『壹』 小學生英語情景口語對話練習：你最喜歡什麼動物
有兩種說法
1.What (kind of可要可不要) animal do you like?
2.What is your favorite animal?
『貳』 用情景對話來提高小學英語口語
近來，英語作為一門語言工具，在交流中的地位日益凸顯。對於英語的學習，無論什麼階段的學習，目的都是為了交流。但是，在實際情況中往往是考試成績不錯，而英語口語的對話交流能力卻很差，幾乎是難以張口說英語；還有的學生是難為情，不願意開口用英語表達。造成這些問題的原因，無外乎是對英語口語的忽視，日常教學對口語的練習較少，老套的教學手段難以提起學習興趣等等。
我們的教學制度也隨著社會的需求在變革，英語口語已經成為教學的重點了。小學生學習英語口語時，極易因為內容的枯燥和脫離生活而失去興趣。情景對話因為結合了生活情景和話題，更容易激發小學生練習口語的興趣，為日常交流表達提供了機會。情景對話具有靈活多樣和實用性，可以作為小學生學習英語口語的教案，也可以成為課外練習的學習資料。
小學階段的英語學習，還是以教師的輔導為主，而良好的師生關系是教學成功的先決條件。如果老師能營造一個積極、活潑的課堂氛圍，可以極大的提高學生英語口語表達的信心。作為老師，應該設計豐富有趣、形式多樣的情境對話，組織學生進行練習，鼓勵每個學生都大膽的開口說英語。還可以給出一個主題，讓學生自己編排英語口語的情景對話，把學習的主動權交給學生，體會學習英語的樂趣，體會到英語口語是和生活緊密相連的。
練習英語口語的情景對話可以極大的提高小學生學習英語的熱情，可以照顧到每一個學生都參加進來，都有表演的機會，對於英語口語的提高有明顯的改善。情景對話不僅僅是對英語口語有所幫助，還能鍛煉到學生的聽力水平，促進了聽覺記憶。情景對話需要同學之間相互配合才能完成，在練習的過程中，還培養了學生之間的合作精神，同學之間相互鼓勵，共同進步。
誠然，也有人覺得情景對話這種內容太過於分散，無法形成一個體系，就算當時會了這些句子，如果不經常用的話，很快就會忘記。其實這種觀點忽略了一個很重要的因素，就是學習語言最重要的是語言環境。當學生每天都活躍在一個英語口語對話環境下，自然而然的就形成了對英語表達的條件反射，這就像是我們小時候學說話一個道理。
情景對話在很大程度上促進了英語口語的表達能力，使學生在輕松的氛圍中掌握了知識，培養了交際能力，也提高了英語水平。
『叄』 如何在小學英語課堂創設情境提高口語表達能力
英語是一種語言，是人在各種環境中交流的工具。語言一旦離開了情景，就成了無源之水。在日常的課堂教學中，教師不能脫離情景而孤立地教英語，而應該讓學生在一定的情景中去習得語言。所以創設一個真實的教學情景既能提高學生的興趣又能提高學生的英語口語表達能力。而教學情境就其廣義來說，是指作用於學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來說，則指在課堂教學環境中，作用於學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識的過程。
在英語教學中，我發現農村學生英語基礎普遍差,學習起點低，很多學生感到掌握英語很難，「啞巴英語」大有人在，尤其是我們農村中學生的英語口語水平狀況的低下更令人擔憂，他們既不能開口說，又無法聽懂英語，更不要談用英語進行口語會話或者交際。在大力推行素質教育的背景下，課堂是教學的主要陣地，學生是課堂的主體，而老師是課堂教學的組織者。在讓學生自主交流，合作探究的過程中，英語作為一種交際語言，教學內容大多數涉及對話，而對話又離不開一定的語言環境，能否創設英語情景，激發孩子們對英語的興趣，提高學生英語口語表達能力,讓學生積極投入教學活動中已是一個迫在眉睫的任務。
一、 創設情境拉近教師和學生的距離
良好的課堂氣氛能使學生消除過於緊張的焦慮情緒，處於最佳的學習狀態。關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，尊重每一個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性；把英語教學和情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的環境，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感；特別關注性格內向或學困生，盡可能地為他們多創造語言實踐的機會。民主、寬松、和諧、自然的課堂氣氛不是一蹴而就的，而是師生在長期的教學實踐中形成的，它是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程。教師要與學生建立一種平等、尊重、民主、合作的新型師生關系，從而使教師積極地採取情感教學原則，在包容口語錯誤的環境中幫助學生解除心理壓力，釋放心理負荷，讓學生輕輕鬆鬆、毫無顧忌地說英語，逐漸由「要我說」的被動狀態達到「我要說」的自覺狀態。
開學伊始，初一的學生剛跨入初中，新的學習環境，新認識的教師和同學，尤其是新的學科，內容豐富多彩，這使他們產生從未有過的新鮮感受，但是新的教法和學法與小學相比大為不同，這一切又會使他們感到緊張和煩悶，創設輕松愉快的英語情景，不僅可以降低他們的焦慮感,更可以激發他們的興趣。
在開學第一課學習Hello！時，我讓學生為自己設計一張名片內容包括Name,Age,School,Family member等等，學生們高興極了，積極參與其中，，學生的設計各具特色，面對自己的作品，學生更多的快樂和自信，完全沒有緊張和和陌生，為了讓學生在類似生活的情景中學習英語，我在遇到學生時會用簡單的英語和他們打招呼,如：「Good morning./Good afternoon./How are you?」等，很快。學生再見到我時，都會主動用英語和我問好，不僅拉近了我和學生的關系，而且養成了用英語進行交際的習慣，有效地提高了學生的聽說能力。
所以，如果教師的教學情境設置的合理，學生就會提出很多相乾的問題。這些問題的提出，對於教師和學生而言都是至關重要的。創設有效的教學情境能激發學生的學習興趣。但不能只圖表面熱鬧，更不能讓過多的非教學信息干擾和弱化英語知識與技巧的學習以及文字思維的發展。根據現實性的原則和教學實踐，可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境素材進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活情境素材作為課堂情境，讓學生體會英語與生活的聯系，增強學生學習英語的樂趣。
二、 創設情景引導學生復習詞彙
第斯多惠說得好：「我們認為，教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」而沒有興奮的情緒怎麼能激勵人，沒有主動性怎麼能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎麼能鼓舞人呢？贊科夫也強調指出：「教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。
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」
在Readig的教學中，很多教師喜歡在教學課文之前處理詞彙，以掃除課文學習的障礙，然後在學習課文時以「回顧」詞彙的方式導入新課，例如，在學習Unit 4 Reading 時，為了回顧並檢測學生上節課詞彙預習的效果，老師讓學生完成B1，將單詞和相應的釋義連起來。但是，這篇課文涉及的詞彙有34個，有的詞彙可以用釋義的形式來解決，但若用同樣的辦法來解釋某些詞彙就超出了學生的認知范圍。所以，教師只設計詞語釋義題，不能達到復習和檢測所有詞彙的目的。
『肆』 如何提高小學生的英語口語表達能
一、創設情景，讓學生「有話可說」
語言學習需要一定的環境，缺少語言環境的英語學習，對抽象能力較弱的小學生來說具有一定的難度。這就需要教師把英語課堂設置成生動活潑、色彩斑斕的社會活動舞台，模擬真實情景，將枯燥、抽象的內容寓於一個悅耳、悅目、悅心的情景中，讓學生在情景中學，在情景中用。在用的過程中認識語言，領悟語言，激發興趣，啟發思維。傑斯珀森(Jesperson)說過：「教好外語的首要條件看來是要盡可能讓學生接觸外語和使用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水(get a sprinkling of water now and then)，學生必須潛到(be cked down in)水裡去。這樣，他最後才能像一個熟練的游泳者(able swimmer)那樣樂在其中。」所以英語教師要給學生創造練習聽說的機會，讓他們多聽多說。
比如：在四年級上冊Lesson15 In the city學習問路指路方面的單詞句型時，課前我和同學們一起動手稍稍將桌椅位置變動一下，再利用圖片布置成城市街區的場景，將自己扮演成外來務工人員，作出迷路狀，引出了本課的學習內容，後續的單詞、句型操練，以及角色表演、創編情景劇，在創設的情境下都很自然的得到達成，整個課堂教學過程在創設的語言環境中順利進行著，讓學生們在情景中自然習得語言。同學們學得開心，交流的自然。
我在教學中還經常創設類似的情景，如：購物、天氣預報、旅遊、去飯店用餐，生日聚會等生活情景，使學生在模擬情景中對話，不僅提高了學生的口語交際能力，還豐富了學生的生活經驗。
二、利用多種形式，加強口語訓練
英語口語訓練既可以結合課堂教學、生活實踐進行，還可以根據需要組織專門的訓練活動，它的訓練方式是豐富多彩的，訓練的時空也是不受限制的。比如：
1、課前口語練習:每節英語課前我都會利用3到5分鍾的時間讓學生輪換當小記者，拿起小話筒，帶上小記者證，走到同學們中間去采訪，去對話交流，通常練習的都是上一節課剛剛學過的語言，也可以自由添加以前學過的內容，同學們積極性都很高。
2、學唱英文歌曲:利用歌曲、韻律增加學習英語的興趣，增強英語語感，進而縮小學生們的英語水平的差距。
3、英語角:在班中開辟一個英語角，讓班裡的優等生做好帶頭示範作用，帶動其他同學，保證每一天有一定的時間進行英語口語的練習。
4、講故事。利用故事可以激發學生的興趣，豐富學生的想像力，提高學生的語言表達能力。
6、表演課本劇。這是一種既能增添學生情趣，又能訓練藝術語言，還能訓練形體語言的綜合訓練方式。
三、積極評價，提供成功體驗
首先，給學生一個寬松的說話環境。在課上，要讓每個學生都有回答問題的機會。老師不能讓機會總光顧活躍者或學習成績好的學生，應適當留一部分機會給那些想說卻又不敢說的學生。這種學生有些是因為學習成績差而自卑，有些生性靦腆，他們從來不主動舉手，老師可以用一個微笑或某個動作鼓勵他們，幫他們建立自信心。久而久之，這些學生的口語表達能力就會在不知不覺中得到提高。
『伍』 求小學五年級英語情景對話，練習口語用
Is a library nearby?
這附近有一個圖書館嗎?
版A: Excuse me, is a library nearby?
B: Yes,there is a library between the drugstore and the post office.
A: Thank you very much.
B: You are welcome.
A：對不起權，這附近有一個圖書館嗎?
B：是的，這里有一個圖書館在葯店和郵局的中間。
A：非常感謝。
B：不客氣。
http://www.yingyu.com/e/20140408/5343939eab321.shtml
『陸』 如何提高小學英語口語教學的實效性
一、對小學英語會話教學的理解
Dialogue（會話）來自希臘文dialogos一詞。Dia不僅有「二」的意思，而且有「之間」、跨越、通過的意義；logos包含有思想，理性、判斷的意義。組合起來，Dialogue含有意義之流動的意思，即意義在個體之間或通過個體而流動。Dialogue的學習是交流的過程，英語作為一種交際工具，只有在交際活動中才能被有效的掌握。因此，交際既是英語教學的最終目的，也是英語教學的主要手段。
小學英語會話教學是指通過課堂教學培養學生口頭表達的交際能力，提高會話技巧，最終習得並自如地駕馭語言能力的過程。其主要目的是培養小學生初步運用英語語言進行交際的能力。
二、目前小學英語會話教學存在的問題
目前小學英語會話教學存在的低效現象主要表現為：學生常出現會回答問題而不會提問的現象；交流時不能自然地引發話題；經常無話可說，有時不知從何說起；會話內容單一，經常出現為回答而回答的現象，回答的內容與實際生活不符；大部分學生只能針對所學的對話做一些替換練習；多數學生在語境中自主交流有一定的困難；學生會讀會背不會運用或在具體的應用中反應會慢幾拍等。
透過這些現象，我們可以把小學英語會話教學存在的問題歸納為重詞句，輕交際；重活動，輕情景；重機械操練，輕意義練習。重詞句，輕交際主要表現為會話課教學中過分關注對詞彙與句式的教學，忽視了語言交際，枯燥的詞句練習使學生的學習興趣打折扣，無法達成培養學生英語口語交際能力的教學目標。重活動，輕情景主要表現為：會話課堂中缺乏能促使學生思考的會話活動，大量的機械練習使學生的口語表達呆板，使得課堂交流缺乏生動性和鮮活性。重機械操練，輕意義練習主要表現為：教師過多地關注活動的趣味性和豐富性，而忽略了語言活動的實際效果，致使教學目標未能達成。
三、小學英語會話教學的基本原則
（一）情景性
交際離不開語境，因此會話教學也應該力圖在相對真實的語境下進行。教師應結合教學內容設定貼近學生生活實際的語言情景，在自然的情景中習得語言，使用語言並最終提高語言。情景下的語言才是生活中的語言，自然生成的語言能幫助學生理解語言的意義和使用場合，並在此過程中體會情感，內化語言，最終促進學生綜合語言運用能力的行程和發展。
（二）整體性
整體語言教學法強調語言學習的整體性，認為語言知識不能肢解，語言教學應從整體出發。在會話教學中，處理會話文本的環節應該特別注意整體呈現。語言輸入和輸出都應該遵循整體原則，通過聽、看獲取功能表達方式，通過說、演培養學生真實交際能力。
（三）活動性
現代外語教學注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸，體驗和理解真實語言，並在此基礎上學習和運用語言。教師應該根據學生特點和文本要求創設多樣的語言實踐活動，讓學生在活動中反復感知，體驗，操練語言並最終掌握語言。活動的設置要求多樣性，實效性強，並充分尊重小學生的認知和心理特點。
（四）主體性
《義務教育英語課程標准（2011）》中課程基本理念里，提出要面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異，因此所有的教學活動的設計都應該緊緊圍繞學生的已知未知展開。充分調動學生的已有知識和生活體驗，根據小學生形象思維為主的生理特點，尊重愛說愛唱愛動愛演的天性，設計出學生樂於參與的學習活動，並在此過程關注到學生的個體差異，利用小組活動互幫互助，努力提高學生參與的積極性和參與面，真正做到面向全體學生。
（五）生活性
目前小學英語對話教學課堂存在明顯的非真實交際現象，很大的原因是設計的情景並非基於學生的生活體驗，離學生實際較遠，從而造成學生無話可說，或者僅僅套用詞彙句型完成虛假交際。因此，會話教學應該貼近學生生活，從學生的生活經驗出發，在真實的課堂讓他們充分理解語言使用的意義，從而縮短課堂教學與實際使用的距離。
四、創設語境是提高會話教學實效性的關鍵
語境的定義很廣，而且不同學派、不同學科的人們對其認識也各有不同。一般而言，語境就是語言交際所依賴的環境。它包括以下三個要素：一個要素是語言語境，即文章或言談中話題的上下文或上下句；另一個要素是人們交際時所共處的社交語境，即說話人使用語言和聽話人理解語言的客觀環境，如交際場所、交際雙方的身份、地位和彼此之間的關系以及雙方的社會、文化背景等（非語言語境）；第三個要素是交際雙方各自不同的認知環境，即各自不同的經驗、經歷、知識等足以影響交際認知的種種情況。
語言展示情景，情景又促進對語言的理解。在某種語境下學習外語，或所學習的外語材料包含著一定的情景，則學習者容易理解和記憶。會話教學離不開情景，語言交際更離不開情景，學習只有通過交際活動才能真正掌握語言。在教學中，教師不可能將某些真實的情景搬入課堂，但卻能模擬真實的情景，創設真實自然的語言情景，讓學生在一定的語境中學習語言。因此，在會話教學中，教師應盡量創設真實的交際情景，在語境中增強語言實踐的真實感，引導和鼓勵學生參加語言實踐活動，培養學生的語言表達能力。
五、創設語境提高會話教學實效性的實踐研究
筆者在2014東城區基本功大賽中授課內容是北師大版《小學英語》教材三年級下冊unit9 Hot soup第三課時。教材中呈現了Ken和Ann 去廚房取食物這樣一個對話範本，其中包含了運用Is that water cold?來詢問食物的特點，從而很自然運用I want…/I don』t want來表達自己是否需要。這個場景有著濃郁的生活氣息，語言的交際意義非常突出，因此設計合理有效的語境顯得非常必要。
（一）巧設大語境，自然貫穿各個環節
【大情境呈現】 PPT圖片呈現Ann』s birthday這個大情境。
T: What』s that?
Ss: It』s a birthday party.
T: Whose birthday party is it?
Ss: It』s Ann』s birthday party.
T: Ann, Ken and their friends are singing and dancing at the party, but Ann isn』t here now. Where is she? Can you guess?
S: Maybe she is preparing the food.
本課時的會話內容呈現的是Ann 和Ken在廚房取餐的一個場景，對於一節完整的會話教學來說，情景太過單調，人物單一，不利於學生大范圍的參與和情感的真實投入，因此，本課巧妙設計了Ann的生日聚會這個大情境。另外，教材提供的對話文本和聽力練習，板塊的痕跡較重。如果按照傳統的板塊教學模式，會使孩子們學習起來思維產生斷裂，知識的學習顯得生硬，語言的使用非常牽強。而生日party這個大情境的設置，使所有的板塊很自然地融入情境中，學生在整堂課的學習中思維非常連貫。
（二）創設小情景，運用語言真實交流
【情景一】視頻呈現小主人公Ann在廚房為朋友們准備食物的場景。
T: Ann prepares some yummy food and drink for her friends. What are they in the kitchen? Can you guess?
Ss: Maybe some chicken, some hot dogs…
T: Let』s watch a video! What food or drink can you see in the kitchen?
Ss: I can see some cold milk/hot soup/sweet ice cream…
視頻真實地再現了Ann在廚房裡向夥伴們介紹美食的情景，孩子們樂於知道Ann的生日聚會都有哪些好吃的食物，因此注意力很集中，通過觀看視頻和談論食物喚起了相關食品詞彙以及部分形容食物的形容詞，從而使詞彙的復習應交際的需要而產生。
【情景二】課堂呈現孩子們在生日聚會上品嘗相關美食的情景。
T: Are you thirsty or hungry now? Here』re some food and drink at the party. Let』s have a look! Here』s an orange. Is that orange sour? You can come here to eat it.
部分學生上前品嘗橘子,香蕉，牛奶，果汁等並向全班同學匯報品嘗後的結果。
Ss: Is that orange sour? Is that milk cold? Is that juice sweet?
S: No, it isn』t. It』s sweet./Yes, it is.
品嘗聚會上美食的真實情景激發了孩子們運用目標語言進行交流的願望，使本課的難點句型在輕松的交流氛圍中得到突破，同時答案也是基於孩子們親身品嘗而得到，他們樂於參加這個活動，樂於使用語言進行問答。
【情景三】視頻呈現生日聚會上孩子們向主人Ann取餐的情景。
T: It』s dinner time! Ann』s friends go to the dining room. Ann can help them.
What do they want? Let』s watch!
Ss: They want some sweet corn/sweet juice/ hot noodles.
T: Do you want to eat or drink at the party? OK! I am Ann now. Who can come to choose your favorite food.
三個學生模仿視頻中取餐的對話上前來取餐，與老師完成四人一組的取餐示範。
T: Let』s do a group work. Four students in a group. One is Ann. The other three students choose your favorite food from Ann.
取餐的情景設計使最終的產出活動依然緊緊圍繞真實交際而展開。在模擬的語言情境中綜合運用學過的知識進行基於真實的交流，表達相對真實的需求。因為情境設置的真實合理，使孩子們的語言輸出不再局限於本課學習的句型，而是孩子們自然調動了已有的語言知識，使對話顯得更加真實和多樣。
會話教學是一種比較難操作的課型，作為教師，關鍵要根據教學目標把握重點句型和難點句型，通過創設情景等多種方式為學生提供充分操練語言的機會，巧妙運用行之有效的教學技巧，提高會話教學的課堂教學實效。
『柒』 想與孩子一起練習英語口語，適合親子互動的小學英語情景對話有哪些，推薦一些吧
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『捌』 教師資格證面試都考哪些內容啊
教師資格考試面試內容：
主要考核申請人的職業認知、心理素質、儀表儀態、言語表內達、思維容品質等教師基本素養和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能。如需了解《考試標准》和《考試大綱》(面試部分)等相關面試信息，可登錄教育部中小學教師資格考試網站查詢。
『玖』 4個人3分鍾的英語小對話，小學水平
A: Hey, Dany, how are you?
B: Hi, Joyce. I am good. It's a surprise that we met you in France.
A: Yeah. The world is small, isn't it? Huh. Are they your parents?
B: Yes, they are. Dad, Mom, this is my classmate, Joyce.
C/D: Nice to meet you, sweety.
A: Nice to meet you, anty and uncle. Are you spending your holiday in France like my parents and I?
D: No, darling. Carl had something to deal with in France. So we come here.
A: Ah. Got it.Will you buy something since we are in Paris, Dany?
B: yeah. Why not? Shall we go shopping together?
A: Why not?
B: Dad, Mom. We're going to go shopping now.
C/D: Ok, son, sweety. Go ahead. Take care.
B/A: Byebye.
C/D: Bye.