❶ 如何運用微課提升小學英語口語教學
培養學生運用語言的能力和用英語獲取信息的能力,如何提高學生的聽說能力,尤其是內口語能力容,是小學英語教學中的一個主要問題.教師可從以下四方面著手：培養信心,讓學生敢說英語；激發興趣,讓學生愛說英語；創設情景,讓學生多說英語.關注個別,讓學生都說英語.從而達到激發學生學習英語的興趣,培養學生學習英語的積極態度,使學生建立學習英語的自信心；培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎,以及良好的學習習慣
❷ 如何培養小學生英語口語能力
「語言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握」。口語訓練是英語教育的重要內容，是英語教學義不容辭的職責。口語教學是小學英語教學中的重點,也是需要教師花大力氣的難點,學生往往都有不同程度的怕開口,羞於開口的現象,所以在教學過程中採取多種有效的方法,激發學生興趣,讓學生樂說,會說,善說.作為英語教師,應當尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。 1．英語口語交際在小學英語課堂中無法實施起來的原因 1．1 基礎知識薄弱，學生無法開口。豐富的交流需要豐富的知識支撐。大部分小學生英語英語詞彙量很少， 他們甚至不會讀口語句，更談不上進行口語活動。而且有部分學生在口語練習過程中明顯的表現的很緊張，焦慮，甚至害怕。在焦慮畏懼等的影響下，學生用於記憶和思維加工的能量減少，使學生的語言輸出效率降低。在課堂上學生常常表現為沉默，無法開口。 1．2 課堂脫離語境，學生不敢開口。交際教學思想認為，語言學習的成功在於將學生放在一個需要用目的語交際的語境之中。由於母語的影響，學生平時缺少像學習母語時真實的語言環境，英語口語練習也往往是教師控制的、機械的操練。師生間、生生間、學生和文本之間缺乏信息上、情感上有意義的交流，學生缺少輕松愉快說英語的氛圍。學生在課堂上不樂於參與、不敢開口。 1．3 班級人數較多，學生沒機會開口。由於師資力量的缺乏，現在大多數學校是大班教學，即每班有超過三十個學生，相當多的班級甚至達到五六十個學生，學生間英語水平參差不齊。這些給教師組織口語訓練帶來了很大的困難。在課堂上許多學生沒機會開口。 然而教學實踐證明，小學英語課堂仍是說英語、用英語交流的主渠道。要想有效提高學生的英語口語表達能力，就必須從課堂教學抓起，了解學生在口語交際中存在的問題並針對學生實際情況對症下葯，多方位、多角度地實施切實有效的訓練方法。在新課程理念的指導下，創造性的使用教材，優化小組學習，發揮評價激勵功能。讓課堂教學「活」起來，讓全體學生「動」起來，讓學生真正地「說」起來。 2．1 實物創設情境。小學生智能發展尚處於低級階段。他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說：「在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。」因此，在教低年級小學生說話時，要在英語教學中主要是讓學生多說、多練。但是低年級的學生反復單調地操練，會變得枯燥乏味，學習效率低。如果通過具體表演和反復做游戲，那麼就能極大地調動學生的積極性與學習熱情。例如，我在教學Is this a\an ……?這個句型時，把它和以前的句子連起來組成一組小對話，通過實物作道具來完成。我事先准備好蘋果、梨、香蕉、動物（玩具）、汽車（玩具）等裝在一個小紙箱里，然後請一個學生上來，被蒙著眼睛從箱里拿出一件物品，其他同學便問：「What is it ?」他則猜測:Is this a/an---?若說錯了，則繼續猜。直到猜對為止。這樣同學們就來興趣了，爭著想來一試。又如，在教學到別人家做客，主人和客人在進門時的對話，我就地取材，讓一個學生做客人，在門外站著。一個學生做主人，在教室內站著。客人敲門（按門鈴），主人問：「Who is it？ 」客人在門外回答：「It′s me.」或「I′m┅┅」然後主人開門說：「 Come in，please .Sit down ，please.」 雖說這個對話比較簡單，但低年級的學生要說好、練好也要花時間才能做到。採用這種情景對話能使學生的興趣倍增，爭著來練習，表演對話。在真實的生活背景下學習並運用了語言，不知不覺中發展了學生的口語交際能力，又教會他們觀察，真是一舉多得。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易於學生觀察。 2．2 運用多媒體教學手段，創設交際情景氛圍。口語交際課在進行教學時用人或實物體現不出氣氛，就需要多媒體製作軟體來幫助完成課堂教學。電影、電視、廣播等媒體語言對學生口語發展影響不可低估。要讓學生從小學會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養學生的陳述、說明、辯論的能力，培養人際和諧交流的態度。利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據口語交際內容，為學生營造一個想像的空間，這不僅有利於學生捕捉說話內容，還有利於他們現場發揮，使他們表達更逼真、更生動。 2．3 學生表演創設情境。交際是語言的最基本功能，聽說過程是一個理解和口頭表達的交際過程。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館「兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。」（蘇霍姆林斯基語）對於那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現出濃厚興趣，如果讓學生充當故事中的主人公創設故事情境，更能誘發他們的創造力。在教學過程中，可以組織學生進行課堂小表演，活化課文插圖，進行情景教學，把學生帶入模擬的生活環境之中，用英語表達自己的思想和感受，學生們在「真」實情景中，把課文里的英語真正地和生活結合起來。例如，在學習《Shopping》時，讓學生分別表演售貨員和顧客，還准備了很多道具。這樣創設情景，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、想像和表達能力都能得到最充分的發展。隨著學生們神情動作的再現，既鍛煉了學生的表現能力，又鍛煉了學生「說」的能力。學生們在情景中深入角色，自覺主動實踐，促使多種感官參加活動，有助於英語詞彙和實物實景的直接聯系。學生們嘗到了成功的甜頭，積極性自然增強，他們的語言表達能力在交際過程中得到提高，交際習慣也在表演過程中得到了培養。 3．加強學生的記憶能力的培養 英語口語對小學生來說是一種抽象的記憶材料，小學生學習與記憶英語口語多靠機械模仿，反復跟讀，這樣，記憶效果差，導致記憶過程缺乏興趣，影響記憶的積極性，這成為小學英語教學中的一大難點。同時，也造成由於記不住，導致不會說，從而影響了口語交際能力發展，因此，在教學中，對學生記憶力的培養是十分必要的，也是必須的。那麼，應該如何在課堂教學中有意識的訓練和培養小學生英語口語的記憶能力呢？ 3．1 直觀教學 ，眼見為實。人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在，所以視覺在學習中佔有極為重要的地位。俗話說：「百聞不如一見。」我在教過程中准備了各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等，在教每一個新單詞學生都能親眼看見，這樣也不需要花時間去解釋含義。如：我在教動物單詞時，我把實物教具---動物玩具帶進課堂，並讓他們模仿小動物的聲音和動作，比一比誰是模仿秀中的冠軍。孩子們都雀躍起來，模仿得非常好，課堂的氣氛也相當活躍。帶著大家一起認識各種動物，邊認識邊做動作，幫助加深記憶。 3．2 玩中有學，學中有玩。愛玩是孩子的本性。我就利用這一點，注意讓學生在各種游戲中慢慢習得單詞，而不是死記硬背單詞。我把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現給學生，實行整體大量輸入，根據不同學生的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。在他們對很多的單詞似懂非懂的情況下，採用各種游戲形式進行滲透，如Pass the card （傳卡片）、Do the action （聽音做動作）、Find your friend (找朋友)、Draw and Colour （畫一畫塗一塗）等，在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可能讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的語言環境，也使得課堂充滿活力。 4．重視激勵性教學評價，增強口語交際興趣 口語交際課上，一定要重視學生興趣的激發。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑之一就是「激勵」。人的深層需要都有渴望別人賞識的願望，小學生更是如此，他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心，對他們充滿信任，讓他們充滿自信。對於小學生來說，批評是一種阻礙其發展的因素。孩子一旦受到了批評，他就會覺得自己在這方面不行，對這門學科產生恐懼感，也就不會積極參與課堂的教學活動，所以從小不僅要培養學生學習英語的興趣，更要設法消除孩子生理、心理障礙。俗語說：「自己是最大的敵人。」只有戰勝自己，才能獲得勝利。所以課堂教學中，鼓勵性的話語對小學生來說很重要，讓他們在學習過程中獲得一定的成就感，培養孩子對於學習英語的自信心，這樣他們才有信心繼續學下去，如：在一次教學復習單詞時，我請了一位上課很少發言的同學，他非常緊張，不敢回答。我一直用信任的眼光看著他，並對他說：「I believeyou 。」（我相信你。）遇到他回答不上來的尷尬局面，我就請其他同學幫忙，發揚友愛互助精神，這樣也打破了孩子回答不上來的尷尬局面，之後同學們都以熱烈的掌聲鼓勵他，此後，每節課他都積極發言。另外，在教學過程中，還可以為學生准備各種精美的獎品，滿足小學生成就感，鼓勵他們努力學習英語,以此增加學習動力與興趣。所以，口語交際教學中教師要多表揚少批評，多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路；要善於發現學生微小的進步,及時肯定，不要輕易挑剔學生這個詞「不規范」，那個詞「有毛病」，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說。小學生初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細心呵護。 總之，英語教學應以素質教育為目標，重點培養學生聽、說、讀、寫全面發展的技能和用英語進行口語交際的能力，以達到大綱要求，改變目前英語教學的落後狀況，把英語課上成名副其實的英語實踐課，轉變以教師為中心的傳統課堂模式，使學生從被動的信息接受者轉為積極的使用者，為今後進一步學習英語打好基礎。
❸ 小學英語教學論文 淺談如何提高小學英語口語
在中國的英語課堂上，有很多學生不願開口說話，擔心自己開口會說錯，會遭人恥笑。這樣「回不語」的學生在課堂上答始終處於被動位置。根據這一點，教師應給學生創造一個良好的語言環境，可漸漸消除他們的心理障礙，漸漸地讓學生產生想用英語表達的願望。
小學生的形象思維能力高於抽象思維能力，對生活中直接接觸的事或物比較了解，而對只限於書上看到，學到的容易忘記。基於此英語對小學生來說是一門從「零」開始的學科，教師要絞盡腦汁把這虛無縹緲的東西在學生腦中留有深刻印象，就得靠依靠現實的生活情景了。一方面，增強學生的形象記憶；另一方面，增強學習興趣。「興趣是最好的老師」。如在教What are you doing？時，設置一個情景：讓一個學生捧著本書，然後回答：I』m reading 。這樣既實際又貼近生活，學生在不知不覺中提高口語表達的流利程度。
❹ 如何提高小學英語口語教學質量
英語教學的原則之一是交際性原則，英語口語——學生說些什麼是交際的主要內容。小學英語教學基於小學生的年齡、心理、生理和認知的特點與其他口語教學有所不同。興趣是小學生認知的動力，他們頭腦中沒有很明確的求知慾，只有事物本身很有趣，很新鮮才能激起他的這種認識新事物的動機。因此，根據這一特點筆者在教學實踐中不斷創新，提出了情景式、直觀式、游戲式和兒歌式四種口語教學法。
一．情景式口語教學法——讓學生想說
在中國的英語課堂上，有很多學生不願開口說話，擔心自己開口會說錯，會遭人恥笑。這樣「不語」的學生在課堂上始終處於被動位置。根據這一點，教師應給學生創造一個良好的語言環境，可漸漸消除他們的心理障礙，漸漸地讓學生產生想用英語表達的願望。
小學生的形象思維能力高於抽象思維能力，對生活中直接接觸的事或物比較了解，而對只限於書上看到，學到的容易忘記。基於此英語對小學生來說是一門從「零」開始的學科，教師要絞盡腦汁把這虛無縹緲的東西在學生腦中留有深刻印象，就得靠依靠現實的生活情景了。一方面，增強學生的形象記憶；另一方面，增強學習興趣。「興趣是最好的老師」。如在教What are you doing？時，設置一個情景：讓一個學生捧著本書，然後回答：I』m reading 。這樣既實際又貼近生活，學生在不知不覺中提高口語表達的流利程度。
再者，小學生愛玩、愛動、好表現自己，因而把課文的對話創設成情景，讓學生用表演的形式進行交流，學習語言是最恰當不過了。如復習「Let』s eat」（這一單元時，教師可利用實物、圖片等創設情境，讓學生們進入到餐廳里，再以「Old MacDonald has a farm」這首歌，營造了一個氣氛，接著把帽子戴上，此時教師變成了「waitress」(女侍應),手裡的書變成了侍應手上的托盤，而學生們則變成了顧客，讓學生嘗試向我提出各種要求：如I like hamburgers. I like hot dogs. Can I have some cakes? 也嘗試著讓學生提出各種建議，如：Have some juice. Have some ice creams等。還要嘗試著運用上各種禮貌用語，贊美用語，如Thank you. You』re welcome. Oh, it』s nice. I like it 等。學生們興趣濃厚，他們在模擬的情景中嘗試交流並進行交際，活學活用地把所學到的知識運用到實際中去了。
二．直觀式口語教學法——讓學生會說
直觀的教具在教學里一向手到重視。在一些學校多媒體設備不完備，資源缺乏的情況下，直觀教學是極為有效的教學手段，尤其是在低年級英語教學中。低年級兒童心理學表明低年級兒童在學習外語時心理和生理上有很多優勢，短時記憶力強，好奇心重，模仿力強但較為直觀，缺乏抽象能力。因而通過直觀教學則能彌補這一不足。利用教具可以使教學方法多樣化，容易引起和保持學生的興趣，最大限度地調動學生的學習積極性。如，在教授（Fun of English 3A） Unit3 This is my father. 是在教水果類單詞時，老師可自帶一些水果，或者可讓學生帶一些，讓學生有直觀感受到單詞所對應的實物，同時對照實物練習口語的過程中，減少了學生內心中對英語單詞的翻譯過程，能直接見實物將英語單詞脫口而出，學會用用語表達,從而做到快速而又自然地運用單詞,而並非死記硬背式的單純記憶。
對於高年級的英語口語教學中，可利用圖片，掛圖等直觀教具，結合講故事，復述等教學方法來充分練習學生的口語，從而在說的過程中鞏固句型，語法等，例：Fun of English 5B）Unit4 Halloween,該單元中目標在與學生能運用句型；「What do you like?」,「Do you like…?」,「I like…」在A部分的教授中，可以利用掛圖，學生聽錄音的基礎上，用講述的口氣，將課文內容講述給學生，並且讓學生理解後根據掛圖提示復述出課文內容，以講故事的形式完成教學，還可以讓學生用所學過的內容，靈活的編寫。
三．游戲式口語教學法——讓學生敢說
游戲的過程是激發學生興趣，並最大限度的保持這一興趣，使學生資源，愉快地說英語的一種教學方法。在課堂英語教學中，採用游戲是練習學生口語的一種很有效的手段。首先，所用來的游戲應符合以下三條基本標准，1）它們能激發學生的興趣並使課堂教學多樣化；2）它們能增加學生對外語的理解；3）它們將誘導學生去說這種新的語言。其次，採用的游戲應適合學生的年齡特點，對於低年級學生可採用些簡單的，易操作的游戲。例如：在復習水果單詞時，先把水果放在一隻盒子里，讓學生閉上眼睛用手去摸一摸，讓學生猜一猜盒子里裝的是什麼，然後讓學生用英語說出該水果的名稱，接著要求學生找一找該單詞的「好朋友」；或者出示字母卡片，讓學生排隊組成一個個水果單詞。這些活動比單純讓學生讀單詞有效得多。
對於高年級學生來說，則要組織些有難度的游戲，並有適當的獎懲制度。在學生明白游戲規則後，應盡量多的給學生參與的機會。由學生自行組織並參與其中。如，Fun of English 5B Unit6 A PE lesson中對指令的學習，可由老師師范，先發號指令「Put your hands on your shoulders」,「Touch your nose with your finger once」,而後，由學生自己發號指令，其餘學生做，做錯的給予懲罰；或是讓學生分成6～8組上前表演。一個到兩個學生發號指令，其餘組員按指令做動作來練習。
對於游戲的選擇上可根據實際教學內容，同時可有選擇的改變，結合直觀教學手段，呈現實物，讓學生在玩的過程中說英語，用英語來交流，達到「寓教於樂」。
英語口語的教學不僅僅限於教學，在小學教育中低年級英語的課時約每周三節，中、高年級每周英語課時為4節。因此，可以看到除了完成正常的英語教學任務外，用於學生練習口語，開口說英語是少之又少。盡管教師在課堂中盡可能多的讓學生開口練習口語，但這些時間是非常少的。再者，英語作為第二語言是與周圍環境的脫離，在課余時間形成良好的英語環境是非常有必要的。其最有效地便是開展英語課外活動。它形式多樣，靈活多變，很能激起學生學英語的興趣，使學生多方面發展英語才能。例如，教師可以利用活動課時間給學生欣賞一些英語卡通片，利用課前和課上的五分鍾，教學生一些簡單的英語歌曲，以培養學生學習英語的興趣，感受英語氛圍，形成良好的語音語調的環境。教師只有在英語教學中真正將視、聽、說相結合，讓學生敢於用英語表達自己的思想，才能達到英語口語的提高。
四、兒歌式口語教學——讓學生樂說
兒歌是少兒口頭傳唱的歌謠，它在任何一種語言中都是語言的啟迪，是孩子們最有效的學習工具。英語兒歌由於內容豐富生動，語言淺顯，節奏明快，是活在孩子們口頭上的英語文學。它很容易激發少兒的學習興趣，保持少兒的學習動力，是非常適合孩子門學習的一種形式，也是英語口語教學的一種方法。
為了增加學生的語言素材，教師可以把一些孤立的單詞用兒歌串連起來，幫助學生記憶，並運用，讓學生在課餘生活中不知不覺得喜歡上用用語進行口頭表達。下面筆者就將自己在教學中經常使用的幾類英語兒歌作簡單介紹：
1．聯想式兒歌：兒童自言自語，用英語兒歌表達自己感興趣的的事物。
Birds, birds, fly, fly, fly;
Birds, birds, I like birds.
Cats, cats, catch, catch, catch;
Cats, cats, I like cats.
2．對話式兒歌：兒童之間一唱一和，以對兒歌的方式展示一段真實的生活情境。
Matter, matter, what』s the matter?
Cold, cold, I am cold.
Jacket, jacket, here』s a jacket.
Thank you, thank you.
Not at all.
Six, six, six o』clock;
Up, up, get up.
All right, all right.
Goodbye, goodbye.
Seven, seven, seven o』clock;
School, school, go to school.
OK, OK.
See you, see you.
3．問答式兒歌：兒童一問一答，可以就有趣的問題自問自答，也可以互相問答。
Doing, doing, what am I doing?
Sweeping, sweeping, I am sweeping.
Doing, doing, what am I doing?
Washing, washing, I am washing.
……
Blue, blue, what is blue?
Sky, sky, sky is blue.
Green, green, what is green?
Grass, grass, grass is green.
以上四種口語教學方法只有綜合使用，循序漸進，互為補充，相得益彰，才能讓學生的英語表達逐步從「不想說」「不會說」「不敢說」「不願說」的尷尬處境中走出來。
總之，英語口語教學不只是使學生系統的掌握了英語日常口語，了解了語言的文化含義，更重要的是促進了學生思辨能力的形成與發展，提高學生運用知識，思考分析問題的能力、提出見解的能力。
❺ 淺談如何提高小學生的英語口語水平
淺談如何提高小學生英語口語表達能力
在英語教學中，我們常常聽到教師們這樣抱怨：「某某學生作業、考試都不錯，就是上課不舉手，不喜歡發言。」我們也常看到這樣的現象：有的學生筆試成績好，口語卻很糟；在交際活動中，吞吞吐吐、結結巴巴等等。分析起來，大都是以下原因：學生對口頭表達不感興趣，表達時注意力不集中，學生的個性差異。那麼怎樣才能解決學生口語表達中存在的問題呢？
一、培養口語表達的興趣
語言作為一種工具，其最終目的是為了交際。我們中國的學生學習英語的一個最大障礙就是不敢開口說。學生只有在自己能開口說英語並能駕馭所學的語言知識時，才會有成就感和滿足感，因此，不遺餘力地培養學生的興趣成了教師的首要任務。 二、在課堂中
（一）創設良好的語言環境，組織好課堂教學
（1）教師應堅持用英語組織課堂教學，激發學生「開口說話」。一開始學生不習慣教師用英語講課，這時，教師要堅持用英語來組織課堂教學的各個環節，說的速度可慢些，要多次重復，讓學生反復聽，反復感受。漸漸地，學生熟悉了教師的語言，就能融入英語的氛圍。 （2）充分利用直觀教具，如圖片、模型和實物等，是極好的非條件刺激，其教學效果之佳是顯而易見的。例如：在教水果單詞一課時，把水果放進包里，讓學生Touch and guess，張嘴搶著說，教完後，通過速記、快速瀏覽所學的水果單詞和圖片，然後很自然地說出。在教英語單詞時，讓學生眼看圖片和詞形，口讀耳聽詞音，就能更有效地提高課堂教學效率。這是因為學生的多種感官同時都參與了學習活動。
（3）活化教材，讓學生體驗生活。課文多以對話為主，結合生活實際，可以利用教材，創設情景，開展情景教學語言實踐活動。如，學了Asking The Way後，我利用教室的桌椅，布置成為一條條馬路，讓學生像走到馬路上一樣，使學生在逼真的情景中練習對話，這樣的交流體現了教材內容與學生生活的有機結合，使初學者在體驗了生活的同時，自然習得語言知識。
（4）多媒體教學進入英語課堂。這種現代化的教學手段，幫了英語教師一個大忙。能夠綜合利用視聽覺，使學生感受到語言和音響的不斷沖擊在大腦皮層產生較強的反射，留下較深的印象，另外，他鮮活的畫面，可愛的動畫，都吸引了孩子的眼球。起到了很好的教學效果。
（二）給學生提供，「敢說」的氛圍
由於生活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量。因此，教師應把創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養和訓練學生要敢於表達。我在教學中，組織了以下活動： （1）聽聽、說說、做做
例如，在教完1-10的數字後，我讓孩子們拿出籃球，如果老師發出的指令是：「Ten」，則學生邊拍球邊用英語數數，這樣既玩了球，又復習了數字，一舉兩得。 （2）演演、說說、唱唱
在教學中，老師可以適時地教一些英語歌曲，既可以調動他們學習英語的積極性，又可以增強記憶，活躍氣氛。 （3）聽聽、說說、畫畫
例如，在學習hot, cold, rainy, windy等表示天氣情況的單詞的同時，引導學生用簡單的圖畫來表示單詞的意思。如：戴草帽或搖扇子表示hot，打傘或穿雨衣表示rainy。
❻ 如何讓小學英語課堂口語交際教學更有效
21 世紀的中國是一個對外開放中國，是一個更加國際化的中國，對英語人才的培養有著更高的要求。因而，在培養小學生學習英語的目標也與過去有所不同，在小學生的英語能力培養方面更加側重於英語口語交際能力而非過去一味地學習單詞、語法、進行題海戰術來達到考試成績高分的目的。我們應當順應時代潮流的發展，在小學教育中將英語學習的培養方向轉移到口語交際上才是符合當前英語人才目的培養。
一、當前小學英語口語教學的現狀
小學階段是培養學生英語能力的關鍵時期， 而目前的英語教學中存在著許多不盡如人意的問題，忽視對學生能力的培養，無法達到良好的教學效果。一方面，英語教學氛圍不濃厚。 課堂上大多是在使用漢語進行教學活動， 不管是教師的講解還是學生的回答， 都沒有進行英語口語交流的氛圍和環境。 結果，學生口語發音不標准，錯誤多，更有甚者，一些學生不敢說或者不願意說英語， 沒有很好的語言環境進行說話與交流，存在著心理障礙。 很多學生不敢用英語進行表達自己的看法， 所以進行口語交流的機會則少。另一方面，英語口語學習的呆板性。 英語不是我們的母語，有著自身的語言環境，跟我們母語的語言環境不同。 教師在講課時沒有建立很好的語言環境，課堂上仍然是側重對英語語法、知識點的講解，為了應付考試，只是單純地讓學生進行記憶、背誦，忽視學生聽、說、讀等實際運用英語進行口語交際的能力。 這種英語口語教學的方式， 學生學到的東西是呆板的，沒有生氣的，不能進行靈活運用。
二、小學生口語交際能力差的原因分析
1.受環境因素。語言學習是和其環境密不可分的，語言環境是習得第二語言的前提，並創造了學習的快速渠道與進行語言溝通的場所。由此，學生必須在語言實踐中持續的對英語加以運用，才能夠切實提升英語口語交際能力。然而，現階段學生缺乏良好的英語語言環境，除課堂之外，在實踐中運用英語的機會相當少，導致學生中有英語口語交流方面愛好的寥寥無幾，未形成與他人用英語交流的習慣，口語交際能力止步不前。
2.受學生自身因素。一是心理素質。部分小學生心理素質差，缺乏自信。例如，部分小學生認為自身英語基礎不好，使用時語音、語調不規范，缺乏自信，不敢開口說英語，恐懼被人恥笑，長此以往，英語表達的興趣不斷消減。在離開教師幫助的情況下，部分學生表達不清晰，且害怕表達出來的句子存在語法錯誤，對語言模式的精準性過於重視，難以開口。二是小學生英語知識儲備的制約。小學階段的年齡相對較小，和外部社會接觸與溝通的次數匱乏，思維模式過於形象化，組織語言的水平差，詞彙、語法知識等儲備嚴重欠缺。三是受母語的影響。所有的語言均具備其獨立的語言習慣與語法屬性。如果想使用一種語言進行流暢的溝通，則需要在其語言的表達與思維模式的堅持上花費相當長的時間。小學生已習慣了運用漢語，在進行英語表達時普遍會在很大程度上將母語里的表達與思維模式套用其中，這實際上對其英語口語交際能力形成了很大幹擾。
三、提高小學生英語口語交際的課堂教學的對策
1.整合教材，為學生提供他們喜歡的口語交際話題。新教材對「口語交際」相關知識內容和能力培養相比較課改前的舊教材進行了一系列科學、系統的編排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的話題。《新課程標准》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。所以，作為老師的我們應該從生活出發，重視地區差異，尊重個體差異，真正的將教材的教學要求與學生的實際情況結合起來，達到融會貫通的效果。
2.優化課堂，激發學生交際興趣。在一些缺乏教學資源的情況下，教師應備課充分，多花心思，努力為學生創設課堂情境，激發學生踴躍表達的興趣和慾望。在教學中正確引導學生，鼓勵學生積極、大膽發言，在一些學生中，有些連漢話普通話都還說不準，對於這些學生更應該加以指導和糾正。
3.主動積極培養學生的課堂責任感。口語交際課堂追求的是一種靈動的課堂氛圍。 靈動的課堂就是指最大限度地發揮學生學習的主動性和創造性，真正做到學生是課堂的主人。 口語交際的教學過程是一種動態的不斷前進和深入的過程，口語交際教學更倡導讓學生主動合作、探究地學習，課堂氣氛追求的是讓學生動心、動口、動腦，以更有效地培養學生的口語表達能力。在老師起決定作用的口語交際課堂中， 往往出現重視形式化忽視真實性、 重視個別學生的表現忽視全體參與的傾向性的表現。 學生會為了迎合老師的意願而表達觀點，這樣，口語交際也就失去了應有的價值追求。 培養學生的課堂責任感，意味著要給予學生更多的空間，讓他們擁有自主選擇交際話題的權力，自主選擇課堂形式的權力，自主思考與發言的權力。 賦予了每一位學生課堂主體的權力，才能更好地培養他們的課堂責任感。 讓學生有在課堂上自覺做好自己分內之事的心態， 有對其他同學和老師的許諾認真負責、堅決執行的態度。
4.建設一支專業化的口語教師隊伍，提升小學生的英語口語交際能力。由於大多數教師雖然從事英語教學多年並有著非常豐富的教學經驗，但他們可能來自非英語專業或者並為經過專業化的口語訓練，他們的口語發音有著這樣或者那樣的問題從而導致小學生的問題發音等現象。建立一支專業化的口語教師隊伍，從外引進英語專業人才教師或者將學校里的英語教師進行統一培訓，培訓合格者方可教英語口語這門課程，如此一來，英語教師的整體素質得到很大的提升，小學生們也有了更加專業化的教師對他們進行口語教學，引進的教師將會用更加先進的教學方法對小學生們進行口語訓練，在口語發音上能夠糾正他們以前一些不正確的發音方式，讓他們以更正確的方式開展他們的英語口語訓練，從而在一定程度上提升他們的英語口語交際能力。
5.多利用課外活動時間鍛煉學生的口語交際能力。在開展課外活動時除了開設各種體育活動項目，還可以加一項口語訓練。在口語訓練中讓學生輪流講述自己認為有意義的事或是感興趣的事，或者就平時的所見所聞進行講述。 師生的相互交流不僅可以優化師生關系，更能讓學生喜歡上口語交際，喜歡和老師交流，而教師在這一過程中就可以更多的對學生加以指導，從而提高學生的口語交際能力。
總之，在快速發展的現代社會，英語作為當今世界溝通的常用語言之一，應該受到高度重視。在如今的小學英語教學中，教師需更為關注學生英語口語交際能力的塑造，並選擇可行的方案，增強學生的學習熱情，提升自信心，讓學生體驗學習英語的樂趣，從而切實增強學生的英語口語交際水平。
❼ 小學生該怎樣提高英語口語能力
1.用英語組織授課，創造良好的語言環境
小學生學習英語，平時所聽，所想，所說的全是漢語，只有課堂才是他們接觸英語的主要場地。所以教師應盡量把握好課堂的幾十分鍾時間，多用英語表達，這樣的話，學生的思維也會隨著英語的思路和方向去轉，自然而然會慢慢地去說英語了。當然，他們開始可能聽不懂，不習慣，教師可配合動作，表情或適當的解釋，盡量避免用漢語，讓學生置身於英語的語言環境之中，逐漸記住老師的一些簡單的課堂教學用語。時間長了，學生就會自然而然地把它們運用到學習中，老師帶動學生講英語，逐漸培養他們思維的能力，創造良好的語言環境，提高口語水平，有利於加強他們的語感。
為了貫徹盡量用外語上課的原則，外語教學從入門階段第一課堂起就需要用最簡單的，能為學生理解，接受的外語並藉助實物，手勢，動作，圖片等直觀手段組織課堂教學，講解語言知識，進行語言操練和聽說讀寫的言語實踐活動.學生最初也只需要用最簡單的單語句「yes」」no」配以表情，手勢，動作等來與教師交往。隨著年級和水平的提高可以逐步用雙語句，簡單句來回答和提問，與教師進行交往。這樣有以下幾個好處：
一是增加學生的外語實踐水平的量和面，開始在外語的海洋中游泳；
二是用來組織課堂教學的外語，這些知識在外語課堂的自然情景中經常地長期為學生所用，就容易獲得鞏固和長期記憶；
三是加速培養英語語感和學習外語，聯想外語的能力。
四是促進學生建立外語與客觀情景不經翻譯為中介的直接聯系和直接用外語理解，表達思想的能力；
五是有利於培養學生在真實的自然情景中運用外語的能力。
2. 摸擬生活，讓學生在生活化的情境中進行口語交際訓練
語言來源於生活，又運用於生活。在英語教學中要根據生活來設置語言情景。讓學生在模擬中扮演不同角色，從而提高英語表達能力。學生們興趣濃厚，他們在摸擬的情景中嘗試交流並進行交際，活學活用地把他們所學的知識運用到實際中去了。
3. 開辟學習英語的第二課堂，拓寬學生聽、說英語的渠道
教好外語的首要條件是盡可能讓學生接觸外語。中國有句古話「種瓜得瓜，種豆得豆。」經常閱讀就能提高閱讀能力，不斷開口就能提高口語表達能力。對英語的學習，我們不能只局限於英語課，而應擴展到日常生活中去。讓學生在平時多聽、多講，才能達到運用自如的效果。鼓勵學生隨時隨地說英語，如果老師碰到學生用英語打招呼，學生也會用英語來和你打招呼，這樣把英語擴展到課外，學生的鍛煉機會也多了。
同時，我們可以在班級內創設英語學習氛圍。比如在黑板報上開辟英語角，寫上常用的交際用語或英語單詞，營造一個濃厚的英語環境。在校園內設立每周英語半小時，在這半小時里，學生可以跟著廣播學習一些簡單的英語交際句型，也可以看一些英語錄像。我們還可以組織形式多樣的課外活動，使學生的英語交際能力得到持續的發展。如英語歌曲，英語講故事比賽，學生賽前准備及參加比賽的過程，不僅可以激發學生使用英語對話的興趣，而且能夠培養學生聽說能力，大大提高了他們的交際能力。
4. 藉助多媒體，使學生掌握正確的語音語調，從而建立開口說英語的自信心
自信心，是一個人相信自己的能力的心理狀態，對學生來說，有了自信心，他相信自己能學好，反映在英語交際方面，就是相信自己能夠說好，而根據一份五年級學生中的調查得知，63%的學生沒有自信開口說英語，其中一個重要原因是怕自己說得不準而遭到同學嘲笑或老師批評，學到正確的語音則可使他們免去這種擔憂而充滿自信地說出每一句英語。
要使學生掌握正確的語音語調，有聲輔助教學手段可取到重要作用。教師在日常教學中要善於藉助課文錄音等，使學生一開始就接觸到正確的語音語調。在教學過程中要最大限度地讓學生聽，因為只有大量地聽，才能使他們接觸大量的語言材料，逐步內化規則，擴大詞彙量，逐步提高說的能力。與此同時，要求學生有意識地模仿錄音上的語音語調。錄音上有些人物的對話很誇張，這和外國小朋友說的話是很相似的，學生跟讀的時候也要誇張一點，這樣長時間下來，對他們說一口標準的英語也是很有幫助的。課後，也要求學生多聽多讀，並通過結合自己錄音，把自己的錄音語調與錄音帶中進行比較，從而在不斷的比較，改正中掌握正確的語音語調。
5. 提高學生參與意識，變「要我說」為「我要說」
由於我們的課堂要求學生遵守紀律，認真挺舉，學生上課時往往不能隨意的暢所欲言，他們靜靜地坐在座位上，等待著老師要他說。這對於學生英語口語能力的提高有很多弊端，它導致了學生怕違反紀律而不敢張嘴，怕表達不當或表達錯誤而羞於開口.長期的少開口，慢慢的會使學生不開口。而學生英語口語能力，只有通過不斷地練習，不斷地知錯而改才能逐漸地提高。
所以，在教學中，我們要允許學生大膽地說，自由地說.即使學生在說的過程中出現錯誤，我們也應鼓勵他們，與此同時，我們也應採取多樣化的教學手段，提高學生說的興趣，促使學生多開口說英語。
❽ 如何培養小學生英語口語表達能力
賊不同來的階段創造機會，提自高口語水平，認真設計問題，是小學階段加強口語的有效方法。小學階段是學生語言發展的最佳年齡階段， 口語訓練要多樣化，讓句型烙印在學生的腦海里，儲存到他們大腦「語言庫」中，以發展他們的語言，提高說話能力，形成「脫口秀」。利用游戲活動，發展口語能力.小學生活潑好動，愛唱愛跳。在課堂教學中開展游戲活動會有很大的幫助
❾ 如何提高小學英語口語教學的實效性
一、對小學英語會話教學的理解
Dialogue（會話）來自希臘文dialogos一詞。Dia不僅有「二」的意思，而且有「之間」、跨越、通過的意義；logos包含有思想，理性、判斷的意義。組合起來，Dialogue含有意義之流動的意思，即意義在個體之間或通過個體而流動。Dialogue的學習是交流的過程，英語作為一種交際工具，只有在交際活動中才能被有效的掌握。因此，交際既是英語教學的最終目的，也是英語教學的主要手段。
小學英語會話教學是指通過課堂教學培養學生口頭表達的交際能力，提高會話技巧，最終習得並自如地駕馭語言能力的過程。其主要目的是培養小學生初步運用英語語言進行交際的能力。
二、目前小學英語會話教學存在的問題
目前小學英語會話教學存在的低效現象主要表現為：學生常出現會回答問題而不會提問的現象；交流時不能自然地引發話題；經常無話可說，有時不知從何說起；會話內容單一，經常出現為回答而回答的現象，回答的內容與實際生活不符；大部分學生只能針對所學的對話做一些替換練習；多數學生在語境中自主交流有一定的困難；學生會讀會背不會運用或在具體的應用中反應會慢幾拍等。
透過這些現象，我們可以把小學英語會話教學存在的問題歸納為重詞句，輕交際；重活動，輕情景；重機械操練，輕意義練習。重詞句，輕交際主要表現為會話課教學中過分關注對詞彙與句式的教學，忽視了語言交際，枯燥的詞句練習使學生的學習興趣打折扣，無法達成培養學生英語口語交際能力的教學目標。重活動，輕情景主要表現為：會話課堂中缺乏能促使學生思考的會話活動，大量的機械練習使學生的口語表達呆板，使得課堂交流缺乏生動性和鮮活性。重機械操練，輕意義練習主要表現為：教師過多地關注活動的趣味性和豐富性，而忽略了語言活動的實際效果，致使教學目標未能達成。
三、小學英語會話教學的基本原則
（一）情景性
交際離不開語境，因此會話教學也應該力圖在相對真實的語境下進行。教師應結合教學內容設定貼近學生生活實際的語言情景，在自然的情景中習得語言，使用語言並最終提高語言。情景下的語言才是生活中的語言，自然生成的語言能幫助學生理解語言的意義和使用場合，並在此過程中體會情感，內化語言，最終促進學生綜合語言運用能力的行程和發展。
（二）整體性
整體語言教學法強調語言學習的整體性，認為語言知識不能肢解，語言教學應從整體出發。在會話教學中，處理會話文本的環節應該特別注意整體呈現。語言輸入和輸出都應該遵循整體原則，通過聽、看獲取功能表達方式，通過說、演培養學生真實交際能力。
（三）活動性
現代外語教學注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸，體驗和理解真實語言，並在此基礎上學習和運用語言。教師應該根據學生特點和文本要求創設多樣的語言實踐活動，讓學生在活動中反復感知，體驗，操練語言並最終掌握語言。活動的設置要求多樣性，實效性強，並充分尊重小學生的認知和心理特點。
（四）主體性
《義務教育英語課程標准（2011）》中課程基本理念里，提出要面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異，因此所有的教學活動的設計都應該緊緊圍繞學生的已知未知展開。充分調動學生的已有知識和生活體驗，根據小學生形象思維為主的生理特點，尊重愛說愛唱愛動愛演的天性，設計出學生樂於參與的學習活動，並在此過程關注到學生的個體差異，利用小組活動互幫互助，努力提高學生參與的積極性和參與面，真正做到面向全體學生。
（五）生活性
目前小學英語對話教學課堂存在明顯的非真實交際現象，很大的原因是設計的情景並非基於學生的生活體驗，離學生實際較遠，從而造成學生無話可說，或者僅僅套用詞彙句型完成虛假交際。因此，會話教學應該貼近學生生活，從學生的生活經驗出發，在真實的課堂讓他們充分理解語言使用的意義，從而縮短課堂教學與實際使用的距離。
四、創設語境是提高會話教學實效性的關鍵
語境的定義很廣，而且不同學派、不同學科的人們對其認識也各有不同。一般而言，語境就是語言交際所依賴的環境。它包括以下三個要素：一個要素是語言語境，即文章或言談中話題的上下文或上下句；另一個要素是人們交際時所共處的社交語境，即說話人使用語言和聽話人理解語言的客觀環境，如交際場所、交際雙方的身份、地位和彼此之間的關系以及雙方的社會、文化背景等（非語言語境）；第三個要素是交際雙方各自不同的認知環境，即各自不同的經驗、經歷、知識等足以影響交際認知的種種情況。
語言展示情景，情景又促進對語言的理解。在某種語境下學習外語，或所學習的外語材料包含著一定的情景，則學習者容易理解和記憶。會話教學離不開情景，語言交際更離不開情景，學習只有通過交際活動才能真正掌握語言。在教學中，教師不可能將某些真實的情景搬入課堂，但卻能模擬真實的情景，創設真實自然的語言情景，讓學生在一定的語境中學習語言。因此，在會話教學中，教師應盡量創設真實的交際情景，在語境中增強語言實踐的真實感，引導和鼓勵學生參加語言實踐活動，培養學生的語言表達能力。
五、創設語境提高會話教學實效性的實踐研究
筆者在2014東城區基本功大賽中授課內容是北師大版《小學英語》教材三年級下冊unit9 Hot soup第三課時。教材中呈現了Ken和Ann 去廚房取食物這樣一個對話範本，其中包含了運用Is that water cold?來詢問食物的特點，從而很自然運用I want…/I don』t want來表達自己是否需要。這個場景有著濃郁的生活氣息，語言的交際意義非常突出，因此設計合理有效的語境顯得非常必要。
（一）巧設大語境，自然貫穿各個環節
【大情境呈現】 PPT圖片呈現Ann』s birthday這個大情境。
T: What』s that?
Ss: It』s a birthday party.
T: Whose birthday party is it?
Ss: It』s Ann』s birthday party.
T: Ann, Ken and their friends are singing and dancing at the party, but Ann isn』t here now. Where is she? Can you guess?
S: Maybe she is preparing the food.
本課時的會話內容呈現的是Ann 和Ken在廚房取餐的一個場景，對於一節完整的會話教學來說，情景太過單調，人物單一，不利於學生大范圍的參與和情感的真實投入，因此，本課巧妙設計了Ann的生日聚會這個大情境。另外，教材提供的對話文本和聽力練習，板塊的痕跡較重。如果按照傳統的板塊教學模式，會使孩子們學習起來思維產生斷裂，知識的學習顯得生硬，語言的使用非常牽強。而生日party這個大情境的設置，使所有的板塊很自然地融入情境中，學生在整堂課的學習中思維非常連貫。
（二）創設小情景，運用語言真實交流
【情景一】視頻呈現小主人公Ann在廚房為朋友們准備食物的場景。
T: Ann prepares some yummy food and drink for her friends. What are they in the kitchen? Can you guess?
Ss: Maybe some chicken, some hot dogs…
T: Let』s watch a video! What food or drink can you see in the kitchen?
Ss: I can see some cold milk/hot soup/sweet ice cream…
視頻真實地再現了Ann在廚房裡向夥伴們介紹美食的情景，孩子們樂於知道Ann的生日聚會都有哪些好吃的食物，因此注意力很集中，通過觀看視頻和談論食物喚起了相關食品詞彙以及部分形容食物的形容詞，從而使詞彙的復習應交際的需要而產生。
【情景二】課堂呈現孩子們在生日聚會上品嘗相關美食的情景。
T: Are you thirsty or hungry now? Here』re some food and drink at the party. Let』s have a look! Here』s an orange. Is that orange sour? You can come here to eat it.
部分學生上前品嘗橘子,香蕉，牛奶，果汁等並向全班同學匯報品嘗後的結果。
Ss: Is that orange sour? Is that milk cold? Is that juice sweet?
S: No, it isn』t. It』s sweet./Yes, it is.
品嘗聚會上美食的真實情景激發了孩子們運用目標語言進行交流的願望，使本課的難點句型在輕松的交流氛圍中得到突破，同時答案也是基於孩子們親身品嘗而得到，他們樂於參加這個活動，樂於使用語言進行問答。
【情景三】視頻呈現生日聚會上孩子們向主人Ann取餐的情景。
T: It』s dinner time! Ann』s friends go to the dining room. Ann can help them.
What do they want? Let』s watch!
Ss: They want some sweet corn/sweet juice/ hot noodles.
T: Do you want to eat or drink at the party? OK! I am Ann now. Who can come to choose your favorite food.
三個學生模仿視頻中取餐的對話上前來取餐，與老師完成四人一組的取餐示範。
T: Let』s do a group work. Four students in a group. One is Ann. The other three students choose your favorite food from Ann.
取餐的情景設計使最終的產出活動依然緊緊圍繞真實交際而展開。在模擬的語言情境中綜合運用學過的知識進行基於真實的交流，表達相對真實的需求。因為情境設置的真實合理，使孩子們的語言輸出不再局限於本課學習的句型，而是孩子們自然調動了已有的語言知識，使對話顯得更加真實和多樣。
會話教學是一種比較難操作的課型，作為教師，關鍵要根據教學目標把握重點句型和難點句型，通過創設情景等多種方式為學生提供充分操練語言的機會，巧妙運用行之有效的教學技巧，提高會話教學的課堂教學實效。