淺析大學英語中的口語教學

① 淺議如何上好大學英語口語課

在英語口語課訓練過程中,學生的情緒反應由於各種因素而有所不同,我們大致內可分為積容極情緒和消極情緒兩類。前者通常表現為興奮、熱情、愉快、興趣盎然及充滿自信;後者通常表現為冷漠、厭倦、膽小和無興趣。而不同的情緒反應又導致兩種不同的學習動機傾向,前者一般認為口語學習是一種精神享受,在訓練時往往忽略其枯燥艱苦的一面,認為訓練具有開拓性和挑戰性,並樂在其中;後者一般對訓練有一種被迫參與感,只滿足於應付教師布置的訓練任務,視訓練活動為一種負擔甚至痛苦,對訓練過程中有關活動明顯表現出畏縮、厭倦甚至抵觸的傾向,自練時往往更多地考慮如何應付過關。不同的動機傾向支配下的口語訓練活動,理所當然會產生良好、一般或差勁這樣迥然不同的訓練效果。如何豐富、完善英語口語教學的形式和手段,使口語訓練過程中每一個環節都能卓有成效地激發起學生參與訓練的熱情,使其願練、樂練,是擺在我們英語教師,尤其是口語教師面前的一個永恆的課題。筆者認為以下幾個方面可以激發學生的積極情緒。1、典型示範的作用眾所周知,英語語音語調的提高主要靠的是模仿。因此,模仿示範者的發音是英語口語訓練的關鍵。

② 如何提高大學英語口語課堂的教學效果

每個人都是有惰性的，在學習上更是如此。如果僅靠興趣，也無法達內到學習的目的。容這時，我們就需要給學生布置一定的任務，學生通過任務的完成來掌握相關話題的口語學習。任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會、學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學與學習者在今後日常生活中的語言應用結合起來。

③ 淺析在英語課堂教學中如何培養學生的英語口語交際能力

情境是一堂課的「小天地」，它是教師用生動形象、親切感人的語言，或描述意趣橫生的版同教學內權容緊密相關的人物、事件與景物，或演示形象逼真的與教學內容有關的動作畫面，並藉助一定的媒介創造出來的，教師在教學中創造性地設計好一定的情境，讓學生戲劇般地進入角色，就能喚起他們的情感體驗，點燃其思維的火花，產生強烈的共鳴。這樣，也就能極大地調動學生的興趣，從而收到良好的教學效果。

④ 淺談如何提高大學生的口語交際能力

內容摘要: 大學英語教學的最終目標是培養學生的口語交際能力, 但在實際的教學工作中, 由於受到傳統教學方法和現行考試制度的影響, 口語教學卻被有意無意地忽視了。本文通過分析交際能力的本質提出了口語學習的重要性及進行口語教學的策略方法。 關鍵字: 大學英語 口語 教學方法 隨著世界經濟的全球化發展和我國改革開放步伐的進一步加快, 英語作為一種國際性語言和信息交流工具, 在推動國民經濟發展和促進對外交流過程中所起的作用越來越被人們所重視。近年來, 提高大學生的口語交際能力在大學英語界已經引起越來越廣泛的關注。培養具備實際應用能力, 獨立操作能力, 創新能力, 多向思維能力, 自我可持續發展能力的復合型外語人才成為外語教學面臨的新挑戰。全國大學英語四、六級考試委員會從1999 年5 月起開始實施大學英語口語考試, 旨在促進學生真正提高語言運用能力, 滿足新世紀對高素質人才的需求。因此加強口語教學, 提高學生的口語交際能力, 已成為大學英語教學的努力方向。 一、交際能力概述 大綱明確提出: 語言是交際工具, 語言教學的最終目的是培養學生以書面或口頭方式進行交際的能力。「交際能力」這一術語最早是由美國社會語言學家Dwell Hymes 提出的, 從某種意義上講, 它是對20 世紀50 年代末美國語言學家Chomsky 提出的「語言能力」概念的一種修正。Hymes 在《論交際能力》一文中提出交際能力的四個特點: ( 1) 可能性, 即是否符合語法規則並在形式上成為可能, 相當於語言能力。( 2) 可行性, 即某種語言在實踐中的可實施程度, 相當於語言的可接受性。( 3) 適當性, 即語言在特定環境中是否得體。( 4) 現實性, 即現實生活中使用的語言。在此基礎上, 語言學家Canale 和Swain把交際能力概括為以下四方面的能力: ( 1) 語言功能, 也稱為語法功能, 指掌握相關詞彙和語法規則的能力。( 2) 社會語言能力, 即關於如何使語言運用得體的語用知識。( 3) 語篇能力或話語能力, 即組織連貫的話語而不是獨立的句子的能力。( 4) 籌劃會話能力, 即運用言語和非言語的手段進行語言交際的能力。從以上論述中我們不難看出, 一個人語言掌握的好壞, 不僅在於他能否造出合乎語法的句子, 還在於他能否恰當使用語言。語言能力和語用能力相結合才完整構成交際能力。因此大學老師必須從語言本身的束縛中解脫出來, 努力培養學生的口語交際能力。 二、口語交際的特點 1. 直觀性: 通常情況下, 進行口語交際的雙方是面對面的, 雙方都可以通過觀察對方的舉止和面部表情得到更多的非語言信息。 2. 及時性: 為了使交際順利進行, 交際雙方要及時向對方提供相關信息, 由於受到時間和交際者語言水平的限制, 講話中容易出現一些用詞不當或言不達意的情況。 3. 不可預知性: 在口語交際過程中, 一方想要表達的內容另一方難以預料, 特別是在與不同文化背景的人進行交流時這個特點更加突出。 三、目前英語口語教學的現狀 現狀一: 多年來受應試教育的影響, 各大學都把通過四、六級考試作為英語教學工作的目標和衡量學生學習水平的標准。這導致在日常教學工作中老師把更多的精力放在精讀、泛讀和聽力課上。在精讀課上, 老師強調語言知識的灌輸, 往往偏重語法知識, 語言點, 文章結構和詞彙教學, 學生則是忙著做筆記。泛讀課上, 老師要求學生在規定時間內快速閱讀文章後通過做選擇題, 問答題等形式來考查學生對文章的理解。在聽力課上, 老師放錄音, 學生做選擇題、判斷題、聽寫題, 接著老師給出答案並進行講解。這樣的教學過程使學生在有限的時間內只能作為知識的被動接受者, 而根本無法參與課堂和開口說英語。 現狀二: 應試教育的存在和高校對口語教學的重視不足引導學生在心理上產生一種偏見, 認為只有英語專業的學生才有必要進行口語訓練, 非英語專業的學生只要掌握了足夠的詞彙量, 提高了閱讀能力, 能看懂外文文獻資料就可以了。就是這種錯誤心理使學生在學習過程中有意無意地忽視了口語交際能力的訓練。 四、改進口語教學, 提高交際能力的策略 1. 注重語音知識的傳授, 打下堅實的口語基礎。 語言是交流思想的工具, 所有語言都是由語音、詞位、句法和語篇四大部分組成的。語音是語言的第一特徵。只有通過人的發音器官發出的聲音, 人們才能夠達到交流思想的目的。我們對漢語的學習往往先從拼音入手, 掌握語言有聲的方面。學一門外語也同樣應從語音入手。只有當學生的口語能力是建立在扎實的語言基礎上, 他們在進行口頭交際時才有可能做到准確流利。所謂「准確」就是指語音、語調基本正確, 語法和用詞恰當得體。「流利」是指在交際過程中運用英語靈活自如地進行交談。教師首先應讓剛進入大學校門的學生明白語音學習的意義, 使學生樹立正確的學習態度。在授課過程中, 對語音知識的要求並不局限於對48 個音標的正確發音, 教師還要充分利用聽力、精讀課來解釋連讀、弱讀、同化、不完全爆破等語音現象, 利用業余時間反復訓練發音, 以便學生邊學邊練逐步糾正發音, 為提高自己的口語水平打下基礎。 2. 擴充詞彙量 不少學生由於詞彙量不夠, 常常在交際過程中找不到對應的詞彙或表達法, 不能及時准確地表達自己的意思, 因而降低了交際的質量。針對這種情況, 教師應注意在日常教學活動中盡量用英語授課。教師用不同單詞構成的句子講解課文, 不僅有助於提高學生英語直接思維的能力, 而且有助於學生了解更多的新單詞, 揣摩意近詞之間的區別、聯系, 理解單詞或固定搭配的用法特點。這對於學生應對不同的交際對象和交際內容都是不無裨益的。 3. 傳授文化背景知識, 消除表達障礙 每個國家和社會都有各自的文化, 而作為文化諸要素之一的語言必然受到文化的影響。不同的文化產生不同的語言, 不同的語言反映不同的文化。語言是文化的載體, 語言的交流離不開文化背景。學習語言必須要注重文化差異。文化因素與語言教學相結合, 其目的是為了促進外語學習者更好的運用語言, 提高外語交際能力。文化背景知識的學習可以貫穿在整個教學活動中。Floyd 和Carret 認為「外語教師應該是恰當的文化內容的傳授者和獲取文化背景知識的促進者。」老師在講授課文內容時可以通過背景知識介紹、交流個人經驗體會、對比中外文化差異等多種方式向學生傳授文化知識, 使學生了解國外風土人情, 風俗習慣, 生活方式。學生掌握了相關知識, 在進行口語交際時才能輕松自如的應對。反之,如果語言教學中忽視了文化差異, 學生在交流時就會不可避免地出現障礙, 影響交流的有效性。因此,在講授語言的同時引入文化知識, 使兩者水乳交融,相輔相成, 才能消除學生的表達障礙, 提高口語交流水平。 4. 通過閱讀提高口語交際能力 許國璋先生說過:「閱讀首先是吸收知識, 在吸收知識的過程中自然而然地就吸收了語言。」大量的閱讀, 廣泛而深入地接觸英語語言的實際, 想像虛擬的語言環境, 不斷接受新語言材料的刺激, 豐富自己的語言知識, 積累各種語言信息, 與人交談時才有可能應答自如。Krashen 認為: 輸入必須是一種可理解的輸入。這種可理解的輸入應稍高於學習者的現有水平, 並且反復出現。所以閱讀材料的選擇應注意以下幾點: ( 1) 文章篇幅不宜過長, 難度不應太大, 生詞量控制在總詞量的3%- 5%, 以便學生在復習、鞏固大量已知語言材料的同時吸收、掌握部分剛剛了解的內容, 並自然地建構其個體語言體系。( 2) 閱讀材料題材廣泛, 體裁多樣, 應涉及到新聞報道、名人介紹、風土人情、科普知識、文藝作品、民間傳說等。這些豐富多彩的內容不僅能開拓學生的視野, 而且在交流中運用得當, 還能夠增強學生的成就感和自信心, 有助於激發學生的學習熱情。 5. 聽說結合, 以聽促說 根據Krashen 的第二語言系的理論, 在有大量語言輸入的情況下, 才有可能得到語言輸出。因此要提高輸出口語能力, 就必須把語言輸入放在首位。中國學生在中國學習外, 缺少習得漢語那樣的自然環境, 要獲得足夠的語言輸入, 僅靠閱讀是遠遠不夠的。還應該進行大量的聽力訓練, 獲取盡可能多的語言信息, 通過大腦系統的加工處理, 將這些信息轉換成自己的語言材料, 才能更熟練的運用外語准確地表達自己的思想。認知心理學認為, 說與寫是在聽和讀的基礎上形成的第二級語言能力。聽是理解, 說是表達。聽是說的基礎, 說是聽得提高。聽和說相輔相成, 所以口語水平的提高離不開聽力理解。先聽後說可以使學生一開始就接受正確的語言現象, 通過對這些現象的熟悉學生可以形成正確的語言習慣,從而增強口語交際能力。英語教學的最終目的是培養學生運用語言的交際能力。一方面聽為說做准備,只有聽懂了才可能有說的慾望; 另一方面說又反過來促進聽力水平的提高。教學實踐證明, 正確地領會和理解是提高交際能力的前提, 是語言生成的基礎。聽力教學過程中教師可以選擇一些語言生動活潑、口語性強, 內容新穎的聽力材料要求學生復述。聽過的內容, 只有用自己的話轉述出來, 才能有效的實現知識的內化。此外, 教師還可以通過舉辦演講比賽、外語晚會, 組織小組討論, 放映英語電影、電視節目等多種形式在全校范圍內創造一種多維立體的英語口語教學環境, 使學生置身於外語學習的海洋, 在海洋中自己學會游泳。 6. 創造以學生為中心的語言環境 語言習得理論理論指出人類是在自然環境下無意識的掌握母語的。而外語則是在特定的環境中有意識的進行的。Chomsky 認為語言是說話人心理活動的結果。嬰兒天生就有一種學習語言的能力, 對他們的語言錯誤無需糾正, 隨著年齡的增長, 他們會在成長過程中自己改正。Krashen 提出語言習得的關鍵是一個內化的過程, 即把語言的語法和語用規則內化, 成為大腦機制的一部分。他認為, 外語學習是受環境影響的。一是自然環境, 學習者通過與語言接觸自然吸收, 這種學習是潛意識的。二是課堂環境,學習者在正規的課堂訓練中學習語言, 這種學習是有意識的。所以Krashen 進一步指出, 外語教師的職責就是要為學生創造有利於習得語言的環境, 讓學生盡可能多接觸與運用目標語, 這樣才能有效地幫助學生習得這種語言。語言學家Little Wood 指出「課堂中的交際越真實, 越頻繁, 自然環境學習和課堂環境學習的界限也就越模糊。」教師應利用一切有利條件使課堂成為學生進行語言實踐的場所, 將語言知識的學習融入到交際活動中, 使語言能力與語用能力緊密結合起來, 相互促進, 協調發展。

⑤ 關於大學英語口語教學內容改革的幾點思考：從雅思口語

教學大綱指出：大學英語教學的目的是培養學生具有較強的閱讀能力、一定的聽的能力（理工科適用的大綱還規定一定的譯的能力）以及初步的寫和說的能力，使學生能以英語為工具，獲取專業所需要的信息，並為進一步提高英語水平打下較好的基礎。為此，本考試主要考核學生運用語言的能力，同時也考核學生對詞語用法和語法結構的掌握程度。

⑥ 從口語和書面語的區別看大學英語口語教學

語法是有區別的。

比如口語可以不需要用完整的句子，半個句子只要包括關鍵版詞能權夠表達意思就可以了。而書面語必須要用完整的語句.好.

另外，縮略式，如it is和it's。兩者都可以在口語中用，而書面語中只能用前者，絕對不能用任何縮略式。

再者就是一些太口語化的單詞和短語（如俚語）切不可在正式的書面文件中使用。