A. 如何提高學生的英語口語表達能力
一、適時創設情境，提供「聽」的機會，培養學生的口語交際能力
1.創設情境，提高興趣。
學生的英語口語交際能力的提高，關鍵是在英語口語交際的情境中訓練。老師們在理解教材的編排意圖後，因課擇法，精心設計，讓學生在玩、猜、畫、唱、演、賽等多種形式中進行英語口語交流，使學生在每次訓練中都處於新奇、興奮的積極狀態中，從而體驗成功的樂趣，激發學生積極運用英語口語交流的興趣。
2.提供「聽」的機會，培養學生的語音語調。
使學生掌握一定的語音、語調，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。新課標特別強調語言的實踐性，目的就是使學生掌握語音，形成正確的語感，從而提高學生的英語口語交際能力。因此在平常的課堂教學中，我們英語教師就要注意自己的語音語調，多聽純正的英語影像資料，並不斷提高自己的口語表達能力，採用「浸入式」的教學手段，給學生提供「聽」的機會，強化學生的語音語調，為培養學生的口語交際能力打下基礎。
二、採用多種方法，提供「說」的機會,訓練學生的口語交際能力
1.選擇學生感興趣的話題。
葉聖陶先生說：「凡是技能，惟有在實踐中方能練就。」在口語交際中選擇的話題，應根據學生的年齡特點，選擇一些他們感興趣的事情，貼近學生的學習和生活。因為他們親身經歷過、感受過、實踐過，這樣他們才會有話可說，說得真實具體。所以教師在教學和生活中深入學生的生活，發現學生感興趣的話題，有針對性地引導。
2.多渠道、多方法激發學生「說」的慾望。
在口語交際中，學生對單一的教法缺乏新鮮感，所以我們要廣泛採用靈活、多樣的教學手段來激發學生「說」的慾望，讓學生在逼真的情境下和好玩的活動中敢說、多說、說好，能給學生提供一個表達自己思想、感情和意見的時間和空間。當學生急於說出內心想法時，要鼓勵學生抬頭說英語，目視對話者，以示真誠和專注，然後讓他們說出要說的內容，使消極的語言接受轉為主動的輸出，完成一個巧妙的過渡。
三、鼓勵閱讀，提供 「讀」的機會，提高學生的口語交際能力
我們要積極地開發和利用其他課程資源，如：英語報刊資源、網路學習資源以及校內外的環境資源等，在教學中我們藉助電教媒體的優勢，根據學生身心特點創設情境，引導學生對所學內容產生濃厚的興趣，激發、喚醒學生的情感以及內在的求知慾、好奇心，從而使學生積極主動地參與學習，並進入自主式閱讀的最佳學習狀態之中。同時，我們要鼓勵學生讀一些簡易故事、畫報、動畫片等，充分利用校內牆報，開辟英語角、英語之窗，給學生提閱讀的機會和環境，學生將會熱愛閱讀，最終使很多學生在課後形成自主閱讀的習慣，進一步提升他們對閱讀的積極性和對英語學習的興趣。
四、組織多種活動，提供 「寫」的機會，強化學生的英語口語交際能力
對於作業，教師可以開展星級書寫評比活動，學生的作業、英語作文達到一定的標准，就可以得星，定期評選出五星級書寫嘉賓，經過一段時間的訓練，學生英語寫作水平在原有基礎上有所提高以後，我們可以開展英語作文暨書寫大賽等活動。只要學生能夠積極參與，精心准備，活動中就會發現許多精緻的作品。針對好的作品我們要積極表揚並表彰，使學生樹立對英語的自信心，從而達到出口成章的效果。
B. 提高英語口語交際能力的幾個措施
看英語電影和電視：
平時有空可以看看一些國外的帶有英文字幕的電影或電視劇，聽聽人家的發音說話語速和語氣，這對提高英語的交際能力是很好。
與外國同學或朋友多交流：
如果你還在學校或者你的公司里有國外的朋友或同事，你都可以與他們多溝通交流，甚至對於一些你不太明白的環境使用或者一些特定詞都可以請教，虛心學習。
平時多閱讀英文報紙報刊：
先學好英語口語，就要堅持，平時多看看一些英文報刊之類的書籍也是對你的能力提高很有幫助的。
聆聽相關國外外文的演講：
如果可以，你也可以參加一些英文的演講，聽聽別人演講的激情。也可以觀看國外的一些演講視頻。
閱讀英語小說和愛情故事：
當然，有一些朋友對於學習英語課本的知識感覺很孤燥無味。這樣建議你看一些英文的童話故事或者愛情小說，科幻小說等。
可以的話到國外訪問或者留學：
最容易的還是需要一個學習的環境，到國外留學或者訪問。如果你直接到了國外的這樣一個說英語的環境下，自然你的英語口語會比你學習任何的方法提升的都要快。這個估計大家都能理解，只是有沒有這樣的條件允許而已。
別忘了平時的詞彙積累：
不管你是用什麼方法去提高你的英語口語能力，但是千萬不要忘了根基的鞏固，積累詞彙，積累詞彙是需要堅持的。
C. 如何提高外企員工的英語口語交際能力和語用能力
企業發展●—＿Ｉ——－＿ｌ——＿—●—＿—＿—＿—●－—＿●—ｌ＿＿ｌ——＿———＿＿●—－＿＿Ｉ＿—＿ｌ—●——ｌ—●—＿＿＿ｌ＿—＿＿ｌ＿—ＩｌＮｏＲＴＨＥＲＮＥＣｏＮｏＭＹ一 如何提高外企員工的 英語口語交際能力和語用能力 盧艷春路雅琴 （內蒙古大學外國語學院 呼和浩特 ０１００２１； 大連輕工業學院國際交流學院 大連 １１６０３４） 摘要：布朗和列文森的面子觀念為外企員工英語口語交際能力的提高提供了新的思路和方法。它對外企員工的英語 口語交際能力和語用能力既有積極影響，也有消極影響。在口語交際能力訓練中，可以運用贊揚策略、合作策略和創新策略 來減輕或消除其消極影響。 關鍵詞：面子觀念 口語交際能力 積極影響 消極影響 策略 外企由於優越的工作環境和較高的工資待遇吸引了不 少人的眼球，很多面臨畢業的大學生都把進外企工作作為自 己的求職目標。那些已經在外企謀得一席之地的員工也想方 設法不斷提高自己，以求更大的發展。然而外語，尤其是英語 口語交際能力和語用能力，成為制約很多人職業發展的瓶 頸。如何在較短時間內快速提高自己的英語口語交際能力和 語用能力成為很多人孜孜以求的目標。本文從布朗和列文森 的「面子觀念」人手，分析其對外企員工英語口語交際能力和 語用能力的影響，並提出相應的解決方法和對策。 一、面子觀念及其對外企員工英語口語交際能力和語用 能力的影響 （一）面子觀念 「面子觀念」是指每個社會成員希望擁有的個人自我形 象。它是上個世紀七八十年代布朗和列文森在戈夫曼研究的 基礎上。對言語行為作了大量深入的研究而提出的關於禮貌 策略的理論。該理論認為，每個參加社會交際活動的人都是 典型人，即「一個具有面子需求的理性人」。典型人如果要達 到與他人順利交際的目的，就要遵守合作原則，就要在說話 時與談話對象在保留面子方面進行合作。在交際過程中，人 們言談中的許多言語行為都會威脅交往雙方的面子，人們的 話語總會不同程度地使對方或自己的面子受損。由於人們在 面子受到威脅時會設法保住自己的面子，而且在保住自己的 面子的同時又威脅著別人的面子，所以在交往中為了給自己 面子，也為了給對方保留面子，最好的辦法就是使用禮貌語 ．一口。 根據布朗和列文森的理論，「面子」可以進一步分為積極 面子和消極面子。前者是指典型人在交際中希望個人的正面 形象或個性得到別人的贊揚和肯定，後者則指典型人希望個 人能夠擁有行動自由、不受他人干涉的權利，在交際中不會 因為遷就別人、受到他人的干預和妨礙而使自己丟面子。在 言語交際過程中．典型人一般要考慮三種需求：向聽話人傳 遞信息的交際需求、有效地或急迫地交際的需求及在某種程 度上滿足聽話人面子的需求。如果第二種需求不是非常迫 切，典型入就會為了最大程度地保護雙方的積極面子，降低 積極面子受到的侵害程度，而採取一定的禮貌語用策略。這 些語用策略也被稱為補救策略，其中包括：直言不諱、積極禮 貌、消極禮貌、隱諱方式及非公開實行面子威脅行為。以上這 些禮貌策略的運用，一般還受社會地位和社會距離的約束。 （二）面子觀念對外企員工英語口語交際能力和語用能 力的積極影響 不同的交際目的對禮貌有不同程度的要求。外企員工每 天都有機會和外國人進行面對面的交流，在這種交際活動 中，「禮貌」和「面子」不僅存在，而且十分重要。它們是營造良 好的交際氣氛，內化學習動機，保障交際正常進行的重要因 素。中國有五千多年的文明史，中國人深受儒家文化的影響。 在日常交際中，十分注意照顧別人和自己的面子，常常表現 為多聽對方的話、少辯解、少沖突，以示真誠和禮貌。反映在 與外國人打交道上便是強調尊敬和禮貌。外企員工往往順從外 國老闆和外國的高層管理人員，他們說什麼就是什麼，這樣就 有利於創造平靜和諧的交際氛圍，老闆也容易按照自己的既定 方案安排部署工作。 （三）面子觀念對外企員工英語口語交際能力和語用能 力的消極影響 如果說面子觀念有一些消極影響的話。那麼對外企員工、＇ 的英語口語交際能力和語用能力的負面影響則是主要方面。 在工作和與外國人交際的過程中，員工經常面臨使用非母語 來表達自己想法和觀點的情形。由於顧及自己的積極面子， 不願意出醜，員工們就盡量明哲保身，能不說外語就盡量不 北方經濟
D. 淺談如何提高學生的英語口語交際能力：要提高學生的
口語交際的過程也可以說是情感交流的過程。因此，課堂上首先要激起學生的情感，回調動起學生情感的投入，答使他們想用英語說，願意用英語來交流。特別是初一剛開始與學生接觸上課時，激勵學生願說，愛說，敢說比會說，說好更重要。課堂上用簡單的師生對話或生生對話來讓學生用英語開口並了解他們英語口語交際的能力。學生想說什麼就應該讓他們說什麼，他們願意說多少就多少（哪怕是一句也要給予肯定），不要有過多的限制和苛求，否則容易打擊學生的積極性。要激發、調動學生的興趣和情感，幫助學生樹立自信心，使每一位都能全身心地投入到與別人的交流中去。教師在課堂上要及時營造團結友好的氛圍，要經常展開小組合作學習，並用鼓勵的言語及時幫助膽小不敢開口的學生，使他們克服心理障礙，並為他們大膽開口多創造機會，當然要把課堂上最簡單的問題留給那些英語學習的學困生，讓他們在英語課堂上也會覺得有用，也能樂於開口。作為教師切忌一發現學生有口誤就立即糾正，這樣會打消他的積極性，應耐心地待他講完，並很友善地給予指導和幫助。
E. 如何提高小學英語教師的口語交際能力
《義務教育小學英語新課程標准》明確指出：「英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。」由此可見，使學生具備口語交際的基本能力，是我們當前進行課改的行動准則。在英語教學中重視對學生口語交際能力的培養，是學生英語素養形成與發展之必需。但目前的口語交際教學存在著低效的問題，所以如何切實有效地培養學生的口語交際能力，成為我們急待解決的問題。
一、概念的提出
所謂口語交際,即交際雙方為了一定的目的,運用恰當、准確、規范的口頭語言,採用一定的方法,進行思想交流的言語活動。口語交際是雙向互動的過程,在雙向互動的語言實踐中培養學生的口語交際能力。「口語交際」最先出現在外語教學,它採用了崛起於70年代的交際教學法,以培養交際能力為目的,對於提高學生實際運用語言的能力很有效果。
美國心理學家布魯納認為：「成功的外語課堂教學應在課堂內創設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。」這充分體現了兒童愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學生能夠「學以致用」。小學英語教學應該把培養學生的交際意識放在首位，學生只有在頭腦中形成用英語進行傳遞信息和交流感情的學習動機，才能在學習中產生強烈的興趣和持久力，從而大大地促進學習。
二、口語交際教學的必要性
具備良好的口語交際能力，是適應現代社會人際交往需要的基本素質。新一輪課程改革順應時代發展潮流，從提高學生人文素養的理念出發，將培養學生的口語交際能力提到了一個新的高度。隨著北京申奧的成功、中國國際影響力的逐步提高，中國與世界的聯系日益密切，人們對口語交際能力越來越重視，外語越來越成為一門重要的基礎工具學科。社會需要人們具有用英語表達思想和理解別人的能力，需要人們具有運用英語進行口語交際的能力。
因此，作為培養未來社會人才基礎的小學英語教學，理應注重培養學生的口語交際能力。小學階段是英語學習的初始階段，是激發學生學習興趣，培養其口語交際能力的關鍵時刻。教師應盡可能地把所學的課本內容變為真實的情景讓學生操練，鍛煉學生的口語，培養學生的交際能力。具體做法如下
一 優化學習氛圍,以熱情感染學生。
英語是一門生動活潑的語言，上好一節四十分鍾的英語口語課就像是在烹飪一盤菜餚，而活躍的氣氛正是整堂課的色香味。因此在課上就要求教師盡可能的採用多種手段，如歌曲、游戲、表演等等，學生在歡唱英文歌曲時，無形中已經培養了良好語音、語感、語調。在這些不斷變換的過程中，學生不知不覺放鬆了心情，使課堂氣氛活躍起來，同時解決了學生怕說英語的心理難題。
如在三年級第一單元，學完What』s your name？這個句型後，我組織了「找朋友」的游戲，先讓全體學生講自己的姓名寫在小紙條上，教師把所有的紙條收上來後打亂再發給學生。這樣每個學生收到的紙條上都有一個不是自己的姓名，然後學生拿著紙條去尋找各自的朋友，要求用到句式What』s your name?去詢問別人，另外如「小貓釣魚」、「Miss Gao says」、「傳話」等諸如此類的小游戲都能使學生積極參與課堂教學，讓學生在游戲的天地中無拘無束地說。
二．創設情境，培養口語表達能力。
小學生學習的動機很多都是來自興趣的, 教師在給學生創設情境進行交際時, 需要考慮情境形式的多樣性和趣味性, 根據小學生愛玩、好動、好勝心強的特點，教師可以用形象生動的語言創設語言情境，這種活動情境，可以使學生自始至終在引導學生完成具體任務中學習語言，讓學生為了特定的任務去進行特定的語言活動,從而獲得和積累相應的知識和學習經驗。
（1）英語朗讀比賽、演講比賽、講故事比賽。
「競賽是激發學習積極性的有效手段」，在教單詞拼寫過程中，我通常會開展一些有趣的活動或比賽來調動學生的積極性，使枯燥的單詞記憶變得有趣起來，如單詞接龍比賽：move→earn→neighbor→right…看誰接的龍最長。總之通過各種形式的競賽活動，目的就是有效地調動學生的學習積極性，從而提高英語口語交際能力。
（2）在角色表演中培養學生說英語的慾望。
角色表演是學生運用新、舊語言知識，就某一話題通過情景創設，發揮想像，進行分角色表演的活動。教師給學生提供一個現實生活的真實場景，讓他們發揮自己的想像力，運用學過的知識，改編一個課文或自編一個對話，然後在全班同學面前表演。在教學中通過這樣的形式，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生積極、主動、創造性地投入學習，把學到的知識和技能溶入到豐富、真實、自然的語境中，讓學生有目的地使用語言進行交際，從而鞏固和加深對語言的掌握。通過角色表演，小學生的口語學習不再是機械重復許多含有某個具有語法功能的句子，而是讓學生主動、積極地開口講話，讓學生有講的願望，有話可說，通過對話來解決真實世界的真實問題。
例如三年級的小朋友學了幾個小動物的單詞，可以讓他們戴上頭飾模仿小動物的動作說動物單詞：「I』m a cat」 再學幾聲貓叫「喵喵」；「I』m a bird」再學小鳥飛一下；這樣小朋友的興趣就一下子被激發了。因為小朋友注意力集中的時間很短暫，只有讓他們邊做邊學，邊玩邊學才能讓他們不覺得枯燥，在不知不覺中學到知識。
又如教授hamburger、hot、dog、orange、 juice、ice cream等食物和I like……的句型時，因為幾乎每個孩子都有上KFC店裡買食物的經驗，所以就可以將教學情景設計為：在KFC店裡，小組成員用I like……向waiter或waitress買自己喜歡的食物，如果教師事先讓學生收集一些優惠券，效果會更好。由於內容貼近學生的生活，激起了學生強烈的熱情與興趣，每個學生都躍躍欲試，非常愉快地完成了交際任務。
(3) 肢體感知情景
心理學家告訴我們：愛動是孩子的天性，將活動與學習科學地結合起來，使學生動腦、動口、動眼、動耳、動手以及動表情，以積極主動的心理狀態投入到英語學習中去。
我們知道學生對新穎、新異事物會產生很濃的興趣，教師可抓住學生剛開始學英語的時機，進行一些「肢體語言」的情景教學，這樣也會其到事半功倍的效果。教師的一舉手一投足都是一個個實實在在的直觀情景，伴隨著老師講話而產生的語氣、姿勢、表情，有著強烈的解釋性和提示性，它不僅有助於老師更准確更生動地表達自己的思想和觀點，也是排除母語為中介，把事物與英語直接連接的有效手段。
如在教「rabbit」時，教師兩手分別舉起兩根手指頭，兩腳蹲著做跳的動作，這樣，一隻小兔的形象就活靈活現地展現在學生面前。學生也模仿教師，他們邊做動作邊說英語。學生還可以做其他動作來模仿不同的小動物，並用英語來猜動物的名稱。課堂氣氛一下子活躍起來，人人都在參與、學習。學生在玩、說、學的情景教學中深深感到「英語真有趣」。
(4) 讓演唱歌曲、韻律詩也成為課堂上的重頭戲。
根據小學生的心理特點，要求小學生整堂課的說英語，是不現實，必須加入豐富的說、唱內容，以調整心態。所以，每堂課我都會教唱一首英文歌或韻律詩，提高他們的興奮點。除了歌曲，我還把新單詞、舊單詞，都編成韻律詩來說，如：卡片在手，小詩就出：One，two，three，dog，dog，dog；One，two，three，cat，cat，cat，邊拍手或拍桌子邊做出模仿動作，很快10個小動物的單詞在表演中復習完了。
3. 拓展渠道，自我實踐。
口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道。但這還不夠。語言具有交際性，只有在實踐過程中，語言的魄力才能體現出來。這就需要通過課外的實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練，還需要引導、組織學生在課外開展英語口語交際的實踐活動.即要在日常生活中創設英語學習的大情境，形成英語學習的氛圍。比如，師生見面時教師要主動與學生用英語打招呼，進行簡單的交流，營造學以致用的情境；布置創新性的作業,如調查、填寫表格、出英語板報、 用英語格言布置教室等,營造了創作情境，又激發了學生英語學習的興趣。
總之 「熟能生巧」，說多了，學生自然會滔滔不絕，也自然有了直接用英語進行思維、對話的能力。多說英語以達到善於交際是英語學習的最終目標，也是學生英語口語表達能力的深化。口語能力的培養符合學生學以致用的原則，符合新課程標准發展學生能力的要求，培養過程也是學中用，用中學的過程。
F. 如何有效地進行英語口語交際教學
21 世紀的中國是一個對外開放中國，是一個更加國際化的中國，對英語人才的培養有著更高的要求。因而，在培養小學生學習英語的目標也與過去有所不同，在小學生的英語能力培養方面更加側重於英語口語交際能力而非過去一味地學習單詞、語法、進行題海戰術來達到考試成績高分的目的。我們應當順應時代潮流的發展，在小學教育中將英語學習的培養方向轉移到口語交際上才是符合當前英語人才目的培養。
一、當前小學英語口語教學的現狀
小學階段是培養學生英語能力的關鍵時期， 而目前的英語教學中存在著許多不盡如人意的問題，忽視對學生能力的培養，無法達到良好的教學效果。一方面，英語教學氛圍不濃厚。 課堂上大多是在使用漢語進行教學活動， 不管是教師的講解還是學生的回答， 都沒有進行英語口語交流的氛圍和環境。 結果，學生口語發音不標准，錯誤多，更有甚者，一些學生不敢說或者不願意說英語， 沒有很好的語言環境進行說話與交流，存在著心理障礙。 很多學生不敢用英語進行表達自己的看法， 所以進行口語交流的機會則少。另一方面，英語口語學習的呆板性。 英語不是我們的母語，有著自身的語言環境，跟我們母語的語言環境不同。 教師在講課時沒有建立很好的語言環境，課堂上仍然是側重對英語語法、知識點的講解，為了應付考試，只是單純地讓學生進行記憶、背誦，忽視學生聽、說、讀等實際運用英語進行口語交際的能力。 這種英語口語教學的方式， 學生學到的東西是呆板的，沒有生氣的，不能進行靈活運用。
二、小學生口語交際能力差的原因分析
1.受環境因素。語言學習是和其環境密不可分的，語言環境是習得第二語言的前提，並創造了學習的快速渠道與進行語言溝通的場所。由此，學生必須在語言實踐中持續的對英語加以運用，才能夠切實提升英語口語交際能力。然而，現階段學生缺乏良好的英語語言環境，除課堂之外，在實踐中運用英語的機會相當少，導致學生中有英語口語交流方面愛好的寥寥無幾，未形成與他人用英語交流的習慣，口語交際能力止步不前。
2.受學生自身因素。一是心理素質。部分小學生心理素質差，缺乏自信。例如，部分小學生認為自身英語基礎不好，使用時語音、語調不規范，缺乏自信，不敢開口說英語，恐懼被人恥笑，長此以往，英語表達的興趣不斷消減。在離開教師幫助的情況下，部分學生表達不清晰，且害怕表達出來的句子存在語法錯誤，對語言模式的精準性過於重視，難以開口。二是小學生英語知識儲備的制約。小學階段的年齡相對較小，和外部社會接觸與溝通的次數匱乏，思維模式過於形象化，組織語言的水平差，詞彙、語法知識等儲備嚴重欠缺。三是受母語的影響。所有的語言均具備其獨立的語言習慣與語法屬性。如果想使用一種語言進行流暢的溝通，則需要在其語言的表達與思維模式的堅持上花費相當長的時間。小學生已習慣了運用漢語，在進行英語表達時普遍會在很大程度上將母語里的表達與思維模式套用其中，這實際上對其英語口語交際能力形成了很大幹擾。
三、提高小學生英語口語交際的課堂教學的對策
1.整合教材，為學生提供他們喜歡的口語交際話題。新教材對「口語交際」相關知識內容和能力培養相比較課改前的舊教材進行了一系列科學、系統的編排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的話題。《新課程標准》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。所以，作為老師的我們應該從生活出發，重視地區差異，尊重個體差異，真正的將教材的教學要求與學生的實際情況結合起來，達到融會貫通的效果。
2.優化課堂，激發學生交際興趣。在一些缺乏教學資源的情況下，教師應備課充分，多花心思，努力為學生創設課堂情境，激發學生踴躍表達的興趣和慾望。在教學中正確引導學生，鼓勵學生積極、大膽發言，在一些學生中，有些連漢話普通話都還說不準，對於這些學生更應該加以指導和糾正。
3.主動積極培養學生的課堂責任感。口語交際課堂追求的是一種靈動的課堂氛圍。 靈動的課堂就是指最大限度地發揮學生學習的主動性和創造性，真正做到學生是課堂的主人。 口語交際的教學過程是一種動態的不斷前進和深入的過程，口語交際教學更倡導讓學生主動合作、探究地學習，課堂氣氛追求的是讓學生動心、動口、動腦，以更有效地培養學生的口語表達能力。在老師起決定作用的口語交際課堂中， 往往出現重視形式化忽視真實性、 重視個別學生的表現忽視全體參與的傾向性的表現。 學生會為了迎合老師的意願而表達觀點，這樣，口語交際也就失去了應有的價值追求。 培養學生的課堂責任感，意味著要給予學生更多的空間，讓他們擁有自主選擇交際話題的權力，自主選擇課堂形式的權力，自主思考與發言的權力。 賦予了每一位學生課堂主體的權力，才能更好地培養他們的課堂責任感。 讓學生有在課堂上自覺做好自己分內之事的心態， 有對其他同學和老師的許諾認真負責、堅決執行的態度。
4.建設一支專業化的口語教師隊伍，提升小學生的英語口語交際能力。由於大多數教師雖然從事英語教學多年並有著非常豐富的教學經驗，但他們可能來自非英語專業或者並為經過專業化的口語訓練，他們的口語發音有著這樣或者那樣的問題從而導致小學生的問題發音等現象。建立一支專業化的口語教師隊伍，從外引進英語專業人才教師或者將學校里的英語教師進行統一培訓，培訓合格者方可教英語口語這門課程，如此一來，英語教師的整體素質得到很大的提升，小學生們也有了更加專業化的教師對他們進行口語教學，引進的教師將會用更加先進的教學方法對小學生們進行口語訓練，在口語發音上能夠糾正他們以前一些不正確的發音方式，讓他們以更正確的方式開展他們的英語口語訓練，從而在一定程度上提升他們的英語口語交際能力。
5.多利用課外活動時間鍛煉學生的口語交際能力。在開展課外活動時除了開設各種體育活動項目，還可以加一項口語訓練。在口語訓練中讓學生輪流講述自己認為有意義的事或是感興趣的事，或者就平時的所見所聞進行講述。 師生的相互交流不僅可以優化師生關系，更能讓學生喜歡上口語交際，喜歡和老師交流，而教師在這一過程中就可以更多的對學生加以指導，從而提高學生的口語交際能力。
總之，在快速發展的現代社會，英語作為當今世界溝通的常用語言之一，應該受到高度重視。在如今的小學英語教學中，教師需更為關注學生英語口語交際能力的塑造，並選擇可行的方案，增強學生的學習熱情，提升自信心，讓學生體驗學習英語的樂趣，從而切實增強學生的英語口語交際水平。
G. 論文：淺談如何提高小學英語口語交際能力
要想學好英語口語，就必須首先做到四個最基本的要求：「聽，說，讀」。聽，是回聽的細；說答，是說的懂；讀，是讀的准；寫，是寫的對。聽，要做到聽的細。一周必須要用兩到三天的時間來花費一兩個小時聽磁帶，一邊拿著書，一邊還得跟著磁帶大聲讀出來，這樣可以能夠更快的，而且不易忘記的順利記住。說，要做到說的懂。把英語文章或單詞的漢譯重新說一遍，要保持翻譯的時候不能卡殼，要翻譯的順暢，像語文那樣也要做到翻譯的用詞准確，句子通順，有條件的童鞋可以找老外一起練習: 讀，要做到讀的准。（如果發音不準的先學音標）聽一些英語材料，跟著讀，一開始可以調慢速，一句一句跟著讀。
H. 什麼學習方法能快速的提高英語口語交際能力
要將英語口語學標准，最關鍵就是外教水平 純正歐美口音(非東南亞)很重要 如果多比較就能發現差異明顯，口音學偏就麻煩了..英語口語中心還是蠻多.好.的，建議還是綜合比較下或是先試聽下那家英語學習中心的課程後 再決定去哪一家 我是在ABC天芐歐美外教英語學的，我大學的時候去過那裡學習，裡面的老師很優秀，性介比也很高..當代社會是個開放社會，信息社會，人們越來越重視交際，而我國改革開放的成功也日益提高了我國在世界上的地位，我們與世界各國交流的領域越來越廣了，沒有出眾的英語口語表達將會寸步難行。而要提高英語口語表達能力，就要先了解英語口語表達的過程是怎樣發生的。大家知道，語言是思維的外殼。口語表達的過程，實際上是一個復雜的心理和生理過程，是思維藉助詞語按一定句式迅速轉換為有聲言語的過程。因此，口語能力的強弱取決於：1、思維能力的強弱，特別是與口語有關的思維的條理性、敏銳性與靈活性，這是關鍵。、准確、迅速地組織言語（選詞、造句、組段、構篇）能力的強弱，這是基礎。、運用語言的能力的強弱，這是前提。根據口語表達循序漸進的一般規律，口語訓練的重點應是培養敏銳的思維和強烈的語感。具體包括：1、語音。學會科學發聲方法，能用准確、響亮、流暢的英語進行口頭表達。、語調。能藉助聲音高低升降、抑揚頓挫的變化來表達復雜的感情，掌握停連和輕重、抑揚和明暗、快慢和松緊等一般的朗讀技巧。、詞彙。能掌握比較豐富的口語詞彙。、語脈。說話能做到有條有理、語言流暢、上下貫通、一脈相承。、語境。說話注意目的、對象、場合，合乎規定情景的要求，講禮貌、有針對性。懂得口語修辭。在會話中有隨機應變的能力。此外，還要懂得口頭言語的輔助手段－－表情、姿勢、動作等態勢言語的運用。由於書面語和口語是相互滲透、相互促進的，為提高口語的表現力，可在說話訓練之前先進行一章朗讀、朗誦訓練。聽和說是一個事物的兩個方面，吸收、表達兩者不能偏廢，所以口語訓練體系中也應包括。通過以上訓練，掌握一定的朗讀朗誦技巧，培養准確、流利、有感情地朗讀朗誦一般作品的能力，特別注意培養強烈的語感。、聽力訓練培養聽的注意力、理解力、記憶力和辨析力，提高聽知能力，養成良好的聽的習慣。、口語表達基本方式訓練進行敘述、描述、評述、解說等口語表達基本方式的訓練，培養內部言語向外部言語迅速轉化的能力，結合進行語調、語脈的訓練。、會話型言語訓練言語形式有會話型和獨白型兩類。會話是指兩個以上的人圍繞一個或幾個話題一起說話的形式，如交談、座談、辯論、審訊等。會話時參加者是互為聽、講者的，因此後面的發言常常受到前面發言的制約。另外，由於當面交談，大量態勢語代替了言語表達，會話者的言語結構往往不嚴謹、不完善，省略句較多。可進行如下訓練：通過交談和辯論兩種會話言語訓練，了解它們的一般特點、注意事項，結合進行應變能力和禮貌用語的訓練，從而在會話中有效地培養隨機應變的能力。、獨白型言語訓練獨白是指一個人單獨發言而其他人都作為聽眾的言語表達形式，如：講故事、作告、講課、演講、講解員的解說等。獨白言語一般不在進行過程中跟聽眾問答交流，因此要求在事先要周密地了解聽眾的要求並系統地組織好發言內容和有關態勢語。獨白是一種高層次的言語形式。可通過講故事和演講兩種獨白言語的訓練，了解它們的一般特點、注意事項，結合進行運用態勢語的訓練，這類訓練很有利於培養思維的條理性和連貫性。、即興小品訓練即興小品要求表演者按照規定的題目和要求，在規定的時間內，充分發揮自己的想像，不用或少用道具，通過言語和動作的表演，展現社會生活中的某個瞬間或片斷，表達一個簡單的主題。嚴地說，小品應該是話劇藝術表演訓練的一種形式，但由於它具有綜合的特點，對訓練思維的創造性、敏捷性、條理性、言語表達的准確性、形象性、流暢性，以及應變力，乃至姿勢的綜合運用等等，都有很大的好處，所以我們要想英語口語表達能力更上一個層次，這種形式的訓練也要加以採用。懂得了英語口語表達的規律，並不等於就有了一口流暢的英語表達口才，就好象讀了介紹游泳的書並不等於一定會游泳一樣，關鍵還是要在長期的時實踐中持之以恆地艱苦磨練。這種訓練不同於我們平時常聽常說的那種日常英語口語訓練。日常的英語口語訓練與之相比簡單得多，所用的詞彙量及話題所涉及的深度都是相當有限的。而真正高層次的英語口語交際所需達到的流暢性、條理性、敏銳性和靈活性並不是常練一些日常用語就能達到的，其中用到的詞彙量也因話題的深入和多樣而大大增加了。所以，要想真正地提高英語口語，說一口流利而又有水平的交際英語，得有對英語口語表達感興趣作為前提，懂得以上的規律，重視運用以上的訓練步驟，加上長期的艱苦訓練，才會有成效，才會達到目的。聽力訓練，當然，在訓練過程中，聽和說是無法截然分開的。因此，英語口語訓練體系可按以下順序安排：1、語音訓練在學習英語語音知識的基礎上加強語音訓練，進行方音辨正練習。通過學習，打好英語語音知識，有一定的辨音能力，能用英語正確、清楚、響亮地表達。、朗讀朗誦訓練進行呼吸、發聲與共鳴訓練，吐字納音的訓練，以及各種朗讀朗誦技巧的訓練，學會常用文體的朗讀、朗誦，懂得在朗誦中恰當使用態勢語
I. 如何提高學生的口語交際能力方法
英語教學中如何培養學生的初步運用英語進行交際的能力成了刻不容緩的任務。
一、聽是進行交際的前提
要學會一種語言， 第一步就是聽。只有身臨其境, 置身於語言環境之中， 才能收到良好的學習效果。所以， 在英語課堂上， 教師應最大限度地給學生以聽的訓練， 使其不但聽見， 而且聽懂。同時用神態表情的誇張表露與肢體語言的顯性傳遞， 以及藉助身邊事物來幫助學生理解教師的說話意圖。在課堂上堅持用英語講解、操練， 並利用實物、圖片、投影、錄音等直觀手段， 給學生以啟發， 使他們在視覺、聽覺方面得到統一， 學生就會逐漸提高聽的能力， 不懂的句子漸漸懂了，不熟悉的句子漸漸聽熟悉了， 聽力提高了，開口就有了保證。說與聽是緊密聯系在一起的， 二者密不可分。影響中學生英語口語交際的主要問題是開口說， 在學生有了一定的語言基礎後， 首先可以通過培養學生提問的能力來解決開口說的問題， 幫助學生開展簡單的交流。積極主動地用英語提問是展開交流、培養交際能力的一種重要的方法。提問方式多種多樣， 可互相提問； 可藉助於圖樣、幻燈片等提問；或對一幅圖畫提問；然後讓學生互相來回答。這種訓練學生提問的方法， 既能提高學生的英語思維能力， 又能提高學生的英語口語交際能力。當然，口語訓練的方法很多，只有通過多種多樣的語言實踐， 讓學生在真實的語言環境中感受地道的英語和鍛煉自己的語言表達能力，才能真正提高他們的口語水平和交際能力。
二、克服心理障礙，激發學生運用英語交際的興趣
中學生中普遍存在的自卑、害怕、羞於開口、畏難等是導致他們在英語口語學習中消極、被動的主要心理原因。為此， 應對其進行適時合理的心理調節， 消除心理障礙， 引導那些存在著心理障礙的中學生們正確進行英語口語學習。作為老師應讓學生認識到， 英語口語學習並不可怕， 在口語交際中出錯是很正常和自然的現象， 誰都免不了要出錯， 口語學習之初最重要的不是能不能說， 說得好不好的問題，而是敢不敢說的問題。而且在讓學生用英語交流時， 學生說錯了， 不要批評， 鼓勵他下次繼續努力， 說對了更應該表揚。並且口語交流重在思想的傳達， 只要能達到交流的目的， 有一些錯誤是可以忽略的， 並且隨著訓練的深入、水平的提高， 錯誤可以逐漸減少，流利性和准確性俱佳的英語口語能力是可以獲得的。
三、培養用英語思維的習慣，加強英語思維能力的訓練
在教學中教師要堅持「 盡量使用英語， 適當利用母語」 的教學原則，以減少學生對母語的依賴性，母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯法， 即使使用也應該加強分析對比。要求學生使用英漢雙解詞典並逐步過渡到使用英英詞典， 這有利於學生准確掌握詞彙的內含和外延， 因為用一種語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應完全准確。教師都有這樣的經歷， 即有些英語詞句用漢語很難解釋， 甚至會出現越解釋越難的現象。在這種情況下， 我們應該經常給出一些包含該詞、句的句子，讓學生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應盡力和該詞句所處的語境相似， 而且是學生熟悉或容易接受的， 這樣既可以給學生的理解以鋪墊， 達到幫助學生理解掌握詞、句的目的， 又能增強語言實踐的量， 也能有效提高學生的英語理解能力， 有助於培養學生運用英語思維的習慣。有了好的英語思維習慣， 學生口語能力的提高也就有了一定的前提保障。
四、創設情景，鼓勵學生大膽開口， 培養說的能力
我國古代教育家孔子曰： 「知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。」就已經道出了興趣的重要性。俗話說： 「興趣是最好的老師」 。只有激發學生對口語表達產生濃厚的興趣， 才能使教師的教學與訓練有所起色。因此，給學生設置一種語言學習的環境， 讓學生身置語境， 激發學生的興趣， 通過語言氣氛的感染， 在自覺不自覺的狀態中去說， 以期達到掌握語言的目的。創設情景的方法可以是多種多樣的， 教師可以充分利用教材內容， 精心設計活動， 把電視節目中的有趣活動運用到課堂教學中， 如辯論會、搶答競賽、游戲等。學生在有趣的活動中動手、動腦、從而使學生學其知、得其樂、悟其道， 把平常的課文變成有趣的故事、小品等進行表演， 以此來創新情趣， 培養說的能力。
五、拓展學生的文化視野， 增強學生的文化意識， 提高學生的交際能力
語言是交際的工具，在跨文化的交際中， 不了解交際對象的文化背景， 往往會產生各種各樣的交際失誤， 並且這些失誤往往不是因為語法錯誤， 而是因為交際雙方在文化、價值觀念、思維方式、語言習慣等方面的差異所致。因此， 在教學中，教師除了使學生掌握和提高語言的基本功外， 更要使他們了解英語國家特定的語言環境以及特有的文化觀念等， 努力擴大知識視野， 只有這樣， 才能彌合文化溝壑，才能在交際中應付自如， 達到交際目的。例如： 「 您要點什麼？ 」 這在漢語文化中，是售貨員有禮貌的用語。但當外賓來買東西時， 我們就不能說「What do you want? 」 ， 而應該說「Can I help you ? 」 或「What can I do for you? 」 。此外， 諸如「What is your salary here? 」 、「Are you married? 」 、「Where are you from? 」 、「Where are you going? 」和「How old are you ? 」之類的問題也是不能隨便問別人的。此外， 英美人還有一般不送大禮、不吃狗肉等與中國人不同的習慣。我們應該讓學生了解一些西方的文化背景， 這樣才能讓學生在運用英語進行交際時不會產生失誤，才能培養學生運用口語進行交際的能力。
六、組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語交際能力
根據學生的年齡特點和興趣愛好， 積極開展各種課外活動有助於學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能， 鼓勵學生在校園的每個角落說英語。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動， 如朗誦、唱歌、講故事、演講、英語話劇表演、英語角、英語牆報、主題班會和展覽等， 為學生創造說英語的環境， 使學生在豐富多彩的課外活動中檢驗、應用和擴展課堂上學到的知識。教師要善於誘導，保護學生的好奇心，培養他們的自主性和創新意識。另外， 讓學生養成用英語記日記、聽英語廣播、看英語影視的習慣是很有益的。實際上，培養學生口語交際能力的形式有很多， 關鍵在於要結合學生的實際水平， 有目的、分階段、由易而難、循序漸進地開展，才能切實提高學生的外語口頭表達能力。
總之，培養學生的口語能力非一日之功。教師要通過多種途徑，開展形式多樣的練習活動， 讓學生有開口實踐的機會， 並通過訓練不斷消化、吸收、運用和發展， 徹底杜絕「 啞巴英語」 的現象， 提高英語口語能力。