师发出了开展新一轮的大学英语教学改革的号令。这个重要文件的颁布体现了教育部进一步深化大学英语教学改革的决心。由此新一轮的大学英语教学改革在全国各个高校纷纷，大学英语教学的具体实施过程主要在课堂，这样大学英语课堂教学方法的改革研究也就尤为重要。大学英语课堂是教师和学生交流的主要场所，也是学生进行英语语言输入、输出的重要场所，教学大纲和教材的指导思想和要求，只有在课堂上才能得到具体的体现。因此，大学英语课堂教学需要特别重视教学方法的改革。一、大学英语课堂教学方法改革的主要目标和任务。大学英语课堂教学方法改革的主要目标是以培养学生听说能力为突破口，探索和建立有效的教学方法体系。以提高学生运用英语进行语言交际的能力，以及自主学习能力。大学英语课堂教学方法改革的主要任务是充分利用先进的教学手段和丰富的网络资源，培养学生的英语综合运用能力；探索有效的课堂教学模式，提高课堂教学质量。新的教学模式以学生为中心，将教材与教学软件相结合、课堂教学与课外教学相结合，实现了人机互动、师生互动等多种互动模式，重在培养综合应用能力，课堂教学尊重学生的个体差异，重在培养学生的自主学习能力。这样的教学模式抛开了传统教学中以阅读为主的教学思想，树立了以学生为中心的教学新理念，教学重点放在强化学生的语言综合运用能力上。二、大学英语课堂教学组织方法的改革。传统的外语课堂教学是以教师为中心的，教师主宰了课堂中的一切活动。而在现代的大学英语教学中教师的作用不仅是教学生知识和评判他们的学习，教师还应该是学生学习的辅助者、课堂活动的协商者、参与者、合作者及心理支持者。教师通过鼓励学习者在学习过程中采用必要的学习策略提高学习效率。在教学过程中，师生的关系是平等的，在课堂教学中与学生积极互动、共同发展，教师可以采取启发、讨论、引导学生进行质疑、调查、探究的形式帮助学生获得知识、提高语言运用能力,课堂上多给学生一些实践的机会，鼓励和引导学生在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展，力争处理好教师传授知识与学生学习的关系，从而发挥教师的管理、组织和促进学生学习的作用。三、大学英语课堂教学方法的改革。1.进行“兴趣教学”，提高学生英语学习积极性。丰富的网络资源提供的英美影视片段和英语歌曲生动有趣、丰富多彩能激发学生浓厚的学习兴趣，精美的图片和动画展现了丰富的文化背景，尤其是英语国家当代社会的流行文化；听说训练具备角色扮演功能，既可以解决大班上课学生开口机会少的矛盾，又能避免学生当众羞于开口的状况。教学软件和网上资源的故事性和趣味性很强，它能有效地刺激学生学习英语的积极性，有效地帮助学生提高听说能力，可以辅助地解决语法和阅读理解问题，扩充学生英语文化知识。学生可以通过软件系统，根据自己的基础和需要及自己的时间等有选择性和针对性地学习，提高学习效率。2.进行“互动式教学”，加大学生的英语输入和输出过程。大学英语课堂教学是一个充满师生生命活力的系统，是一个以学生为认知、实践、发展主体的特殊认识过程，同时也是一个教师和学生，以及学生和学生之间人际沟通、交往的过程。课堂交往实际就是教师和学生在课堂教学中所形成人际互动，让学生在与教师的交往过程中不断积累文化科学知识及社会经验，改善自己的不良行为，修正和提高自我认识，逐步学会正确判断和评价自己的言行，调整自己的努力方向，使之符合社会的期望和要求。这就是说，要把课堂教学当作实际的语言交际过程，大力加强师生互动，通过多种形式的训练确实有效地提高学生的语言交际能力。3.进行“启发式教学”，鼓励学生主动探索英语知识。网络教学模式为学生提供真实的语言学习环境，实现了情景教学，英语教学的内容与学生的生活和学习息息相关。由于学生总是不断地接触大量实用生动的语言材料，学生通过原有的英语知识系统与新的语言知识输入间的相互作用建构他的语言知识结构和能力，学生的英语语言学习就成了不断建构的过程。新的学习环境有利于学生自身主动选择、理解和吸收输入的信息，有助于英语学习者不断调整自己的语言知识结构，加大语言知识的积累。4.进行“探究式教学”，提高学生的自主学习能力。在新的教学模式下学生在学习时敢于活动、乐于活动，具有较大的思考和实践空间，学生可以尽量发挥自己的主观能动性，在教师指导下通过这些活动学生可以自觉、积极主动获取语言知识，主动培养语言综合运用能力，从而提高学生的自主学习能力。2、论大学英语教学中的课堂提问（2916字）摘要:课堂提问是外语教学中的一个重要环节,是师生双边活动的桥梁。课堂提问可以启发学生独立思考的能力。可以强化学生的英语语言表达能力,促进英语思维能力的发展。还可以激发学生的学习兴趣,使学生集中注意力。本文讲就课堂提问中产生的普遍问题及解决方法进行探讨。关键词:课堂提问;主动性;有效性I.引言问与答是人类最基本的交际方式,也是大学英语课堂中最主要的教学活动。是课堂教学中必不可少的一部分,是外语教学活动的一个重要环节,是师生双边活动的桥梁。有效的课堂提问可以提高学生的注意力,激发学生的学习兴趣,鼓励学生思考,提高他们的主动性和参与性。同时教师能从中了解学生的理解能力,检验教学效果,及时改进教学方法。但是目前的大学英语课堂提问存在着一些问题。下面笔者将就存在的问题及解决方法谈几点认识。II.目前大学英语课堂提问存在的问题1.问题设计不合理调查表明一些老师的提问过于简单。学生的回答只不过是“yes”或"no"或是单个字。比如“Doyoulikeit”。这些问题不能激发学生的思考和学习兴趣。提问收不到效果2.不能给学生充足的思考时间老师提问之后,不给予学生思考的时间就叫学生回答,造成了学生回答不出的情况。这样就会影响学生的学习积极性。减弱了学生的自信心。3.提问机会不平等有些老师总是叫少数人回答问题。为了答案的正确性或活跃气氛,有些老师总是叫少数学习好的学生回答,忽视了其他学生,从而造成了两极分化。1.忌偏食不少教师只喜欢向成绩好的学生提问,不愿意向成绩中差的学生提问——既担心答不出影响教学进度,又害怕他们不愿意答问。根据调查,各种基础的学生都有答问的愿望,特别是基础差的学生,对教师是否提问特别敏感,认为提问是教师信任的表现,对教师提问时忽视他们的存在很有意见,他们强烈要求一视同仁。偏爱使提问艺术失去魅力。III.解决方法1.设计合理有效的课堂提问教师应该思考提问什么样的问题,对学生会产生什么样的效果。教师所提的问题要能激发学生思考和回应,启迪学生思维。要能引起学生对文章的兴趣。LongandSato将教师提问分成两类:displayquestions(展示问题)和referentialquestions(参考问题)。Displayquestions(展示问题)是那种提问者知道答案的问题。(例如提问者拿本书问“Isthisabook?”或者Teacher:?CanyouspeakJapanese?Student:?Yes,Ican.Teacher:?Canyoutype?Student:?Yes,Ican.)Referentialquestions(参考问题)是那些提问者不知道回答者如何回答的问题。(例如Howdoyouspendyourfreetime?或者Supposeyouwin$50,000.Whatareyougoingtodowithit?)Displayquestions(展示问题)是在引出答案,而referentialquestions(参考问题)是在寻求答案。如果我们比较两种问题就会发现两种之间的区别。对displayquestions(展示问题)的回答相对来说多为短句,只是“Yes,itis”或“No,itisn’t”。而对referentialquestions(参考问题)的回答多为长句。如“Ienjoyreading/listeningtomusic/dancing/etc.inmyfreetime.”。当学生面对referentialquestions(参考问题)时,他们要思考,并组织语言句子结构,做出相对复杂的答案,就产生了教师与学生之间的交流。因此教师应增加referentialquestions(参考问题)的数量。2.要给予学生一定的思考时间教师提出问题后应给学生一定的时间思考,这称为等待时间(waitingtime)。Rowe发现,教师一般只给学生一秒钟的时间思考问题就会叫学生回答。而给予学生回答的时间也只有一秒钟。如果学生回答不出教师想要的答案,教师就会叫另外一位学生回答。实际上对于一个学习第二外语的学生来说,等待时间是非常重要的。学生需要时间用第二外语来理解问题和组织答案。一般情况下,发问时应给学生留3-5秒组织答案的时间。时间不能太短,但最多不要超过20秒。3.给所有学生平等的机会均匀分布提问对象。研究表明教师总是倾向于让固定的学生来回答问题。而学习好的学生比学习差的学生得到提问的机会。教师要给所有的学生平等的机会,提问的对象应面向整个教室的全体学生。教师应对问题的难易及学生的水平高低做到事先心中有底,让问题的难易与学生的语言能力强弱成正比,这样就会增强学生的自信心,激发他们的学习热情。IV.教学实施1.为了更好的激发学生回答问题可以建立评估机制以往纯粹以考试成绩如期末的学业考试成绩作为评估学生学习情况的做法,仅仅局限于终结性的评估。缺乏全面性,难以有效、客观、公正的评价学生在学习过程中的表现,不利于激发和培养学生的积极性和自信心。教师应取消以考试成绩作为评估学生学习情况的做法,制定新的评估机制,从学习者在小组中完成学习任务过程的表现、课堂互动情况、作业成绩等多方面对学习者学习情况进行评估。为了调动学生在小组活动中、课堂活动中提问的积极性,将学生提问次数和问题质量作为考核的重要内容之一。对善于思考、爱提问题而且所提问题质量较高的学生,除了口头表扬外,拟提高学期末总评成绩;对因基础差而回避提问的学生,教师应激发、引导、鼓励他们多问答;对惰性强、不思考、惯于依赖他人,帮助、教育无效的学生,平时成绩为零。2.组建学习小组组建学习小组是为了更好地促进课堂教学。建立相对稳定的8个学习小组,每组5人。分组后,建立各小组以及个体学习档案。内容包括各小组共同信息和组员个人信息,如提问次数和问题质量、教师评定等级等。教师课前布置自主学习任务,然后小组合作解决问题,再由小组代表在课上回答老师的问题。教师要注意的是每个小组的学生应轮流回答问题,得到的成绩应作为小组成员的共同分数。而课上独立思考回答问题的分数应作为学生的个人分数。这样学生在课堂上就真正“动”起来了。主动学习成为学生学习的主要行为。V.需要解决的问题1.提高学生的自信心教师向学生提问,54.2%的学生因害怕发言犯错误丢面子,担心会受到教师的责备或遭到同学的讥笑而不能主动回答问题。为了保全面子,他们往往一言不发。有的学生说:“当老师开始点名提问时,我害怕点到我的名字,我尽量把头埋在课桌底下,不让老师看见。当老师点到我名字时,我真希望钻到地洞里去。”就我们了解,学生极其渴望回答和提出问题,以展现自我。因此老师应多鼓励,引导学生。不要在学生回答问题之后就否定他的答案。可以与学生进行探讨,找出学生回答的不足。2.学生口语能力亟待提高虽然建立了评估机制,有的学生仍不能主动回答问题。主要原因是他们的语言基础薄弱,勉勉强强可以用英语表达,甚至无法用英语回答问题。但是如果学生在英语课堂上用汉语问答,英语教学就失去了意义。提问时,表述不清,提问的积极性就会受挫。让学生真正成为大学英语课堂提问的主体,关键要解决好这一问题。值得欣慰的是90.2%的学生渴望用英语回答问题和提问。因此亟待提高大学生的口语水平。英语教学的主要目的是培养学习者使用英语进行交际的能力,不是单纯的知识积累。大学英语教师应顺应时代发展的要求,在有限的课时内竭力为学生创造条件,多让学生进行语言输出活动,如小组讨论、对话、复述课文、扮演角色、情景对话等,以加强对学生听、说能力的培养。同时,要求学生尽可能地主动发言和提问,克服他们害羞以及害怕说错而被笑话的心理障碍。总之,提问是一门艺术,是教学过程中教师和学生之间常用的一种交流方式,具有一定的技巧性。有效的课堂提问能够在教学中发挥重要的作用。因此,外语教师要充分认识提问的功能,精心设计课堂提问,提高课堂提问的有效性,充分了解并掌握这门技巧,才会极大地推动英语课堂教学,提高英语教学效果,促进学生和谐全面发展。参考文献:[1]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社,2003。[2]Brown.H.Douglas.TeachingbyPrinciples:AnInte-[M].Beijing:,2003.[3]胡青球、埃德·尼可森、陈纬.大学英语课堂提问模式调查分析[J].外语界,2004(6):22-37。
❿ 英语语法问题
A．动词的过去分词构成
动词的-ed形式只有一种形式，即传统语法中的过去分词。绝大部分的动词的-ed形式由动词原形加-ed构成，也有一些动词的-ed形式是不规则的。
1． 规则动词的-ed形式
limit→limited（限制）
pretend→pretended（假装）
escape→escaped（逃脱）
provide→provided（提供）
refer→referred（提交）
drag→dragged（拖）
pray→prayed（祈祷）
supply→supplied（供应）
2.不规则的：
1)AAA型（动词原形、过去式、过去分词同形）
cost（花费） cost cost
cut（割） cut cut
hit（打） hit hit
hurt 伤害） hurt hurt
let（让） let let
put（放） put put
read （读） read read
(2) AAB型（动词原形与过去式同形）
beat（跳动） beat beaten
(3) ABA型（动词原形与过去分词同形）
become（变成） became become
come（来） came come
run（跑） ran run
(4) ABB型（过去式与过去分词同形）
dig（挖） g g get（得到） got got
hang（吊死） hanged hanged
hang（悬挂） hung hung
hold（抓住） held held shine（照耀） shone shone
sit（坐） sat sat win （赢） won won
meet（遇见） met met keep （保持） kept kept
sleep（睡） slept slept sweep（扫） swept swept
feel（感觉） felt felt smell（闻） smelt smelt
leave（离开） left left build（建设） built built
lend（借出） lent lent send （传送） sent sent
spend（花费） spent spent lose （丢失） lost lost
burn （燃烧） burnt burnt learn（学习） learnt learnt
mean（意思是） meant meant
catch（抓住） caught caught
teach（教） taught taught bring（带来） brought brought
fight （战斗） fought fought
buy（买） bought bought
think（想） thought thought
hear （听见） heard heard
sell（卖） sold sold tell（告诉） told told
say（说） said said find（找到） found found
have/has（有） had had
make（制造） made made
stand（站） stood stood understand明白 understood understood
(5) ABC型（动词原形、过去式与过去分词三者不同形）
begin（开始） began begun
drink（喝） drank drunk
ring（铃响） rang rung sing （唱） sang sung
swim（游泳） swam swum
blow（吹） blew blown
draw（画） drew drawn
fly（飞） flew flown
grow（生长） grew grown
know（知道） knew known
throw（投掷） threw thrown
show（出示） showed shown
break（打破） broke broken
choose（选择） chose chosen
forget（忘记） forgot forgotten (forgot)
speak（说，讲） spoke spoken
wake（醒） woke woke
drive（驾驶） drove driven
eat（吃） ate eaten fall（落下） fell fallen
give（给） gave given
rise（升高） rose risen
take（取） took taken mistake（弄错） mistook mistaken
ride（骑） rode ridden write（写） wrote written
do（做） did done
go（去） went gone
lie（平躺） lay lain see（看见） saw seen
wear（穿） wore worn
be ( am, is, are )（是） was, were been