Ⅰ 一年級英語口語練習有哪些作用
一年級的孩子感覺的情緒性和無意性很明顯，對自己感興趣的知識能記得很牢，反之版，則很權快忘卻。他們的有意注意的持續時間短，常常對學習過程、學習的外部活動和學習的形式感興趣。例如，喜歡做游戲，喜歡玩。他們的學習動機以直接近景性學習動機為主，對學習的直接結果比較關心。他們年齡雖小，但同樣渴望成功。
對小學低年級學生而言，被老師表揚是莫大的成功。然而剛開始的好奇與興趣之後，學生就為掌握英語單詞和基本的對話發愁了。如何有效的激發和維持學生學英語的持久興趣，顯然單純地枯燥地模仿和機械記憶是不行的。小學低年級英語教師應從小學生的心理特徵出發，在課堂教學過程中，注意有意注意與無意注意交叉進行;注意課堂教學形式的多樣化和有效性;注意多給學生成功的體驗，以促進他們內在潛能的發揮，從而使整個教學過程具有雙向性和互動性，讓學生在學習中獲得樂趣，在游戲中獲得知識。
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Ⅱ 英語口語交際一年級深上冊
洛基英語很專業的教育
Ⅲ 小學一年級英語口語怎麼學
模仿標準的語音，多聽，多說，內容盡量與日常生活相關。另外，多背誦一些簡單的英語兒歌。
Ⅳ 現在很多孩子從一年級就開始學英語了，甚至有從大班就學的，這樣孩子的口語會不會更好一點
在語言學里有語言學習關鍵期的假設（Critical Period Hypothesis），就是說越小學習語言就越容易，特別回是聽說這方面答的。成年人學外語總是容易帶有自己口音，對於發音來說肯定是越小越好。不過系統學習語法還是要有一些邏輯思維和認知水平更好。不過如果幼兒時期就多接觸外語，肯定是有幫助的。不過個人覺得一周上一次補習班可能沒有什麼幫助，家人自己教，讓孩子在家多聽英語歌，看英語動畫片等，可能更有用。有條件上雙語幼兒園（真正有外教在帶孩子的那種，每天都可以有人用英語實景交流）也是不錯的。
Ⅳ 小學一年級口語交際既能學習好,又能節約時間
口語交際能力最初會出現以下這些問題：
1.語言環境孤立
有些學生剛剛進入校園，存在明顯的過渡期，對語言接觸有恐懼心理，與同學之間交際的距離增大，不願與他人接觸、談話。有的學生在家裡活蹦亂跳、能說會道，而進入校園則一言不發或很少說話，不能大膽發揮語言交際的作用，缺乏與老師之間、與同學之間的簡單溝通。
2.交際內容粗糙
學生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內外進行表達交流，其內容也只能是簡略的。主要體現在：口語表達的意思不完整、不連貫、前後矛盾；語言重復或無話可說；聲音不響亮；語言不準確，在說話時常常受方言影響，將不規范的方言詞摻雜其中；表達過程中，容易受干擾、容易中斷；不能認真聽他人口語表達。
3、教師注重說的訓練，忽略聽的指導
聽和說是口語交際的兩個方面，從某種意義上講，只有學會聽才能有目的地說，信息接收不準有礙於准確地表達。在實際操作中，教師往往不遺餘力地指導學生先說什麼，後說什麼，怎樣做到具體生動，而不夠重視學生聽的方法，導致學生沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道抓住要領。
學生口語交際能力的培養對於每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，並且存在著不同程度的難點。作為一年級的小學生來說，口語能力培養的難度更大，現談談自己教學實踐中如何提高一年級學生的口語交際能力：
利用語文教學有意識地培養學生的口語交際能力
由於低年級學生受識字不足、詞彙缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現「心中千言萬語，不知從何說起」的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯系學生實際，進行有目的、有步驟地指導、訓練，使學生能清楚、明確地表達自己的思想。
（一）在拼音教學中訓練口語交際
在引導學生觀察字母的l形狀時，可以讓學生展開想像，進行說話練習：l像什麼？l像木棍，l像一條細細的木棍。如果學生能夠加上「一條」、「細細的」，應及時地給予表揚，鼓勵其他學生像他這樣把話說完整、說具體、說生動。還可以讓學生可以根據四聲音節組不同的詞，造不同的句子，這樣學生既掌握了音節的四聲，又豐富了他們的詞彙，學會了運用。
（二）在識字教學中訓練口語交際
認識『夏天』的『夏』，和『復甦』的復時，我提問：「誰有好的辦法，記住他們」「我有比他更好的辦法」：春天到了，太陽公公可漂亮了，不僅頭上戴了一頂帽子，還穿了一條大擺裙呢！」就在學生一個個把自己的辦法說出來時，他們就是在進行口語交際：這是你為他們創造的一個交際的機會，讓他們想說、願意說； 「有誰還有更好的辦法？」這是你在鼓勵他們大膽地說；「我有比他更好的辦法」，說明他在認真地傾聽，敢說了，並且有信心說得更好；說的人很多，說明他們愛說、有興趣說。
（三）在閱讀教學中訓練口語交際
低年級學生以想像見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。閱讀教學中的說話訓練，主要通過描述畫面、問答、朗讀、背誦、續編故事、續編課文、復述等形式進行。
朗讀是學生口頭表達的基礎，它既能讓學生積累規范的語言，又能讓學生在規范的語言中增強語感。重視朗讀的訓練，一方面讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調、語氣的變化和體態語言去深刻感受語言的情感，低年級學生說話前言不搭後語，這是常見的現象。為了讓學生把話說得連貫，我們可以設計一些相互聯系的小問題，採用提問的方式，讓學生逐一回答，然後再把回答的話連起來說一段話，另外，分角色朗讀、「課本劇」表演、想像延伸等都是口語練習的好形式，「假如是你，你會怎麼做？」，這是設身處地地說；「假如你是他，你會怎麼說？」這是轉換角色地說；「請你對他說一說！」這是進入角色地說。長期訓練，能促進學生水到渠成的准確用語、表情達意。
在閱讀教學中，教師引導性的話語也顯得尤為重要。「請大家仔細聽，看她說得對不對？」這是讓學生聽清楚、聽明白；「請大家評一評他說得怎樣。」這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學會評價；「別著急，慢慢說。」「你講得很對，能不能說得再響亮些？」這是對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練。
（四）巧妙布置作業，創設交際情境。
一方面，通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓練，要求家長忙裡偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞，說來聽，內容不限，形式不拘。學生是最願意和自己的親人交談的，特別是性格內向的學生，這是語言訓練的最有效的辦法之一。家長及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美、家長本人更應當善於傾聽並有良好的習慣。二是根據自己所教班級的特點，設計一些口語家庭作業，如：把所學的故事講給家長聽、和家長一起演課本劇、當小老師教家長學生字等，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。讓學生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，他們便會性格開朗，語言流暢，有自己的見解。
Ⅵ 孩子上一年級，總不敢說英語，有好的口語課外班嗎我是天津的
就像上面那位說來的，如自果家長有能力當然可以幫孩子練口語，但是還是建議找專業的老師輔導，孩子這個年齡模仿能力最強，如果學了錯誤的發音以後就不好糾正了，有空你可以帶孩子去皇家少兒英語聽聽demo課，我前些天帶侄女去過一次，感覺挺好的，他們那有外教，連助教都是專八，關鍵是環境特好，一群小朋友玩著游戲就學習了，孩子一不緊張自然就敢開口說英語了。
麻煩採納，謝謝!
Ⅶ 口語交際 一年級下雪了我要出去玩怎麼跟爸爸說
想出去玩可以和爸爸說，爸爸，外面下雪了，雪花好漂亮，我可以穿好衣服，去外邊玩會兒嗎？
Ⅷ 一年級英語口語考試全班都考了就我女兒不敢去找老師考怎麼辦
建議家長和老師直接聯系，了解具體原因，再由家長向孩子解釋比較好，注意保護孩子的自尊，並及時能指導他以後努力向上。
Ⅸ 一年級語文下冊口語交際我該怎麼做說課稿
1、我們上了0分鍾的課，無論是身體還是大腦都處於一種疲勞、緊綳的狀態，版下課偶爾玩一下玩具，權會使我們放鬆心情。畢竟,學習要注意勞逸結合，學習效果才會更好。玩玩具還可以豐富我們的想像力，對寫作文有好處。、我覺得玩和學習結合才讓學生不會感到學習是無聊沒趣的。而且學校是學習的地方，也是一個讓大家玩的開心的地方。只要別在課上玩，沒問題的。、我們終歸是孩子嘛,玩具也不是一點好處都沒有,能拉進孩子們的距離。順便說一下，我目前上的ABC夭下英語中心的外教說過 其實要學好英語應該是不費力地 必須有個符合的研習情境以及實習口語對象，老師水平是關鍵，口語純正非常重要，持續每日練習口語，1對1加強化教學才會有更.好.的學習效果~完成課堂後記得回放復習錄音文檔 更可以加深印象..若真的是無口語交談的人的話 最好能上旺旺或滬江獲取課余教材學習，多說、多練、多問、多聽、多讀，短時間英語水平會提高起來，整體效果會非常達成目標的..、玩具的類型很多，不僅僅是指PSP、玩具手槍之類的，皮筋、象棋這類玩具不僅沒有危險性，而且可以開發智力，使我們的思維變得更加縝密。.......