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英语语法教学原则分析

发布时间:2021-03-02 13:09:00

① 如何让英语语法教学变得轻松有效

一般来说,传统的语法教学是老师集中讲解,学生进行操练这种模式。但是事实证明,这种教学效果不怎么理想,因为学习者没有参与语言特征并加以理解运用。学生都是在机械地背诵和孤立地操练语法结构,这种教学模式是学习者产生枯燥乏味的感觉,所以学习者很难形成习惯去学习语法并在交际中进行运用。但是如果我们教师的概念更新、方法得当,那么英语语法教学完全能跳出传统应试的模式,同时能够充分发挥和体现学生的主观能动性(林燕,2003)。而值得注意的是,只有学习者能够运用语言进行交际,才能认为他们真正掌握了语言知识。当代英语教学专家张正东先生指出:“语法教学的目的不是为了掌握语法学,而是为了取得学习目的语的工具。学语法→用语法→丢掉语法。鉴于以上情况,我在近几年的教学实践中,对小学语法教学进行探讨试验,总结出了一些切实可行的教学方法,具体做法如下:
一,培养学生学习语法的自信心。很多学生一听语法课就不喜欢了,他们觉得学语法就是记语法规则,做大量的练习,所以不愿意学习下去。为此,我努力使自己的课堂生动化,使复杂的语法知识简单化,同时开展各种形式的小竞赛,内容丰富的小活动,尽量多讲一些关于英美国家的文化,生活故事等等。让他们更了解英语,更喜欢学习英语。如我在上比较级的时候,我准备了两个大苹果。上课时,我先拿出稍微小的苹果,说:“This apple is big.”紧跟着拿出第二个更大的苹果,说:“But this one is bigger.”;另外通过尺子、橡皮擦以及利用班级学生与学生之间的比较等进行教比较级,通过比较学生很容易掌握,同时不会感到枯燥乏味。另外,我还喜欢给孩子们讲故事,通过故事将语法教学渗透进去。英语故事教学体现了英语课程标准的精神,还可以激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神; 使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
二,培养孩子们学习语法的兴趣。教师要用正确的方法引导孩子们学习语法,使学生对语法知识产生兴趣,这样他们才有学习的激情和热情。据调查统计,结果显示仅有百分之十三的小学生认为学习英语语法很有乐趣,这一结果不容乐观,这也充分表明了培养学生学习语法的兴趣这一任务任重而道远。因此,要提高小学英语语法教学的有效性,必须将培养孩子们的兴趣作为首要任务。首先,这是符合新课改的基本要求。新课程强调教师教学要重视学生的情感态度,要求用学生喜欢的方式教学。其二,这是符合孩子们的情感态度、心理特征的要求。小学生都喜欢听故事,爱唱歌曲,喜欢游戏表演等等,教师在课堂上用这些孩子们喜欢的方式教学,很容易将难懂的语法变得轻松有趣;同时也很容易培养孩子们的兴趣,让他们在吟唱童谣、游戏表演的过程中掌握了语言的规律。比如在讲解四年级上册Unit2 What day is it today? 这课时,教师可以充分利用孩子们爱表现自己的特征,将与学生生活息息相关的活动请孩子们自己来表现。具体做法是:教师可以在黑板上挂一个台历,请学生来表演台历的第一天星期日自己所做的事情,接下来可以依次翻开不同的一天,分别请学生来表演自己的生活场景中熟悉:What day is it today? It is Sunday. I play badminton on Sunday. What day is it today? It is Monday. I play table tennis on Monday.再通过让学生自由组合成一组,同语言搭档进行会话,相互了解对方的日常生活。通过反复训练,同学就在愉快、有趣的表演活动中不仅掌握了语法知识点,而且能有创造性得进行实践交流。
三.用游戏的方法让学生掌握语法的运用,使他们乐于其中,感到新鲜多味,乐趣无穷,进一步激发学生对于外语的学习兴趣。在教授第一人称和第三人称时,我采用了“传话”这个学生都很熟悉的游戏,我先说一句英语,如“I am going to the swimming pool.”然后第一列同学用第三人称单数转变老师的话,“ She is going to the swimming pool.”,依次传下去,哪组最快哪组赢。再叫个别学生做小老师,以同样的方式进行人称和句子操练。这样的方式学生容易接受,也能达到学习的目的。
四. 将语法放到一种特定的情境中去学习。1、在课堂中创设真实的生活情景,这样使得学生更易理解和接受。2、用语法进行交际:情境设计要接近真实的交际,尽量做到幽默、有趣。 3、万变不离其宗:一个语法现象要在不同的相似情境中多次呈现,避免学生理解的僵化。 4、以教材情境为基础,不要任意扩展,以免增加难度。 5、以新带旧,使情境丰富而不生疏,综合而无难度。(这样做还可以对旧知识起到复习巩固的作用。)6、利用多媒体创设情境,借助游戏激发情绪加强印象,巧用现场素材增加实感。7、语法教学要注意不同的文化因素。8、情境应有真实性,应该是可能发生的事。在教语法时,创设不真实的情境,显得做作,别扭。我们在教形容词的比较级时,我们可以用学生的学习用具,如:尺子、铅笔、钢笔、橡皮、桌子等,也可以比衣服的大小、颜色、学生的高矮、胖瘦等,这样直观、有趣,又是发生在学生身边的,常用的东西,不一定非要去用多媒体。”
五,启发学生探索发现语法规律。(1)结合课文学习语音、词汇项目和各类语法项目。通过课文去学语法,总比孤立地背诵语法项目有效得多。因此,在语法学习过程中,宜结合课文去学语法,要围绕课文中出现的主要语法项目,循序渐进地学习比较系统的语法知识。这也正符合新课改和新教学大纲对英语语法学习的要求,符合新标准英语教材的设计。 (2)观察例句,总结规律 启发式,探索发现的学习方式要求给学生大量的例句,让学生在例句中去观察总结固定的句型或发现特点规律。长时间地训练学生运用这一方式去学习英语,有利于学生自学英语,相当于传授给学生一种好的学习方法,这样即使教师不讲,学生也能知道该从哪里入手去学习一个新的语法项目;同时,这样的教和学的过程也是一个让学生积极思考的过程,利于调动学生的思维,使他们精神集中。同时,注意对于语法规律的总结尽量用便于学生理解的语言,这样一来,也是学生易于记忆和自我归纳。
六,运用英语语法教学原则,正确引导学生自我创造与运用。运用交际是学习一门语言的最终目的,要学好一门语言,必须要反复操练达到灵活运用。学生能否创造性地使用语言是检验学习一门语言的重要标准。小学生对语法的学习,首先是在理解的基础上加以识记,再经过反复循环的练习,建立一种语言规范,形成一套语感,最终达到创造性运用的目的。比如:在六年级上册UNIT4的GOGO日报短文中主要讲述了怎样与笔友进行写信交流。用到的基本句型有这些:1. I’m from…2. Let’s be….3.I like singing…4.Igo hiking…once a month…学完日报短文后,教师可以学生自己上网选择适合自己的英语国家的笔友,让他们与自己的笔友通过E-mall互相交流。学生在既好奇,又兴奋的情绪驱使下,在实践运用中掌握所学的语法知识,甚至没掌握的还要向老师和同学请教以完成每一封与笔友交流的E-mall。这就是说,通过设立一种运用的迫切性来激发学生们学习的动机。
英语本身是一种语言工具。所以在我们平时的课堂教学中教师尽量创设各种活动多想各种方法来进行英语语法教学,让学生发挥主动性、创造性,学以致用,学生在活动中通过思考、交流、合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务,在自由活动中,学生能学会灵活应变,学会创造,学会独立学习,而且,交际和角色表演的活动有利于理解语法知识,提高学生实际语言运用能力,然后再用英语解决实际问题。

② 如何进行小学英语语法教学 详细

[关 键 词] 小学英语 ; 英语语法 ; 语法教学 一、引言 《英语课程标准》中语言知识二级要求,淡化语法学习,但并不意味着不学习英语语法。英语语法就好像是登山用的拐杖,在攀爬陡峭的山峰或者阶梯时给我们重要的支撑,英语语法在我们学习英语、应用英语的过程中同样发挥着极其重要的作用,可以说英语语法是我们学好英语语言的基石。我们知道英语教学的目的不外乎帮助学生掌握英语知识,在交际中感悟,提高学生的语言应用能力,但是我们也不能过分强调应用而偏废基础知识的训练,如果是那样,很可能囫囵吞枣,欲速则不达。因此,我们应加强小学英语的语法教学,为他们在中学阶段及以后的英语学习和运用打下良好的基础。 二、语法教学的必要性 英语语法是英语语言的组织规律,它赋予英语语言以结构系统,指导英语语言正确、贴切地表达思想和传递信息。它有严密、科学的体系,是结合英语语言系统和英语语义系统的枢纽,是组词成句的粘合剂,起着纽带作用。因此,在英语教学中我们要以科学的态度、以符合认知规律的精神学好、用好英语语法知识。 当下我国英语教学界言必称“淡化语法”,并出现谈语法教学而色变现象,可能是怕被讥曰:“穿新鞋,走老路。”然而辩证地看,从近十多年英语教学界愈演愈烈的企图 2 排斥语法而又排斥不了语法的语法恐惧症和实践困惑中,我们可以得出两个相关的结论:语法教学很有必要;语法教学需要改革。任何急功近利,拔苗助长的做法都必将忽略或者跨越某个环节,导致学习过程的“大跃进”和盲目性,因而,在近年来的英语新课程教学改革实践中,我们应着眼于将一定语法内容放入对应的话题中,并分解成由一个个贴近学生生活实际而又相互联系、逐步提高的小任务组成的任务链中,用充满生机的语法教学去培养、实现学生言语技能的目标,让学生的语法知识的学习和言语能力的发展相得益彰。 三、语法教学的原则 在学习一种外语时,如果不了解该语言的内部规则,那将影响学生准确地运用该语言进行交流。许多专家(如Cameron,2001)认为,即使在小学阶段,孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。为了让小学语法教学生动起来,作为小学英语教师应根据孩子的天性,在教学中做到"以人为本",遵循以下三个原则。 (一)隐性原则 (Implicit) 在语法教学方面,外国教育专家提出了两种方法:"显性语法教学"(Explicit grammar teaching)和" 隐性语法教学''(Implicit grammar teaching)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则,语法教学目的直接明显;后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则,主要通过情景让学生体验语言,通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。 "显性语法教学"需要运用抽象的思维能力,对智力还在发展的孩子采用" 隐性语法教学 ''的方法更为合适。不少教师的英语课堂枯燥乏味,其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时,采用了过于机械的练习形式(mechanicaldrills),也可以说是采用了过多的"显性语法教学"。例如,学习了一般将来时后,让学生做大量类似如下的练习: 依照例句改写句子: Model:I am swimming now.(tomorrow) → I am going to swim tomorrow. 1)Jack is dancing now.(tomorrow) 2)Mary is drawing now.(tomorrow) 此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目,并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景,容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节,不能很好 3 地达成语法教学的最终目的——帮助提高学生语言的交际能力。 此外,孩子天性喜欢好玩的东西,过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此,我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习,多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如我们可以利用讲故事、做游戏、TPR(全身反应法)、念儿歌等"间接"的方法来帮助他们巩固所学的语法。 (二)意义先行原则 (Meaning go first) 英国教育专家Jayne Moon(2000)的研究表明,孩子具有"Go for meaning"的天性,即在学习语言时,孩子的注意力通常首先放在语言的意义(meaning)上,他们很少注意到语言形式或语言规则。而且,孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。 由于孩子的关注点在语言的意义上,如果在开始授课时,教师首先谈论语法规则,势必导致他们不感兴趣。在教学中,我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言,才能真正做到"以人为本"。 在语法教学上,英国专家提倡采用这样的教学顺序:首先,让孩子在一个有意义的情景中(meaningful context)理解所教语法项目的意义;然后,提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动,运用所学的语法项目;最后,在孩子理解并会运用的基础上,教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来,进一步巩固所学的内容。也就是说,在教学的前面两部分——"meaning"与"use"阶段使用" 隐性语法教学'',在最后一部分——"form"阶段才采用"显性语法教学"。 (三)适量原则 (Economy) 除以上两点外,在解释语法项目时还要注意"economy"原则,即讲解要适时适量,解释清楚就可以了,不要罗嗦,费时费力太多,反而弄巧成拙,导致孩子糊涂及生厌。 有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释,才能保证孩子运用的正确性,而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法(语言点)讲解不够。其实,学英语就象学计算机或学驾驶汽车一样,太多的理论解释反而适得其反,最关键的是实践、实践、再实践。而且,正如我们上面所说的,孩子的抽象思维能力还没有完全发展,这方面的能力比不上成人,在涉及语法解释时更应特别注意"economy"原则。 新课程标准所倡导的"以人为本"的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境,不仅有利于调动孩子的学习积极性,提高教学效果,还有利于孩子身心、情感的健康发展。 4 四、英语语法教学存在的现象 如前文所描述的那样,现实的英语教学中还是存在诸多关于英语语法教学不恰当的现象。 (一)避而不谈语法,如见瘟神式 某一小学在进行英语教材分析或公开教学赛课中,众多的参赛教师未有一人对语法教学作过适当的讲解或点评,而是一味地让学生进行口头重复,模仿教师的那一句与语法相关结构的句子。如果学生说错了,坐下,换一个人再说,再错,再换一个人说,让学生在似懂非懂的情况之下,经过多次的机械重复之后终于说对了,教师这时才肯停下来。而教师为了纠正错误忙的不亦乐乎,嘴唇发干,喉咙嘶哑,学生说到后来自己也是云里雾里,一转身,又忘得一干二净,课堂教学费时低效。 (二)语法满堂灌,题海战役式 一次考试结束后,某教师气冲冲地走进教室,一个劲地讲解学生在试卷中出错的语法概念,练习纸塞满了学生的课桌,填满了学生的书包,但是忽视了学生的实际理解和接受能力,只是简单地通过做大量的习题向学生传授英语语法的相关知识,忽视了对学生听、说、读、写综合技能的培养。 (三)囫囵吞枣学,不求甚解式 在英语教学的过程中,教师要求所有的学生一律背诵,自认为“书读百遍,其义自现”,殊不知学生由于年龄小,要边学边悟,才能提高英语能力,形成不懂就问的学习习惯。要求学生统一背诵,也就是以一刀切的方式抹杀了学生思想,使他们不再提问、质疑,没有相互的交流,从而形成了一种机械的学习方式。 五、英语语法教学的策略 针对英语语法教学中出现的各类问题,教师可以在语法教学中进行以下尝试和探索: (一)在点滴渗透中分散语法难点 在平时的英语教学中,如遇到语法现象,就要及时地说明一下,如名词、冠词、代 5 词、动词和介词等语法内容,要经常提醒、介绍;对于比较深奥的,一时还说不清的有关知识,如不定代词、序数词等,可就事论事,而不作过多要求。五年级中出现的There be 句型结构的就近原则,can 加动词原形的用法以及like 加动词的-ing 形式,这种平时点滴的渗透,既分散了难点,又有利于学生的消化。 (二)在情景交融中习得语法 心理学研究表明,如果学生所听到的和所看到的是在一定情景之中使用的语言,其基本句型结构反复使用,反复操练,通过大量的语言实践,他们就会达到不假思索地脱口而出的程度。而且语法结构放在情景中操练更有意义,更直观、有趣、生动,不会让学生感到枯燥乏味和机械。 如教学现在进行时态的时候,可以创设这样一个情景:老师带一个篮球走进教室,学生以为要上体育课很是兴奋,于是老师就可抓住这一教学的契机,自己先拍起球,说:“I can play basketball. Look, I’m playing basketball.”边连续拍边讲“I’m playing basketball.”这个句型。这时许多男生都开口了:“I can play basketball.”于是老师就可说到:“OK, pass the ball, play it and say I’m playing basketball.”当有学生接到球并且在拍的时候老师再趁机问他:“What are you doing ?”他们会很自然地说:“I’m playing basketball.”学生在情景中习得现在进行时的规则,即动作正在发生时,动词的后面要加-ing。接着,老师板书:I’m __ing basketball。跟读之后,让学生两两操练,让对方持续做一个动作,进行相互问答,老师巡回指导,及时帮助学生纠正错误,学生表演和说的欲望将会相当强烈,而且可以收到了意想不到的效果。 (三)在完成任务中比较语法 在有效的任务和英语语言环境中,学生才会真正运用语言,才能达到先听再说、以说促听、以说促写的目的。而且可以克服“只见树木,不见森林”式的语言学习,在英语语言运用中对比各语法项目,通过对比再加深认识,从而在交际中使用语言,理解、掌握语法知识。 学生到了六年级时已经学习了四种语法现象,分别是一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时。如何把这四种时态说清楚,光靠教师对着概念解释或者背诵相应的概念是很难取得多大的成效的,这时,老师就可先运用这四种时态的句子和学生进行自由谈话加以复习,让他们在不知不觉中对这四种时态概念有个初步的了解,然后突 6 出这四种时态的特征词,让学生有进一步的印象;接着,再运用自己设计的表格,综合四种时态,让他们进行调查。学生在调查和运用时态的过程中,对这四种时态概念又有了进一步的感知。表格如下: Do a survey Time Tense Every day Now Yesterday / last week Tomorrow / next

③ 小学英语语法教学中应坚持哪些原则

有些教来师认为只有把语法尽可能详自尽地解释,才能保证孩子运用的正确性,而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法(语言点)讲解不够。其实,学英语就象学计算机或学驾驶汽车一样,太多的理论解释反而适得其反,最关键的是实践、实践、再实践。而且,正如我们上面所说的,孩子的抽象思维能力还没有完全发展,这方面的能力比不上成人,在涉及语法解释时更应特别注意"economy"原则。
新课程标准所倡导的"以人为本"的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境,不仅有利于调动孩子的学习积极性,提高教学效果,还有利于孩子身心、情感的健康发展。

④ 几种有效的初中英语语法教学的方法

(一)加强语境教学方法应用
英语语法的学习情况是通过学生在语言应用中体现出来的,英语语言是以其独有的文化和环境背景为依托的,因此语法的教学也要注重情景的创造和介绍。初中英语教学中队语法的教学一般都是从理论结构上进行讲授,但是每一语法都是有其语境的,语境的运用实际上非常重要。初中英语教师要在教学中突出文章的背景介绍,语法教学中突出语境的分析,从而帮助学生认识到何时应用何种语法,从而真正提高英语学习的效果。
(二)应用情景对话模式开展英语语法教学
语言的最强大功能就在于交流,我国中小学的英语教学的主要目的也在于培养学生的英语应用能力,提高学生用英语交流的能力。初中英语教学中,学生对语法的学习必须要积极主动才能真正的学进去和掌握住,依照初中生的水平,只有通过生动的实际的情景才能学到兼具理论和实践性的英语语法。初中英语教师要改变传统僵化的课堂教学氛围,营造生动的充满互动的情景开展英语语法的教学,让学生张口进行英语对话,引导学生在情境中用英语表达,在情境中学生更加能积极主动的去学习,成为主体,也能得到更多的知识和信息。
(三)教学中应用现代多媒体
英语学习尤其是语法学习是十分枯燥的抽象的,因此有必要在教学中利用课件展示图片或者播放动画、视频等方式来提高学习的趣味性,通过经典外文影片的观影不但能够激发学生学习英语的兴趣,还能够在潜移默化中让学生感受语法的实际应用。Look
at the picture.What are they
doing?同时,多媒体还可以用来展示内容丰富的课件,这就要求英语教师做好课程设计,力求让学生在课件中可以看出清晰的语法结构体系。多媒体课件还可以应用在练习等多方面,多媒体教学能够使枯燥无味的英语语法教学变得富有趣味性,对于提高教学效果具有十分重要的作用。
此外,英语语法教学还可以应用精讲精练、经典美句赏析背诵、游戏学习等多种方法,但需要注意的是应用上述对策开展英语语法教学时,需要注意结合初中生的年龄和认知水平和语言能力等因素,要选择与初中生生活相关的并能够引起初中生兴趣的话题和情境,真正做到以学生为主体,以培养能力为目标开展教学。
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⑤ 少儿英语的教学原则

少儿英语教学并不只是语言教学。当我们教授英语的对象是5至12岁的少年儿童时,就必须充分考虑这一群体的社会、认知和语言发展水平等因素。
从少儿成长研究和少儿第一和第二语言发展的研究中发现,上述发展过程中都存在一定规律和一些至关重要的因素。因此,教授少儿英语时必须将这些因 素时刻铭记在心。本文要谈的一些原则也许只是常识,或已为一些教师在课堂上实践过。那么,这也更加说明这些原则是少儿英语教学中不可忽视的。 少儿开始学习英语之前所具备的各种能力经常被忽视或低估。实际上,他们已经有了一定的生活经验,有他们自己的世界,擅长按照他们自己的方式理解 周围的事物,并且至少已经学会了一门语言。另外,他们学习的积极性通常都很高。少儿认知发展水平不仅取决于年龄,同时也取决于支持并激发这种发展的外界刺 激。当孩子的潜能和已有的能力被忽视,他们只被当作“空罐子”时,少儿英语教学的一种困境就会产生。形成这种教学困境的原因在于:设计任务或活动仅仅从成 人的观点出发,而没有反映孩子的世界。这种情况就使得孩子无法接近这些任务和活动,但并不说明他们不能完成此类活动。那么,教师面临的挑战就在于必须走入 孩子的世界,设计适合他们水平的任务和活动。
gardner认为,人有七种不同的或者说相互交叉的智力,即:语言智力、数学逻辑智力、视觉/空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力和 自我智力。因此,少儿英语课堂活动的设计必须充分考虑每个孩子的智力优势,使每个孩子都能够充分参与,不断进步。除了智力因素之外,少儿英语教学所使用的 教材和辅助材料必须在视觉、听觉和动觉上适当平衡,从而使具备不同优点的孩子都有展示其所长的机会。
由于孩子认知水平的限制,他们可能还未意识到语言是一个系统。因此,英语课堂教学需要借助话题(topics)以形成目标语言的语言环境。这些话题应该有意义、有趣和具有可参与性,同时也必须在孩子的生活经验和思维范畴之内。 学习是一个互动的过程。在谈到孩子的一般性发展时,皮亚杰(piaget)认为,孩子所接受的社会互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发 展的速度。维果茨基(vygotsky)的最近发展区理论(zpd:zoneofproximaldevelopment)也强调了高质量的交往互动,如 成人引导下的互动或与优于自身的同龄人的互动至关重要。布鲁纳(bruner)将这一zpd理论比喻成“脚手架”,喻示孩子在建造自已知识和能力大厦的过 程中,他人的引导和帮助如同脚手架一样必不可少。halliday也支持互动的观点,他认为:“母语以及第二和第三语言的学习是一个认知的过程,同时也是 一个互动的过程。它的表现形式就是自我与他人连续不断的交流。”
交际语言教学法则将理解和传递信息作为其核心思想,它的重要性甚至超过了语言的准确性。 语言的意义并不是恒定不变的。我们在与他人的交往中会对语言的意义不断地进行再理解和更新。维果茨基曾提出过“文化工具盒”。他认为,孩子所获 得的母语的概念和意义来源于他所属的文化。文化背景的差异造成语言意义的差别。wells认为,协作谈话能够帮助孩子获得语言的意义并达成一致理解。费舍 也强调了人的思维发展中谈话的重要性。这正与维果茨基的另一观点相呼应:将思维转化成语言的过程对刺激全面发展非常重要。
“只有通过多种载体(如观察、倾听、阅读或使用参考资料)所提供的知识与学生语言的理解的互动,他的知识结构才能更新。”
对语言的意义进行商讨和协作谈话这一重要原则应在交际语言教学所倡导的真实的、贴近生活的任务和活动中得以充分体现。在这种真实的活动中,学生 们相互交流观点,共同解决实际问题,并达成一致的理解。显而易见,所有学生都需要思考。交换观点不仅仅是表述客观事实;协作谈话应具有真实意义,这才能够 激发参与者的谈话动机。 学习是一个积极的认知发展过程。孩子不应再被当作等待灌满的“空罐子”,而应是语言和思维的积极探索者。如上所述,孩子已具有多种能力,这些都 是构建新能力大厦的基石。barnes这样描述建构主义的论点:“我们每一个人必须通过不断理解周围的事物,积极构建自己的世界才能够达到学习目标。”费 舍认为,注重以孩子解决问题为核心的活动,能够使他们积极参与并探索语言的意义和答案。
对于能够从认知角度积极参与学习过程的孩子,他们需要的是挑战和冒险。如果给予的任务或活动没有一定的挑战性或冒险性,孩子将永远无法独立,有 时甚至停滞不前,丧失学习动力。但这些挑战也必须有教师或同学的适当支持,同时符合zpd理论所提出的新的知识必须在接近孩子发展水平的区域内,即“最近 发展区”内。
这种学习过程中的积极参与在第二语言学习中的重要性是不言而喻的。“以任务为中心的教学思想将学习过程看作是‘从做中学’的过程——学生语言系统的发展和形成主要是通过实际参与而获得的。” 多年以来,人们都是把语言分割成独立的单位——传统上是结构单位或语法单位——一点一点地教授给学生。然后由学生把这些断断续续的碎片象拼图一 样拼在一起去理解这门语言。然而,孩子在学习母语时并不是这样一个过程。他们置身于广阔的语言环境中,吸收并使用完整的语言,并在更深层次的潜意识中逐步 理解其结构和语法。lewis倡导外语教学应该从“多个词汇构成的语言段或完整的语言”出发,发展学生成功地使用完整语言(段)的能力。 tough(brumfit)也曾谈到课堂教学中“系统化语言”的作用。他认为:教师应该像母亲在家里一样,随时替换孩子谈话所使用的某些词法,构成新的 完整的语言。
令人遗憾的是,大多数成人和孩子在课堂学习中所接触和练习的语言被局限在了“已经消化”了的句子层次。但我认为,教师不应该如此简化学习的过 程,而应该通过把结构化的学习途径具体化,从而使学生接触更复杂的语言环境。不管学生的学习风格、喜好、能力、综合发展水平和语言发展水平如何,都能够适 应这种学习方法。在少儿英语教学中,教师可以多使用故事、歌曲和短剧等,使孩子在可理解的和具有实际意义的语言环境中接触和学习完整的语言。 如果我们把上述九条作为成功学习的关键,那么,测试和评价中就应该反映这些原则。这也是对上述原则的补充和完善。但遗憾的是,事实并非如此。许多语言学习的规划和开发都没有考虑测试的过程。
结论
显而易见,以上十条原则并不是截然分开的。有些原则的内容是相互交叉的。重要的是,少儿英语教学必须注意:我们培养的是一个综合和完整的人。只有基于这种思路,我们才能创造出有利于成功学习的最佳语言环境和氛围。

⑥ 浅谈高三英语语法教学

1993 年秋新版中学英语教材的使用, 对中学英语教学由重知识转向重交际能力的培养起了很大的推动作用。“培养交际能力要不要教语法”一时成为人们关注的话题。威尔金斯( Wilkins) 在论交际法时就说过, 语法还是要教的。著名教材编写家亚历山大也说过, 交际法要求用语言做事, 用语言做事必须运用语法结构和词汇去达到交际的目的。这些都说明了语法教学的必要性。 在一些普通中学, 尤其是农村中学, 由于不可能像英语国家的学生那样获得足够的语言刺激, 如果不进行语法教学, 就难以使学生学好英语。很难想象一个不懂英语语法的学生能说出地道的英语,能看懂英语文章和作品, 能用英语进行写作。高考题型也体现了语法教学的重要性。所以, 笔者认为,语法教学是必需的, 不可缺少的。 那么, 在高三英语中怎样进行语法教学呢?笔者认为, 高三英语语法教学应遵循系统性和重点突出原则、层次性和循序渐进原则、通俗性和准确性原则以及交际性和变通性原则。 一、系统性和重点突出原则 高三语法复习要从系统总结规律入门, 把各种相关的语法现象加以归类, 形成一种知识的系列, 便于学生从宏观上掌握知识体系。学生在高一、高二学的可能是零散的语法知识, 接触到的只是部分语法规律, 还没有形成系统。高三阶段应在接触、理解、运用的基础上, 认识其基本规律。教师在教学语法时既要注意讲解的系统化,也要注意总结规律的系统化。如: 英语语法系统复杂而且面广。高三语法复习要做到既有系统性又要突出重点, 切不可蜻蜓点水, 面面俱到。有的要多见面; 有的要多练习, 以形成新的技巧; 有的只需点破就能把已有技巧迁移到新的领域中来; 有的在高考中出现率高, 应该多讲。例如, 在讲定语从句时, 就要强调关系代词和关系副词的本质区别, 即这两种关系词在从句中充当的成分, 通过练习对比分析: 1 ) I still remember the days_______we spent together . A. that 8which B.when 2 ) I still remember the days_______we stayed together . A. that 8which B.when 3 )This is the factory________we visited last year . A. that 8which B.where 4 )This is the factory________we worked last year . A. that 8which B.where ( 答案: 1 .A 2 .B 3 .A 4 .B ) 二、层次性和循序渐进原则 一个语法项目有很多内容、很多规定和例外, 不能全部灌输给学生, 也不能碰到什么就讲什么。复习讲解语法不但要注意系统有条理, 还要注意层次性。由一般到例外, 由简单到复杂, 由表及里, 由浅入深, 循序渐进。层次性和渐进的程序既符合语言规律, 又符合学生的心理规律, 有助于学生掌握正确的学习思路。如复习强调句结构It is/was……that 时我的教学层次是: 1 . 写出句型并进行句型操练。例如: 1 )New China was founded in 1949 . → It was in 1949 that new China was founded 2 ) I am going to Beijing next month . → It is I who / that am going to Beijing next month . 这是机械性练习, 直接套入句型结构, 目的是熟练语法结构或形式。 2 . 技能训练提高操练。例如: It was in the laboratory________was in the charge of Mr .Wang________I did the experiment . A. that N that B.where N that C . that Nwho D . in which N that ( 答案: A) 在学生掌握了基础知识之后, 为了形成和提高运用技能, 培养能力, 可以做这种练习, 这是综合语法知识操练, 练习中涉及到强调句结构、固定句型和定语从句。学生在对各选项的分析过程中, 理解了语法的实用性和交际性功能, 理顺了各类语法规则之间的关系, 巩固了技能。 三、通俗性和准确性原则 学生在开始接触新语法现象时, 常认为是抽象、模糊和难以理解的。因此, 复习总结时教师要从学生的实际水平出发, 以最直接通俗的语言、最准确的形式讲授语法现象。例如, 在复习“非谓语动词”时, 我清楚地告诉学生: 1 . 非谓语动词的逻辑主语要与主句的主语相一致( 插入语或固定用法例外) 。例如: 1 )Walking in the street , he caught sight of a tailor' s shop . (= When he was walking in the street , he caught sight of a tailor' s shop . ) 2 )Given more time , I can do it better . (= If I am given more time , I can do it better . ) 3 ) Judging from his accent , he must be from Australia. 2 . 现在分词表示主动或正在进行的动作, 过去分词表示被动或已完成的动作。例如: You can see steam rising from the wet clothes. When I came back to my hometown last month , I found it greatly changed . 诸如此类, 通俗易懂, 容易记忆, 消除了学生学习语法的心理障碍, 降低了理解的难度。 四、交际性和变通性原则 高三语法复习过程中, 教师总是按一个个专题讲给学生许多语法规则。规则是必须掌握的,但容易使学生产生错觉, 以为语法学习就是背诵许多条条框框, 只要死记硬背, 考试就能过关。这就大大地误解了语法的学习。语言是活的, 具有实用性和交际性, 学语法的目的是为了培养交际能力。因此, 教师在总结完语法规则后, 要把学习引入到实际练习中, 引入到真实或模拟交际情景中。同时, 语法规则不是一成不变的。在实践中要变通运用, 通过运用自然掌握, 克服语法教学中的“五重”和“五轻”, 即重知识传授, 轻技能训练; 重详细讲解, 轻反复练习; 重书面练习, 轻口头练习; 重语法分析, 轻语法使用; 重掌握规则,轻掌握实例。 高三英语语法复习, 主要是通过单项选择填空、完形填空和短文改错等形式来熟练语法规则的。操练过程一定要注意: 1 ) 针对性, 即目的性。练习一定要针对复习的语法专题, 要与大部分学生的实际英语水平相适宜。2 ) 限时性, 即限时训练, 以利于培养学生应试的速度。3 ) 指导性, 即教师要对学生练习的过程加以控制和辅导, 答疑解惑, 指导方法。4 ) 反馈性, 即及时对练习的效果加以评定和反馈。 当然, 我们不能夸大语法教学的重要性, 一味地去训练语法题, 而是要将语法训练与交际能力的训练有机地结合起来。通过大量的实际运用, 学生对“死的”语法规则就能灵活掌握, 最后达到能根据特定的语境片段变通语法, 正确使用规则, 从而提高教学效果。更多相关文章:英语语法的逆向教学法小学英语语法教学的“度”和“法”习语翻译实践中英语语法的影响因素分析

⑦ 小学英语教学的基本原则有哪些

小学英语教学应遵循以下几条原则:

1、要重兴趣、重成就感、重自信心。小学生学习英语能否取得成功,很大程度上取决于学习的兴趣,小学英语教学应采取一切可能的方法,使他们喜欢学、乐于学。因此,教师要通过多种激励的方式,如:奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等,激发学生积极参与、大胆实践,体验成功,有了成就感,就有了自信心。

2、重环境、重频率、重效率。小学英语课程的教学应特别强调语言环境的创设,应充分利用和开发电视、录音、录像、光碟等多种媒体,丰富教学内容,活跃教学气氛,创设生动和真实的语言环境。根据记忆的规律,如果所学的新内容不能及时复习,则会很快遗忘,相隔时间越长,遗忘率越高。因此,小学开设英语,要采用高频率、短课时的方式,保证每周四次安排教学活动。

3、重体验、重实践、重参与、重创造。教育应该是一种主动的过程,必须通过主体的积极体验、参与、实践,以及主动地尝试与创造,获得认知和语言能力的发展。特别是儿童具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲和创造精神强等特点,这正是小学生学习英语的优势所在。然而,他们的理解能力相对较弱,注意力不易集中,不喜欢单调的重复和机械的训练等。如果我们要孩子学习和理解语言的知识,背语音和语法的规则,就忽视了孩子学习语言的优势,不少孩子因为学不会音标或不喜欢语法或记不住单词而掉队,进而放弃英语学习。因此,小学英语课程必须从学生的心理和生理的特点出发,遵循语言学习的规律,从改变学生的学习方式入手,通过听做、说唱、玩演、读写和视听等多种活动方式,达到培养兴趣、形成语感和提高交流能力的目的。

4、重语感、重语音语调基础、重交流能力。学校和教师应积极创造条件,提供良好的语言环境和设备,通过提供大量的感知、体验、模仿等实践活动,帮助学生形成初步的语感。语音语调的学习包括发音、重音、语调、节奏和语流等多方面,要防止以单音准确为目的的教学,要通过多听、多模仿,在有意义的语境中进行训练,奠定语音语调的基础。要培养学生交流能力就要创设交流的情景,使学生通过交流发展交流的能力。

5、要重态度、重参与、重努力程度、重交流能力。小学英语课程的评价应重视学生的态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力等。通过观察学生的活动(讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧等)、与学生交流、学生的自评、互评等活泼的方式进行。小学高年级期末或学年考试可采用口、笔试相结合的方式。口试主要考查学生实际的语言应用能力;笔试主要考查学生听和读的技能以及初步的写的能力。可采用等级制或达标方法记成绩。不应对学生按成绩排队或以此作为各种评比或选拔的依据。

⑧ 初中英语语法教学中应该注意哪些问题

什么是语法?语法是研究词形变化及句子结构规律的科学,也就是研究词法和句法。中学生只要掌握了这些规律,就能更好地学习和运用语言,提高学习英语的兴趣和效率。然而由于英、汉语法有所差异,给我们中国学生学习英语带来很大困难,英语教师对于这些差异应该心中有数,把它们作为重、难点,进行防患于未然的讲练,这样会取得事半功倍之效。 英、汉语法对比是一个很复杂的问题,英语有词形变化,而汉语则没有这种变化。例如:在英语中有名词单数变复数的词尾变化,人称代词的主格、宾格之分,物主代词有其名词和形容词形式,形容词、副词有比较等级,动词有人称、数、时态、语态、语气等各种变化。还有英语中词与词的搭配都有一定的要求,不同的搭配就有不同的含义,如动词、介词、冠词、连词都有此现象,而掌握各种词不同搭配的含义,是英语教学中的重点之一。另外,英、汉两种语言的语序也有一些差异,如疑问句的语序、有些定语和状语的位置与汉语不同。那么,在语法教学中我们应该注意哪些问题呢? 首先,要抓住语法教学中的重点和难点。 在英语教学中,教师应该根据英汉两种语言的差异和学生的实际情况确定好语法教学的重点和难点,选择相应的教学方法。在初中阶段的英语教学中,教师要特别注意把下面这些语法现象给学生讲清楚,让他们熟练掌握且能灵活运用。 1. 动词to be 和to have的各种用法,每当出现一种新的用法,都要予以归纳、分析、对比。 2. 在英语学习中,学生感到最困难的问题之一是英语的各类词形变化。所以,要从一开始就让学生树立英语的某些词类有词形变化的概念,教师要经常提醒,学生要反复操练。在初中英语教学中,主要有以下这些词形变化的内容。 (1)名词单数变复数,特别是不规则变化的名词复数。 (2)人称代词的主格和宾格形式。 (3)形容词性和名词性的物主代词形式。 (4)形容词和副词的比较级形式。 (5)动词的四种基本形式。 (6)动词的时态。在教学动词时态时,应特别注意助动词,尤其是在构成疑问句和否定句时助动词do(does, did), be(am, is, are或was, were), have(has, had)等的用法和位置的特点,要反复予以讲练,并要求学生注意观察和牢记与各种时态连用的时间状语。同时,还要经常引导学生对各种时态进行归纳、分析和对比,明确其用法和构成上的特点。 (7)动词的被动语态。要在被动语态的概念、形式和用法上下功夫,多做主动语态和被动语态互相转换的练习,提醒学生注意转换后的一致关系和动词谓语的构成形式。 3. 注意动词不定式的教学,要求学生初步理解并掌握动词不定式的基本形式和书本上要求的各种用法。特别要注意在使役动词或感官动词后不带to的动词不定式的用法。 4. 注意抓好介词的教学,最好让学生在词组和文章中记忆和掌握介词,教师要经常把学过的介词的用法加以归纳。 5. 让学生搞清楚句子的类型。 6. 在各种从句的教学中,要特别注意各种从句的关联词语、主句和从句的时态一致问题等。 其次,为了使学生能熟练运用所学的语法规则,既要让学生多练,又要练习得法。 练习得法是指在练习内容上抓住重点和难点,紧扣教学目的;练习的安排应本着由简到繁、由易到难、由机械性到活用性的原则。 为了多练以形成熟巧,只做书本上的练习是不够的,教师应该根据班级情况补充适当的练习。语法练习形式很多,教师应根据教学内容和教学目的具体选择采用哪种练习形式。常用的几种练习形式有: 1. 巩固练习。主要是用来培养学生辨认、识别某条语法规则的形式、概念和用法。例如:说明词类、句子成分、句子种类、一致关系、修饰关系、某项语法规则的形成及用法,替换成分、时态、语态、名词的复数等。 2. 复用或活用性练习。主要是为了培养学生运用语法规则的能力。例如:填空:按提出的语法条件填空(可填冠词、介词、代词、词组、动词时态、语态、非谓语形式、复合句中关系代词或关系副词、形容词或副词的比较等级等,还有选择填空、完形填空等);模仿造句,连词成句,改变句子种类或形式:肯定句变否定句,陈述句变疑问句(包括对划线部分提问),直接引语变间接引语,简单句与复合句互变等等;按提出的语法要求造句;正误选择;加前后缀的构词练习;英汉互译等。 最后,要重视语法的复习工作。 中学英语教材是依据语音、词汇、语法综合教学的原则编排的,语法教学内容都分散地编在每册教材中。语法分散的优点是分散了难点,缺点是使语法知识零乱、不系统,所以教师就应当有计划地进行复习整理工作。例如:每讲一个新的时态,就要把学过的时态都拿出来归纳整理,像滚雪球一样,使语法知识不断增加,形成一个整体。可以采取经常性复习和定期复习相结合的方式进行语法复习。经常性复习主要是通过讲新带旧、新旧联系的方法;定期复习可以在单元结束后、期中、期末进行,或是在初中毕业之前进行全面复习。所以,在上语法复习课时应注意以下几点。 1. 复习内容要重点突出,依据学生掌握知识的情况和语法内容的难易程度确定。 2. 复习不能是旧材料的重复,教师应为复习提供新内容,力争使学生对语法复习感到新颖有趣,这就要求教师必须精心设计复习内容、练习形式。 3. 要把复习语法和提高语言实践能力结合起来,尽量利用学生新学过的词或词组复习旧的语法知识。 4. 复习方法要灵活多样。利用图片或多媒体等教学手段对某语法规则进行复习,是行之有效的好办法。 5. 教师还可以根据授课内容,把某项语法规则制成图表形式,张贴在教室内,使学生抬头就能看见,便于学生复习记忆。同时,还可对学生提出要求,在若干时间内熟记图表中的规则,并辅之以检查。

⑨ 谈谈如何开展英语语法教学

在小学英语课堂教学中,语法教学是一个不容忽视的现象,如何讲解语法知识开展语法教学,使枯燥乏味的语法变得易懂有趣是高年级英语课堂教学中急需解决的一个问题。文章从形象、趣味、分层、灵活四个角度对语法教学进行阐述。

在小学英语课堂教学中,如何解释语法现象,如何讲解语法知识,如何开展语法教学,使枯燥乏味的语法变得易懂,有趣?

一、借助媒体,创设情境,形象学语法

在英语语法教学中时态是一个很重要的语法项目,但是学生难以掌握,尤其在交际的时候容易出错。如果仅用孤立的句子去理解和说明这一语法现象,或者让学生去死记,他们会感到学习语法很枯燥,太抽象。我们可运用多媒体,通过场景的快速切换,有效地调动和控制学生的注意力,先帮助他们形成直观的表象,再设计一些有一定信息沟的会话练习,唤起学生的求知欲。例如,在教be动词的一般过去时态时。

1、铺垫。媒体出示一卧室,内有一张床和一张课桌,床上有两件毛衣,床下有一双鞋,桌上有一只手机和一些鲜花,墙上挂着一只风筝。

T:Where’s the mobile
phone?

S1:It’s on the
desk.

T:Where’re the
shoes?

S2:They’re under the
bed.

媒体出示下列句型:

It is on the
desk.

They are under the
bed.

2、导入。隐藏上图中的手机和鞋,媒体出现两幅图,让学生进行对照。

T:Where’s the mobile
phone now? Is it on the desk?

Ss:No.

T:But it was there
just now.

T:Where are the shoes
now? Are they under the bed?

Ss:No.

T:But they were there
a moment ago.

媒体出示下列句型:

It was there just
now.

They were there a
moment ago.

由学生已知的一般现在时作铺垫,引出be动词的一般过去时,两种时态对比使用,教师作适当解释。

3、操练。隐藏毛衣和风筝,两图对照,让学生分小组模仿操练。

4、总结。

一般过去时表示过去某时发生的动作或存在的状态,其谓语动词要用动词的过去式。在汉语中不存在这样的现象,这是中英文的区别之一。还要向学生讲清is, are的过去式分别是 was和 were。

5、运用。分组自由创设情景,活用以上所学知识,用英语进行交流。

这样,借助媒体,通过对话感知,模仿训练,归纳语法现象,活用知识进行实践等一系列活动,有效地帮助学生掌握了be动词一般过去时的用法。

二、归纳总结,提高效率,趣味学语法

词法是指词形的变化规则及用法。小学阶段讲到了名词﹑动词﹑形容词﹑副词﹑代词﹑介词﹑数词﹑冠词和连词等的用法。数词分为基数词和序数词,序数词的构成与基数词有一定的关系,但构成方法又不尽相同,如果要让学生去死记硬背那么多的序数词,学生会感到厌烦。为了调动学生学习的积极性,也为了使这一语法项目简单化,我为学生总结了这样一则顺口溜:“一,二,三特殊记,四以上加th, 八减t, 九去e, f来把ve替,ty须变tie.若是碰到几十几,改变个位就可以。” 本来很难掌握的内容,通过这么一则富有节奏感,朗朗上口的顺口溜,学生很快便学会了1—100序数词的构成,可以说是事半功倍。又如在教“是”动词am,is,are在人称代词中的用法时,也可以这样总结:“我用am, 你用are, is用在他,她,它,凡是复数都用are.”这样处理简单易懂,较好地激发了学生的积极性,就连平时学习能力较差,不肯开口说英语的同学,也都说得津津有味,很轻松地理解并掌握了这一重要的语法项目。再如
“物主代词”。学生容易混淆形容词性物主代词和名词性物主代词,不懂分辨。我教学生这样记:“名词性物主代词比别人多点东西,所以单词比较长,派头比较大,不允许‘东西’跟着它。”又如:在一般现在时结构中,主语是第三人称单数时,动词要用第三人称单数形式,但很多学生不易记住,我们可以教学生这样记:“第三人称单数,势单力薄,需要一个帮手,你就在动词上给它加上丝丝(s或es)力吧!”现在进行时中动词的正确运用一直是个老大难问题,学生用了动词的现在分词形式,会缺少be动词;或有了be动词,动词只用原形,少了ing。我们可帮学生这样形象记忆:“主人正要干大事,要找比比(be动词)当保镖,保镖出门不简单,后面带着英英(ing)跟屁虫”。用这种趣味的学习方法不仅帮助学生掌握了语法知识,而且培养了学生的创新能力,有的学生还学会了自己编顺口溜,归纳总结语言规律。

三、设置梯度,正确引导,分层学语法

语法教学要注意梯度,正确引导学生一步一步解开谜团。不能要求学生一下子就得到答案。我们要强调的是学习的过程,让学生在解决问题和完成任务的过程中,通过与他人对话、交流、讨论来达成理解,形成共识,构建自己的知识。我们经常可以采取以下方式设置梯度:

1、教师举例,师生一起完成例句。

2、学生仔细观察,讨论,分析,比较例句,初步归纳出语法规则,教师适时点拨,解答学生疑问。

3、教师对学生归纳的语法规则给予客观的评价和补充。

4、学生进行操练,教师提供多种形式的题型,如选择;填空;笔译和文章理解等,以检查学生的掌握情况。

四、系统归纳,适当集中,灵活学语法

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