❶ 如何写初中英语语法教学浅析论文范文
很多教师认为语法教学不能和交际相结合，重视了语法，就无法让学生开口交流回；重视答了交际功能，语法讲解就不到位。其实不然。我们可以采取很多方式使语法和交际相互依托。 1、 创设信息沟，在真实情境中开展语法教学 人们的交际活动总是在一定的
❷ 初中英语语法教学如何进行
新教材已经普及了很长时间了，我们发现新教材一改过去以语法为纲，而以交际功能为主线来编写教材，课本里语法现象分散，相对不系统，语法配套练习题又相对少。传统的语法教学方式是精讲多练,采用的是先理论、再规则、再练习的教学模式,所以就经常出现这样一种令人尴尬的场面:教师讲得口干舌燥，学生听得一头雾水.，学生和教师都兴致缺缺，教学效果往往事倍功半。针对这种情况，我尝试改变，摸索了这样一套语法教学方法：1、情境教学法。英语对于我们来说毕竟是一门外语，在初学时，学生会觉得不习惯，而且由于平时生活中没有去使用，学过的知识往往容易忘记。教师就可以在课堂中模拟具体的交际情境，通过讲解－练习－点评的方式加深学生的理解和记忆。随着课程内容的深入，逐渐出现动词的时态和语态等语法现象，这些语法对英语交际的效果具有直接的影响，因此，指导学生在情境中操练它们的用法非常有必要。如“I am closing the door.”、“I have closed the door.”、“I will close the door.”这样把语法现象和具体生活的情境联系起来，学生必然能够学得快、记得牢，还能引发学生学习英语的兴趣，在课外试着去使用英语。这样，以后在类似情境下，学生必能脱口而出地说出相似的句子来。2、归纳教学法。归纳是指从大量具体现象中总结、提取出其中的规律。在实际教学中，我们可以先列举出几个的例子，让学生接触一系列的语言现象，然后，在此基础上总结出一定的语法规则。初中大多的语法句子先是在课本中出现，并逐渐增多，再作归纳总结，并辅之以大量练习。教学实践证明，归纳教学法是一种适合我们中国学生特点的教学法。本人认为，在归纳教学法的基础上，适当结合演绎法，对加深学生的记忆是种不错的方法。3、句型和对比教学法。任何一种语言都有大量的句子，英语当然也不例外，句型就是从大量的句子中概括出来的典型句式，是语言的结构和模式。初中英语教材中的句型和语法都滚雪球式出现的，某个句型或语法会一次出现――再次出现――反复出现――，由少而多，由浅入深，课文就是对已学句型语法的实际运用，每课所配的练习就是用来巩固句型、语法、词汇的。因而，在初中阶段，必须扎实地搞好句型教学，每一个句型都要通过模仿、替换、扩展和活用等步骤的训练，使学生熟练掌握每一个句型。句型与一般句子相比具有典型性，但是与语法相比，它具有局限性，句型操练代替不了语法学习。为了进一步掌握听、说、读、写的能力，还必须进一步去学习语法，句型练习是语法学习的起点，语法学习是句型练习的深化和提高。对于初学者来说，只有掌握了大量的句型才能为较系统地学习语法提供感性材料的前提准备，为以后的语言学习打下坚实的基础。在句型操练的基础上，进而学习词法和句法，在学习词法和句法时，又借助句型操练，变语法知识为运用英语的能力，语法教学和句型教学互相结合、互为补充。对不同句型、类似句型进行对比分析，使学生分辨其异同之处，加深理解，这是有助于他们正确运用这些句型的有效方法。语法教学需要通过实践来实现，其教学效果也要由实践来检验。一成不变的教学法是不可取的，绝对最优的教学法也是没有的，教学方法是否可取，是由其是否能实现预期的教学目的来决定的。语法教学需要根据学生的水平、教学目的、教学内容和可支配的时间等具体情况，选择恰当的教学方法，进行相对最优的结合。我们初中英语教师应尽量使用英语讲课，活跃课堂气氛，吸引学生注意力，充分调动学生学习积极性，激发他们的学习兴趣，并在教学过程中分析所用方法的得失，不断予以改进。
❸ 几种有效的初中英语语法教学的方法
（一）加强语境教学方法应用
英语语法的学习情况是通过学生在语言应用中体现出来的，英语语言是以其独有的文化和环境背景为依托的，因此语法的教学也要注重情景的创造和介绍。初中英语教学中队语法的教学一般都是从理论结构上进行讲授，但是每一语法都是有其语境的，语境的运用实际上非常重要。初中英语教师要在教学中突出文章的背景介绍，语法教学中突出语境的分析，从而帮助学生认识到何时应用何种语法，从而真正提高英语学习的效果。
（二）应用情景对话模式开展英语语法教学
语言的最强大功能就在于交流，我国中小学的英语教学的主要目的也在于培养学生的英语应用能力，提高学生用英语交流的能力。初中英语教学中，学生对语法的学习必须要积极主动才能真正的学进去和掌握住，依照初中生的水平，只有通过生动的实际的情景才能学到兼具理论和实践性的英语语法。初中英语教师要改变传统僵化的课堂教学氛围，营造生动的充满互动的情景开展英语语法的教学，让学生张口进行英语对话，引导学生在情境中用英语表达，在情境中学生更加能积极主动的去学习，成为主体，也能得到更多的知识和信息。
（三）教学中应用现代多媒体
英语学习尤其是语法学习是十分枯燥的抽象的，因此有必要在教学中利用课件展示图片或者播放动画、视频等方式来提高学习的趣味性，通过经典外文影片的观影不但能够激发学生学习英语的兴趣，还能够在潜移默化中让学生感受语法的实际应用。Look
at the picture.What are they
doing？同时，多媒体还可以用来展示内容丰富的课件，这就要求英语教师做好课程设计，力求让学生在课件中可以看出清晰的语法结构体系。多媒体课件还可以应用在练习等多方面，多媒体教学能够使枯燥无味的英语语法教学变得富有趣味性，对于提高教学效果具有十分重要的作用。
此外，英语语法教学还可以应用精讲精练、经典美句赏析背诵、游戏学习等多种方法，但需要注意的是应用上述对策开展英语语法教学时，需要注意结合初中生的年龄和认知水平和语言能力等因素，要选择与初中生生活相关的并能够引起初中生兴趣的话题和情境，真正做到以学生为主体，以培养能力为目标开展教学。
希望能帮助到你，望采纳！
❹ 例谈怎样有效进行初中英语语法教学
一、歌诀法学习be动词
Be动词的用法是学生进入初中阶段的第一个语法项目，其重要性不言而喻。教师切忌反复强调什么是语法、语法的重要性、语法是学习的难点等，以免学生对语法感到高不可攀，从一开始就对语法望而却步，无所适从。
对于be动词的用法，教师可以深入浅出，由学生脱口而出的常用句子，如I am Lily. What is your name？ He is 11 years old. How are you？等，通过自我介绍，或向其他同学介绍自己的好友等开始，在使用中强化am、is、are的用法，再引导学生使用儿歌的形式归纳其用法，最后教师集众家之长给予总结：我（I）用am， 你（you）用are，is用于他、她、它，我们（we）你们（you）他们（they）是复数，无需考虑都用are。也可以归纳为儿歌：一单用am二单are，is连着三单他她它，复数后面跟着are。学生在短时间内记住这几句简单有趣的歌诀，用起来更是简单易行。因此，在做用be的适当形式填空时，就可以杜绝有些学生不问青红皂白清一色填am、is或are，凭运气或许能懵对一个的应付做题或随便答题的不良现象。
二、歌诀法学习现在进行时
现在进行时是七年级学生易错的语法项目之一，要么是使用时丢掉be（am /is /are），要么动词后不知道加-ing， 这一语法错误在书面表达中出现率最高，在口语中也不少见。由此，现在进行时的用法教学中不容小觑。
现在进行时表进行，结构be（am /is /are）加动-ing； am /is /are用哪个，随主语人称而变更。现在分词动-ing多变化，多数直接加-ing。两种情况要记清：哑e结尾应去e、重读闭音节要双辅，之后再加-ing。三个动词（die、tie、lie）是特例，dying、tying和lying要牢记。现在进行时很重要，学习切莫当儿戏。
这首儿歌虽然冗长了点，但全面概括了现在进行时的重要地位，蕴含了这一语法的结构和现在分词的构成变化，点出了易错点和难点，且拓展了die、tie、lie的现在分词形式，内容全面，能引起学生的高度重视，可以帮助学生理解和运用，并实现高效学习的目的。
三、歌诀法学习名词复数
名词的单复数是初中英语教学的另一大重点，也是学生容易出错的地方。对于可数名词、不可数名词已经够麻烦的了，可数名词还得兼顾单、复数，复数形式的变换虽有规律但也千头万绪，如果一一让学生记忆，会事倍功半，更容易混淆。如果将知识编成故事性、趣味性于一体的学生喜闻乐见的歌诀，不仅可以避免费时、低效，而且可帮助学生轻松愉快学语法，提高英语学习的效率。
初中英语中，以f（e）结尾的名词众多，其复数形式又变化不一：有的直接加-s，有的要变f（e）为-ve，再加-s。教学时可以借助一个兼具故事性的儿歌：妻子持刀去杀狼，小偷吓得心发慌，躲到架后保自命，半片树叶遮目光。借助儿歌学生可以轻松记住以f（e）结尾的名词wife、knife、wolf、thief、shelf、self、life、half、leaf，这些名词要变f（e）为-ve，再加-s，其他的都直接加-s即可。
再如，有关“某国人”的复数形式有时也让学生举棋不定。其实只需要让学生记住三句儿歌即可解决这个棘手难题：中（Chinese）日（Japanese）不用变，英（Englishman）法（Frenchman）原音迁（将man改为men），其它（American、Canadian）-s添。
教学中，只要稍微留意一下也不难发现学生总是在photo后加-es的屡见不鲜。其实，只需要让学生记住“两人（黑人Negro、英雄hero）吃两菜（西红柿tomato、土豆potato）”加-es，其余的都直接加-s就万事大吉，这样学生就不会见到字母o结尾的名词，就习惯加-es构成复数形式了。
教学英语中借助歌诀法学习的内容不止这几个语法项目，其他的语法如感叹句、祈使句、句法结构、过去进行时、现在完成时等都可以编成儿歌的形式，让学生通过诵读儿歌，轻松学英语。也可以结合其它学生所喜爱的形式如游戏法、表演法、竞赛法等进行教学，使课堂增趣加味，以调动学生的积极性、主动性，促其乐学。
“英语新课程标准”要求教学不断创新，培养学生的创新能力和思维能力，同时教师也应该敢于创新，走出循规蹈矩的模式，采用学生易于接受的方式，探索出独具特色的教学方法，形成自己的独特的教学风格，从而帮助学生克服学习上的一个又一个障碍。希望各位同仁善于探讨和总结出类似于“歌诀法”的良药，治愈学生英语学习的不治之症。这些方法从教学中来，再回到教学中去，让我们的学生学得快乐，学得有效，天天进步。
❺ 如何开展初中英语语法教学
今天英语课上我讲了What if…?这个句型。举了一个例子What if they succeed?本来讲完就没事了,我突发奇想,看看同学们记住没记住“success”的几种形式。 我叫了一个学习一般的同学问他 “What if they succeed?”是什么时态,同时也从另一个角度来测验他是否知道succeed动词原形。“一般过去时”他回答道。接下来我又叫了十几个同学,只有两个人认为是一般现在时,其他人多数认为是一般过去时,有的认为是一般将来时,有的认为是现在完成时。当我问起为什么是一般将来时的时候,他是这样回答的“因为有if,所以后面是一般将来时”。我感到十分惊诧,时态是这样判断的吗?接下来我不再往下进行,给大家讲了如何判断时态,以及各种时态表示什么和各种时态的构成。 我开始思考这个问题,如今初中的英语教学不再提倡学习语法,淡化语法教学,但在教学实践中很多老师把淡化语法教学理解为不教语法。从教学实践来看,我个人认为淡化语法教学并不等于不讲语法。比如我们在学习宾语从句和定语从句时,学生不知道什么是主语、谓语、宾语行吗?学生不熟悉各种时态行吗?学生以什么为依据来做宾语从句和定语从句的题呢?仅仅凭语感是不行的,毕竟我们的学生不是“泡在”英语里长大的。 我在课上问同学们做宾语从句的题从哪两个方面考虑,没有人能回答我。我说要从时态和语序来考虑,但他们眼神依然很迷茫。因此我认为淡化语法教学并不是不讲语法,不学语法,问题是什么时候讲,讲什么,怎么讲,怎么科学的进行巩固练习。 1、什么时候讲?在日常教学中适时的切入语法教学是语法教学的关键。通过日常的英语教学实践我体会到,语法教学适时点拨最好。比如七年级我们在背诵和学习了大量的一般现在时的句子之后,我们就应该告诉学生这是一般现在时的句子。一般现在时表示“经常反复发生地动作,目前所处的一种状态,主语所具备的性格和能力”,这个定义在我们的学生用书里面是有的。这时学习语法是水到渠成的事情,学生也不会产生畏难情绪。如同你品尝了很多荔枝后,告诉你这是荔枝,你应该是很容易记住的吧。 2、讲什么?这个问题其实很简单。每个英语教师在开学初都应该看看新课标,课标上清楚地告诉我们了几年级掌握什么语法,掌握的程度都有很细的标准,我们必须把这些装在心里,把那些对于学生来说十分复杂的语法分散到日常的课堂教学之中。整个初中英语教学是连贯、渐进的过程,无论哪一个环节没有扣紧,都会给我们以后的教学造成潜在的难以弥补的漏洞。这就要求我们整体把握教材,不能讲哪里看哪里,要有整体意识,全局观念。这样就不会造成类似于当我们讲到宾语从句时,还得给他们讲以前需要讲的各种时态的问题。另外,教师用书在每个单元前都有本单元应该掌握的具体的语法项目以及句型。我们在单元教学中应该把这些语法项目合理的分散到各课中去,化整为零,分散难度。 3、怎么讲?这是一个最难的问题,也是让每个老师都头疼的问题。英文中有一句谚语说“You can lead a horse to the river, but you can't make it drink。”在我们中国也有“师傅领进门,修行在个人 ”的谚语,其中的教师的一个最关键的任务就是“lead-领”,我们必须在“领”字上下功夫。如何把学生领入英语语法的殿堂,是我们值得思考和研究的永恒话题。 有人说兴趣是最好的老师,我想之所以许多学生学不好英语,其原因就在于没有兴趣,现在我们初中课本上的语法太过于僵化了。每一项语法都是有板有眼,太过于形式化,每一个语法点的讲解就像一具僵尸在讲一样,每看一个语法点都像是在与圣人对话,对方是冷冰冰的,而学生们尽管充满热情,但是遇到这样的老师,原来有的热情立马就会消减一半。由于双方之间没有形成一种积极有效的互动的关系,所以这样学习语法的效果自然不好。 事实证明,我们可以充分利用身边一切学生感兴趣的资源来激发学生的学习热情,把枯燥无味的语法变成鲜活的形象的东西,既知识生活化,生活知识化。这样教学的效果是不是会很好呢?初中生的兴趣一般都在流行文化上,如果你和他们聊起某个名星来,你一定是聊不过他们的,因为他们太熟悉了。而反之呢?对于英语,由于现在的语法书总是一本正经的,他们看着可能就睡着了。而兴趣是可以培养的,我在互联网上不只一次的看过赖世雄教授的英语讲座,地道的美国英语,优美的语调,浑厚的语音,幽默诙谐的语言,使人产生一种渴望去听的冲动。我认为一个幽默风趣的教师可以将英语变得更有趣,因此我们可以把英语教学与时尚结合,从而激发学生的学习热情,培养学生的学习兴趣。 4、怎样进行语法巩固练习。我觉得无非从两个方面入手。一是专项练习,专项练习我们可以变化不同的形式来出题,如单项选择,填空,连词成句,看图说话、造句等多种形式。尽量避免一成不变的练习方式。二是以完形填空、阅读和写作的形式来巩固语法。这些方式可以给学生提供具体的语境,让学生的大脑动起来,通过不断分析所给的语境来判断用词的什么形式,什么时态,什么语序。
❻ 初中英语语法教学中应该注意哪些问题
语法是研究词形变化及句子结构规律的科学，也就是研究词法和句法。中学生只要掌握了这些规律，就能更好地学习和运用语言，提高学习英语的兴趣和效率。然而由于英、汉语法有所差异，给我们中国学生学习英语带来很大困难，英语教师对于这些差异应该心中有数，把它们作为重、难点，进行防患于未然的讲练，这样会取得事半功倍之效。 英、汉语法对比是一个很复杂的问题，英语有词形变化，而汉语则没有这种变化。例如：在英语中有名词单数变复数的词尾变化，人称代词的主格、宾格之分，物主代词有其名词和形容词形式，形容词、副词有比较等级，动词有人称、数、时态、语态、语气等各种变化。还有英语中词与词的搭配都有一定的要求，不同的搭配就有不同的含义，如动词、介词、冠词、连词都有此现象，而掌握各种词不同搭配的含义，是英语教学中的重点之一。另外，英、汉两种语言的语序也有一些差异，如疑问句的语序、有些定语和状语的位置与汉语不同。那么，在语法教学中我们应该注意哪些问题呢? 首先，要抓住语法教学中的重点和难点。 在英语教学中，教师应该根据英汉两种语言的差异和学生的实际情况确定好语法教学的重点和难点，选择相应的教学方法。在初中阶段的英语教学中，教师要特别注意把下面这些语法现象给学生讲清楚，让他们熟练掌握且能灵活运用。 1. 动词to be 和to have的各种用法，每当出现一种新的用法，都要予以归纳、分析、对比。 2. 在英语学习中，学生感到最困难的问题之一是英语的各类词形变化。所以，要从一开始就让学生树立英语的某些词类有词形变化的概念，教师要经常提醒，学生要反复操练。在初中英语教学中，主要有以下这些词形变化的内容。 (1)名词单数变复数，特别是不规则变化的名词复数。 (2)人称代词的主格和宾格形式。 (3)形容词性和名词性的物主代词形式。 (4)形容词和副词的比较级形式。 (5)动词的四种基本形式。 (6)动词的时态。在教学动词时态时，应特别注意助动词，尤其是在构成疑问句和否定句时助动词do(does, did), be(am, is, are或was, were), have(has, had)等的用法和位置的特点，要反复予以讲练，并要求学生注意观察和牢记与各种时态连用的时间状语。同时，还要经常引导学生对各种时态进行归纳、分析和对比，明确其用法和构成上的特点。 (7)动词的被动语态。要在被动语态的概念、形式和用法上下功夫，多做主动语态和被动语态互相转换的练习，提醒学生注意转换后的一致关系和动词谓语的构成形式。 3. 注意动词不定式的教学，要求学生初步理解并掌握动词不定式的基本形式和书本上要求的各种用法。特别要注意在使役动词或感官动词后不带to的动词不定式的用法。 4. 注意抓好介词的教学，最好让学生在词组和文章中记忆和掌握介词，教师要经常把学过的介词的用法加以归纳。 5. 让学生搞清楚句子的类型。 6. 在各种从句的教学中，要特别注意各种从句的关联词语、主句和从句的时态一致问题等。 其次，为了使学生能熟练运用所学的语法规则，既要让学生多练，又要练习得法。 练习得法是指在练习内容上抓住重点和难点，紧扣教学目的;练习的安排应本着由简到繁、由易到难、由机械性到活用性的原则。 为了多练以形成熟巧，只做书本上的练习是不够的，教师应该根据班级情况补充适当的练习。语法练习形式很多，教师应根据教学内容和教学目的具体选择采用哪种练习形式。常用的几种练习形式有： 1. 巩固练习。主要是用来培养学生辨认、识别某条语法规则的形式、概念和用法。例如：说明词类、句子成分、句子种类、一致关系、修饰关系、某项语法规则的形成及用法，替换成分、时态、语态、名词的复数等。 2. 复用或活用性练习。主要是为了培养学生运用语法规则的能力。例如：填空：按提出的语法条件填空(可填冠词、介词、代词、词组、动词时态、语态、非谓语形式、复合句中关系代词或关系副词、形容词或副词的比较等级等，还有选择填空、完形填空等);模仿造句，连词成句，改变句子种类或形式：肯定句变否定句，陈述句变疑问句(包括对划线部分提问)，直接引语变间接引语，简单句与复合句互变等等;按提出的语法要求造句;正误选择;加前后缀的构词练习;英汉互译等。 最后，要重视语法的复习工作。 中学英语教材是依据语音、词汇、语法综合教学的原则编排的，语法教学内容都分散地编在每册教材中。语法分散的优点是分散了难点，缺点是使语法知识零乱、不系统，所以教师就应当有计划地进行复习整理工作。例如：每讲一个新的时态，就要把学过的时态都拿出来归纳整理，像滚雪球一样，使语法知识不断增加，形成一个整体。可以采取经常性复习和定期复习相结合的方式进行语法复习。经常性复习主要是通过讲新带旧、新旧联系的方法;定期复习可以在单元结束后、期中、期末进行，或是在初中毕业之前进行全面复习。所以，在上语法复习课时应注意以下几点。 1. 复习内容要重点突出，依据学生掌握知识的情况和语法内容的难易程度确定。 2. 复习不能是旧材料的重复，教师应为复习提供新内容，力争使学生对语法复习感到新颖有趣，这就要求教师必须精心设计复习内容、练习形式。 3. 要把复习语法和提高语言实践能力结合起来，尽量利用学生新学过的词或词组复习旧的语法知识。 4. 复习方法要灵活多样。利用图片或多媒体等教学手段对某语法规则进行复习，是行之有效的好办法。 5. 教师还可以根据授课内容，把某项语法规则制成图表形式，张贴在教室内，使学生抬头就能看见，便于学生复习记忆。同时，还可对学生提出要求，在若干时间内熟记图表中的规则，并辅之以检查。 作者：庞光成
❼ 如何提高初中英语语法教学的有效性课题方案
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，其中语法是语言知识重要组成部分。让学生通过观察、感悟、探索和运用内化语法知识，培养学生综合语言运用能力，可以为真实语言交际打下基础，提高语法教学的有效性。
一、目前初中语法教学所存在的问题 1、填鸭式教学
有些教师在让学生模仿操练后，生怕学生不能记住语法知识，于是采取“先操练后讲解”。在学生操练之后，教师直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆。学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。
2、语法训练形式单一
语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的语境为依托。在模仿操练的中，很多教师仍仅关注语言的形式，训练形式单一枯燥所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。
3、课堂操练仅留于形式
教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。
❽ 初中英语语法教学方法有哪些
语法教学中通过创设教学交际活动情景，可以使语法教学变得真实，内容丰富，而且有助于教师与学生在学习中进行积极的互动，能够促使全体学生都得到操练的机会，从而最终达到有效调动学生学习积极性和主动性的目的。而且在交际活动中通过师生问答环节可以使我们教师充分了解学生们从发音到语法方面存在的个体差异，便于以后的教学中有的放矢，及时补缺补差。 一、学习英语语法的目的： 要回答这个问题，先简要讨论一下要不要学习英语语法的问题。这个问题，答案也许是很清楚的。主张英语语法可以不学的人往往这样说：我们中国人，如果智力正常，从小就会说汉语，能遣词造句，没见过哪个小孩先学语法再学话的。再说，英语讲得多了，有了语感，语法还不是水到渠成的事。 这种实践出真知的说法，绝对是正确的。但我仍主张学一点英语语法。本人没受过很好的教育，更不懂高深的语言学习理论，但一直有这样的看法：在我们中国，百年都没有营造出正常情况下用正式英语交际的大氛围和小氛围，所以难以在投入产出比符合经济效益的前提下培养出一定的英语语感。语法，实际上就是给你语言整体上的语感（规则），既给你能解释语言现象的鱼，又教你如何用语感去钓语言深层的鱼。何乐而不为呢？说到这，学习英语语法的目的也就清清楚楚了：弥补氛围难以在短期内培养一定语感的缺憾，比较经济地获得英语整体的语感。当然，也为通过我们这个考试大国的众多英语测试提供初级“抱佛脚”的方法。 二、学习英语语法的范围： 学习英语语法的范围，指的是学习英语语法需掌握的内容程度。既然我们学习英语语法的目的那么简单实际，到啥山唱啥歌吧。范围不必很大，也就是说面不宜太宽，点也不宜研究太深，毕竟需要用英语说之乎者也的人不多。另外，我认为通过学习英语语法，求得对英语的整体感觉非常重要。有了整体感，可以揭开英语的神秘面纱，知道了对手的模样，就知己知彼了；有了整体感，对语言就有了“君临天下”之气，加之不懈的积累，从掌握语法的必然王国，进而出入语言的自由王国。出于这种考虑，这个讲义编得非常简单，有些方面甚至还不如高中所学的内容，但实用语法的基本脉络比较清晰。 三、学习英语语法的方法： 英语语法书很多，学习英语语法的方法也不少。学好一样东西，本没有绝对好的方法。号称包治百病的医生，要么是庸医，要么是骗子。事实上，每个人可以根据自己的实际情况，在不断尝试中摸索出适合自己的方法。 依我这个半路出家的人看来，不管用什么方法学英语语法，进而学英语语言，一是要有整体语感，要学会归纳和演绎，由此及彼；三是要借助对母语的了解，琢磨汉语和英语的异同之处，转而进行两种语言之间的由此及彼。比如：学了wish的宾语可以用不定式，可以推理出名词wish的定语、表语也有可能是不定式。是还是不是？一查词典便知。汉语的“讨论”一词用动词短语作宾语，中间一般要加个wh-词，如能说“讨论如何学习英语”，不能说“讨论学习英语”。 英语里的discuss用不定式作宾语是否也是如此呢？英语中类似的词是否是同样情况呢？花点时间就解决问题。 对语言的分析能力，实际上以对语言的整体语感为基础的，更是以对语言完整的整体语感为目的的。说到底，语言不就是规律和例外的组合吗？！两三年积累下来，你就是语法高手。 英语语法教学具体想法： 1.归纳法 归纳法是指让学生先接触含有某项语法规则的语言材料，在教师引导下观察、分析例句特点，形成一定程度的感性认识，进而对材料进行加工，总结归纳出语法规则，这是由实践到理论的体现，其优点是调动学生的思维活动，发挥他们学习的积极性和主动性。 2.在意义情境中进行语法教学 语法教学的目的是提高学生用英语进行交际活动的能力，因此从一开始，就应把语法教学置于有意义的交际情境之中，把学习语法的目的引导到实用和交际方面。应该先通过创设一定的情境为学生提供语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式形成一定语感，然后通过实践让学生用该句型互相邀请同学周六、周日一起活动，这样学生就会在口语交际中渐渐明白并熟悉了句型的结构和功能意义。 3.通过做游戏学习语法 初中生由于年龄的特点，都喜欢做游戏。在游戏中运用所学语法知识能提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。例如there be句型的用法。在学生了解了there be句型后，我们可以通过采用以下游戏来帮助学生巩固这个语法项目的肯定句、否定句和一般疑问句式：(1)出示一幅教室的图片并让学生记忆，几秒钟后拿开，让男女生分两组竞赛，回忆图片中的内容，并用there be句型的正确形式表述出来，让学生在紧张刺激的竞赛游戏中逐渐熟悉并学会正确使用there be句型；(2)告诉学生：I have a nice bedroom. Do you know what's in my bedroom? Can you guess? 让学生用疑问句式“Is there a/ an …in your bedroom? Is there any …in it? Are there any …in it?”进行猜测，可以进行小组间竞赛，猜对并表述正确的可以加分。学生一般都会表现出极高的热情，这种游戏形式比让学生做疑问句、否定句句型转换的练习有效得多。 4.尽量少用语法术语，把握语法教学的深度和广度 教学目的是让学生学会使用英语，而不是学会去分析、研究英语。因此，过多地使用语法分析中的术语来讲解语法是没有意义的。传统教学中很注重用准确的术语去讲解语法现象、语言结构，而现代语言教学则要求教师：语法讲解要简明扼要，一般情况下没必要用目的语讲解；尽量使用图画等直观教具解释语法规则及语义的关系；解释语法现象时注意用清楚、明了的例子；注意对学习方法、认知类型不同的学生用不同的方法进行教学；不要陷入所谓语法概念之中。同时，教师必须要把握好每个单元、每一课的重点和难点，以及语法教学的深度和广度，如不是本单元需要掌握的内容，不可延伸过多，讲解过深，点到为止。否则，学生会越听越糊涂，根本接受不了，而且浪费时间。 5.用“口诀法”帮助学生轻松掌握语法规则 例如，be的现在式(am，is，are)的用法是初学英语者遇到的一个比较复杂的语法现象，利用“口诀”可帮助学生克服这个难点。笔者在教学时就教给了学生下面的口诀：I用am，you用are，is用于他、她、它(he，she，it)；单数用is，复数全用are；变疑问，往前提，句末问号别忘记；变否定，更容易，be后not加上去。结果学生很快就掌握了be动词的肯定句、否定句和一般疑问句式。 6.背诵 背诵在我国这样的非英语国家仍然是一种行之有效的方法。这里所说的“背诵”不是死记硬背的“背”，而是在理解的基础上，并能在此基础上灵活运用所学语法知识。对话和课文中的有些句子就包含了所要掌握的语法知识，背诵对话或课文，不仅可以加深学生在不同语境中的理解，而且可以培养学生对英语的语感。 更多英语语法教学方法详见教育界杂志社官网，参考地址： http://www.jyjzzs.com/a/gaodengjiaoyu/20120302/13717.html ，希望能帮到你！
❾ 如何提高初中英语语法教学有效性
如何提高初中英语语法教学的有效性
方秋连 （江西新建五中）
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，其中语法是语言知识重要组成部分。让学生通过观察、感悟、探索和运用内化语法知识，培养学生综合语言运用能力，可以为真实语言交际打下基础，提高语法教学的有效性。
一、目前初中语法教学所存在的问题 1、填鸭式教学
有些教师在让学生模仿操练后，生怕学生不能记住语法知识，于是采取“先操练后讲解”。在学生操练之后，教师直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆。学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。
2、语法训练形式单一
语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的语境为依托。在模仿操练的中，很多教师仍仅关注语言的形式，训练形式单一枯燥所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。
3、课堂操练仅留于形式
教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。
二、解决方法
1、在游戏语境中感悟语法意义
为了引导学生对所接触到的语言材料进行更进一步观察，笔者鼓励学生对三个人物的其余新年愿望进行猜测。在设计接龙猜测游戏中，笔者根据学生的实际语言水平，注意游戏难度的坡度，由易到难逐渐提升。
〔教学片断1〕
在对最后一个人物Andy的新年愿望进行猜测时，笔者没有给学生任何提示，要求他们独立造句。由于有了先前的铺垫，学生思维活跃给出了各种答案。
T: What about Andy’s next wish? If it snows next month, Andy’s school will probably be closed. If his school is closed, he will „
Ss：If his school is closed, he will have a longer winter holiday.
If his school is closed, he will stay at home and play video games all day. If his school is closed, he will feel sad. „„
2、让语法教学情景化
让语法教学情景化，以模拟情景为主，通过设计或利用某一情景进行操练。
模拟情景的范围很广，可以是语言描述、出示图表、播放录像带、演示直观教具、动作模拟表演、特殊环境的布置以及教室情景的利用等。模拟情景是教师据语境的需要而模拟相应的情景，用以帮助学生更准确、更快速地推断语境，从而收到更好的理解和记忆效果。模拟情景既要切合教材的需要，又要适合学生的需要。
例如，在教学现在完成时之前，我们可以将本班同学的一节课外活动的情景录制下来，然后在学习过去进行时语法的课堂上播放录像，让学生互问互答，训练过去进行时的句型结构。如：
S1
：
What have you done?
S2
：
I have played basketball on the playground
．
S1
：
What have you done?
S2
：
No
．
He has played with a yo
—
yo
．‘
2 这一情景的设置生动形象地呈现了过去进行时的情景，同时也能激发学生的学习兴趣和交谈的欲望，非常适合学生操练，给学生留下了深刻的印象。
通过上述情景的操练之后，我们可以结合学生的生活实际，让学生以一对或小组的形式相互询问对方及其家人在过去动作。如： What have you done?
What has your mother done?
Have you been to BeiJing before?
在教学形容词的比较级和最高级时，教师可以让学生对自己班级同学的外貌特征(高、矮、胖、瘦)进行比较。如：Li Qiang is taller than Xiao Hong，but he is shorter than Jiang Quan．／Yao Lei is very tal1．He is the tallest boy in our class? 也可以给学生提供各种不同的图片，让他们对图片中的东西进行比较。如：There are more people in Picture 1 than in Picture 2．The apples in the basket are bigger and redder than those on the table„„
3、在竞赛语境中探索语法规则
初中语法教学应采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略。归纳法能调动学生的参与积极性，有利于培养学生的观察、思维、分析和归纳能力，也有助于提高学生自主学习的能力。在学生做出了各种猜测后，笔者给出了含有Andy四个愿望的一个语段，鼓励同学即兴背诵，然后归纳“if”条件状语从句的特点，最后笔者加以点评小结。
〔教学片断2〕
T： Please read Andy’s wishes and try to memorize his wishes. Then I want you to recite his wishes. Let’s see who has got the best memory?
S： If it snows next month, Andy’s school will probably be closed. If his school is closed, he will havea longer winter holiday. If he has a longer winter holiday, he will go to Beijing to visit his grandparents. If he goes to Beijing,
he willcertainly take a chance to see the Bird’s Nest and the Water Cube. He’s sure it will be an unforgettable trip.
（背诵时，笔者隐去上述斜体动词词组，给与学生提示，引导学生关注语段中的时态变化，鼓励学生探索语法规律。）
T: When you use if Present Real Conditional, you should pay attention to the tense in the if clause. What tense do we usually use in “if” clause, the simple future tense or the simple present tense?
S：The simple present tense.
T: In if clause we usually use the simple present tense instead of the future tense. We call this rule “主将从现”.
4、让语法教学活动化
新课程标准要求我们以培养学生的能力为主，从学生的需要出发学习语法，即在运用中学习语法，为运用而学语法。这就要求我们将传统的传授式语法教学转换为以学生亲身体验为主的探究式语法教学。因此，使语法教学活动化成为一种活动性的语法教学。
语法课活动化就是通过为学生组织丰富多彩的活动的形式，让学生在活动中运用所学的语法知识，真正做到以运用为动力，以运用为目的，以运用为核心，也达到了用中学，学中用的效果。
三、结束语
设计趣味性强、贴近学生生活、适合目标语法的语境，让学生在语境中探索语法规律，运用语法规则，内化语法知识，有助于学生形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。英语学习的最终目的是培养学习者综合运用语言能力，提高交际能力。语法是语言知识重要组成部分，是学习者正确理解和准确输出的前提。
（来源：《中国教育科学》2015年6期）