『壹』 如何优化初中英语语法教学
1、什么时候讲?在日常教学中适时的切入语法教学是语法教学的关键.通过日常的英语教学实践我体会到,语法教学适时点拨最好.比如七年级我们在背诵和学习了大量的一般现在时的句子之后,我们就应该告诉学生这是一般现在时的句子.一般现在时表示“经常反复发生地动作,目前所处的一种状态,主语所具备的性格和能力”,这个定义在我们的学生用书里面是有的.这时学习语法是水到渠成的事情,学生也不会产生畏难情绪.如同你品尝了很多荔枝后,告诉你这是荔枝,你应该是很容易记住的吧.\x0d2、讲什么?这个问题其实很简单.每个英语教师在开学初都应该看看新课标,课标上清楚地告诉我们了几年级掌握什么语法,掌握的程度都有很细的标准,我们必须把这些装在心里,把那些对于学生来说十分复杂的语法分散到日常的课堂教学之中.整个初中英语教学是连贯、渐进的过程,无论哪一个环节没有扣紧,都会给我们以后的教学造成潜在的难以弥补的漏洞.这就要求我们整体把握教材,不能讲哪里看哪里,要有整体意识,全局观念.这样就不会造成类似于当我们讲到宾语从句时,还得给他们讲以前需要讲的各种时态的问题.另外,教师用书在每个单元前都有本单元应该掌握的具体的语法项目以及句型.我们在单元教学中应该把这些语法项目合理的分散到各课中去,化整为零,分散难度.\x0d3、怎么讲?这是一个最难的问题,也是让每个老师都头疼的问题.英文中有一句谚语说“You can lead a horse to the river,but you can't make it drink.”在我们中国也有“师傅领进门,修行在个人 ”的谚语,其中的教师的一个最关键的任务就是“lead-领”,我们必须在“领”字上下功夫.如何把学生领入英语语法的殿堂,是我们值得思考和研究的永恒话题.\x0d有人说兴趣是最好的老师,我想之所以许多学生学不好英语,其原因就在于没有兴趣,现在我们初中课本上的语法太过于僵化了.每一项语法都是有板有眼,太过于形式化,每一个语法点的讲解就像一具僵尸在讲一样,每看一个语法点都像是在与圣人对话,对方是冷冰冰的,而学生们尽管充满热情,但是遇到这样的老师,原来有的热情立马就会消减一半.由于双方之间没有形成一种积极有效的互动的关系,所以这样学习语法的效果自然不好.\x0d事实证明,我们可以充分利用身边一切学生感兴趣的资源来激发学生的学习热情,把枯燥无味的语法变成鲜活的形象的东西,既知识生活化,生活知识化.这样教学的效果是不是会很好呢?初中生的兴趣一般都在流行文化上,如果你和他们聊起某个名星来,你一定是聊不过他们的,因为他们太熟悉了.而反之呢?对于英语,由于现在的语法书总是一本正经的,他们看着可能就睡着了.而兴趣是可以培养的,我在互联网上不只一次的看过赖世雄教授的英语讲座,地道的美国英语,优美的语调,浑厚的语音,幽默诙谐的语言,使人产生一种渴望去听的冲动.我认为一个幽默风趣的教师可以将英语变得更有趣,因此我们可以把英语教学与时尚结合,从而激发学生的学习热情,培养学生的学习兴趣.\x0d4、怎样进行语法巩固练习.我觉得无非从两个方面入手.一是专项练习,专项练习我们可以变化不同的形式来出题,如单项选择,填空,连词成句,看图说话、造句等多种形式.尽量避免一成不变的练习方式.二是以完形填空、阅读和写作的形式来巩固语法.这些方式可以给学生提供具体的语境,让学生的大脑动起来,通过不断分析所给的语境来判断用词的什么形式,什么时态,什么语序.
『贰』 英语探究学习任务教学设计中具体应用哪些技
教学设计具有以下来特征。
第一，教自学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
『叁』 如何有效创设英语语法教学情景
学起于思，思源于疑，思维是创造力的源泉，开发学生的创造性思维有利于学生自身素质的全面提升。在初中英语语法教学的过程中加入创设问题情境的应用，启发学生发现问题，思考问题，全面提升初中学生英语语法运用的综合能力，将有助于我国英语教学实效性的提高。
一、在创设情境时所需要遵循的原则
创设情境指教育工作者在教育过程中有目的、有意识地向学生提出疑问，并利用学生现有认识和知识间的冲突，激发学生好奇心，实现学生对知识的自主研究和对知识进行探索的终极目标。创设情境需要遵循两个原则：第一，参与性原则。中国的传统教育模式采取的是“你讲我听”的方法，这种被动的接收式学习方法在很大的程度上扼杀了学生学习的兴趣，继而导致教学任务实效性难以落实。只有打破这种教育的僵局，让教师和学生走出这种教育的“误区”，全面落实教育活动的全员参与，在参与的过程中激发学生的学习热情，让学生在体验的过程中学习，全面落实教育的终极目标；第二，挑战性原则。探索精神对于任何人的自身发展都有着极其重要的意义。在初中英语语法教学的过程中合理的加入挑战性因素，激发学生对英语知识的渴望，培养学生学习英语的热情，挖掘学生学习英语的潜能，全面提高初中学生的英语学习成绩。
二、在初中英语语法教学中创设问题情境的有效措施
1.利用有限的资源，创设直观的语法教学情景。初中学生的思维能力相对小学生而言有了一定的发展，然而受到自身条件的制约，认知能力、认知水平等还都处在一个比较低的层次，这种局限使得他们更易于接受直观、感性、形象的事物。教育工作者应当充分利用学生的这一特点，在教学的过程中充分利用有限的教学资源，用图像、实物等一系列学生“看得见”、“摸得着”的东西，为学生创建一种比较直观的语法教学情境。在具体落实的时候，教师可以利用实物模型或是多媒体，将抽象知识具体化，将静态知识动态化。例如在讲解英语时态问题――现在进行时的时候，英语老师可以充分利用多媒体的优势，利用图片向学生展示一些“现在进行时”的动作。这些“现在进行时”的动作可以是跑步、游泳、登山，还可以是吃冰淇淋、做饭、打球等。用生动的画面吸引学生的注意力，再通过适时的提问将学生的注意力从图片拉回到教学内容上。教育者可以先给出示范：“The birds are flying in the sky.”和“The boys playing football on the playground.”，指导学生，使之充分理解，再让他们自己组织语言，对幻灯片中展示的图片进行描述。在反复练习的过程中加深学生对现在进行时的掌握能力，使学生能够灵活、正确的运用现在进行时，继而有效的提升学生的英语语法运用能力。
2.通过用心布局，创设问题教学情景。创设问题情景主要是通过吸引学生注意力，促使学生思考，继而实现在思考基础上解决问题的根本目标。问题教学情景不仅可以提高学生的思维能力，更能培养学生的独立思考能力。在创设问题教学情境的时候，教师要对学生提出相应的要求，在激发学生好奇心的同时，刺激学生思考，活跃学生的思维，使之进入“愿意思考”和“主动思考”的学习模式中。在具体落实的时候，教师可以充分利用上课前的时间给学生设计问题，思考学习过程中可能遇到的相关问题。例如，How many English words have you learned？ Have you already learned present perfect tense？让学生独立思考，并用自己的语言组织出相应的回答，充分调动学生的积极性，使之更快速的进入英语学习状态。
3.合理利用团队协作，创设合作的教学情景。合作教学情景包括如下几种形式：第一，组内交流；第二，组内讨论；第三，组内竞赛。通过合作教学情景建立一种学生主动、全员参与的教学氛围，实现教师与学生在情感上的高度和谐。例如在讲解过去分词和现代分词差异的时候，可以充分利用填空选择题型。例如，区分The patient was asked to drink much ___（boil） water.和The thermos is filled with __（boil）water that can be used to cook food.在结合学生特点的基础上对学生进行分组，让学生先按照自己的理解翻译句子，讨论并区分两个句子中“boil”的不同含义，继而得出正确的答案。在学习的过程中，学生经历了思考、质疑、讨论和得出结论的几个步骤，不仅加深了知识在头脑中的印象，也提高了团队合作学习的能力，更挖掘了学生的潜能，提升了学习的主动性。
『肆』 如何在高中英语教学中的应用任务型教学
新课程高中英语的中的任务型教学的主要方式就是体现学生的主体地位，注重对学生探究能力的培养。在教学过程中以学习任务为基础，让学生在用英语完成各种交际任务的过程中提升自身的语言运用和英语学习能力。在任务型的教学过程中，学生完成学习任务的主要方式就是探究，在进行英语对话的过程中，学生不再单纯的关注语言项目，而是对相互之间传达的意义进行探讨。学生在实行任务时，对语言项目进行感受以及体验和创造性的应用，在一种自然的状态下进行英语语言的学习。
一、新课程背景下高中英语教学中“任务型教学”的运用
1.1任务型教学活动要贴近学生的现实生活，增加学习的趣味性
新课程背景下的高中英语教学主要就是在学生的生活经验以及兴趣为基础，学生对某一事物的兴趣越浓厚，其求知欲就越强，相应的参与意识就越高，从而在最大程度上发挥自身的主体性，积极主动的完成学习任务。所以老师在设计任务型的教学活动时，要从学生的实际生活经验以及兴趣出发，让学生在老师的引导下，通过感知以及体验和探究合作的方式，实现学习任务的目标。
1.2任务型教学活动要引导学生进行自主学习以及合作学习，在最大程度上拓展学生的视野
新课程下的高中英语学习过程的本质就是学生自主参与学习的过程，要在最大程度上发挥学生的主动性以及积极性，老师就要大胆的放手让学生自己去学习。在进行任务型教学时，老师要注意教学活动的“面”，一定要做到学生全体参与，达到“活而不乱”，课堂秩序的动静有序。在新课程的指导下，老师要根据牛津版教材的特点有意识的进行学习项目作业的探究性的设计，让学生积极主动的收集课外学习信息，利用合作探究的的方式完成老师布置的任务。
例如，在牛津版高中英语的第二模块第二单元中有一节课程是“ Reading An Adventure in Africa”。老师在对这节课进行任务型教学的设计时，可以让学生通过课文进行非洲之行的路线设计，然后在小组内对沿途的见闻进行互相采访，两人一组或者多人一组进行采访练习。在新课程高中英语的教材中第二模块第一单元中的Reading这一环节中，老师可以设计这节课的主要学习目标，让学生通过小组内合作或者是自由组合进行采访练习，学生进行角色扮演，让“Policeman”对另外的三个人进行采访，然后去完成老师布置的任务。
1.3任务型教学法的运用要与学生的语言实践相结合
语法课是学生高中英语学习的关键，是学生强化词汇运用的重点方式。高中英语语法教学的主要目的就是通过极为有效地教学策略的实施，进行语言情境的创设，让学生在语言运用的实践中去理解以及掌握语法知识。所以，老师要在学生了解和掌握相关的语法知识结构之后，贴近学生的实际生活进行学习任务的设计，把抽象的语法学习的过程与学生的实际生活场景相结合，让学生在趣味性的环境中进行枯燥的语法的学习。
例如，在高中英语教材中的第一模块语法教学的主要目标就是让学生熟练掌握定语从句，在教学中就可以进行任务的设计：Look For A Friend要求学生首先要对自己的兴趣爱好以及现在的情况进行简单的介绍，然后说明白自己对想找的“Friend”的要求，同时要求学生在介绍自己的过程中合理的运用“Who”“Whom”“That”“When”等引导定语从句，在学生完成口头任务以后，在进行书面英语作文的完成。
1.4任务型教学活动中，老师要善于运用各种方式激发学生的学生的学习兴趣
在新课程中的高中英语的阅读教学中，学生不仅要理解阅读材料的主要内容，还要掌握相关的阅读方法和技巧。所以，老师在进行高中英语的阅读教学时，要确定阅读的主要目的以及需要解决的问题，然后进行具体任务的设计。学生带着不同的学习任务，主动的去图书馆以及网上等进行信息的搜集，在这个过程中，激发了学生浓厚的学习兴趣，拓展了学生的视野，使课堂的学习内容丰富多彩，同时还在一定程度上增加了学生的英语语言的信息量。老师还可以通过阅读报告改写和角色扮演等方式让学生展示自己任务完成的情况。这样不仅可以调动学生参与学习任务活动的积极性以及主动性，还在最大程度上激发了学生的创造力，极大地提高了高中英语的课堂教学效率。
二、新课程背景下高中英语教学中“任务型教学”的运用原则
2.1从学生的实际生活经验以及兴趣出发的原则
教学环境的多样性以及真实性，使高中英语的教学任务更加复杂，在传统的教学活动中，学生的英语学习完全脱离了实际的生活以及现实的场景，学生对英语知识的掌握就只是机械的应付考试，这就严重打击了学生的学习兴趣。在新课程的指导下，老师要从实际的生活场景出发，贴近学生进行教学活动的创新设计，提高学生的积极性和主动性。所以，在进行任务型教学活动的设计时，贴近学生的实际生活场景就显得尤为重要，让学生置身于现实的语境中，积极主动的去参与任务活动，同时将英语语言知识的学习与生活的实际相结合，进而达到学以致用。
2.2任务型教学活动要遵循探究合作学习的原则
学生进行探究合作学习的前提就是拥有相应的教学环境。因此，老师要积极进行合作学习教学环境的创设，让学生在探究合作中实现动手以及动口和动脑，实现情境任务的目标。这样就可以发挥每个学生的优势，事项互帮互助，开拓学生的创造思维。在高中英语的课堂教学中，老师可以组织学生采用对话、采访、辩论以及角色扮演等形式，充分开发学生的交际潜能，同时鼓励学生进行团结合作。
2.3任务型教学活动要保证学生的主体地位
在任务型教学活动中，老师是学习过程的设计者，同时也是组织和指导者，老师通过进行情境的创设对学生进行指导，在整个教学过程中起着重要的主导作用。学生是学习任务的完成者，学生可以在老师的指导下，通过讨论以及对话等学习活动，在合作完成任务的过程中掌握新的知识，同时在整个过程中，发挥自己的主动性和创造性，实现自身的主体地位。
三、结束语
任务型教学法的在高中英语课堂中的运用，真正实现了学生在整个学习过程中主体地位，同时以教学活动以及活动任务为中心，在最大程度上培养了学生的积极主动性以及综合运用英语语言的能力。因此，老师要在运用任务型教学法的过程中，注重各个教学环节的有效性，让高中英语课堂更加具有生机和活力，进一步提高教学效率。
『伍』 任务型教学法在中学英语语法教学中的应用有哪些实践方法
(一)功能策略给学生提供和创设真实的语言交际情景和创造性运用语言的机会，从而使他们能运用语言规则达到能交际的目的。它包括以下几种方法 1. 情景教学法是指运用目的语的环境。学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。教师应利用真实的环境或设置模拟的情景进行语法教学。其中包括利用实物、真实的语境、体态语言、非语言手段以及多媒体等手段，使语法教学更形象化、直观化、真实化和趣味化。
(1)创设一个对话情景，设置猜测性任务在复习不定式这堂课上，为了让学生直观地了解这堂课的重点。教师创设一个与迟到的同学进行对话的情景。通过对话，让学生思考对话中用了什么结构，布置学生任务：
猜一猜“What will we review today?”（对话如下)
T: Why are you late today?
S: Because my bike is broke on my way toschool. It's too old. T: Don't you want to buy a new one? S: Yes, I want to buya new one this Sunday. But I can't decide which one to choose. Why don't youask your parents to go with you?
S: That's a good idea. If they are free, I'll ask them to go with me.
T: Ok. I believe that there are many kinds of bicyclesto choose in the shop. It's not difficult for you to choose a nice one.
S: Thank you.
T: You're welcome.
听完对话，学生很容易猜出对话中运用了许多不定式结构，从而了解到今天课上复习的重点。创设对话情景的活动能使学生很快进入角色，集中注意力，在语言环境中找到目标。同时，也可训练学生的听力水平。
(2)利用图片呈现目标，设置举例型任务在总结“It's+adj.+for sb. +to do”的句型时，借助图片进行教学，教学效果较好。先呈现第一幅交通灯为红色的图，然后问学生: When the traffic lights are red, what's it dangerous for you to do？” 学生很快回答：It's dangerous for us tocross the road 把这句话写在黑板，学生对这个句型产生印象。然后，再呈现其它几幅图，如交通灯变成绿色，孩子们在踢足球，肮脏的环境等，布置学生根据图的内容，运用黑板上的句型进行列举。在学生思考时，教师给予一些提示性的问题，学生根据图片列举了以下句型：
It'ssafe for us to cross the road.
It'sinteresting for the children to play football.
It'simportant for people to protect the environment.
为了让学生更好地巩固所学的句型，可以让学生以小组合作的方式，用所学句型造句。在这种以图片创设情景的活动中，语法知识由抽象变为具体，从而使语法学习降低了难度，也激发了学生的学习兴趣，使他们学得快，记得牢，用得活。
2.活动育智法活动是为了巩固、扩充知识，活动是为了发展思维，培养能力。学生在活动中运用语言，才会对所学的语言理解得更加清晰，想像更活跃，思维更深刻，记忆更牢固。学习要活动化，活动要交际性，教师应把语法规则活化为活动，使学生的认知结构和主体意识都动起来。
（1）用游戏法来完成任务教师可以利用教学游戏活化语法规则。设计精巧、难易适度的游戏活动会起到意想不到的教学效果。如:在练习to do作宾语成份时，教师设计了“接龙”游戏，即学生运用黑扳上所列举的动词编成问句，向下一个学生提问 , 下一个学生必须先回答问题，再用其它动词编问题,然后依此类推。例如:
S1：What do you want to do this Sunday?
S2: I want to go shopping. What do you decide to do this summer?
S3: I decide to travel to Beijing. What do you hope to be in thefuture?
S4: I hope to be a doctor. What did you learnto do last summer?
S5: I learned to swim last summer.
在这种开放的意义性操练活动中，学生既练习了听力和口头表达能力，又锻炼了思维能力与快速反应能力，还加深了对所学语法现象的理解和巩固，使语法学习既轻松又有效。
（2）在讨论中完成任务小组讨论能充分发挥学生的能动性，学生能积极参与，在交际中运用所学语言知识。在复习“to do”的不同用法后，教师给学生布置了一个任务：用不定式句型讨论如何学好英语。同学们组成四人一组，展开讨论，并且写下他们的观点。学生们很快进入状态，讨论热烈，平时不发言的学生也积极参与，出主意。最后每个小组派代表阐述各组的观点。综合他们的意见，给出讨论的结果，学好英语应做到以下几点:
1. It's necessary for us to speak English asmuch as possible in class or out of class
2. You need to read English books andnewspapers, or listen to English programme on TV or on the radio. .It can helpyou know much about English knowledge
3 . When you don't know how to solve theproblems, you may ask your teacher to help you. Of course, if you never giveup, you'll find it not difficult to learn English well.
这种小组讨论，提供了相互学习口语，人人参与的机会。小组讨论还培养了学生的合作精神。学生综合不定式的用法贯穿于语言交际中，既巩固了这堂课所学的知识，又锻炼了学生的语言能力。同时，这种创造性的任务能使学生获得成功的体验，激发学生学好英语的信心，有利于学习效率的提高。 (二)认知策略在课堂上教师通过一系列方法进行语言知识的渗透，使学生在理解的基础上，通过交际活动活用语言规则，进行创造性语言活动。它包括以下几种方法: 1.分析归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，归纳和总结出语法规则。这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。
例如:在复习不定式做宾语的句型结构时，教师先启发学生:Do
you think it very important for you to learn English?学生会立刻回答:Yes. 教师就把“I think it very importaritto learn English well." 的句子呈现到黑板上。此时，教师不急于点明"to do"的用法，而是请学生用完成句子的形式来呈现更多的句子，以检验学生对语法要点的理解。
如: We feel itpossible______________________ (赢得比赛的胜利）。
He foundit very hard______________________(解决这个问题)。
Jimthought it interesting__________________________(爬山)。
教师在呈现每个句子时留出一定时间让学生两人一组讨论，待学生完成句子后，让他们思考这些句子结构是否相同，学生通过观察分析发现它们结构相同，教师进一步问他们能否总结一下它们相同的句型结构。学生通过比较分析，很容易找到规律，归纳出结构如下:主语+动词 (feel/find/think……）十it+adj.+to do 教师还请学生注意句型中“it” 和“to do”的关系，学生很快发现他们在句子中的成分相同，“it”称为形式宾语，"to do”称为真正的宾语。在上述语法教学的过程中，学生通过分析比较的练习很快归纳了“to do”做宾语的句型结构，较好地掌握其用法。这样的语法归纳教学能使学生充分地理解和内化语法规则，并使他们逐步建构起清晰且完整的语法知识图式。
2.比较法学生对于一些比较接近的语法规则会出现概念混淆，往往理不清头绪。针对这种现象，教师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工，引导他们对类似的语法现象进行观察、比较和分析，启发学生找出关键点及区别，有针对性地解决语法问题。在复习不定式的公开课中，教师运用了比较法帮助学生找出现象之间的区别，以掌握其用法。在复习“看见某人做某事” 的结构时，教师在黑板上呈现两句看似相同的例句:
1）I often see him________football. (play)
2）I saw him_________ football when was walking past.(play) 然后，弓l导学生观察并找出上述三个句子的不同之处。学生会发现，第一句话中含有“often"，表示看见他踢足球的动作经常发生，第二句话中含有“when I was walking past”表示当教师走过时，看见他正在踢足球。通过比较，学生发现了两句句子的差异，确定第一句应运用 “see sb. do sth” 的结构，空格上要填"play";第二句应运用“see sb. doing sth”结构，空格上要填"playing"。运用比较法，把看似容易混淆的语法知识“化难为易”，学生很轻松地掌握其不同的用法。
四、运用任务型教学对教师的要求 1. 教师设计任务活动要有针对型，所设计的活动应吸引全体学生参加，保证有效的分层教学。基础差的同学可以进行难度较小的任务，成绩好的同学可以执行难度较大的任务。另外，设计任务时要采用“阶梯型任务链”。所设计的任务由简到繁，由易到难，由高级涵盖初级任务的循环。教师还应该从学生“学”的角度来设计有意义，贴近生活的教学活动，使学生大脑始终处于一种激跃状态，通过语言能力的不断提高使其学习自化、自动化、智能化。
2. 教师应该是“任务”的评判者。学生经过合作学习后，教师应对不同程度的学生状况做出评判。教师不能以命令的方式对学生的言行做出生硬或有伤学生的自信心的评价，在不违背合作型原则下，教师以暗示法对错误进行纠正，对正确加以强调。真正尊重每个学生的人格，相信每个学生都有进步，使学生有更大的积极性去获取知识。
3. 任务型教学更要求每位教师提高自身素质和业务。英语教师要忠诚于党和人民的教育事业，具有正确的人生观和价值观，努力学习先进的外语教学方法，还必须有深厚的汉语和外语语言知识储备，广泛了解英语国家的人文知识和风俗习惯，具有熟练的运用现代化教学手段。特别教师在使用多媒体英语教学，能给学生们创造广阔的视觉空间，大量的图形信息和多姿多彩的画面，充分调动了学生的情趣，开发学生智力，提高学生的素质。
五、结束语在语法教学中实施任务型教学法可以培养学生观察事情，实践语言的能力，培养学生发现问题、思考问题、研究问题、解决问题的能力。可以把学生置于一种动态的、开放的、生动的、多元的学习环境中。它改变的不仅仅是学生的知识内容，更重要的是提供学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。教师要采用灵活的教学策略、精讲精练，以学生为中心，创设活泼的课堂氛围，培养学生独立分析、解决问题的能力，这样学生才能积极地参加课堂学习活动，使语法教学生动有活力，为语言综合运用能力的提高打下坚实的基础。
『陆』 如何让英语语法教学变得轻松有效
一般来说，传统的语法教学是老师集中讲解，学生进行操练这种模式。但是事实证明，这种教学效果不怎么理想，因为学习者没有参与语言特征并加以理解运用。学生都是在机械地背诵和孤立地操练语法结构，这种教学模式是学习者产生枯燥乏味的感觉，所以学习者很难形成习惯去学习语法并在交际中进行运用。但是如果我们教师的概念更新、方法得当，那么英语语法教学完全能跳出传统应试的模式，同时能够充分发挥和体现学生的主观能动性（林燕，2003）。而值得注意的是，只有学习者能够运用语言进行交际，才能认为他们真正掌握了语言知识。当代英语教学专家张正东先生指出：“语法教学的目的不是为了掌握语法学,而是为了取得学习目的语的工具。学语法→用语法→丢掉语法。鉴于以上情况，我在近几年的教学实践中，对小学语法教学进行探讨试验，总结出了一些切实可行的教学方法，具体做法如下：
一，培养学生学习语法的自信心。很多学生一听语法课就不喜欢了，他们觉得学语法就是记语法规则，做大量的练习，所以不愿意学习下去。为此，我努力使自己的课堂生动化，使复杂的语法知识简单化，同时开展各种形式的小竞赛，内容丰富的小活动，尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事等等。让他们更了解英语，更喜欢学习英语。如我在上比较级的时候，我准备了两个大苹果。上课时，我先拿出稍微小的苹果，说:“This apple is big.”紧跟着拿出第二个更大的苹果,说:“But this one is bigger.”；另外通过尺子、橡皮擦以及利用班级学生与学生之间的比较等进行教比较级，通过比较学生很容易掌握，同时不会感到枯燥乏味。另外，我还喜欢给孩子们讲故事，通过故事将语法教学渗透进去。英语故事教学体现了英语课程标准的精神，还可以激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神； 使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
二，培养孩子们学习语法的兴趣。教师要用正确的方法引导孩子们学习语法，使学生对语法知识产生兴趣，这样他们才有学习的激情和热情。据调查统计，结果显示仅有百分之十三的小学生认为学习英语语法很有乐趣，这一结果不容乐观，这也充分表明了培养学生学习语法的兴趣这一任务任重而道远。因此，要提高小学英语语法教学的有效性，必须将培养孩子们的兴趣作为首要任务。首先，这是符合新课改的基本要求。新课程强调教师教学要重视学生的情感态度，要求用学生喜欢的方式教学。其二，这是符合孩子们的情感态度、心理特征的要求。小学生都喜欢听故事，爱唱歌曲，喜欢游戏表演等等，教师在课堂上用这些孩子们喜欢的方式教学，很容易将难懂的语法变得轻松有趣；同时也很容易培养孩子们的兴趣，让他们在吟唱童谣、游戏表演的过程中掌握了语言的规律。比如在讲解四年级上册Unit2 What day is it today? 这课时，教师可以充分利用孩子们爱表现自己的特征，将与学生生活息息相关的活动请孩子们自己来表现。具体做法是：教师可以在黑板上挂一个台历，请学生来表演台历的第一天星期日自己所做的事情，接下来可以依次翻开不同的一天，分别请学生来表演自己的生活场景中熟悉：What day is it today? It is Sunday. I play badminton on Sunday. What day is it today? It is Monday. I play table tennis on Monday.再通过让学生自由组合成一组，同语言搭档进行会话，相互了解对方的日常生活。通过反复训练，同学就在愉快、有趣的表演活动中不仅掌握了语法知识点，而且能有创造性得进行实践交流。
三．用游戏的方法让学生掌握语法的运用，使他们乐于其中，感到新鲜多味，乐趣无穷，进一步激发学生对于外语的学习兴趣。在教授第一人称和第三人称时，我采用了“传话”这个学生都很熟悉的游戏，我先说一句英语，如“I am going to the swimming pool.”然后第一列同学用第三人称单数转变老师的话，“ She is going to the swimming pool.”，依次传下去，哪组最快哪组赢。再叫个别学生做小老师，以同样的方式进行人称和句子操练。这样的方式学生容易接受，也能达到学习的目的。
四. 将语法放到一种特定的情境中去学习。1、在课堂中创设真实的生活情景，这样使得学生更易理解和接受。2、用语法进行交际：情境设计要接近真实的交际，尽量做到幽默、有趣。 3、万变不离其宗：一个语法现象要在不同的相似情境中多次呈现，避免学生理解的僵化。 4、以教材情境为基础，不要任意扩展，以免增加难度。 5、以新带旧，使情境丰富而不生疏，综合而无难度。（这样做还可以对旧知识起到复习巩固的作用。）6、利用多媒体创设情境，借助游戏激发情绪加强印象，巧用现场素材增加实感。7、语法教学要注意不同的文化因素。8、情境应有真实性，应该是可能发生的事。在教语法时,创设不真实的情境,显得做作,别扭。我们在教形容词的比较级时,我们可以用学生的学习用具,如:尺子、铅笔、钢笔、橡皮、桌子等，也可以比衣服的大小、颜色、学生的高矮、胖瘦等,这样直观、有趣，又是发生在学生身边的，常用的东西，不一定非要去用多媒体。”
五，启发学生探索发现语法规律。（1）结合课文学习语音、词汇项目和各类语法项目。通过课文去学语法，总比孤立地背诵语法项目有效得多。因此，在语法学习过程中，宜结合课文去学语法，要围绕课文中出现的主要语法项目，循序渐进地学习比较系统的语法知识。这也正符合新课改和新教学大纲对英语语法学习的要求，符合新标准英语教材的设计。 （2）观察例句，总结规律 启发式，探索发现的学习方式要求给学生大量的例句，让学生在例句中去观察总结固定的句型或发现特点规律。长时间地训练学生运用这一方式去学习英语，有利于学生自学英语，相当于传授给学生一种好的学习方法，这样即使教师不讲，学生也能知道该从哪里入手去学习一个新的语法项目；同时，这样的教和学的过程也是一个让学生积极思考的过程，利于调动学生的思维，使他们精神集中。同时，注意对于语法规律的总结尽量用便于学生理解的语言，这样一来，也是学生易于记忆和自我归纳。
六，运用英语语法教学原则，正确引导学生自我创造与运用。运用交际是学习一门语言的最终目的，要学好一门语言，必须要反复操练达到灵活运用。学生能否创造性地使用语言是检验学习一门语言的重要标准。小学生对语法的学习，首先是在理解的基础上加以识记，再经过反复循环的练习，建立一种语言规范，形成一套语感，最终达到创造性运用的目的。比如：在六年级上册UNIT4的GOGO日报短文中主要讲述了怎样与笔友进行写信交流。用到的基本句型有这些：1. I’m from…2. Let’s be….3.I like singing…4.Igo hiking…once a month…学完日报短文后，教师可以学生自己上网选择适合自己的英语国家的笔友，让他们与自己的笔友通过E-mall互相交流。学生在既好奇，又兴奋的情绪驱使下，在实践运用中掌握所学的语法知识，甚至没掌握的还要向老师和同学请教以完成每一封与笔友交流的E-mall。这就是说，通过设立一种运用的迫切性来激发学生们学习的动机。
英语本身是一种语言工具。所以在我们平时的课堂教学中教师尽量创设各种活动多想各种方法来进行英语语法教学，让学生发挥主动性、创造性，学以致用，学生在活动中通过思考、交流、合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，在自由活动中，学生能学会灵活应变，学会创造，学会独立学习，而且，交际和角色表演的活动有利于理解语法知识，提高学生实际语言运用能力，然后再用英语解决实际问题。
『柒』 如何提高中学生英语语法教学实效
目前，很多中学英语教师感到语法教学很棘手，尤其是在公开课和开班课上尽量避开语法教学，取而代之的是口语课或阅读课。有些教师过分强调口语的重要性，而忽视语法教学在英语学习中的作用。语法是培养语言运用能力的基础，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学。
加强英语语法教学之归纳和演绎教学
以归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。演绎的方法是对学生较难理解的语法教学内容，可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。例如：
如何将直接引语转变为间接引语，在归纳总结转变规则之前，我先给学生呈现以下句子：1. He said, “I am a student.”
2. She asked, “Will you go to the zoo?”
3. “Where is John?” the teacher asked.
4. “Make sure the door is shut when you leave.” The teacher said to us.
其中1、2句直接引语的内容我请班里学生A表达，然后由学生B告诉其他同学刚才学生A说了什么，在这一过程中体会人称、时态的变化，同时指导学生一般疑问句转变时要用连词whether或if引导且疑问语序要改为陈述语序(主语在谓语前面)，句末用句号。接着第3、4句直接引语部分由我表达，班里学生主动举手，由一名学生告诉其他学生老师说了什么，同时指导学生特殊疑问句及祈使句转变时应注意的问题。最后总结归纳出如何将陈述句、一般疑问句、特殊疑问句及祈使句的直接引语转变为间接引语。接着再用“传悄悄话”的活动方式，让学生操练，要求学生在“传悄悄话”的过程中尽量运用不同句式，学生通过这一活动，练习巩固了转变规则，达到熟练掌握间接引语的句型结构的目的。
加强英语语法教学之游戏教学
心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词，很多学生认为语法难学，没有意义，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣，若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。
例如：在教授现在进行时的语法内容时，我设计猜测游戏，让一位学生做动作，让全班学生运用句型“What’s he /she doing? He/She is doing ... ;”猜测动作。
再如，教学“There be”句型时，我将全班分成3--4个小组，每组由一位学生发出指令，例如：There is a table/bed/...; in the living room.其他学生按照指令画出某人的起居室;然后小组之间交换所画的图，并用“There be”句型描述图片内容。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了新的句型，也复习了已学的词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。
加强英语语法教学之小组协作教学
小组协作任务型教学是任务型教学比较好的实施方式，它采用两人活动或小组活动形式，避免了班额大，不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐，同时师生之间|、学生之间的交际得不到充分的发挥等教学问题。运用小组协作式任务型教学，可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况，从而优化英语语法教学，可以使学生由被动变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，可以增强学生的学习自主，性，促进学生之间的合作与交流，提高其解决问题的能力。
例如：语法课本中有一单元是学习情态动词的被动语态，在呈现语法结构后，我把全班分成若干小组，每组4—6人，要求每小组成员就学校的校规进行讨论，运用“Students should be allowed to……/Students shouldn’t be allowed to……”进行讨论，各小组得出若干意见后，每组派一名代表到讲台发表意见，最后综合全班同学的一致的意见向校长提建议。由于这一活动与每位同学密切相关，人人都踊跃发表自己的意见，学生积极地“动”起来了，教学也随之“活”了起来。学生在小组协作讨论中，反复运用以上句型，达到了掌握运用情态动词被动语态教学任务的目的。
加强英语语法教学之语境教学
传统的语法教学主要是把学生的注意力引导到掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。但是，学习语法的目的不应只是掌握语言形式，而应使语言学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。语境教学是指教师引导学生在不同的语言环境下，正确理解判别同一词语或同一句子的不同意思。例如：
What are you doing for vacation?
“I’m babysitting my sister.
这类具有相同语法形式的句子。此时，应告诉学生，BE+V-ing在不同的语境中表达不同的意思，例如：“I’m babysitting my sister.”可以指“我正在照看妹妹”但根据上文的问句“What are you doing for vacation?” 此处“I’m babysitting my sister”意思就应是“我将要照看我妹妹。
又如“hang”一词，作为动词意思可以是“悬挂，吊着”，也可以是“绞死，吊死”之意，那么要正确理解它的意思就要根据特定的语境来判断。为了让学生更好地掌握hang这一词，我给出了以下两道题(用词的适当形式填空)：
1. He_____(hang) his dry clothes on the line yesterday.
2. He_____(hang)for murder.
在题1中，整句应理解为“他把他的湿衣服吊在绳子上，所以hang此时应为“悬挂，吊着”的意思，而第2题应是“他因杀人而被处以绞刑”的意思，那么hang就应理解为“绞死，吊死”了，根据hang为“悬挂，吊着”时过去式为hung而hang为“绞死，吊死”时，过去式和过去分词为hanged，所以第1题应填hung而第2题答案为hanged。
可见，在语境中教学语法能使学生更清楚地理解语言和词语，而不是只注意语言的形式和词的片面意思，这样才能使学生认识到：同一语句和词语在不同场合和不同情景中可能具有不同的意思，从而促使学生真正做到活学活用。
加强英语语法教学之语篇教学
语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。如果教师只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味;若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。
例如：
Dear Tom,
How was your day off? Did you have fun camping? I didn’t have a very fun day. I visited my cousins. It rained all day. In the morning, I stayed in the house and watched DVDs, played computer games, and read. In the afternoon, Uncle Martin put some of his old things out in the yard and had a yard sale! However, no one came to the sale because the weather was so bad. Luckily, we brought our umbrellas and raincoats, so we didn’t get wet.
See you soon,
Nick
这封信件非常适合学生学习动词的过去时，其中有动词过去时的肯定式、否定式及疑问式，而且里面还包含个别不规则动词的过去式，文章又与学生的生活密切相关，即描述他们是如何度过假日的，如“visited my cousins/ stayed in the house/ watched DVDs/ played computer games/ read”等;教师可以要求学生仿照此信件给自己的朋友写一封信，描述自己刚刚度过的假日。这样的写作活动既能让学生通过语篇来学习语法，学到系统的语法知识，又可以提高阅读能力和口语表达能力。
总之，针对不同的教学目标、教学内容，可以采用灵活多样的教学模式和教学方法，使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，只有这样，语法教学才能在英语教学的全过程发挥重要作用。
小学英语语法教学反思一：
在这两年的小学英语教学实践中，发现自己在语法教学方面走了不少弯路。我一直认为，学生学习英语如果不了解英语语言的内部规则，必将影响学生准确的表达。即使是在强调以语言的交际功能为主的现在，学生也需要一些语法知识，准确、系统地掌握语言，因此我总是要求学生掌握住我所讲解的语法知识，但结果与我的要求相差甚远，我曾一度很是苦恼。最近我在网上查阅了一些关于这方面的资料，同时也听了专家的讲座，我有一种恍然大悟的感觉，现在我终于明白，原来小学阶段的语法教学有来自学生接受能力的局限性，也有其不同的方法和要求。
1、小学英语语法主要出现在单词、句型、短小文章中, 因而语法教学主要是结合这些具体的学习活动, 让学生感受、领会、掌握一些基本的语法知识。语法教学要做到精读多练, 或适当点拨、反复操练, 直到熟练掌握、形成语感、建立一套新的语言习惯。
2、小学英语语法教学中归纳和总结英语语法是很必要的。在接触、理解、体验、操练、运用之后，进行归纳和总结，会取得事半功倍的效果。但在做总结归纳的时候还要根据学生的不同阶段和思维的特点来采取相应的方法。
3、语言学习离不开实践和反复练习。因而在教学中特别是语法教学中必须强调语言知识的实践性和练习的多样化。
在小学英语语法教学中教师应该创设一些符合孩子实际生活的情境来组织学生呈现、操练与运用语言。语法教学,不能只停留在讲与学生学的基础上.应该结合课堂创设的情境加以训练,这样将有助于学生远离单调、枯燥的学习心理。在小学中高年级，教师尽量让学生在教师的设问、提示下，来归纳和总结简单地语法规则。语法规则是好学不好用。语言实践活动会逐渐地培养用规则的能力。有一些老师以为孩子犯错误是因为这个语言点讲解得不够，我们讲的很多东西是相互联系的。活动给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。精讲多练，促成内化。淡化对语法的讲解和记忆，留更多的时间和精力用于实例、实践、实用;启发、诱导、点化学生在语境中反复接触和应用语言。
三， 要用心设计见成效的情景习作习题。
以前对于语法教学实在感到很难无从下手,但今天我不这样认为了.教师在给学生设计练习题时,除了要有一定的针对性外,还要注意带给学生一定的语境.,应该多设计一些语境.情景教学中渗透语法知识.我觉得创设情景很重要，在真实自然的语境中学生才能真正的感受体验语言.我认为情景教学不但教师喜欢学生会更喜欢,我一定多尝试.小学英语语法教学要有归纳和总结,但不同年级用的方法可以不同,总结归纳的层次应该是有所区别的，为此，要重视教材和教学程序的内在逻辑性，培养学生多问、多思、多想象、多联想的习惯。
总之语法的教学要遵循三个原则:
1, 生动有趣的教学情景对学生掌握语言、利用语言是能起到事半功倍的效果的。
2,只有理解了意义,孩子们才能加以运用, 为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言的准确性，教师也要在适当时候使用意义先行原则.
3,最关键的是实践、实践、再实践，要在实践中为学生量身定做语法大餐，太多了学生不能消化吸收，还会厌倦 , 根据孩子的天性，在教学中要做到"以人为本"，新课程标准所倡导的"以人为本"的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性 ,激发学生的兴趣.让小学语法教学生动起来. 不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康。
小学英语语法教学反思二：
语法知识是语言运用能力的组成部分，语法教学是英语教学过程中必不可少的。所以教师要注重语法知识的传授。每道高考题的单项填空题都是一个语法点：如冠词、情态动词、动词时态、语态、非谓语动词、形容词、副词等。此外，在完形填空、阅读理解文章中都有较难的语法句子，若对这些语法现象不理解，必定会影响学生对文章的整体理解，会影响答题的得分率。因此，在教学中教师应重视语法
1. 在教授语法知识时，我先向学生介绍具体的句子，然后让学生观察、分析并找出规律，归纳出语法规则，这样学生更容易接受、理解语法知识。比如，在教学动名词作主语这一语法项目时，可先在黑板上给出例句：Nodding the head means “yes” and shaking the head means “No”. 学生会立即理解其意义，但教师先不要说明语法点，而是呈现更多的句子，以检验学生对这一语法点的理解。如：Pointing at others isn't polite. Going to bed early and getting up early is a good habit. Watching too much TV is bad for our health. 之后，让学生归纳这些句子的共同点，学会自然找出其中的语法：动名词作主语;动词加-ing变为名词在句子中作主语;然后再反复操练，培养学生的语法感，使得学生做到活用及自然流露。这样的语法归纳教学能使学生充分理解和更好地掌握语法知识。
2. 教授语法时，我还常利用比较、分析、转化的形式启发学生找出关键点，并重点加以突破。例如，教非谓语动词——分词作状语时，可以利用比较的方法，进行句型转换，让学生掌握这一语法难点。例如：
① When he heard the news, he jumped with joy.
→Hearing the news, he jumped with joy.
②He stood in the street. He waited for a friend.
→He stood in the street waiting for a friend.
③As he was tired, he couldn't go any further.
→Being tired, he couldn't go any further.
④Once it is seen, it isn't easily forgotten.
→Once seen, it isn't easily forgotten.
让学生观察上述句子，会发现现在分词、过去分词在句中作状语可以表示原因、时间、条件、伴随，相当于一个状语从句。经过句型转换和比较，看似复杂的语法点简单化了，学生就能轻松掌握了。
在教定语从句时，其结构较复杂，也可采用比较的方法来理解：例如：
① This is the island. We visited the island last year.
→This is the island which we visited last year.
② The house was repaired last year. Luxun once lived in the house.
→The house where Luxun once lived was repaired last year.
经过转换对比学生会发现：①句中的which是定语从句的宾语，指代它所修饰的先行词island。②句中的lived为不及物动词，where在句中充当地点状语。
3. 此外还有必要通过任务型教学来巩固语法项目，让学生在课堂上完成任务来进行知识的巩固。这种任务可以是填空练习、英汉互译、造句练习、做游戏等活动，通过这些活动来训练学生的口头表达能力、思维能力及快速反应能力，同时也加深了对所学语法现象的记忆。
『捌』 如何在小学英语教学中有效设计任务
一、创情景，激兴趣，让学生敢说
美国的心理学家布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学的学科具有内在的兴趣。在课堂教学中，我力求通过各种途径激发学生说英语的兴趣。（1）充分创设轻松愉快，生动活泼的课堂情景让学生说。如......(2）提供多种游戏活动，玩中赛中说英语。小学英语课是实践活动课，而不是知识课。因此在教儿童学英语，首先要注意教学活动的趣味性和多样性，培养他们的学习兴趣。如模仿动物的叫声，动作等猜单词游戏、拍手找单词游戏、带头饰表演游戏以及抢答、绕口令、读单词、读韵律诗、快速单词接龙、语音快速反应等比赛，都比较符合儿童模仿能力强、心理负担轻的特点。（3）多鼓励。教师一句鼓励的话，一个信任的眼神，一份小小的奖品都会带给学生很大的信心。
二、设任务，获成就，让学生能说
小学英语的任务活动主要以课程标准中要求的为准，如看表演猜词义；唱歌，演剧，做游戏；读短文；模拟交际，讲故事等，通过这些活动，提高小学生语言综合交际的能力。任务型活动设计类型口头交流 、交际主要体现为以下三种：
（一） 信息传递型。该活动的本质是对理解了的语言进行转述，或理解别人转述的语言；把语言转换成图表形式展现，或把图表形式转换成语言转述。
（二） 推理决定型。该活动的本质是学习对信息的加工处理。我经常通过阅读短文，理解判断，让学生说说理解判断的结果为什么是对，为什么是错，这一类型的设计，不适合低段学生。这一活动本身有一定的难度。但可以为学生的阅读指明方向，而不是找原句来判断，需要理解。学生的推理说便成了老师了解和检查学生掌握短问情况的一个捷径。
（三） 观点阐述型。观点阐述型活动需要参与者对于所给情景表述个人的爱好、情感、观点、态度等。比如，在教学6A 《Unit5 The seasons》一单元中，在教学一年有四个季节，以及四个季节的特征后，就要用说来巩固所学知识，让学生学以置用。我就通过Which season do you like best?I like….Why?Because it’s…I can ….基本句形，让学生发表自己的观点，来对所学知识巩固的。在这一活动中，教师尽量创造英语气氛，使训练交际化，让学生敢说，获得成就感。运用同桌互问，小组代表交流等方式，增加学生说的机会。
任务型教学方法，对于提高学生说的能力，帮助是很大的。关键是教师要尽多的提供给学生足够的信息量，充分利用现代化教育手段，优化课堂教学，激发学生的学习兴趣，增加课堂容量，进行渗透大容量、快节奏、高密度的训练，真正提高课堂效率，最终达到提高学生英语口语交际的能力。
三、重指导，拓学法，让学生会说
人们常说：“授人鱼不如授人渔。”，叶圣陶先生也曾说：“教是为了不教。”因此，教师在训练学生口语表达能力的过程中，要让学生灵活运用语言的同时，还要教给学生说话的方法，指导学生寻找语言表达的规律，使学生能用准确、精练的语言来表达想要表达的内容，逐步由“学着说”向“学会说”转变。如......
然后，放手让学生结合图片和例句，细心观察，互相讨论，教师予以适当的指导，让学生寻找规律，并进行归纳总结——How many后面跟复数。这样，学生在教师的指导下，轻松地掌握了说话的技巧，最终学会了如何说好所学的每一句英语。
『玖』 任务型教学法在中学英语语法教学中的应用论文提纲怎么写
毕业论文是学术论文的一种形式，为了进一步探讨和掌握毕业论文的写作规律和特点，需回要对毕业论文进行答分类。由于毕业论文本身的内容和性质不同，研究领域、对象、方法、表现方式不同，因此，毕业论文就有不同的分类方法。
『拾』 如何改变枯燥单一的英语语法教学
语法是培养语言运用能力的基础，是语言得以成为语言的根本条件之一。“语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学（教育部 2003）”。因此，中学英语教学争议的不是要不要教语法，而是要研究语法教学的理念和方法，重新认识语法教学和改进语法的教学，本人结合平时的教学实践，提出以下几种语法教学方法。
第一， 运用小组协作式任务型教学
任务型教学指的是：在学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法规则融入生活情景中，让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生运用语言能力的目的。
第二，运用语境教学
传统的语法教学主要是把学生的注意力引导到掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。但是，学习语法的目的不应只是掌握语言形式，而应使语言学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。语境教学是指教师引导学生在不同的语言环境下，正确理解判别同一词语或同一句子的不同意思。
第三，运用语篇教学
语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。如果教师只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味；若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。
第四，运用归纳和演绎教学
以归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。演绎的方法是对学生较难理解的语法教学内容，可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。
第五，运用游戏教学
喜欢玩游戏是每个学生的天性。心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词，很多学生认为语法难学，没有意义，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣，若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。比如，教学现在进行时的语法内容时，我设计猜测游戏，让一位学生做动作，让全班学生运用句型“What’s he /she doing? He/She is doing;”猜测动作。再如，教学“There be”句型时，我将全班分成3--4个小组，每组由一位学生发出指令，例如：There is a table/bed/;in the living room.其他学生按照指令画出某人的起居室；然后小组之间交换所画的图，并用“There be”句型描述图片内容。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了新的句型，也复习了已学的词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。
聪明的教师必须让语法课堂生动起来，改变传统的枯燥无味的语法教学方法。俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。传统的教学方法是老师不断在讲台上讲，学生一直在下面听，没有参与和表现得机会。直接把语法讲授给学生，还不如让学生学会主动获得语法的方法，然后再和其他同学一起探讨，自然而然的，语法课堂就生动起来了。