A. 中学英语教学中如何进行语法知识的渗透
摘要：英语教学的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，形成一定的综合语言运用能力，语法教学是培养学生综合运用语言能力的重要组成部分，笔者在教学中通过对语法教学手法的改革，发现教学中应充分发挥学生学习的积极性、主动性，让学生自主发现规律。这样才能对所学知识自如运用，内化为自己的语言系统。 关键词：语法教学；传统教学模式；改革；先学后教；当堂训练；课后反馈；课后反思；主动参与；情感态度；教学相长 英语教学的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。语法是运用基础知识的组成部分，因而语法教学在英语教学中占有十分重要的地位。 一、教学措施 笔者一直担任着中学英语教学工作，同时在教学中也十分注重不断地思考和创新英语教学方法，在教学中，笔者也就语法教学尝试过两种不同的教学方法： 第一，笔者在以往的英语语法教学中，本着越细越好的思想，因而把语法讲得细而全，学生只是坐在台下不停地记录一些语法规则，然而却发现，通过教师细而全的讲解之后，学生可能基本上掌握了新学的语法内容，可是他们的实际运用能力却未得到改善和提高。也就是说，即使学生已经能背诵语法规则，但仍不能在实际使用中正确而自如地运用。 第二，笔者又采用“先学后教、当堂训练、教师点评”的教学模式，结果教学效果大为改观。下面笔者以过去分词作定语的教学为例： 首先，在屏幕中给出本内容的教学目标(Teaching Aims)，让学生明确所学的教学目的；然后，给出几个带有过去分词作定语的句子让学生观察并从中发现规律；最后，让各小组进行讨论并派出代表上台介绍讨论结果，其它学生可以适时提问，如：What’s the difference between the Past Participle used as the Attributive and the V-ing Form used as the Attributive？学生完成以上操作之后，教师及时进行点评，指出存在的问题，肯定学生的成绩。最后，屏幕中出现一些关于现在分词和过去分词作定语的习题让学生当堂训练，以便达到“堂堂清”的目的。 二、课堂反馈 新课标要求改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活实际和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，经过本次教学改革，笔者认为： 1.教学要充分激发学生的学习积极性，让学生主动参与 传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生科学知识的灌输活动，教师讲得又细又全，学生记得又多又详，结果抑制了学生学习的主动性。因此，课堂教学中，教师应致力于挖掘学生的非智力因素，给学生一些自由创造和充分发挥的空间，才能让其展开想象的翅膀，积极参与学习。 2.教学要根据学生情感因素为学生的“学”而教 近年来，情感因素在语言学习中的作用越来越多地引起人们的注意。由于学生在学校的环境中学习一门外语，学生一开始可以凭借兴趣积极地参与课堂教学活动，但随着语言越来越复杂，学生会发现他们经常犯各种语言错误，而且又看不到使用这种语言与他们的日常生活有多大的关系，他们就会失去兴趣，最终放弃努力。因此，教师应当尽量为学生创造一个宽松、愉快的学习氛围。 英国心理学家Krashen谈到情感过滤假设时认为，如果学生认为课堂的语言学习是一个使他们暴露自己错误的地方，如果他们上课时心理紧张，他们的情感因素就会阻止语言输入。表面上看起来他们也是在做各种语言练习，但实际上，他们心理的情感因素会形成一个“过滤器”(filter)，把语言的输入阻挡住。结果，虽然学生好像表面上暂时掌握了，但实际上并没有真正记住什么，也不会在今后的生活中运用。所以，Krashen认为：当学生注意语言所表达的意义时，他们会暂时“忘记”自己是在使用一种他们还没有完全掌握的语言时，他们的“情感过滤”就降到了最低点。 第二种教学采用“先学后教、当堂训练、教师点评”的教学模式充分地激发了学生的“表现欲”，让学生充分展现了新的自我形象，满足了一种心理需求，明确了语言学习的目的，领悟了语言学习的过程，提高了用英语思维和交际的能力。 3.教学要为达到“教学相长”而教 在教学过程中，通过学生的“先学”，可以充分调动学生的积极性，培养学生的语言思维和交际能力。同时在学生学的过程中，他们也会随时提出问题，也可能一些词汇或内容教师不一定知道，因此，教师可以从学生的活动中学到很多新东西。因而，教师应不断扩大词汇量，提高自身修养，增进教学能力。 [2]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003. [3]薛荣.情感过滤假说及其在外语课堂教学中的运用[J].平原大学学报，1996. [4]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.[5]文秋芳，王立非.影响外语学习策略系统运行的各种因素评述[J].外语与外语教学，2004(5).作者单位：江西省瑞金市第二中学
B. 小学英语教学中教师对英语语法的讲解
小学生 没必要 讲 那么多语法吧
C. 高中英语语法讲解从头开始
用 高中英语语法通霸。 嘉兴英语网能免费下载电子文档。下面是对该书的介绍。
在当前的英语教学中，上面倡导的是淡化语法教学。实施这么多年来，老师们普遍感到的是学生英语水平的下降，特别是“写”的能力。大部分学生写的英语作文“惨不忍睹”。这实际上就是淡化语法教学所产生的严重后果。一些英语基础差的学生到美国去上学，他们整天“浸泡”在英语环境中，“听”、“说”的能力提高了不少，但很多人“写”的能力却鲜有提高。我们知道，在美国学英语同我们在国内学语文一样，是不太讲语法的。这说明，没有语法基础，再“习”也难“得”。语法差的学生，总是感到自己的英语一塌糊涂。许多学生英语从“差”中逆转过来，就是从学好语法开始的。只有学好了语法，才能写出语法正确、句式灵活的句子来；只有学好了语法，才能读懂文章中的长难句；只有学好了语法，才能快速提高自己的“听”、“说”能力。语法是什么？语法是帮助你解决 “写”、“读”、“说”、“听”中遇到的困难的知识的总称，语法是指导你如何使用英语的精华。
但现在许多人都害怕语法。一方面是因为现在盛行的教学理论在作怪，过于淡化语法教学，过于强调语言的“习得”，导致学生的语法基础较差。另一方面，是因为没有合适的语法资料。教材上的语法讲解，“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，总是放不下架子，就是讲一点，其深度比考试的难度要低得多，根本靠不住。书店里的语法资料，一类是语法大家们编的，旨在解释一些语法现象，本来就不是给高中学生看的，有些知识学生看了没有用，有些知识学生根本看不懂。再一类就是一些名校编的资料，由于编写有时间要求，这些资料总是先笼统地把语法讲解一下，再弄点题一凑就好了。这样结果是，考点没讲清，练习针对性又不强，学生前学后忘，印象不深。
本书由有二十多年教学经验的一线教师所编，所以对语法教学的重点难点把握较好。本书原是编者教学中的积累、整理多年的讲义，发到网上后，成为热门资料，在热心读者的推荐下，获得出版社的正式出版。在编排上，本书有以下特点：
一、针对性强。在编写时，用的是“归纳”法。先下载近十几年的高考真题，逐题按考点归类，归类时特别注意了学生学习过程中的难点和易混点。最后再在需要的地方加上必要的讲解。所以重难点突出，详略得当，针对性强。
二、选题经典。书中的练习题都是经过精挑细选的。在选择练习题时，主要是从其典型性、思维容量和所含语言点是否丰富，写作是否能用，里面是否含有完形填空可能出的词等多个方面考虑。因此也有相当多的题是保留了十几年前的题而舍弃了近几年的高考题。
三、题量科学。我们发现，针对每个考点的练习量如果过大的话，效果也不好。练习量少的话，譬如两三个，我们就可以轻松自如地在脑中翻动、回味这些题，效果反而更好。因此，就忍痛删去了许多来之不易的好题。
四、重视习题排序。有人说，像这样把同类型的题编排在一起，学生容易猜到答案，而不去思考。于是我们就做了一个实验，我们把不同类型的题混在一起，但再看时，发觉做后效果反而不好了，做后印象不深、规律在脑中不清晰。然后又把题按类型编排，同类型的题列在一起，再看一下，感觉真好！学知识同如向某个空间放东西一样，有条理了就好放也好找，杂乱了就不好放，用时也不容易找到。科学家对大脑的研究也表明，信息在脑中存放、排列是有规律的。
五、考点目录化。本书编了详细的目录，分为“章”、“讲”和“考点”三个级别。老师想讲解某个知识点或者学生想查看某个知识点的讲解时，可以借助目录轻松找到。
六、练习题型多样化，基础知识、综合运用能力同步提高。书的主体部分“考点精讲精练”以单选题的形式对所学语法知识进行练习，在练习题的下面，读者可以通过“温馨提示”下面提供的链接页码轻松地找到第二部分中“改错”、“完成句子”、“汉译英”等题型中相对应的练习题。这些题型都是学习英语语法的常规题型，都起着巩固所学语法知识的作用。高考题型中没有“短文改错”、“语法填空”的省份也可以利用这些题型来巩固前面所学的语法知识。
七、适用于多个题型的备考。学语法，不仅是为了做单选，更重要的是，它可以提高学生英语写作的能力和阅读能力。本书第一部分以单选题的形式对语法常考点精讲精练，第二部可以看作是对第一部分知识的巩固，也可以作为备考“短文改错”、“语法填空”、“书面表达”、“阅读理解”等题型的专题讲义单独使用。在“长难句分析技巧”一章介绍的“七字秘诀”是破解长难句的钥匙；“短文改错”和“语法填空”两章对常考点按“考频”排序，可以使你备考少走弯路；“写作能力提升”通过大量的翻译练习，使你熟练掌握常用语法句式。
本书的这种编排，适合全国各省考生的使用。学生一看就懂，一做就会，有效地解决了语法学习中费时低效的问题。老师利用这本资料，可以使语法课不再空洞乏味。学生利用这本书，可以使语法学习变得有趣高效，优生可以利用此书来巩固自己的学科优势，待优生可以利用此书来实现英语上的彻底逆转
D. 在英语教学中如何渗透语法教学
推荐你一篇相关论文吧，我认为很符合你懂需要。希望能帮到你。
新课改中如何进行英语语法教学
新课程英语教学的目的是全面培养学生的听、说、读、写能力。
虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺会制
约学生准确运用英语能力的发展。实践证明，忽视语法教学产生了
不少不良后果。学生的听说能力表面上比过去强了，但准确性上却
存在着相当多的问题；阅读速度的确比过去的学生快了一些，可理
解程度却不尽人意；在写作和翻译方面, 学生的总体水平有所下降。
新《课标》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过
分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能
力的培养的倾向。”显然，“改革过分重视语法的讲解与传授”，只是
要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要求放
弃语法教学。事实上，语法已渗透到听、说、读、写的每一个环节中。
学生掌握了足够的语法知识，才能提高语言的质量和正确运用语言
的能力，真正提高英语教学的质量。
1、新课程背景下中学英语语法教学的原则
认识语法教学，不只是要求教师认识语法教学的重要性，改变
传统的语法教学模式，重新认识中学英语语法教学的目的。教师必
须更新教学理念，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，
让语法教学真正为培养学生的创新精神和实践能力服务。
1.1 注重语法课的趣味性。新《课标》强调要“激发和培养学生
学习英语的乐趣”。而语法教学是英语教学中较难的部分。如果老
师只是为语法而教语法，再加上一味平铺直叙地灌输，学生就会觉
得语法枯燥乏味，教学效果也就不理想。所以，英语教师教语法要
重视学生的参与，形式要灵活多样，设法激发学生的学习兴趣。
1.2 注重语法课的实践性。教学中有不少学生反映，所学的语
法结构基本都懂，但用起来就乱，考起来就不行。究其原因大都出
在语法的学、用不能结合上。英语语法教学应与新《课标》同步，以
学生为中心，运用、实践相结合，利用一切机会让学生在实践运用中
逐步去掌握语法规则。因此，教师要认真学习新的教学思想，在教
学过程中不断探索新的教学方法，使语法教学更好地为培养学生综
合运用语言的能力服务，并在边学边用中体现其作用，以此来调动
学生的学习积极性。
1.3 注重语法课的互动性。语法教学之所以乏味，关键是缺乏
能引起师生互动和生生互动的交流，在授课过程中仍只重视语法学
习与考试之间的联系, 忽略了语法的交际功能和运用目的。教师必
须摆脱传统教学中“满堂灌”的做法, 不断接受新的教学思想，认真
研究新《课标》精神，在课堂上尽可能创造互动的机会，改变语法课
堂的沉闷气氛，让语法课充满生机。
2、课程背景下中学英语语法教学的方法
英语语法教学的宗旨是为了培养学生准确运用语言的能力，因
此，教师在语法教学过程中要自始至终地体现以运用为前提，以运
用为目的，以运用为核心的教学理念，根据不同的教学对象和教学
内容把语法教学与培养学生的情感态度、学习策略结合起来，把语
法讲解和语法运用结合起来，以笔头、口头等多种形式将语法练习
有机地、灵活地融会于各种交际活动和课堂任务之中。
2.1 在提供语篇中进行语法教学。国内外语言学家认为，语境
是语言交际的基础，人们交流思想和获取信息都是在一定语境中进
行的，语言活动离开了语境就无法进行，词语离开了语境其意义就
无法理解。因此，语境在英语教学中是一个不可忽视的主要部分。
教师在教授语法知识、巩固练习时，要重视通过篇章语境，使学生更
好地理解，并提高语法的运用能力。通过语篇为学生提供一个语言
使用的真实环境，改善传统语法教学只注重形式和意义而忽视用法
的被动局面，不断地向学生输入英语的语言特征，提高英语语法教
学的实效性。
2.2 在创设情景中进行语法教学。情景是语言对客观事物的反
映，它对语法教学起着重要的作用。语法句型的操练要有情景、有
意义，要尽可能减少枯燥乏味的机械训练。如在学生比较了情态动
词作推测性用法和非推测性用法的区别以后，教师可总结情态动词
的推测性用法的几个特点，然后要求学生在课后自拟语境，运用情
态动词写一篇短文，这样学生就容易学会运用所学的语法规则进行
谋篇，达到掌握语法的目的。
2.3 在完成任务中进行语法教学。新《课标》明确倡导在英语教
学中实施任务型语言教学。所谓“任务”，简言之，就是“做事”，在
“做事”的过程中，学习者始终处于一个积极的主动的学习心理状
态。任务型语言教学是培养学生运用语言进行交际的有效途径之
一。在语法教学中，教师应设计一些任务，让学生带着明确的目标，
积极主动地进行学习，让学生通过实践、思考、交流合作等方式完成
学习任务、掌握语言形式和语法规则。因此，课堂上，教师可以根据
不同的语法内容设计不同的任务，让学生掌握语法知识的同时发展
语言能力。
1) 提出观点型任务。这类任务让学生提出不同的观点。如在
学习Getting to knowSteven Spielberg 之后，教师可以提出问题让学
生发表自己的观点，这样设计的课堂活动将语法始终与课堂活动联
系起来，学生在用中学，一边将所学的语法用法用于实践，学生颇有
成就感。
2) 信息差型任务。这类任务指当交际一方有新信息同时愿意
提供信息时，另一方可以获得信息，双方进行的交际活动。在这样
的活动中，学生可以通过运用所学的语法知识来获取信息，弥补信
息缺口，完成交际任务。
3）解决问题型任务这类任务是分配给学生一个任务和一些相
关信息，学生需要经过讨论找出解决问题的答案，答案可以有几个，
也可以是唯一的。
4）在对比归纳中进行语法教学。系统论认为，客观事物都是相
互联系、不可分割的，事物的整体功能大于局部之和。没有对整体
的综合感知，部分的感知必然是片面的、浅层的。现行教材采用循
环式编排语法项目，把同一个语法项目分层次分阶段在教材中呈
现，这对学生在一定的时间内理解、巩固语法知识是有利的，但又
割断了语法知识之间的内在联系，不利于学生从整体上把握语法知
识、形成整体概念,甚至会造成旧知识对新知识的干扰。因此，教师
在教学中要重视系统讲解，并引导学生对教材中分散的语法作适当
的归纳，特别是在学完了某方面的语法后，更应对这方面的语法规
则作全面的综合归纳，以达到学生学习语法知识的系统性。
作为一门语言学科的英语，听、说、读、写的训练固然重要，但语
法教学同样起着举足轻重的作用。不过，语法教学应避免走极端，
不能以语法教学为中心，为语法而教语法。在语法教学中要注意在
语境中教，在互动中练，在对比归纳中变得清晰，在实践中提高语言
表达的质量。
作者简介：韩建斌，玉门市赤金中学。
[摘一要]—在英语教学中存在忽视语法教学和过分强调语法教学两个极端。我从多年教学实际出发，就如何遵循英
语教学的原则进行英语语法教学，从而避免费时低效的英语教学现状，达到提高英语教学质量的目的。
[关键词]—新课改；英语语法；教学
[中图分类号]—G633.4.———[文献标识码] A———[文章编号]—1009-5489（2009）09-0118-01
韩建斌
（赤金中学，甘肃玉门735207）
E. 谈谈如何开展英语语法教学
在小学英语课堂教学中，语法教学是一个不容忽视的现象，如何讲解语法知识开展语法教学，使枯燥乏味的语法变得易懂有趣是高年级英语课堂教学中急需解决的一个问题。文章从形象、趣味、分层、灵活四个角度对语法教学进行阐述。
在小学英语课堂教学中，如何解释语法现象，如何讲解语法知识，如何开展语法教学，使枯燥乏味的语法变得易懂，有趣？
一、借助媒体，创设情境，形象学语法
在英语语法教学中时态是一个很重要的语法项目，但是学生难以掌握，尤其在交际的时候容易出错。如果仅用孤立的句子去理解和说明这一语法现象，或者让学生去死记，他们会感到学习语法很枯燥，太抽象。我们可运用多媒体，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，先帮助他们形成直观的表象，再设计一些有一定信息沟的会话练习，唤起学生的求知欲。例如，在教be动词的一般过去时态时。
1、铺垫。媒体出示一卧室，内有一张床和一张课桌，床上有两件毛衣，床下有一双鞋，桌上有一只手机和一些鲜花，墙上挂着一只风筝。
T:Where’s the mobile
phone?
S1:It’s on the
desk.
T:Where’re the
shoes?
S2:They’re under the
bed.
媒体出示下列句型：
It is on the
desk.
They are under the
bed.
2、导入。隐藏上图中的手机和鞋，媒体出现两幅图，让学生进行对照。
T:Where’s the mobile
phone now? Is it on the desk?
Ss:No.
T:But it was there
just now.
T:Where are the shoes
now? Are they under the bed?
Ss:No.
T:But they were there
a moment ago.
媒体出示下列句型：
It was there just
now.
They were there a
moment ago.
由学生已知的一般现在时作铺垫，引出be动词的一般过去时，两种时态对比使用，教师作适当解释。
3、操练。隐藏毛衣和风筝，两图对照，让学生分小组模仿操练。
4、总结。
一般过去时表示过去某时发生的动作或存在的状态，其谓语动词要用动词的过去式。在汉语中不存在这样的现象，这是中英文的区别之一。还要向学生讲清is, are的过去式分别是 was和 were。
5、运用。分组自由创设情景，活用以上所学知识，用英语进行交流。
这样，借助媒体，通过对话感知，模仿训练，归纳语法现象，活用知识进行实践等一系列活动，有效地帮助学生掌握了be动词一般过去时的用法。
二、归纳总结，提高效率，趣味学语法
词法是指词形的变化规则及用法。小学阶段讲到了名词﹑动词﹑形容词﹑副词﹑代词﹑介词﹑数词﹑冠词和连词等的用法。数词分为基数词和序数词，序数词的构成与基数词有一定的关系，但构成方法又不尽相同，如果要让学生去死记硬背那么多的序数词，学生会感到厌烦。为了调动学生学习的积极性，也为了使这一语法项目简单化，我为学生总结了这样一则顺口溜：“一，二，三特殊记，四以上加th, 八减t, 九去e, f来把ve替，ty须变tie.若是碰到几十几，改变个位就可以。” 本来很难掌握的内容，通过这么一则富有节奏感，朗朗上口的顺口溜，学生很快便学会了1—100序数词的构成，可以说是事半功倍。又如在教“是”动词am,is,are在人称代词中的用法时，也可以这样总结：“我用am, 你用are, is用在他，她，它，凡是复数都用are.”这样处理简单易懂，较好地激发了学生的积极性，就连平时学习能力较差，不肯开口说英语的同学，也都说得津津有味，很轻松地理解并掌握了这一重要的语法项目。再如
“物主代词”。学生容易混淆形容词性物主代词和名词性物主代词，不懂分辨。我教学生这样记：“名词性物主代词比别人多点东西，所以单词比较长，派头比较大，不允许‘东西’跟着它。”又如：在一般现在时结构中，主语是第三人称单数时，动词要用第三人称单数形式，但很多学生不易记住，我们可以教学生这样记：“第三人称单数，势单力薄，需要一个帮手，你就在动词上给它加上丝丝（s或es）力吧！”现在进行时中动词的正确运用一直是个老大难问题，学生用了动词的现在分词形式，会缺少be动词；或有了be动词，动词只用原形，少了ing。我们可帮学生这样形象记忆：“主人正要干大事，要找比比（be动词）当保镖，保镖出门不简单，后面带着英英（ing）跟屁虫”。用这种趣味的学习方法不仅帮助学生掌握了语法知识，而且培养了学生的创新能力，有的学生还学会了自己编顺口溜，归纳总结语言规律。
三、设置梯度，正确引导，分层学语法
语法教学要注意梯度，正确引导学生一步一步解开谜团。不能要求学生一下子就得到答案。我们要强调的是学习的过程，让学生在解决问题和完成任务的过程中，通过与他人对话、交流、讨论来达成理解，形成共识，构建自己的知识。我们经常可以采取以下方式设置梯度：
1、教师举例，师生一起完成例句。
2、学生仔细观察，讨论,分析，比较例句，初步归纳出语法规则，教师适时点拨，解答学生疑问。
3、教师对学生归纳的语法规则给予客观的评价和补充。
4、学生进行操练，教师提供多种形式的题型，如选择；填空；笔译和文章理解等，以检查学生的掌握情况。
四、系统归纳，适当集中，灵活学语法
F. 初中英语语法教学从哪里开始讲起啊
你可以先从词性讲起，如名词、动词、介词等等
再将时态，如一般现在时、一般过去时、一般将来时等等
G. 如何把握英语语法教学
一、语法教学的困境
英语语法一般较枯燥。人教版的教材每一单元都有一项语法知识。而传统的英语语法教学，教师都会在课堂上一味地对学生进行语法知识的灌输，花费了大量的时间反复详细讲解语法规则，具体采用语法知识的讲解，句型分析，专项训练，以及最后的习题讲解等传统的模式，学生只是机械地操练，缺少在真实语言情境中运用的机会，这势必会导致学生在语法的学习中存在很多问题。有些学生通过死记硬背的方法来掌握学习的内容，理解了所学的语法规则，老师在旁边一点即通。但是一旦自己独立解题或者分析句子成分时，就把握不大。我通常的做法是对其进行集中的讲解和分析，让学生做一些练习，再对典型错误进行分析，最后再让学生把易错题抄写在纠错本上，利用课余时间翻看以前做错的题目，不定期地巩固加强以往所学的语法知识。同时，让学生课后能背会各种语法规则，再配以大量练习进行操练，最终达到教学目的。但是，这样的结果是学生学的累，教师教的累，而往往事倍功半。于是，在课余时间我和同事以及学生进行了沟通交流。通过了解，我发现出现这种结果的原因有很多。首先，语法项目纷繁复杂，每个单元都有新的语法项目，重现率低，使用机会少，学生见了觉得生疏。其次，语法教学成为语法知识的单一罗列和讲解，单调、乏味，学生提不起来兴趣。课堂气氛非常沉闷，久而久之，学生厌倦了学习英语语法的兴趣，产生畏难情绪。因此非常有必要探索实施有效的语法教学的方法和途径。
二、解决困境的策略
为了解决这一些问题，课标中指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。在中学英语语法教学中，教师的教学要以教材为基础，灵活运用其中的知识点。但同时，又不能过度地依赖教材，应把教材中的知识点与现实的使用结合在一起，转化成学生容易掌握的学习内容。这就要求把语言形式和内容结合起来，把语法规则和灵活运用结合起来。强调从学生的学习兴趣、实际生活出发，倡导实践、参与、合作和交流的学习方式，和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，因而，在实施新课改下的语法教学必须体现发现探索、任务活动、自主学习、合作学习等理念。
为了适应新课改的理念，在语法教学中我们应注意少学条条框框的语法规则，多学如何使用语法；培养学生的规范的能力与敏感度。而且，语法教学不是简单的要学生记住一些语言规则，而是通过有意识的学习某一语法现象，将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来，让学生在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到学生能准确运用语言，进行有效交际的目的，充分发挥和体现了学生的“主观能动性”。在具体的教学实践中，以下两种方法可供大家参考：
1.情景教学法
在语法教学中，运用对话的方式，经过几次对话后，学生在老师的带领下总结规则，老师再给出情景，提供学生操练的机会。在情景中教学语法能帮助学生全面掌握目标语法的用法，为在实际交际中准确而得体地表达打下基础，使学生通过观察、感悟、运用来内化语法知识，提高语法教学的有效性。如在讲解高一教材中“prefer”时，我就设计了这样几个对话：
Which do you like better， apples or pears？
I like apples better.
Good！ That means you prefer apples to pears. What does she prefer？
She prefers apples to pears.
通过情景设置，以几句对话的形式，让学生明白了“prefer”这个单词的含义，接着我又对学生进行了反复的操练，通过这些操练，让学生熟练地掌握了“prefer”的意义及用法。
2.叙述法
为了促进学生对所学语法点的掌握，使其逐渐形成语法技能，教师必须精心设计任务和场景，让学生在这些口语或者书面任务中练习所学的语法知识。比如，在人教版的教材中，有一个语法是关于：表方位的介词或副词放在句首的倒装结构。我根据自己和学生的位置，进行叙述：
On my left stands the door， on my right is Li Lei， in front of me sits Zhou Yang， behind me is the blackboard.
我叙述完后，让学生根据我的句型，叙述自己的位置。这样，在不断的叙述中，学生自然而然地了解了这一倒装结构。这种方法促使学生认真观察、思考，学生在这个过程中很好地实践了所学的内容。使他们有机会根据自己的需要有目的、有意义地使用语言，会引起他们的兴趣，也有助于语法的学习。
另外，为了更有效地吸引学生，取得理想的效果，教师在教学中应根据所教语法项目的交际功能，将语法教学与听、说、读、写活动结合起来，可以运用图片、动画或实物来激发学生兴趣。而且，为了更直观地认识某一语法，教师还可以运用归纳、运用的方法，让学生先找出和某一语法有关的句子，加以朗读，然后，从特定的语境中归纳出语法规则，最后加以运用。
总之，英语学习的目的是培养学生的综合语言运用能力。语法是语言知识的重要组成部分，是学生准确理解和准确输出语言的前提。语法教学要克服其枯燥性，非真实性，例句简单化，公式化的特点，要为学生创造一个良好的学习环境，准确分析学生的难点并实施教学，充分调动学生的语言习得环境，便于其激发主动参与的愿望和渴望学会的热情。充分发挥，体现学生的主观能动性，真正使其理解所学语法现象，已取得最佳的教学效果。
H. 如何正确认识英语语法在语言教学中的作用
有语言学家说过：“语言是语法化的词汇。”也就是说，语言是按照语法规则组织起来的词汇。一句话表达得是否正确，主要是看它是否符合语法规则；任何一个错句，都能从语法上找到原因。因此，学好语法是学好一门语言的基础。
在当前的英语教学中，上面倡导要淡化语法教学，要重视学生综合应用能力的培养。实施这么多年来，老师们普遍感到学生准确应用英语的能力下降了很多，特别是“写”的能力。大部分学生写的英语作文“惨不忍睹”。这实际上是淡化语法教学所产生的严重后果。
学习母语不学语法只要“浸泡”得多就能学好，但在我国英语毕竟是一门外语，连第二语言都不是，只靠“浸泡”而不通过学习语法知识来帮助理清规律，至少对于相当多的学生是不适用的。一些没有学好语法的学生去美国上学，他们整天“浸泡”在英语环境中，“听”、“说”的能力提高了不少，但很多人“写”的能力却鲜有提高。
语法差的学生，总是感到自己的英语一塌糊涂。许多学生英语从“差”中逆转过来，就是从学好语法开始的。只有学好了语法，才能写出语法正确、句式灵活的句子来；只有学好了语法，才能读懂文章中的长难句；只有学好了语法，才能快速提高自己的“听”、“说”能力。语法是什么？语法是帮助你解决“写”、“读”、“说”、“听”中遇到的困难的知识的总称，语法是指导你正确使用英语的精华知识。
但现在许多人都害怕英语语法。一方面是因为现在盛行的教学理论在作怪，学校教学过于淡化语法教学，过于强调语言的“习得”，导致学生的语法基础较差。另一方面，是因为没有合适的语法资料。教材上的语法讲解，“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，总是放不下架子，就是讲一点，其深度比考试的难度要低得多，根本靠不住。书店里的语法资料，一类是语法大家们编的，旨在解释一些语法现象，本来就不是给高中学生看的，有些知识学生看了没有用，有些知识学生根本看不懂。再一类就是一些名校编的资料，由于编写有时间有限、稿酬是按编的页数给的，这类资料大部分粗制滥造，总是先笼统地讲解一下，再弄点题一凑就好了。结果是，考点没讲清，练习针对性又不强，学生前学后忘，印象不深。
本书由有二十多年教学经验的一线教师所编，原是编者在平时教学备课中精细编写的教学讲义，经过多年修改完善，日臻系统、成熟。发到网上后，成为热门资料，在热心读者的推荐下，获得出版社的正式出版。在编排上，本书有以下特点：
一、针对性强。在编写时，用的是“归纳”法。先下载近十几年的高考真题，按考点逐题归类，归类时特别注意了学生学习过程中的难点和易混点。最后再在需要的地方加上必要的讲解，因此重点、难点突出，详略得当，针对性强。
二、选题经典。书中绝大部分练习题都是经过精挑细选的高考真题。在选择练习题时，主要是从其典型性、思维容量和所含语言点是否丰富，写作是否能用，里面是否含有完形填空可能出的词等多个方面考虑。因此也有相当多的题是保留了十几年前的题而舍弃了近几年的高考题。
三、题量科学。我们发现，针对每个考点的练习量如果过大的话，效果也不好。练习量少的话，譬如两三个，我们就可以轻松自如地在脑中翻动、回味这些题，效果反而更好。因此，就忍痛删去了许多来之不易的好题。
四、重视习题排序。有人说，像这样把同类型的题编排在一起，学生容易猜到答案，而不去思考。于是我们就做了一个实验，我们把不同类型的题混在一起，但再看时，发觉做后效果反而不好了，做后印象不深、规律在脑中不清晰。然后又把题按类型编排，同类型的题列在一起，再看一下，感觉真好！学知识同如向某个空间放东西一样，有条理了就好放也好找，杂乱了就不好放，用时也不容易找到。科学家对大脑的研究也表明，信息在脑中存放、排列是有规律的。
五、考点目录化。本书编了详细的目录，分为“章”、“讲”和“考点”三个级别。老师想讲解某个知识点或者学生想查看某个知识点的讲解时，可以借助目录轻松找到。
六、练习题型多样化，适用于多个题型的备考。本书每一节分为两部分。“考点精讲精练”先按考点进行简明讲解，然后以单选题的形式强化所学考点知识。“综合技能提升”以单句改错、语法填空、汉译英三种形式对所学的重点语法知识再进一步巩固。这部分的练习题，大部分来自高考真题，但又不拘泥于高考真题，可以从根本上来提高学生做短文改错、语法填空、书面表达的能力。“长难句分析技巧”一章介绍的“七字秘诀”是破解长难句的钥匙，有利于提高学生的阅读能力。
《高中英语语法通霸》的这种编排，适合全国各省考生的使用。学生一看就懂，一做就会，有效地解决了语法学习中费时低效的问题。老师利用这本资料，可以使语法课不再空洞乏味。学生利用这本书，可以使语法学习变得有趣高效，优生可以利用此书来巩固自己的学科优势，待优生可以利用此书来实现英语上的彻底逆转。
本书使用方法：
与其看好多书，前看后忘，还不如反复把一本书看熟。因此，在心中要树立“我要把这本书上所有的题都做熟”这个目标，要有“只要把这本书学好，我的语法就是最棒的”这种信念。本书的使用方法：认真做、反复看。
做：如果时间允许的话，可以从前到后按顺序全做；如果时间不允许的话，可以挑自己不太懂的专题或重点专题有针对性地做。
查：在做别的资料上的练习遇到难题时，可以借助本书前面的目录方便地找到相应的考点，里面有讲解、有针对性的练习，从而有效地解决学生遇到的问题。
读：还有同学花费大量时间来“读”这本书，效果也非常好。“读”并不是死记硬背，因为“读”可以使“看题”的速度慢下来，从而可以使学生有更多的时间去思考、去理解掌握语法规律。本书所选习题大都语言点丰富，读熟后对提高写作能力和做完形能力的帮助也很大。
使用此书的注意事项：
速度要慢：要读完每个选项，既要知道为什么要选这个，也要知道为什么不选那几个。
标记难题：对做错的题或一些好题，要做上标记，以便随后复习。
及时复习：对标记过的题，还有用粉红底纹标记出的概念及要点，都要及时复习，这样才能提高学习效率；要反复复习，这样才能确保学习效果。
要“有效”学习：一章完全学会弄熟后再学下一章，这样才有成就感。学习最忌讳半生不熟，前学后忘。