小學與初中英語銜介面語句子

① 如何做好小學英語和初中英語的銜接問題

21世紀初教育部提出了大中小學一體化的外語教育教學管理思想，這種思想已具體地反映在新英語課程標准之中。《英語課程標准》分別對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面提出了相應的具體內容標准。其中，小學階段是二級標准，初中階段是五級標准。我區自全面進入新課程改革後，在中小學英語銜接的研究中，在學習內容銜接方面主要存在三大問題：

1.小學與中學英語教學內容相互脫節，各自為陣。現行小學使用的是省

編《PEP Primary English》教材，學制為四年，中學使用的是得香港《Go for
it》教材。而很多小學和中學英語教師都沒有認真研究過、甚至沒有看過對方的教材，導致了小學英語教師不了解中學、特別是初一的英語教學內容和目標，而中學教師不了解小學生的實際基礎，出現重復教學的現象。因此，開展中小學英語教學內容上的銜接研究是我們廣大中小學英語教師迫在眉睫，義不容辭的科研工作。

2.教材內容與學生的認知結構出現脫節。相對而言，學生在小學階段聽、說、讀的訓練較多，寫的訓練較少。有些學生到了初一後對字母、單詞拼讀還是模糊不清，詞彙的遺忘率較高，對單詞、句子會讀但不會寫，甚至對學過的單詞既不會讀，也不會寫；不能正確理解語法；有些學生缺乏課前預習、課後復習等科學學習方法。

3.學生的兩級分化問題嚴重。小學的英語學制為四年，學生畢業時，已產

生嚴重的兩級分化問題。學生進入初中英語教學時，有些學生已有很好的英語基礎和較高的英語水平，而有些學生可能已對英語學習喪失了興趣。又由於中學與小學學習方法、學習手段、評價方式的不同，更加劇了兩極分化。結果中學英語教師埋怨小學英語教師沒有在小學階段為學生學習英語打下良好的基礎，而小學英語教師則責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味地強調英語知識的傳授而使學生失去了英語學習的興趣。因此，如何在小學減少兩極分化，中小學英語教學如何銜接，如何促進學生的可持續發展成為現實性難題。

② 淺談如何做好初中英語與小學英語的銜接

初一學生是剛脫離小學階段升上中學的群體。應該說他們與小學高年級的學生相似，在生理、心理等方面都有許多共同特點，因此在教學管理、教學形式上也應有其相同的規律。 剛從小學升上初一的學生，仍然保持了小學生天真幼稚、個性活潑、求知慾旺盛、向師感強烈、不喜歡教師一言堂的呆板教法，也不喜歡教師態度冷漠。他們希望教師教法生動靈活、態度和藹親切，並時刻關注他們。但是我們一些初中英語教師由於缺乏對這些年齡小的學生的生理特點和心理特點的研究，在教學方法上便出現了明顯的脫節。 小學英語教師依據小學生心理、年齡特點特別注重創設教學流程，採取形式多樣的教法，積極創設情景，把聽、說、讀、寫和活動有機地結合起來，活躍課堂氣氛，而且重視交際能力的培養。但其不足之處是教師一般都較重視句型和單詞的機械記憶，而忽視了讀音的准確性、語音教學上的趣味性。在實踐階段，教師較注重語法教學，重視句型、中譯英等方面的操練，教法形成單調，常會枯燥無味，這就使得剛從小學升上來的初一學生精力無法長時間集中，對教師的教法無法適應，漸漸地失去了原來學習英語的興趣與動力。 其實，按照初一學生的年齡特點，為了中小學英語教學較好的銜接，提高初中英語教學質量，在初中英語的教學過程中也應滲透小學的教法，做好中小學教法的良好過渡。本文就初一詞彙教學方面談談中小學英語教法銜接的一些體會。 一、寓教於樂，繼續培養他們的興趣。學生對他所學的東西一旦有了興趣，學起來就會感到精神愉快、不知疲倦。如何讓初一學生在學習單詞過程中不感到單調，我通過實踐認為可以從下面幾個方面進行： １、注重發音教學，加強語音教學的趣味性語音是語言的基礎，學好語音不但有利於正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞彙的學習和記憶力大有幫助。作為初一的英語教師要特別注重發音的教學，更要重視發音的正確性，克服學生發音不準的缺點。所以，教師如何講解４８個音素的發音要領和發音比較，讓學生掌握好發音規律，並且要像小學一樣，採用多種的教學方法和充分利用多媒體，讓學生感到意興盎然，增強教學效果，就顯得尤其重要。根據小學對發音教學不夠嚴格的特點，在單詞教學中就要注意母音字母組合，母音和輔音字母組合，輔音連綴，以及多音節的劃分，句子朗讀等方面的准確性和趣味性。還可以針對初一學生生性活潑好動的特點，選編一些與音素相關的歌謠、歌曲、謎語、繞口令以及小短文等，讓學生在有趣有活動中鞏固所學音標和讀音規則，為掌握好單詞打下好基矗如在教一組清濁對應的輔音音標［ｐ］［ｂ］時，可不斷地進行讀音對比練習：ｐｉｇ－ｂｉｇ，ｐａｒｋ－ｂａｒｋ，ｐｉｔ－ｂｉｔ，ｐｅａｒ－ｂｅａｒ，還可繞口令： Ｂｅｔｙ＇ｓｂａｂｙ＇ｓｎａｍｅｉｓＢｏｂｂｙ． ＢａｂｙＢｏｂｂｙｉｓａｆａｔｂｏｙ． ＢｏｂｂｙｉｓＢｅｔｙ＇ｓｌｏｖｅｌｙｆａｔｂａｂｙ． ＢｅｔｙｌｏｖｅｓｈｅｒｆａｔｂａｂｙＢｏｂｂｙ． 通過這樣的教學，就能夠在初一的英語教學中，發揮小學的靈活教法和中學重視准確性的教學優勢，使中小學英語教學更好銜接，提高教學質量。 ２、利用直觀教具，建立形象思維從小學剛升上初一的學生，形象思維比較發達，而直觀教學的方法正是符合初一學生的思維特點，教師切忌單調呆板的教法，所以用實物、彩圖卡片、簡筆畫或立體投影等教學手段可加強教學的直觀性。在教深港版（初中）第一冊ｕｎｉｔ６Ｉｔ＇ｓｄｒｙｉｎｗｉｎ－ｔｅｒ這一課中，可這樣讓學生掌握有關天氣變化，一年四季的詞彙：畫上四幅不同季節的圖，從圖中的景色來分辨和學習「春、夏、秋、冬」等詞彙。也可讓學生從自身的感受來學習「ｗａｒｍ（溫暖的）、ｃｏｏｌ（涼爽的）、ｈｏｔ（熱的）、ｃｏｌｄ（寒冷的）以及其他詞彙。這樣，教師就將詞的音、形、義全過程教學一次性完成，既生動形象，又情趣盎然，較容易為初一學生所接受。 ３、以舊引新，重視中小學英語知識的聯系初中英語課本有許多詞彙是在小學階段已學過的，重現率高。在講授單詞時，可採用以舊詞解釋新詞，以新詞套用舊句型，以新詞造句重溫舊詞，達到溫故而知新的目的，做到詞不離句，活學活用。也可根據同音、形同音不同的詞的特點，寫出學過的詞彙。為此，可讓學生准備一本詞彙本，每教一個詞，就要求他們寫出與此單詞發音相近或詞形相似的單詞，看誰說得多，寫得快。 如在教學序數詞（Ｏｒｄｉｎａｌｎｕｍｂｅｒｓ）時，可先讓學生寫出小學學過的基數詞（Ｃａｒｄｉｎａｌｎｕｍｂｅｒｓ），除前三個基數詞變化特殊外，其他詞尾稍有變化或有規律的可引導他們在詞尾加上－ｔｈ構成序數詞。出示幻燈，進行新舊對比，既復習舊知識又掌握到新學的詞彙：Ｏｎｅ－ｆｉｒｓｔ，ｔｗｏ－ｓｅｃｏｎｄ，ｔｈｒｅｅ－ｔｈｉｒｄ，ｆｏｕｒ－ｆｏｕｒｔｈ，ｆｉｖｅ－ｆｉｆｔｈ，ｅｉｇｈｔ－ｅｉｇｈｔｈ，ｎｉｎｅ－ｎｉｎｔｈ，ｔｗｅｎｔｙ－ｔｗｅｎｔｉｅｔｈ．由於把小學的英語詞彙與初中的新詞有機地聯系在一起教學，於是中小學的英語知識就能銜接起來，提高教學質量。 ４、開展詞彙聽寫接力賽小學生升上初一後，仍然保持小學時候那種大膽發言，好勝心強，喜歡活動教學特點。教師根據這種特點可以每堂課開始或結束前幾分鍾，叫各組的學生依次到黑板上聽寫相同單詞。（每人寫一個詞）。依次進行到最後一個單詞，看哪個組聽寫得又快又准，既檢查了他們的記憶情況，又可增強他們的集體榮譽感。 二、在導入新課中教學詞彙大家都知道，詞是為句子准備，是語言的建築材料，深港版教材不但注重語言生動活潑，而且圖文並茂，極富趣味性。作為初一學生，他們在小學時已掌握大量的詞彙及短語（大約七百五十個）。因此，可以利用學生在小學已掌握的詞彙，在導入新課中一方面教學詞彙，同時用淺顯的語言把它們改編成小故事，講時配以表情、動作來幫助理解，以英語解釋英語，新詞在句中產生，這樣能使學生更容易掌握新學詞彙，這也是一種有效的教學方法。還可採取看圖提問、創設情景、小短劇等形式學習新單詞，不但學得真實、巧妙、自然，而且對於口語訓練和交際能力的提高大有好處。以第一冊ｕｎｉｔ２．Ｐｅｔｅｒｗａｓｌａｔｅｆｏｒｓｃｈｏｏｌ為例，可這樣用敘述故事來導入新課並教學單詞及短語： Ｐｅｔｅｒｉｓａｎｅｗｍｉｄｄｌｅ－ｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｎｏｗ．Ｈｅｉｓａｇｏｏｄｂｏｙ．Ｅｖｅｒｙｍｏｒｎｉｎｇｈｅｃｏｍｅｓｔｏｓｃｈｏｏｌｏｎｔｉｍｅ．Ｈｅｏｆｔｅｎｇｅｔｓｕｐａｔｓｉｘｔｈｉｒｔｙ．Ｂｕｔｙｅｓｔｅｒｄａｙｈｅｗａｓｌａｔｅ．ＭｉｓｓＰｅｎｇａｓｋｅｄｈｉｍ：「Ｗｈｙｗｒｅｙｏｕｌａｔｅｙｅｓｔｅｒｄａｙ？」「Ｍｙｂｕｓｗａｓｌａｔｅ．」Ｐｅｔｅｒｓａｉｄ，ＭｉｓｓＰｅｎｇｄｉｄｎ＇ｔｂｅｌｉｅｖｅｈｉｍ．ａｎｄａｓｋｅｄ：「Ｗｈｅｒｅｗｅｒｅｙｏｕｙｅｓｔｅｒｄａｙ？」Ｐｅｔｅｒｓａｉｄｔｈａｔｈｅｗａｓｉｎｂｅｄａｔｈｏｍｅ．ＢｕｔＭｉｓｓＰｅｎｇｓａｉｄ：「Ｙｏｕｒｂｕｓｗａｓｎ＇ｔｌａｔｅ．ａｎｄｙｏｕｗｅｒｅｎ＇ｔｓｉｃｋｙｅｓｔｅｒｄａｙ．Ｙｏｕｗｅｒｅｌａｚｙ，」Ｐｅ－ｔｅｒｓａｉｄｓｏｒｒｙｔｏｈｅｒ． 通過實踐，在初一的英語教學中，只要重視小學與初一的英語知識的有機銜接和教學方法的銜接，就能夠很好的調動學生學習英語的良好興趣，提高初一英語的教學質量。初一學生是剛脫離小學階段升上中學的群體。應該說他們與小學高年級的學生相似，在生理、心理等方面都有許多共同特點，因此在教學管理、教學形式上也應有其相同的規律。 剛從小學升上初一的學生，仍然保持了小學生天真幼稚、個性活潑、求知慾旺盛、向師感強烈、不喜歡教師一言堂的呆板教法，也不喜歡教師態度冷漠。他們希望教師教法生動靈活、態度和藹親切，並時刻關注他們。但是我們一些初中英語教師由於缺乏對這些年齡小的學生的生理特點和心理特點的研究，在教學方法上便出現了明顯的脫節。 小學英語教師依據小學生心理、年齡特點特別注重創設教學流程，採取形式多樣的教法，積極創設情景，把聽、說、讀、寫和活動有機地結合起來，活躍課堂氣氛，而且重視交際能力的培養。但其不足之處是教師一般都較重視句型和單詞的機械記憶，而忽視了讀音的准確性、語音教學上的趣味性。在實踐階段，教師較注重語法教學，重視句型、中譯英等方面的操練，教法形成單調，常會枯燥無味，這就使得剛從小學升上來的初一學生精力無法長時間集中，對教師的教法無法適應，漸漸地失去了原來學習英語的興趣與動力。 其實，按照初一學生的年齡特點，為了中小學英語教學較好的銜接，提高初中英語教學質量，在初中英語的教學過程中也應滲透小學的教法，做好中小學教法的良好過渡。本文就初一詞彙教學方面談談中小學英語教法銜接的一些體會。 一、寓教於樂，繼續培養他們的興趣。學生對他所學的東西一旦有了興趣，學起來就會感到精神愉快、不知疲倦。如何讓初一學生在學習單詞過程中不感到單調，我通過實踐認為可以從下面幾個方面進行： １、注重發音教學，加強語音教學的趣味性語音是語言的基礎，學好語音不但有利於正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞彙的學習和記憶力大有幫助。作為初一的英語教師要特別注重發音的教學，更要重視發音的正確性，克服學生發音不準的缺點。所以，教師如何講解４８個音素的發音要領和發音比較，讓學生掌握好發音規律，並且要像小學一樣，採用多種的教學方法和充分利用多媒體，讓學生感到意興盎然，增強教學效果，就顯得尤其重要。根據小學對發音教學不夠嚴格的特點，在單詞教學中就要注意母音字母組合，母音和輔音字母組合，輔音連綴，以及多音節的劃分，句子朗讀等方面的准確性和趣味性。還可以針對初一學生生性活潑好動的特點，選編一些與音素相關的歌謠、歌曲、謎語、繞口令以及小短文等，讓學生在有趣有活動中鞏固所學音標和讀音規則，為掌握好單詞打下好基矗如在教一組清濁對應的輔音音標［ｐ］［ｂ］時，可不斷地進行讀音對比練習：ｐｉｇ－ｂｉｇ，ｐａｒｋ－ｂａｒｋ，ｐｉｔ－ｂｉｔ，ｐｅａｒ－ｂｅａｒ，還可繞口令： Ｂｅｔｙ＇ｓｂａｂｙ＇ｓｎａｍｅｉｓＢｏｂｂｙ． ＢａｂｙＢｏｂｂｙｉｓａｆａｔｂｏｙ． ＢｏｂｂｙｉｓＢｅｔｙ＇ｓｌｏｖｅｌｙｆａｔｂａｂｙ． ＢｅｔｙｌｏｖｅｓｈｅｒｆａｔｂａｂｙＢｏｂｂｙ． 通過這樣的教學，就能夠在初一的英語教學中，發揮小學的靈活教法和中學重視准確性的教學優勢，使中小學英語教學更好銜接，提高教學質量。 ２、利用直觀教具，建立形象思維從小學剛升上初一的學生，形象思維比較發達，而直觀教學的方法正是符合初一學生的思維特點，教師切忌單調呆板的教法，所以用實物、彩圖卡片、簡筆畫或立體投影等教學手段可加強教學的直觀性。在教深港版（初中）第一冊ｕｎｉｔ６Ｉｔ＇ｓｄｒｙｉｎｗｉｎ－ｔｅｒ這一課中，可這樣讓學生掌握有關天氣變化，一年四季的詞彙：畫上四幅不同季節的圖，從圖中的景色來分辨和學習「春、夏、秋、冬」等詞彙。也可讓學生從自身的感受來學習「ｗａｒｍ（溫暖的）、ｃｏｏｌ（涼爽的）、ｈｏｔ（熱的）、ｃｏｌｄ（寒冷的）以及其他詞彙。這樣，教師就將詞的音、形、義全過程教學一次性完成，既生動形象，又情趣盎然，較容易為初一學生所接受。 ３、以舊引新，重視中小學英語知識的聯系初中英語課本有許多詞彙是在小學階段已學過的，重現率高。在講授單詞時，可採用以舊詞解釋新詞，以新詞套用舊句型，以新詞造句重溫舊詞，達到溫故而知新的目的，做到詞不離句，活學活用。也可根據同音、形同音不同的詞的特點，寫出學過的詞彙。為此，可讓學生准備一本詞彙本，每教一個詞，就要求他們寫出與此單詞發音相近或詞形相似的單詞，看誰說得多，寫得快。 如在教學序數詞（Ｏｒｄｉｎａｌｎｕｍｂｅｒｓ）時，可先讓學生寫出小學學過的基數詞（Ｃａｒｄｉｎａｌｎｕｍｂｅｒｓ），除前三個基數詞變化特殊外，其他詞尾稍有變化或有規律的可引導他們在詞尾加上－ｔｈ構成序數詞。出示幻燈，進行新舊對比，既復習舊知識又掌握到新學的詞彙：Ｏｎｅ－ｆｉｒｓｔ，ｔｗｏ－ｓｅｃｏｎｄ，ｔｈｒｅｅ－ｔｈｉｒｄ，ｆｏｕｒ－ｆｏｕｒｔｈ，ｆｉｖｅ－ｆｉｆｔｈ，ｅｉｇｈｔ－ｅｉｇｈｔｈ，ｎｉｎｅ－ｎｉｎｔｈ，ｔｗｅｎｔｙ－ｔｗｅｎｔｉｅｔｈ．由於把小學的英語詞彙與初中的新詞有機地聯系在一起教學，於是中小學的英語知識就能銜接起來，提高教學質量。 ４、開展詞彙聽寫接力賽小學生升上初一後，仍然保持小學時候那種大膽發言，好勝心強，喜歡活動教學特點。教師根據這種特點可以每堂課開始或結束前幾分鍾，叫各組的學生依次到黑板上聽寫相同單詞。（每人寫一個詞）。依次進行到最後一個單詞，看哪個組聽寫得又快又准，既檢查了他們的記憶情況，又可增強他們的集體榮譽感。 二、在導入新課中教學詞彙大家都知道，詞是為句子准備，是語言的建築材料，深港版教材不但注重語言生動活潑，而且圖文並茂，極富趣味性。作為初一學生，他們在小學時已掌握大量的詞彙及短語（大約七百五十個）。因此，可以利用學生在小學已掌握的詞彙，在導入新課中一方面教學詞彙，同時用淺顯的語言把它們改編成小故事，講時配以表情、動作來幫助理解，以英語解釋英語，新詞在句中產生，這樣能使學生更容易掌握新學詞彙，這也是一種有效的教學方法。還可採取看圖提問、創設情景、小短劇等形式學習新單詞，不但學得真實、巧妙、自然，而且對於口語訓練和交際能力的提高大有好處。以第一冊ｕｎｉｔ２．Ｐｅｔｅｒｗａｓｌａｔｅｆｏｒｓｃｈｏｏｌ為例，可這樣用敘述故事來導入新課並教學單詞及短語： Ｐｅｔｅｒｉｓａｎｅｗｍｉｄｄｌｅ－ｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｎｏｗ．Ｈｅｉｓａｇｏｏｄｂｏｙ．Ｅｖｅｒｙｍｏｒｎｉｎｇｈｅｃｏｍｅｓｔｏｓｃｈｏｏｌｏｎｔｉｍｅ．Ｈｅｏｆｔｅｎｇｅｔｓｕｐａｔｓｉｘｔｈｉｒｔｙ．Ｂｕｔｙｅｓｔｅｒｄａｙｈｅｗａｓｌａｔｅ．ＭｉｓｓＰｅｎｇａｓｋｅｄｈｉｍ：「Ｗｈｙｗｒｅｙｏｕｌａｔｅｙｅｓｔｅｒｄａｙ？」「Ｍｙｂｕｓｗａｓｌａｔｅ．」Ｐｅｔｅｒｓａｉｄ，ＭｉｓｓＰｅｎｇｄｉｄｎ＇ｔｂｅｌｉｅｖｅｈｉｍ．ａｎｄａｓｋｅｄ：「Ｗｈｅｒｅｗｅｒｅｙｏｕｙｅｓｔｅｒｄａｙ？」Ｐｅｔｅｒｓａｉｄｔｈａｔｈｅｗａｓｉｎｂｅｄａｔ

③ 如何做好小學英語到初中英語的銜接過渡

在平常教學、抄教研的過程中，老師們經常抱怨：「小學英語老師沒使學生養成良好的學習英語的習慣，書寫不規范、發音不準確、對英語沒有興趣，還不如小學不學英語，等到了初中在從零教起。」其實，小學生升入初中一年級前，已經學習了幾年英語，並且對簡單的英語交際用語、簡單的句型以及基礎語音知識等有了一定的基礎。

④ 小學英語與中學英語怎樣銜接

提前背誦詞彙，擴大閱讀量

⑤ 小學生日常英語口語對話句子

. Hello, … 你好。
2. Hi, … 喂，你好。
3. Good morning/ afternoon/evening. 早上/下午/晚上好。
4. How are you(this morning/afternoon/evening)? 你今天早晨/下午/晚上好嗎?
5. Fine, thank you/ thanks. 我很好，謝謝。
6. Not bad, thank you. 不錯，謝謝。
7. Welcome back to school. 歡迎回到學校來。
8. Welcome to our school. 歡迎到我們學校來。
9. Happy birthday! 生日快樂!
10. What’s your name, please? 你的名字是什麼?
11. Your name, please? 你叫什麼名字?
12. My name is…/ I’m… 我的名字是…/ 我名叫…
13. This is Miss/ Mr/ Mrs… 這位是…小姐/先生/女士。
14. This is my friend. 這是我的朋友。
15. Come and meet my friends. 過來見見我的朋友們。
16. How do you do? 你好。
17. Nice to meet /see you. 很高興認識/見到你。
18. Goodbye. 再見
19. Good night. 晚安。
20. How old is he? 他多大了?
21. Thank you./ Thanks. 謝謝。
22. You’re welcome. 不用謝。
23. That’s all right. 沒關系。
24. I’m sorry. 對不起。
25. Sorry, I don’t know. 對不起，我不知道。
26. Excuse me. 對不起，打擾一下。
27. Come in, please. 請進。
28. Have some bananas, please. 請吃些香蕉。
29. It’s time for the cakes. 該吃些蛋糕了。
30. May I come in? 我可以進來嗎?
31. Come in, please. 請進。
32. May I have yours? 我能吃你的嗎?
33. Can I have two cakes? 我能吃兩個蛋糕嗎?
34. No, you can’t. 不，你不能。
35. Can I have one，please? 我能吃一個嗎?
36. Yes./All right. Here you are. 好的。給你。
37. Can I go with you? 我能和你一起走嗎?
38. Sure. 好的。
39. Do you know his telephone number? 你知道他的電話號碼嗎?
40. Are you sure? 你能確定嗎?
41. Yes. I’m sure. 是的，我肯定。
42. Maybe he’s in the teachers’ office. 可能他在老師辦公室。
43. We’re about the same age, I think. 我想我們大概年齡相仿。
44. Yes, you’re right. 是的，你是對的。
45. You’re wrong. 你錯了。
46. I like …very much. 我非常喜歡…。
47. I like to draw pictures there. 我喜歡在那兒畫畫。
48. Me too. 我也是。
49. Can I help you? 我能幫你嗎?
50. Yes, a dress for my daughter. 是的，給我女兒買條裙子。

⑥ 初中英語作文句子銜接常用短語

給你發圖吧，超有用的。

注意紅體的~~~~~~~·

⑦ 如何做好小學與初中英語教學的銜接

到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，詞彙量的加大、語法的運用、內容逐漸復雜，難度也隨之增大。教學要求從聽說領先，逐步向讀寫跟上的階段過渡和轉移。學生要很快適應新的環境、新的教材、新的教學方法和新的教學要求。否則就會造成強烈的兩極分化，造成學生、教師、家長三方面的焦慮。這就要求我們中小學教師在教學任務與教學內容上要全面思考，解決好中小學英語教學之間的銜接問題。 第一，要提高教師自身素質。由於小學英語處於開設初期，師資力量匱乏，許多學校都存在非英語專業教師擔任小學英語教學崗位。主要表現在未受過專業培訓就直接上崗，自身語音語調不標准、基本語法知識不正確，導致學生出現錯誤性知識。所以難免受到中學英語教師的抱怨。近幾年來，通過在甘肅省全省范圍內做小學英語教師的培訓，欣喜地看到小學英語教師隊伍越來越專業化，教師起點高了，他們的工作重心就直接落腳在教學方法和經驗探討上。鑒於目前蘭州市區許多孩子在入學前接觸過英語，家長和社會對小學英語教育的要求越來越高，對教師的要求也越來越高。所以小學英語教師絕不能放鬆對自己的要求，要從自身的語音、語調、英語基本知識和相關的教育教學理論，全面提高自身素質。 第二，要轉變教育教學觀念。多年來部分人把小學英語作為副課對待，沒有引起人們的關注。諸多因素導致了中小學英語接軌時，社會、學校、家長、學生對小學開設英語課的種種看法。家長對子女的關注僅限於是否會讀單詞、句子，社會對於小學英語的評價體系尚未完全建立。新課程標准頒布以來，明確提出小學生畢業，英語要完成二級目標。許多小學英語教師雖然學過多次新課標，但領悟到的真諦卻是鳳毛麟角，他們認為小學英語只要聽聽說說培養興趣即可，沒有中、高考那樣的壓力，學校領導、家長和學生都認為學多少算多少，沒學會的進入初中以後，中學教師會重新教。 笫三，要領悟課標真諦。著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：「興趣是學習的源泉」，所以說興趣是最好的老師，怎樣使學生從「要我學」轉變成為「我要學」，關鍵在於激發他們的興趣。教師應多鼓勵，少責備，減輕學生的心理負擔。教師要想辦法提高課堂效率，備課就要充分分析學生的具體學情，精心設計教學環節；重要內容反復操練。針對不同層次的學生，無論是課堂設計，還是作業布置以及詞彙、課文默寫，要有不同的側重點。培養他們學會自覺預習、復習，獨立作業，形成良好的聽、讀、說、寫習慣。由於小學英語課堂要求低、節奏慢，有時間精雕細鑿。在課堂上教師積極創設情境，把聽、說、讀、寫有機地結合起來，活躍課堂氣氛，寓教於樂，使學生在潛意識中認為學習英語和「玩」差不多，學生自然興趣盎然。隨著詞彙量的積累、年級的升高，在小學五六年級的時候，不管教材中是否出現語音教學，教師都應教給學生通過語音、字母組合、詞綴等記憶單詞的方法。特別是培養六年級學生學會隨堂記筆記的學習習慣至關重要。 第四，要建立良好的師生關系。有句教育名言。「只有營造蹲下身來與孩子說話的教育氛圍，才能誕生富有創新意識與創新能力的下一代。」教師只有和學生建立良好的師生關系，讓學生消除畏懼心理，才有可能願意與教師進行交流和探討，才能真正了解學生的情感和學習狀況。師生的情感交流不應脫離英語學習內容和學習過程，課堂上教師應多給學生一份責任、耐心和鼓勵；課余盡可能抽時間和學生平等地交流學習英語的體會，及時了解學生學習英語遇到的困難，以便能夠幫助他們及時解決問題。對於暫時落後的學生，更要耐心有佳，採用分層輔導方式讓每個學生都覺得各有所學，各有所獲。所以教師既要成為學生的良師，又要努力變成學生的摯友，才能吸引學生進入小學英語。 第五，要搭建中小學溝通的橋梁。一直以來，中學英語教師責怪小學英語教師沒有為學生學習英語打下良好的基礎。小學英語教師又埋怨中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調知識的傳授和學習成績，導致學生失去學習英語的興趣。中小學英語教師應加強溝通與聯系。小學英語教師應當熟悉初中階段的英語教材，了解中學英語的教學情況。特別是初一教材，對初一全年教學的重點和難點有總體的把握。小學英語教師還需要經常到中學去聽課，了解中學的教學方式與方法以及具體教學內容和常規要求，與中學教師進行交流時，小學英語教師要及時反饋小學的教學情況，讓中學英語教師了解小學高年級的教學形式和內容，共同探索中小學英語教學的順利銜接的方法，使中小學英語教學順利銜接。 中小學英語教學的銜接，是當前英語教學改革中的一個熱點問題，也是英語教和學中的一個難點。它不僅是知識的銜接，還包括濃厚的學生學習興趣、情感和態度、有效的學習策略以及寬闊的文化視野等全方位的銜接。解決這一問題是實施素質教育的需要，是中小學英語教育急待完善的教學觀念。因此，建議各位小學英語教師充分發揮自己的主觀能動性，努力探索和反思，力爭在自己的教學崗位上有效地探討並解決中小學英語教學銜接問題的辦法，幫助學生從小學向初中的順利過渡，為學生可持續性發展學習和終身學習奠定良好基礎。總之，解決中小學英語教學的銜接問題關鍵在教師，同時還必須引起社會、領導、學校、家長等各方面的重視和關注，齊心協力，共同解決。

⑧ 如何做好+小學與初中英語教學的銜接

要搞好銜接，首先就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容回的趣味性，靈答活運用多種教學方法把英語課上得生動活潑，充分利用實物、圖片，採取聽、說、讀、寫、唱歌、游戲等各種方式使學生保持對英語學習的濃厚興趣。其次，要利用各種直觀教具營造生動的語言交流情境，使學生在真實的情境中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。同時，還要開展各種英語課外活動，例如實用英語競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學知識，在競賽中享受到成功的樂趣，從而使學生學習英語的興趣得到進一步的激發和強化，保持得更加長久。

⑨ 如何做好初中與小學英語教學的銜接

如何做好中小學英語教學的銜接
1.做好中小學英語教學任務、教學內容的銜接。小學的英語教學任務主要是培養學生聽說方面的能力，老師一般從啟蒙知識開始，通過聽和直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞彙，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜難度也隨之增大，教學要求從聽說為主，逐漸向聽說領先，讀寫跟上的階段過渡和轉移，學生要適應新的環境，新的科目，新的教學方法和新的教學要求。這就要求在教學任務和教學內容上要解決好中、小學英語教學之間的銜接問題。
（1）抓好復習。初中英語教師要了解與熟悉小學的教學內容，在上新課之前，必須認真仔細地研究小學所用過的教材，在開學的第一周，組織系統地復習，包括詞彙、句子、語法和日常交際用語。這樣可以熟悉小學的教學內容及學生的掌握程度。《Go for it！》教材Starter Units1—3就是為中小學英語教學做了很好的銜接。
（2）使學生盡快適應中學英語的教學方式。小學英語教學和中學英語教學在教學方法、教材選取和教學要求上也有極大的不同。學生升入初中以後，由於不適應這種變化，在英語學習方面都會遇到種種困難。如何幫助初中生盡快掌握中學英語的學習特點和學習方法，使他們能夠在初中階段打下一個扎實的英語基礎，培養他們學習英語的基本能力，是初中英語教師要認真研究的一個重要課題。要確保小學教學向初中教學平穩地過渡，初中英語教學就必需做好中、小學英語教學方法的銜接和教學內容、教學任務的銜接。
2.做好中小學教學方法的銜接。小學英語教師依據小學生心理、年齡特點特別注重創設教學流程，採取形式多樣的教法，積極創設情景，把聽、說、讀、寫和活動有機地結合起來，既活躍課堂氣氛，而且重視交際能力的培養。但在初中教學中教師較注重語法教學，詞彙教學，重視句型，中譯英等方面的操練，教法形式單調，易讓學生覺得枯燥無味，這就使得剛從小學升上來的初一學生精力無法長時間集中，對教師的教學無法適應，漸漸地失去了原來學習英語的興趣與動力。
（1）預習方法的指導。每節新課學習之前，給學生布置具體的預習作業。教會學生使用工具書、藉助於生詞表，有的放矢地研讀對話或課文，初步了解將要學的基本內容，記錄預習中的疑難片語、句型等問題，使學生產生強烈求知的慾望。另外，新課的內容經過預習，學生學起來輕松，更大的收益是使學生養成了勤動手查資料、勤動腦思考問題的良好習慣，培養了其自學能力。
（2）聽課方法的指導。英語課上教師應使學生充分調動一切感官，養成眼、耳、口、手、腦並用的聽課習慣，充分理解並熟練運用所學到的英語語言材料，高效地掌握每節課上所學內容。如：在Presentation這一環節，要求學生眼觀教師手勢，耳聽教師表達，腦子理解、記憶教師所表達的內容；在Practice過程中，要求學生張口讀、腦子記、手寫重難點單詞；在 Consolidation這一環節，要求學生背誦本堂課所學內容，在背誦時，腦子里要呈現出一幅圖，背完之後可用簡筆畫把所學內容畫出來。反過來還可以看著圖畫把所學內容復述或背誦出來。這樣使學生在聽課中做到了五到，即：耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培養了他們聽、說、讀、寫各方面的能力。
所以，初中教師應盡可能挖掘教材內容的趣味性，多設計一些有趣的英語對話，讓學生積極開動腦筋，積極參與到課堂活動中來。其次，運用多媒體教學，在課堂教學中使用掛圖，卡片、實物、電教設備、簡筆畫等營造出語言交際的情景，形象生動的情景能使學生產生身臨其境的感覺，也加大了課堂的容量，提高了教學效果。
3、做好學生學習習慣、學習方法的銜接。小學生步入中學之後，環境發生了很大的變化。初中英語教師往往忽視了小學生習慣行為的銜接。學生初進中學時存在的習慣行為問題主要是：書寫不規范，作業粗心馬虎，拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。
有些家長反映，孩子完成了布置的作業就沒事幹了，建議老師加大作業量。這件事說明好多學生沒有養成良好的學習習慣。通過學習習慣的銜接，要求學生養成自覺學習的習慣，即做到：聽課聚精會神，認真記筆記、整理筆記、完成作業、找出問題。課前預習、課後復習、勤讀多用等。
4.做好中小學生學習興趣的銜接。小學生獨有的年齡特徵表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一後，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。
5.做好教學評價內容和形式上的銜接。教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞彙測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學生的英語學習基礎，增進教師對學生的進一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學依據，促使學習差的學生知已知彼，及時發現問題，及時調整學習計劃以彌補學習上的不足。最近做了一些小升初家長回訪，感想很多，覺得家長真的是很不容易。絕大多數的家長跟我說，孩子的英語成績還可以，在學校能考90分左右，但是一考學校外面的知識就不行了。有一位家長甚至跟我說，以前覺得孩子的英語成績很不錯，但是去年的時候讓孩子去考BETS1，沒過，很受打擊，才意識到孩子的英語成績不是那麼好，於是就報了學而思的小升初課程，這一年來孩子覺得收獲很大。
各位小升初的家長們，孩子上初中之後，英語越發的重要了。小升初考試的時候，英語的比重沒有數學大，但是一旦上了初中，語數外是同等重要的。所以上了初中後，家長不能只關注孩子的數學成績了，英語成績也得多關心關心了。小升初考試已經結束了，各位家長可以趁著這個長假期給孩子補補英語，讓孩子有一個從小學到初中的過渡期，不然等孩子9月份正式上學的時候，可能會有點兒不適應，有點兒跟不上課。這樣的話，孩子的自信心會受到打擊，英語學習興趣會下降，甚至會懷疑自己的學習能力。
我總是給我班孩子的家長說，在暑期開課之前這段時間，一定要讓孩子保持一個學習的狀態。每天背一篇新概念課文，看半個小時的迪斯尼原聲動畫片。這樣孩子的單詞不會忘，語法不會忘，還能在欣賞動畫片兒的同時練習聽力。學習是循序漸進的，學習是一件需要持之以恆的事情。每天練習一點點，積累起來就多了。我們不可能一口吃成大胖子。家長們要培養孩子優秀的學習習慣。有的時候習慣比能力更重要。

⑩ 如何實現初中與小學英語教學的有效銜接

可以從幾個方來面看待和理解這個源問題——
1、思想和心理狀態
初中和高中學段，學生學習的目的性，自覺性，自主性等方面都應該有所改變和提升，因此，學生就應該做好充分的思想和心理准備，做好自覺學習的打算和計劃，同時，做好自主學習的選擇和安排，做好對自己學習和時間的管理和分配等。
2、學習習慣和方法的調整
高中階段，要掌握的知識量明顯加大，知識的形成和規律性更加重要，因此，要求學生要及時調整學習習慣和學習方法，養成有計劃，有目的，有行動，高效率的學習習慣，採用歸納總結，理解記憶，創造性思維等高效學習方法，著眼於未來發展需要，提升學習的自主性和目標性。
3、知識過渡和銜接
字母知識和讀音規律，國際音標和發音訓練，初中常用詞彙和短語，句型等復習練習，構詞法知識等，為高中英語全面學習做好准備。