① 如何巧用趣味情境助力初中學生英語口語教學
陶行知先生說：「教學藝術就在於設法引起學生的興味,有了興味就肯用全副的精力去做事體。」其實，英語中的情境是指一種生活場面。在英語教學中，創設生動有趣的情境，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和想像能力。然而，在具體的教學情境中，許多教師對創設情境的目的性不夠明確，創設的情境價值不大，有效性不高。那麼，如何在初中英語教學過程中，充分創設趣味情境調動學生的思維和積極性，學會、會學英語呢？我認為可以從以下幾個方面進行努力：
一、利用教材、簡筆畫、實物等直觀手段，激趣入境
從教材上看，新目標英語以學生的發展為宗旨，著重培養學生的創新能力。每一單元以問題為中心，通過任務設計的形式，強調對語言的實際運用，並配以富有趣味性的教學內容。課本還配有很多孩子們喜歡的卡通圖片等。在課堂上我充分利用教材的有關內容，創設具體、生動、有趣的情景，激發學生的學習情緒。也可用自製的圖片、簡筆畫、實物等吸引學生的注意，幫助學生理解和認知事物，激發學生的興趣，使學生較長時間保持良好的心理狀態。
二、編寫、表演短劇，參與入境
有關研究材料顯示，學習者對學習內容聽到的能記住10%，讀到的能記住20%，看到的能記住30%，做過的能記住70%。這說明學習者各感覺器官主動參與的重要性。學校是小課堂，社會是大課堂。所有小課堂的學習，都是為大課堂的服務的的同學，彼此練習。這樣最終需要社會的錘煉和檢驗。為此，我常採用短劇表演來實現教學目的。因為角色表演不僅提高學生的學習興趣，而且給學生提供語言學習的環境，營造學習氛圍。英語學習中學生的角色表演，既是一種藝術，也是一種交際性很強的語言實踐環境。它以學生為出發點，符合學生活潑、好奇、善於模仿和喜歡交際的心理特徵。通過表演，學生在無意中已經主動完成了我們所追求的----讓學生運用語言進行交際。但如果重復次數太多，同樣會使學生生厭。因此任何情境一旦使用次數過多，就不能充分激發學生的學習興趣和熱情，以致在課堂上出現「多情反被無情惱」的尷尬。不吐不快演員演戲選擇劇本是關鍵，口語練習選擇話題是關鍵好的話題能使學生有話可說，有話想說，躍躍欲試，甚至不吐不快、不好的話題會使學生無話可說，興趣索然。所以，老師在組織口語練習之前要精心設計話題。在設計話題時，一是要結合教材的內容，不能完全脫離教材另搞一套；二是考慮學生對該話題的興趣和熟悉程度。
三、運用競賽、游戲等活動，激情入境
課堂節奏有張有弛是初中生年齡特點和用腦衛生的要求。學生不可能整節課保持緊張的狀態。因此，教師在給學生創設情境進行交際時，需要考慮活動形式的多樣性和趣味性，根據中學生愛玩、好動、好勝心強的特點，教師可設計許多生動活潑的游戲，可以緩解學生的注意力。如猜謎、接力采訪比賽、一分鍾調查比賽等。這些游戲的趣味性極大地激發了學生的學習熱情，達到了學以致用和培養學生語言運用能力的目的。但如果重復次數太多，同樣會使學生生厭。因此任何情境一旦使用次數過多，就不能充分激發學生的學習興趣和熱情，以致在課堂上出現「多情反被無情惱」的尷尬。於是在課堂中我將直觀教學法、游戲活動法、實踐操作法、講編故事法、體語教學法貫穿於教學始終，每一節課的設計都不雷同，讓學生始終在一種企盼和愉悅中輕松地學習。
四、教學評價
任何一種教學方法都要有恰當的評價體系給以支撐，而評價作為促進學生英語學習發展的工具，要貫穿學生的學習活動的全過程。為了使評價能夠有機地融入英語教學過程，在日常教學中，教師應建立開放和寬松的評價氛圍，採取適當的評價方式。在情景教學法的實施
過程中，教師對於每一個教學活動要給予及時的評價，可以是教師對學生、學生對學生、學生自我等方面的評價。對於課堂上的教學活動的評價，基本出發點是尋找學生的優點並給以鼓勵和表揚。當然對於不符合要求的活動，教師要善於捕捉語言信息，給予婉轉的指出或提醒。教師在日常教學中可根據教學活動，設計一些評價表，通過評價表的填寫，更能反映出學生參與教學活動的情況。總之，合適的評價能使學生體會到學習的成就感，促進他們的發展。
教學情境的趣味性，是我們教學保持活力的源泉，是激發學生英語學習興趣的有效方法。在教學實踐中，教師要根據教學實際，充分發揮自我聰明才智創設趣味情境，不斷激活課堂；同時要關注每一位的學習動態，培養學生創新、合作和實踐的能力，為他們的終身學習奠定基礎。
② 如何在小學英語課堂教學中創設真實語境，實現教學任務
有效的教學總是發生在真實的情境中，情境根據教學需要而定。我認為小學英語教專學中，創設真實屬語境的方式有以下幾種：
實物法，真實或模擬的情境能讓人有身臨其境的感覺，教學起來相對真實；圖片、掛圖，比較形象直觀；簡筆畫，既簡單易行，又行之有效；投影、PPT、VCD（DVD）電影，是常用的設置真實情境的方法；游戲、歌曲、歌謠、TPR、頭腦風暴，既能激發學生學習英語的興趣，又能鞏固知識；還有表演等…
③ 如何在教學中巧設問題情境
聯系生活實際、創設趣味情境 生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境，從而提高學生對化學的學習動機。另外，加強化學知識與生活實際的聯系，不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性，開闊學習視野
④ 怎樣在英語教學中進行語境教學
讓學生去設置情境比老師設置情境效果會更好一些，學生會更感興趣，更自然一些。
⑤ 如何在語境中進行語法教學
⑥ 如何讓英語課堂教學語境真 實有效
一、前言
不少教師認為我國的英語教學沒有真實語境，課堂是「去語境化」的，教學中注重知識、忽略運用的現象長期存在，結果學生不能在真實情境中運用所學語言。只有具有真實語境的英語課堂教學才能使學生的學習具有心理真實度。學生參與有心理真實度的活動，使他們有機會根據自己的需要有目的、有意義地使用語言，會引起他們的興趣，有助於解決知識惰性問題（冀小婷，柯津雲，2010）。[1] 教師應該將真實語境貫穿英語課堂教學的始終，使學習過程真實化，提高教學有效性，培養運用語言的能力。
二、真實語境的創設
語言學習是生活的一部分，英語教學不能脫離生活和運用。英語課堂教學中的真實語境應以行為目標有效激發學生的學習動機，以生活作為教學資源，在相對真實的情境中學習語言，在真實的活動、任務中運用語言。
1. 制訂真實的行為目標
側重知識的教學目標往往羅列課堂要學習的詞彙和句型，不強調在生活中的運用。在英語課堂教學中創設真實語境的前提是制訂真實的學習行為目標，即學生要運用什麼知識完成什麼任務。合理的學習行為目標應符合學生的生活實際，滿足他們運用語言的需求，明確在學習後應能做到的事情。以《牛津初中英語》（譯林版，下同）8B Unit 4中的「Integrated skills」教學為例，該課是綜合技能課，圍繞組織義演的話題訓練學生的聽力與口語。考慮到組織義演有很強的實踐性，學生不僅要學習與組織義演有關的語言知識，也應該能把這些知識真正運用到生活中去。為此，筆者制定的學生行為目標為：聽北京陽光中學學生討論組織義演的會議錄音，獲取相關信息，完成會議記錄；了解組織義演的工作（design a poster, set up the stage, organize a play, choose a host …）；各小組選擇一家要捐款的慈善機構並說明理由，召開會議，討論並記錄義演的組織、分工。
課堂教學表明，真實的學習行為目標激發了學生學習的動機，學生在闡述或傾聽選擇慈善機構的理由中升華了情感，在真實的討論中體驗到(如何組織一次慈善義演，學習內容得到實際的運用。有真實行為目標的課堂里，學生獲得)用英語解決問題的成功，有效地訓練了聽力和口語能力。
2. 採用真實的語言素材
教師應努力開拓教學資源，多採用生活中的素材作為語料。生活化的語料可以為語言學習提供真實語境，激發學生興趣，引導學生依據語境運用語言（冒曉飛，2008）。[2] 真實的語言素材能迅速拉近師生之間的距離，給學生提供體驗、運用語言的機會。教師可根據學習內容挑選學生經歷的活動、熟悉的話題或社會事件作為課堂活動的素材。真實的語言素材包括兩種：現實生活中存在的原汁原味的語篇，如英文歌曲、電影、廣告、新聞、說明書等；可以用於語言學習的事件。後者源於學生的生活，更具有教學真實性，因而能引起共鳴，具有心理真實度。
（1）生活經歷
語言素材是指來源於課堂師生交流的事件或題材，來源於生活，具有真實性。教師要關注學生的生活經歷和興趣，研究其與當前的英語學習有何聯系，尋找生活素材與語言學習和運用的最佳結合點。例如，《牛津初中英語》8B Unit 4 A Charity Show的主題是慈善事業，該單元學生學習了關於慈善的詞彙和現在完成時、一般將來時被動語態。當時我校師生剛參加了學校組織的為青海玉樹地震災區捐款的活動。課上，師生圍繞地震和捐款交流：
T: A terrible earthquake has happened in Yushu. The teachers have donated some money to people there. What about you?
S: We have donated some money, too. It』s our ty to help people in need.
T: How much money has been donated?
S: Over 600 yuan
T: You』re so kind. Where』s the money?
S: It has been sent to Yushu.
對話中語言的運用與生活實際緊密聯系，體現了教學的真實性。師生的對話有很高的心理真實度——慈善就發生自己身上，故活動的參與度就很高，新學詞彙和語法得到真實的運用和有效的鞏固。
（2）改編材料
把學生熟悉的人物、新聞改編成語言材料應用於教學也能收到好的教學效果。例如，教學used to do sth/be used to doing sth/be used to do sth等結構時，正值北京奧運會的火炬在世界各地傳遞，筆者從網上找到奧運火炬手金晶的資料，編成如下短文，要求學生根據語境選擇合適的短語填空：
On April 7 in Paris, a Chinese girl called Jin Jing was seen carrying the torch in a wheelchair. She _______ be a healthy gir1. But at the age of ten, she lost her right leg because of illness. Since then, a wheelchair _______ carry her. At first she _______ using it. But now she _______ sitting in a wheelchair. Jin Jing is a cheerful gir1. She is also brave. In Paris, she protected the torch when a man tried to stop the relay.
應景的真實語料能促使學生主動閱讀短文，在真實的語境中通過意義協商選擇合適的語言形式，同時受到文中人物的感染。
3. 設置相對真實的情境
有效的教學總是發生在真實的情境中。情境根據教學需要而定，可以挑選符合教學內容的視頻、生活中的各種廣告、說明書等，也可以因地制宜，各種節日、天氣狀況、教室、學生都可以成為真實的情境。
（1）問題法
通過問題設置真實的情境最簡便易行。問題設置要緊扣教學內容和學生的生活經驗，又能激起學生的學習動機。例如，教學《牛津初中英語》7B Unit 5的「Integrated skills」時，筆者與學生交流：Have you read the story called Alibaba and the Forty Robbers? Alibaba found a lot of treasures in a cave. Do you want to find some treasure? Follow me. 簡單的兩個問題設置了尋寶的情境，激起了學生參與尋寶的興趣。
（2）視頻法
視頻也是常用的設置真實情境的方法。根據需要可以直接從影片中剪切視頻，也可自己動手製作。例如，教學《牛津初中英語》8B Unit 4 Main task時，筆者在上課時播放愛爾蘭男孩Declan演唱的「Tell me why」，同時播放描述世界各地需要幫助的人們的圖片。學生在圖片和歌曲中，心靈受到震撼，助人情感油然而生。
（3）實物法
真實或模擬的場景能讓人有身臨其境的感覺，教學起來相對真實。上述尋寶活動有一個語言准備，即在聽尋寶路線的錄音前，先要復習一些方向指令。筆者在課前把教室布置成街道：有crossing（小組橫排、豎排交叉的地方），有traffic lights（用紅綠黃三種顏色的雞毛撣表示），有各種建築（由坐在教室各處的學生標出the post office, the hospital, the cinema等）。然後設計問路的任務，學生在同學的指令下順利到達目的地，獲得運用語言的成功感。
4. 設計真實的學習活動
真實的情境伴隨著真實的活動，英語課堂教學中的真實語境關注學生是否在真實的情境活動中感受、練習和運用語言。真實或模擬學習活動的設計原則是境中學、學中用。
（1）情境中感悟知識
英語課堂教學中的真實語境強調在情境中感悟真實的知識。詞彙的學習離不開語境，根據語境感悟生詞有助於建立意義、內化所學語言。教師可以通過會話呈現核心詞彙，再讓學生通過閱讀以選詞填空的方式完成故事梗概，實現詞彙學習的語境化（冒曉飛，2009）。[3]例如，教學《牛津初中英語》7B Unit 5 A Brave Young Man 時，筆者運用多媒體呈現消防隊員的圖片和警笛聲，把學生帶到了火災的情境中。Fireman, put out, fire, smoke, terrible, dangerous, save, arm, neck, face, leg, hurt, burn 等詞彙在師生交流中自然呈現，學生輕松建立關於救火的內容圖式。教師也可以讓學生在課前設計詞彙表示的動作或表情，課上表演，讓其他同學猜測。
（2）情境中學會運用
知識的教學後，應提供給學生真實運用語言的機會。任務活動應基於課堂學習的語言，與行為目標一致。學生用語言做事情，培養語言運用能力：在計劃活動中學會計劃，在組織活動中學會組織，在調查中學會收集資料、分析並解決問題等。
例如，在《牛津初中英語》8B Unit 4 A charity show的教學中，筆者設計了最佳主持人選拔賽：An earthquake happened in Yushu. Our class are going to hold a charity show to raise money for people there. And we need a host. You give a speech and we』ll choose the best one. 以下是一個學生的演講：
Hello, guys! You know people in Yushu need our support. We』ll organize a charity show to raise money for them and I』d like to be the host. As a host, I know I have many ties. I need to introce the guests and remember all the words. I』ll practise a lot before the show so I will not be nervous. I believe the show will be a success because lots of money will be raised. I hope I will be chosen to be the host. Thank you! 劃線部分為本課所學詞彙、語法，競選主持人符合本課內容，由於情境真實，學生的演講很投入，實現了知情意行合一，收到了較好的效果。
三、結束語
在英語作為外語學習的環境里，真實性是一種英語教學的思想，也是一條重要的教學原則，符合中國學生學習英語的實際。真實的英語課堂里，學生為了真實任務而學習，使用真實的語料，語言練習活動與真實生活聯系，師生、生生之間總是進行真實的交流，學生運用所學知識解決真實的問題。課堂里總有真實的語言輸出與輸入，因而能提高教學有效性，培養運用語言的能力。
⑦ 英語口語教學環境的創設一般有哪些便於操作的方法
英語是一門語言，語言學習只有在一定的語言環境中，才能被人們理解和接受。教師若能把呆板的語言同生動的情境結合起來，產生動感和美感，無疑會激發學習者的學習興趣與參與意識。正如布魯姆所說：「成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。」因此，在日常教學過程中，教師要盡可能多地營造英語學習的氛圍，重視創設英語教學情境，在情境中呈現教學內容，引導學生在情境中自然地實現語言的感知、理解、內化、運用，調動學生的思維，使學生會探索、會學習、會運用英語。
一、抓住課堂導入，積極營造適當情境
課堂導入是新課的序曲，不僅給學生帶來親切、新鮮的感受，還能誘發學生主動探索的願望，進入想學的最佳心態。而且課前三、五分鍾是學生由心理准備到進入角色的時刻，是營造課堂氣氛，引起學生興致的關鍵，也是學生練習聽、說的一次機會。因此，在開課之即就常以「free talk」、「a daily report」、「tell a story」或「talk about a topic」等來開始新課。例如，在教教學八年級上冊第一課時，我通過作自我介紹：I』m your （new） English teacher from today. My name is….First， welcome to be back to school. We had long summer holiday. Did you…？（同學生交流暑假的一些活動和今天返校及班級的情況），進而引出：Thank you all for telling me about our school）Who knows schools in some other countries？ For example， in Canada， their schools are bigger or smaller？ You can guess the answer. We』ll get the answer after we learn this lesson.通過這樣的方式，把學生的思維引向英語思維的軌道。這樣既鍛煉了學生的聽說能力，又為下一步語言學習奠定了基礎。
二、用實物演示情境
在教學中僅靠語言文字這些抽象的東西，來喚起學生記憶的鮮明性和完整性，是遠不如實物的。尤其是在低年級的英語教學中，利用實物教學，既可節約大量課堂教學時間，又可讓學生運用多種感官接收語言信息，使學生不通過翻譯手段就能直接理解所學英語，而且能引起和保持學生的學習興趣，強化學生記憶。例如，教學七年級「what color is it？」單元時，老師可以用「某種顏色的粉筆寫某種顏色的單詞」。例如：紅粉筆寫「red」，白粉筆寫「white」。教完單詞後，再收集學生的一些特定顏色的學慣用品，鞏固「顏色」單詞，一堂課下來，七種表顏色的單詞學生都有很好的記憶和運用。又如，在教「be made of」的用法時，可以拿出一些小刀、書、鉛筆、書包放在課桌上叫學生運用句型「what』s this in English？ What』s it made of？」進行操練。在這些真實的語境、語意中，學生的接受能力加強，反應敏捷，回答正確。
三、用圖片、簡筆畫來呈現情境
圖片、簡筆畫具有簡便易操作、幽默風趣、通俗易懂等特徵。運用簡筆畫進行教學，形象直觀，生動活潑，易於學生加深印象，理解所學內容。例如，在教學「現在進行時」時，可以畫幾個簡單的動作，讓學生猜「what is he/she doing？」，還可以讓學生上黑板畫出和演示某一動作，讓學生猜，這樣既能使課堂氣氛活躍，節省了時間，又便於學生理解和掌握。
四、用多媒體手段來豐富情境
多媒體具有容量大，信息多，趣味濃，效率高的優點。多媒體手段能為學生提供豐富的感性材料，提高學生的興趣和注意力，幫助學生理解一些復雜、抽象的概念。例如，在教形容詞good的比較級和最高級「better--best」時，教師可以製作三張幻燈片，分別是三位同學在考試中的成績：A、80分，B、90分，C、97分，不同的分數呈現在同學們的眼前，他們會說出：A is good. B is better. C is the best. 這就說明了學生們在所給語境下能理解運用所教的知識。又如，在教有關「birthday party」 時，學生對外國人的待人接物方式以及文化背景不甚了解，而且文中生僻單詞較多，為了解決這一問題，我們可以用多媒體播放課文的全過程錄像，讓學生看圖像簡述，這樣，學生都會被party 的活躍氣氛所感染，也學會了待人接物的社交方法。總之，在缺乏語言環境的條件下利用多媒體教學，講解清晰，聲情並茂，動靜並蓄，使學生能更快地接受教學內容。
五、用游戲激活情境
游戲教學是「寓教於樂」的具體體現。因為游戲教學，既適合青少年的心理特點，又能達到事半功倍的效果，同時也增添了課堂教學的魅力和氣氛，使英語課堂成為學生嚮往的天地。例如，在教學「names of body 」時，可以做一個「poly says」的游戲，教師先講解要求，然後讓學生用手指身體的部位，並試說出名稱。在游戲中，學生個個情緒高漲，積極配合教師，學會了身體各部位的名稱，並靈活運用所學的知識，來告訴其它同學，這樣既培養了學生認知的自信心，也學會了教材的內容。
六、用形體動作創設情景
要使學生熱情、主動地參與課堂教學，教師應滿懷激情，以豐富的體態語言與面部表情，調動學生學習的熱情；應把教學內容通過具體的形體動作，直觀地展現給學生，培養學生觀察、思維、想像及動手的綜合能力。例如，在教「big」時，兩手張開畫個大圈，「small」用兩手指做個特小的小圈，「strong」出示手臂，並鼓起肌肉。在講授run fast/faster/fastest，jump far/farther/farthest時，可以叫三位同學上台來比賽「跑步、跳遠」，同學們爭先恐後，表演得就像真的在賽場上一樣，不甘落後。於是教師就問「Who runs fast/faster/fastest？ Who jumps far/farther/farthest？」學生的回答脫口而出。這種教學形象逼真、生動，學生容易理解，樂於接受，印象深刻，達到記憶的最佳效果。
七、用語言描述情境
對於某些難以用畫、動作和直觀展示來表現的情境，可利用語言進行簡潔易懂地描述，並可以配上表情、手勢，做到繪聲繪色，使學生進入情境。如在教「have to do」時，可先提供這樣的語言情境：Today is Sunday. I want to see an interesting film. But my mother is ill， so I have to look after her at home. 在這種語境中，學生很容易理解「have to」的確切含義，再通過一些提供上下文情境的練習，學生很自然地學會了它的用法。
實踐證明，在英語課堂教學中，能恰當地創設一個良好的教學情境，可以把教學內容化繁為簡，化虛為實，使教學內容形象化，具體化。這樣，不但能激發學生學習英語的興趣，而且能便利快捷地完成教學任務，實施教學目標，從而大大提高英語課堂教學效率。
⑧ 如何在初中英語教學中設置好語境
回想自己復初中，英語制老師做得很不錯的一點就是利用零碎時間來培養英語氛圍。每節英語課上課前的五分鍾都會有一位同學被要求上去分享自己最喜歡的英語歌。讓大家聽完之後用英文做個簡單的關於歌曲或者歌手的介紹。記得大家做這個都特別積極，同時也確實是提高了英語學習氛圍。
⑨ 英語教學中如何創設有效的語境
隨著素質教育不斷發展，英語教學越來越注重培養學生運用語言進行交際的能力。回英語是一門交際性答的語言，需要在一定的情境中表達共意義。語言要達到交際的目的，就必須依靠一定的語境。脫離了相應的語境，語言就難以恰當地表述意義，難以發揮其表情達意進行交際活動的本質作用