① 英語口語教學環境的創設一般有哪些便於操作的方法
英語是一門語言，語言學習只有在一定的語言環境中，才能被人們理解和接受。教師若能把呆板的語言同生動的情境結合起來，產生動感和美感，無疑會激發學習者的學習興趣與參與意識。正如布魯姆所說：「成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。」因此，在日常教學過程中，教師要盡可能多地營造英語學習的氛圍，重視創設英語教學情境，在情境中呈現教學內容，引導學生在情境中自然地實現語言的感知、理解、內化、運用，調動學生的思維，使學生會探索、會學習、會運用英語。
一、抓住課堂導入，積極營造適當情境
課堂導入是新課的序曲，不僅給學生帶來親切、新鮮的感受，還能誘發學生主動探索的願望，進入想學的最佳心態。而且課前三、五分鍾是學生由心理准備到進入角色的時刻，是營造課堂氣氛，引起學生興致的關鍵，也是學生練習聽、說的一次機會。因此，在開課之即就常以「free talk」、「a daily report」、「tell a story」或「talk about a topic」等來開始新課。例如，在教教學八年級上冊第一課時，我通過作自我介紹：I』m your （new） English teacher from today. My name is….First， welcome to be back to school. We had long summer holiday. Did you…？（同學生交流暑假的一些活動和今天返校及班級的情況），進而引出：Thank you all for telling me about our school）Who knows schools in some other countries？ For example， in Canada， their schools are bigger or smaller？ You can guess the answer. We』ll get the answer after we learn this lesson.通過這樣的方式，把學生的思維引向英語思維的軌道。這樣既鍛煉了學生的聽說能力，又為下一步語言學習奠定了基礎。
二、用實物演示情境
在教學中僅靠語言文字這些抽象的東西，來喚起學生記憶的鮮明性和完整性，是遠不如實物的。尤其是在低年級的英語教學中，利用實物教學，既可節約大量課堂教學時間，又可讓學生運用多種感官接收語言信息，使學生不通過翻譯手段就能直接理解所學英語，而且能引起和保持學生的學習興趣，強化學生記憶。例如，教學七年級「what color is it？」單元時，老師可以用「某種顏色的粉筆寫某種顏色的單詞」。例如：紅粉筆寫「red」，白粉筆寫「white」。教完單詞後，再收集學生的一些特定顏色的學慣用品，鞏固「顏色」單詞，一堂課下來，七種表顏色的單詞學生都有很好的記憶和運用。又如，在教「be made of」的用法時，可以拿出一些小刀、書、鉛筆、書包放在課桌上叫學生運用句型「what』s this in English？ What』s it made of？」進行操練。在這些真實的語境、語意中，學生的接受能力加強，反應敏捷，回答正確。
三、用圖片、簡筆畫來呈現情境
圖片、簡筆畫具有簡便易操作、幽默風趣、通俗易懂等特徵。運用簡筆畫進行教學，形象直觀，生動活潑，易於學生加深印象，理解所學內容。例如，在教學「現在進行時」時，可以畫幾個簡單的動作，讓學生猜「what is he/she doing？」，還可以讓學生上黑板畫出和演示某一動作，讓學生猜，這樣既能使課堂氣氛活躍，節省了時間，又便於學生理解和掌握。
四、用多媒體手段來豐富情境
多媒體具有容量大，信息多，趣味濃，效率高的優點。多媒體手段能為學生提供豐富的感性材料，提高學生的興趣和注意力，幫助學生理解一些復雜、抽象的概念。例如，在教形容詞good的比較級和最高級「better--best」時，教師可以製作三張幻燈片，分別是三位同學在考試中的成績：A、80分，B、90分，C、97分，不同的分數呈現在同學們的眼前，他們會說出：A is good. B is better. C is the best. 這就說明了學生們在所給語境下能理解運用所教的知識。又如，在教有關「birthday party」 時，學生對外國人的待人接物方式以及文化背景不甚了解，而且文中生僻單詞較多，為了解決這一問題，我們可以用多媒體播放課文的全過程錄像，讓學生看圖像簡述，這樣，學生都會被party 的活躍氣氛所感染，也學會了待人接物的社交方法。總之，在缺乏語言環境的條件下利用多媒體教學，講解清晰，聲情並茂，動靜並蓄，使學生能更快地接受教學內容。
五、用游戲激活情境
游戲教學是「寓教於樂」的具體體現。因為游戲教學，既適合青少年的心理特點，又能達到事半功倍的效果，同時也增添了課堂教學的魅力和氣氛，使英語課堂成為學生嚮往的天地。例如，在教學「names of body 」時，可以做一個「poly says」的游戲，教師先講解要求，然後讓學生用手指身體的部位，並試說出名稱。在游戲中，學生個個情緒高漲，積極配合教師，學會了身體各部位的名稱，並靈活運用所學的知識，來告訴其它同學，這樣既培養了學生認知的自信心，也學會了教材的內容。
六、用形體動作創設情景
要使學生熱情、主動地參與課堂教學，教師應滿懷激情，以豐富的體態語言與面部表情，調動學生學習的熱情；應把教學內容通過具體的形體動作，直觀地展現給學生，培養學生觀察、思維、想像及動手的綜合能力。例如，在教「big」時，兩手張開畫個大圈，「small」用兩手指做個特小的小圈，「strong」出示手臂，並鼓起肌肉。在講授run fast/faster/fastest，jump far/farther/farthest時，可以叫三位同學上台來比賽「跑步、跳遠」，同學們爭先恐後，表演得就像真的在賽場上一樣，不甘落後。於是教師就問「Who runs fast/faster/fastest？ Who jumps far/farther/farthest？」學生的回答脫口而出。這種教學形象逼真、生動，學生容易理解，樂於接受，印象深刻，達到記憶的最佳效果。
七、用語言描述情境
對於某些難以用畫、動作和直觀展示來表現的情境，可利用語言進行簡潔易懂地描述，並可以配上表情、手勢，做到繪聲繪色，使學生進入情境。如在教「have to do」時，可先提供這樣的語言情境：Today is Sunday. I want to see an interesting film. But my mother is ill， so I have to look after her at home. 在這種語境中，學生很容易理解「have to」的確切含義，再通過一些提供上下文情境的練習，學生很自然地學會了它的用法。
實踐證明，在英語課堂教學中，能恰當地創設一個良好的教學情境，可以把教學內容化繁為簡，化虛為實，使教學內容形象化，具體化。這樣，不但能激發學生學習英語的興趣，而且能便利快捷地完成教學任務，實施教學目標，從而大大提高英語課堂教學效率。
② 請問【英語學習】如何學好英語口語（教師經驗）
經驗告訴我們，英語學習其實並無捷徑和秘訣可尋。只有實踐才能不斷地提升口語水平。總有人會問道，學英語既沒時間有沒有合適的環境，感覺無從下手，工作中卻有屢遭語言關的打擊，這成為了不少職場精英發展的瓶頸。為此，IBS英語老師根據多年的教學經驗總結了實用學習良方："五官"並用：英語既是一門外國語言，學習時便應"眼心手口耳"並用，也就是說用眼睛觀察！用心去記！手要精寫！嘴要開口！耳要傾聽！親自查詞典：遇到不認識的詞，或是印象模糊不敢肯定的，必須要親自去查詞典。經過翻閱詞典，其影響要比別人告訴你增加好幾倍。如果再按照"眼心手口"的方法寫幾遍，念幾遍那就更好了，也許很快就能把詞記住。有些人一再要求把生詞的發音和解釋註明，認為這樣可以免查詞典，省去好多麻煩。殊不知，這種偷懶心理，不但不會給你幫助，反而害了你自己。遇詞需留心：學英語要無時無刻的學，隨時隨地的學，並不是完全靠書本上的課文來學，因為有許多詞是課本上沒有的。例如，商品上的商標，物品的說明書，報紙上的標題，電影的譯名，機關的名稱等都是可以隨見隨學，隨學隨記，無形之中就增加許多詞彙。口語隨時練：就是遇到機會便去練習，因為"practice makes perfect"。你看到外國人到中國來，就是臨時用拼音學了幾個字或短語，他們也要找機會應用一番。你常會聽到外國人用生硬的語調說：謝謝你好再見。然而你並沒有去笑話他們那種怪發音，相反你還贊佩他們的勇氣和好學精神，而我們中國人則不然。本來有機會可以練習，但是大多數人都非常羞口。記住：即使別人笑你愛表現也不要介意，因為進步勇氣成就都是你的，別人無法奪取。英語日記：不需長篇大論，只要每天能寫50 到100 詞的筆記，也是好的。但是每天寫時，不能千篇一律，必須每天要用些新的詞，新的開頭，新的思路來寫。如果寫日記的范圍太小或是一些事情沒有什麼意思，也可以每天從報紙上或雜志上選幾條標題或是小方塊文章來試著翻譯，也會使你詞彙不斷增加和擴大。總之，英語是語言交流的工具。工欲善其事，必先利其器！
③ 小學創設英語口語教學環境的最難點是什麼
培養小學高年級學生的英語口語能力一、創設和諧的課堂氛圍，營造良好的表達環境要對學生的英語口語能力進行針對性的培養，一個良好的課堂氛圍是不可或缺的。因此，為創設出一個利於培養學生英語口語能力的教學環境，避免沉悶的課堂對學生的口語訓練形成制約，教師便應適當加強在教學過程中與學生的互動交流，營造出一個良好的表達環境。在傳統小學英語教學課堂中，多以照本宣科的方式為主，學生通常以被動接受灌輸的方式進行英語學習，在這種教學模式的影響下，學生自身的特點難以得到充分的發揮，也使教學需求難以得到有效的滿足。針對這一弊端，教師在教學的過程中應充分尊重學生在課堂中的主體地位，構建良好的師生互動關系，使學生能夠積極地投入到課堂中來。首先，教師可在課前利用一兩個與英語相關的笑話營造出輕松的課堂氛圍，隨後將教學內容引申出來。其次，在進行教材知識講授的過程中，教師可以互動的形式鼓勵學生進行口語表達。二、尊重個體差異，做到因材施教由於學生的英語口語基礎各不相同，水平與階段也存在著一定的差異，因此，單一的教學方法往往難以滿足整體的教學需求，這便要求教師在教學的過程中充分尊重不同個體之間存在的差異，以因材施教的方式進行英語口語教學。在傳統的教學模式中，大部分教師均以「一鍋煮」的形式進行英語口語教學，在這種教學模式的影響下，部分基礎較差的學生便難以跟上授課的進度，從而導致整體水平難以得到有效的提升，甚至可能導致落後的學生出現厭學的心理。另一方面，部分教師在進行授課的過程中，通常較為傾向與基礎相對較好的學生進行互動，而沒有對基礎較差的學生予以足夠的重視，導致基礎較差的學生進行口語鍛煉的機會更少，由此形成一種惡性循環。針對這一現象，教師在教學的過程中可根據每位學生的實際英語口語水平劃分為不同的階段，並對每一階段的同學以不同的方式進行教學。例如，對於英語口語基礎較好的學生，教師可以指導為主，講解為輔，以較為直觀的方式與學生進行對話，促進學生口語應用能力的根本提高；對於基礎一般的學生，教師可適當對其進行口語應用方法的講解，鼓勵學生積極地將所學的英語知識運用到實際生活中來，突破教材內容的局限性，實現將英語知識由抽象到具體的轉變；對於基礎較差的學生，教師應當著重對其進行英語基礎知識的培養，幫助學生建立起扎實的根基，並鼓勵學生樹立起勇於表達的信心，促進學生英語口語水平的根本提升。通過因材施教的教學方法，可在一定程度上對當前教學方式缺乏針對性的弊端起到改善作用，從根本上避免了「後進學生更為落後」等情況的出現，有助於實現教學效率的整體提升。三、以游戲的方式進行教學，實現寓教於樂基於小學生活潑好動的年齡特性，在沉悶的課堂教學模式中難免感到枯燥乏味，針對這一現象，教師在教學的過程中可考慮採用游戲的形式進行教學，將趣味因素充分融合到教學活動當中，最大限度地調動學生學習的積極性。例如，教師可指導學生自主分為不同的小組，並以小組的形式進行游戲比賽，游戲規則具體如下：首先，由教師用英語提出與教材內容相關的問題，隨後各小組以搶答的形式用英語進行回答，如教師首先提出問題：「What day is today？」如當天為星期五，學生便應給出相應的答案「Friday」，回答正確可計一分，回答錯誤不予計分，以此類推，游戲結束後得分最高的小組即為獲勝方。通常情況下，學生對游戲等形式的教學方法往往具有較高的積極性，教師便可針對學生這一年齡特性加以利用，在游戲的過程中不斷對學生的反應能力、口語能力及應用能力進行鍛煉，在活躍課堂氛圍的同時也達到了預期的教學目標，達到寓教於樂的效果。四、適當利用多媒體，強化口語表達能力在經濟社會的不斷發展推動之下，各種多媒體設備已經逐漸應用到教學課堂當中，在一定程度上對傳統課堂的抽象性起到改善作用。學生在英語口語的課堂學習中，僅僅依靠教材及教師講解進行學習，在直觀性及感官刺激方面難免相對缺乏，針對這一情況，便可適當採用相應的多媒體設備進行解決。教師在授課的過程中，可通過播放英語短片、英文歌曲等可對學生的感官產生刺激作用的方式來對學生進行強化訓練。一方面，學生對新鮮的事物具有較為強烈的好奇心，利用多媒體設備可充分調動起學生學習的積極性；另一方面，通過播放外國的英語短片，可使學生在熟悉外國英語表達方式的同時，潛移默化間將英語口語表達的相關知識融會貫通，利於從根本上促進學生口語表達能力的提升。綜上所述，英語作為與實際生活息息相關的一門課程，在小學階段應充分打好學習基礎，才能夠實現英語應用價值的整體提升。教師作為學生的引導者，在進行英語口語教學的過程中應以科學的方法對學生進行教學，避免一味地拔苗助長，既應注重學生的口語表達技能訓練，又應充分尊重學生的實際特點，給予學生足夠的自由發揮空間，才能夠為學生的英語水平整體發展打下堅實的基礎。
④ 初中口語教學中如何活用任務型教學法
任務型教學在中學英語口語教學中的運用
迄今為止,英語教學經歷了從教形式到教功能的過程.傳統的外語教學法中,經典的模式是3P模式,即Presentation(講授);Practice(操練);Proction(產出).這種方法同樣在口語教學中長期使用,並且很受教師們的喜愛.這種僅重視語言知識的傳授而忽視學生交際能力的培養的方法,使學生學到的知識是死的,不能活用.因此,這樣的教學法已經不能適應時代的發展要求了.
此外,目前口語教學存在著許多需要解決的問題,其中,最主要的問題就是在學校課本里所學的知識和內容與今後所用的知識嚴重脫節.這樣,就給口語教學提出了新的問題.如何在傳統的3P教學法已不太適應英語口語的教學要求,而交際教學法還存在許多不足的情況下,使用一種既切實可行又符合中師生今後學習、工作要求的口語教學方法.任務型教學法由此應運而生.
一、任務型教學的定義
關於"任務"一詞有各種各樣的定義."任務"其實是指人們每天的工作和生活中不斷重復的各種活動.但是,在外語教學中,特別是在談到任務型教學時,"任務"這一概念通常是指以真實世界為參照,以形成語言意義為主旨的活動.
關於語言教學中的"任務",眾多學者給出了各不相同的定義,這些定義各有側重,既反映了任務型教學模式的大致特徵,又體現了這一理論模式在發展過程中的創新、演變與重塑.斯坎翰則客觀地提出了任務的五個主要特徵:(1)意義是首先的;(2)有某個交際問題要解決;(3)與真實世界中類似的活動有一定關系;(4)完成任務是首先的考慮;(5)根據任務的結果評估任務的執行情況.
任務教學法是一種基於建構主義理論的教學模式.建構主義認為,學習能力是發展的,學生的知識不是通過教師傳授得到的,而是他們在一定的情境下,藉助他人即教師和同學的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得,從而得到進一步的發展.建構是建立在原有的經驗(已知的語言、概念和活動)的改造和重組上的.在英語學習中,它通過師生共同完成語言教學任務,提高學生的交際語言能力,為學生提供互動機會,挖掘他們運用語言的潛力,激發他們創造性運用語言的活力.注重教會學生如何在完成一系列任務中提高交際語言能力,強調通過口語或書面語交際的訓練掌握語言技能,非常適合口語教學.此外,它對設計的任務不僅要求意義完整,可作為交際行為獨成一體,還應與社會需要密切結合起來,既要突出科學性、交際性和拓展性,又要突出趣味性、可操作性和語言數據的真實性.操練時著眼於"意義的交流",把學習者的注意力放在思想內容的准確表達上,在完成任務的過程中學會用外語解決現實問題並提高他們綜合運用語言的能力.在語言學習過程中完全以學生為中心,學生可以任意組合,自由發問,師生平等,屬於開放式的課堂教學.
20世紀80年代興起的任務型教學法已被應用語言學家和外語教學工作者普遍接受,並成為推薦和提倡的外語教學法.它以任務組織教學,以參與、體驗、互動、合作等方式,利用學生已有的語言文化知識,通過交流獲取信息,完成任務,達到預期的教學目標.教師根據任務型教學法的特點和要求,充分發掘和利用教材提供的教學材料,精心設計一系列難度適宜且體現語言教學要求的教學任務,並在各項任務的准備、實施和反饋上制定具體方案,努力探索任務型語言教學模式下英語口語能力培養的具體途徑,就能激發學生對英語口語交際練習的興趣,循序漸進地提高他們的英語口語交際能力.
二、任務型教學的特點
任務型教學有如下特點:強調通過交流來學會交際;將真實的語言材料引入學環境:關注語言本身,也關注學習過程;試圖把課內的語言學習與社會的語言活動結合.以前外語學習關心的只是語言---學習的目標,不關心學生,不清楚學生學習語言到底是個怎樣的過程.70年代發生了重心轉移,認為學習過程和學習目標同樣重要,研究的重點"明顯轉移到學習主體和學習過程的研究上來",開始關心學生作為學習主體的興趣、情感以及認知力的發展,關心學生學習的心理過程.任務型教學既注重過程,又有明確的學習目標,體現了教學途徑的綜合性和折衷性.在任務型教學中,教師是從學生"學"的角度來設計教學活動,突出了學生的主體性地位,使學生有明確的目標指向和具體的操作要求,學生在完成教師所設計的各種"任務"中,能夠不斷地獲得知識或得出結論,從而獲得運用語言的能力,而不僅是語言知識點.隨著"任務"的不斷深化,學生語言運用能力不斷提高.整個語言學習的過程越趨於自動化和自主化,學生也愈能創造性地表達自己的思想,最終使學生從學英語是教師"要我學"的狀態轉變到學英語是"我要學"的狀態.
三、中師生英語口語教學中任務型教學的具體原則
採用"任務型"的教學途徑,事先需要學生自主地收集相關的資料.在教學過程中,藉助多種手段,增加趣味性,增大課堂容量,提高課堂教學效率,注重創設語境.認知學習理論認為:知識獲得的關鍵是理解,而理解的實質是學生弄清知識的關系,形成認知結構.在此基礎上,學生可以自主練習口語,表達自己的想法,從而體現了學生自主學習的能力.因此,教學任務的設計就是教學成敗的關鍵.
首先,教師在內容上要創設一種貼近學生實際生活的較真實的交際情景,激發學生主動參與的熱情和興趣,讓學生覺得有話可說.聯系社會生活設計真實的任務情景,旨在刺激學生輸出與課文有關的目標語,所以趣味性和真實性是首要因素.根據任務教學法的原則,任務設置旨在把語言教學真實化和課堂社會化.任務教學法中的任務就是人們每天在工作、生活、娛樂中所做的事,而這些人並不是應用語言學家."因而,在確定學生喜歡的話題後,教師應當想方設法將話題聯繫到實際生活中學生"所做的事"上.其次,大量的小組活動被認為是它的特點之一.設計任務時,不僅要有獨立完成的任務,還應有更多的小組活動.小組討論是為了使學生能夠團結互助以求最大化他們個人和他人的學習成果而以小組形式進行教學的組織模式.按照建構主義的觀點,小組活動為學生提供了更多的自主研究和互相探討的機會,使得學生能夠以更主動、更積極的態度構建自己的知識體系.在課堂教學中,學生可經常以4至5人為一組在課上進行討論,組員輪流作主持人,或組織以小組為單位組織編寫對話,表演話劇,進行競賽等活動.為了使討論得以順暢的進行,教師可事先將主持人用語及討論中的交際用語印發給學生.在討論中,學生們紛紛以事先准備的材料為辯論依據,各種新的觀點在思想碰撞中又相繼產生.最後,每組推薦一名學生在全班做主題發言,總結小組觀點,並接受同學的提問.通過這樣的合作,有利於激發學生的競爭意識,調動學生的參與的積極性;同時讓學生在與他人的合作中,學會正確評價自己,學會理智地協調相互合作的關系,達到學習與做人兩豐收的雙重目的.傳統的口語教學由於教材單一,教法學生參與性不高,有時候口語課竟成了教師獨自訓練口語的課堂.口語教學也應改革創新,與時俱進,使口語教學時尚化和多樣化.隨著信息技術的飛速發展,動態的網路為口語教學提供了取之不盡,用之不竭的教學資源.以計算機技術和網路技術為主體的現代教育技術的發展為英語教學創設了良好的外部環境,我們可以通過多媒體在課堂上為學生創設學習情境任務.媒體圖文並茂、音、像俱全的優勢,特別是動畫技術的使用,大大豐富了教師的教學手段,拓展了教學空間,它使課堂語言交際的真實性得以實現.如,多媒體課件能模擬出三維的動態交際環境,創造逼真的言語交際環境,使人彷彿置身其中,激發了學生的言語交際慾望,使學生積極主動地參與交際活動,由"讓我說"變成"我要說",加強了實踐的機會,提高了口語表達的能力.另外,多媒體課件還可以利用其容量大的特點,提供大量變換的人物動態的交際場景,帶給學生新鮮感.並且,教師還可以變換形式,讓學生與畫面上的人物進行對話,讓學生為畫面配音樂等.活潑多樣的形式,將學與練習有機地結合在一起,能起到事半功倍的效果.這些形式有效地延長了學生有意注意的時間,激發了學生的表達興趣.
任務型教學是以語言意義和語言運用為中心的教學,不是單純基於語言形式的教學.教師必須根據學生建構語言系統和語言運用的需要選擇其感興趣的和實用的話題,並設計出具體的學習任務.任務型教學的課堂活動多以小組的形式進行,為此,教師應根據學生能力的差異和個性特點組織各種小組,並把不同的任務恰當地分配給不同的小組或個人,使學生通過小組的合作及組與組之間的友好競爭和相互支持取長補短,獲得理想的學習效果.
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⑤ 怎樣進行英語口語教學
我加強英語的方法就是看英文資料片，輔以英語學習軟體 然後找一家英語學習中心幫我練口語 ABC天卞英語中心還挺.好.的 不過學英語是個長久戰 不是一天兩天的事，它需要不斷地積累才行；多聽、多讀、多記、多練 每天如此，持之以恆 相信過段時間，你會驚奇的發現自己的英語有很大的進步~我們應該如何進行幼師的英語口語教學．如何提高教學的質量呢?一、進一步提高學生的思想認識組織學生深入幼兒園，走向社會，進行調查研究，認清形勢。明確學習的任務和方向。幼教英語口語的學習不論是對學生自身素質的提高還是對今後的工作應用都很有幫助。語言習得的第一個條件是需要有大量「聽」的機會，也就是要輸入大量的語言信息．積累多了，就能脫口而說。幼兒教師要有目的、有計劃地創造充分「聽」的機會，提供的信息妥既能激發幼兒注意傾聽的興趣，又要注意信息的質量。這就要求我們的幼教專業學生有很好的英語交際能力和表達能力，以便在今後的實際工作中，給幼兒創造一個自然的英語語言介值大小的重要指標。如一位小學生在教師的指導下仔細觀察和分析了蠶為什麼耍吃桑葉?通過實驗找到了答案：蠶在進化過程中，由於遺傳的作用，逐漸養成了這種食性。只要含有桑葉氣味的食物，蠶都有可能吃．也不影響最後的吐絲結繭。另外，作者還發現，蠶是靠它的嗅覺和味覺來辨別桑葉的氣味的。如果破壞了這些器官(如在蠶的觸角塗上一點膠水)那麼，蠶就無法辨別桑葉的氣味，也就能吃其他植物的葉子J了。其撰寫的論文《蠶可以不吃桑葉》得到了人們的重視，為當地的經濟發展起到了一定的作用。選擇學生力所能壓的課題要使研究性學習取得成果．必須考慮學生的條件．引導學生在選題時應考慮以下幾個方面。(1)能發揮知識專長。每個學生都有自己比較熟悉的知識領域，並由此能在這個領域里不斷地獲得一些新鮮的、生動的感性材料。這些條件正是深入研究的基礎，也是充分發揮想像力的條件。()結合興趣愛好。興趣是完成科研任務的動力。能促使人隨時留心有關事物，克服困難、鍥而不舍地進行鑽研和探索．樂此不疲。故應指導學生盡量結合自己的興趣選擇課題。()能獲得豐富的資料。調查資料、實驗資料、圖書資料等，是完成科研所必需的條件，因而教師要提示學生選擇課題要能較易獲得相關資料的為宜。()能得到別人的指導幫助。一個人的閱歷、知識、能力總是有限的，在科研中遇到困難在所難免，應讓學生選擇能及時得到有關、教師指導的課題；或選擇能夠與有同樣專長的同學共同切磋、探討．便於克服研究過程中的障礙。()難度要適宜。要指導學生選擇適合自己的年齡特點以及學科知識水平的課題，不要選擇自己沒有能力解決的課題。這樣才能有所收獲，使學生看到自己的成績。三、指導學生撰寫研究性學習的告寫作．是中學生學習的重要內容之一。在指導研究性學習的工作中，應教會學生結合自己的學習情況，寫出各種告。這樣，既得到了寫作上的鍛煉，又總結、鞏固了研究成果。1．觀察告。這是對某一自然現象進行有計劃、有目的的觀察．直接認識客觀事物和搜集第一手材料；通過分析和綜合，得出客觀事物的運行規律，寫出書面告。如寫《日環食觀察告》，首先要指導學生觀察．在獲得第一手材料後。再動筆記敘觀察的過程和結果，重點記敘日環食的觀察情況，詳細記錄日環食開始時間、月亮完全遮蓋太陽的時間及太陽復圓的時間等。．實驗告。指導學生對某一科學探索活動，設計並進行實驗，通過觀察和測試，把實驗的過程和結果記錄下來，寫成書面告。所設項目有：實驗名稱、實驗目的、實驗原理、實驗器材和裝置、實驗內容、實驗步驟、實驗結果、實驗結論等。科學發現告。這是對自然現象極其規律性的新發現、新認識的告。教師要引導學生勤於觀察、研究．如發現某一生物新物種，發現某古化石標本，發現某種奇特的自然景觀等，就應指導學生寫好這類告。科學研究告。應該鼓勵學生特別是高年級的學生撰寫研究告。在教師指導下。學生經過認真的研究和思考，往往能寫出很優秀的科學研究告。新昌中學俞斌昀同學在教師的鼓勵和指導下寫出了《尋找磁單極子》辦法的告，把觸角伸及到物理領域的前沿陣地．得到了浙江大學的一致好評。如果這一理論得到證明，那麼，對整個物理學基礎理論的發展將產生重大影響。研究性學習是新一輪課程改革的亮點，耍使學生學會這種學習方法，重在指導，教師要指導學生因地制宜、結合實際不斷探索。特別是在科學和化學課中可結合每一章的內容，發掘一些研究性學習的題材。長此以往，研究性學習一定會成為學生學習的新模式。更多關於學習英語口語的方法英語口語教學積極思考相關對策英語口語交際中的補救策略培養速讀能力提高口語技能
⑥ 如何在英語教學中提高學生的口語能力
學習一門語言的目的是為了應用它，給工作、學習、生活帶來益處。新編初中英語教材正是本著學用結合的宗旨，彌補了舊教材側重語法和詞彙的應用而忽視口語、聽力方面的訓練的缺陷。新教材的編寫不僅立足於現實，還著眼於未來，符合教學實際和學生的認知規律，它有以下兩個基本特點：一是培養思想情感和提高文化素質相結合；二是主題、結構和交際功能相結合。所以，利用口語訓練將課本知識與日常生活相結合就顯得尤其重要了。筆者根據自己的教學實踐，談談以下幾點教學方法，以供同仁參考，以期能拋磚引玉。
一、精心設計教學環節，恰當應用英語進行教學
初中英語教學與初中英語教材是相輔相成的，所以對於一些課堂基本用語學生都能理解。在教學中，教師應把握這樣一個原則：盡可能用英語進行教學，必要時可使用漢語。當然，除使用英語外，教師還可以通過手勢、動作、板圖、板畫等來表達自己的意思，學生通過經常聽教師說英語，自然會熟悉掌握一些英語表達方法，並能模仿運用，如教師總是在上課時說：「It』s time for class， class begins.」因此學生很容易說出「到吃飯或上學的時間了」等類似的句子。而且教師在課堂上應盡量不使用漢語，這也是為了讓學生養成用英語表達的習慣，正如馬克思所說：「一個人要想學好一門外語，必須首先忘記本族語言。」
教師在課堂上使用的英語還應根據實際教學內容及時加以調整，即用不同的句型表達同一個意思，使學生既能聽懂教師的要求又能鞏固這幾種表達法。如教師請學生合上書聽錄音時，就可以說：I advise you to close your books and listen carefully.也可以說成：I suggest you close your books and listen carefully.或You』d better close your books and listen carefully. /Why not close your books and listen carefully？總之，英語課堂教學是培養學生口語能力的一個關鍵因素。
二、熟悉掌握對話、課文，儲備大量語言材料
新教材每一個單元的內容都圍繞同一個話題展開，通過對話、課文、語法知識的學習，聽力和寫作的訓練，培養學生聽、說、讀、寫的技能。在對話和課文的教學中，教師應注意引導學生掌握其中的重點詞彙及語言材料，並通過多種形式的操練（包括師生對話、分組對話、上台表演等），使學生能夠靈活運用這些語言材料。課堂氣氛應適度活躍，秩序形散而神不散，讓學生通過會話、互相檢測，加速對所學內容的記憶，從而更好地理解鞏固主要的句型和交際用語。
教師在課文教學中要多採用閱讀法和設問法，學生在口述與所讀篇章有關的問題時，必須幫助他們用英語正確闡述自己的看法，並要自己組織語言材料對所學內容進行復述，除准確描述出文章的大意外，還應將自己的觀點加進去，表達個人意見和想法。同時，復述課文還可以用不同的主人公的口吻來進行。如《項鏈》一課，學生學完後通過多多練習就能很好地掌握故事大概內容，學生可以分別以瑪蒂爾德、皮埃爾、讓娜幾位主人公的口吻把這個故事講給教師和其他學生聽。對於基礎稍差、復述課文有困難的學生，教師可以列提綱來引導他們掌握文章的大意。如《秘密被公開》一課學完後，學生討論了自己對Ms King的看法和評價，大家都積極組織所學語言材料，積極發言：有的學生認為Ms King是一位堅強聰明的女性；有的學生贊賞她克服困難，獨自謀生的勇氣；有的學生發表男女平等的觀點；還有的學生表示自己將來要像Ms King一樣做一個有個性的人。通過這些輔助學習，學生對所學知識就會有一定的鞏固和拓展。同時，教師要注意課外活動不應太頻繁，以免加重學生負擔，活動旨在提高學生的學習興趣。
三、聽、說、讀、寫相輔相成，口語訓練貫穿始終
在英語教學中，聽說讀寫幾種技能的訓練並不是孤立、單獨地進行的，而是互相聯系、互相制約、互相促進、相輔相成的。所以要想練好口語，聽、讀、寫的訓練不可或缺。其實在聽力訓練中同時也進行著說的訓練，學生通過聽，領會文章的內容，再回答教師的問題，或進行復述，這就涉及說的訓練。寫作訓練也是如此，在寫作前，教師可引導學生先口頭組織提綱要領，這比直接動筆寫要好，省時的同時又鍛煉了學生的口語能力。英語的各種技能訓練都很重要，在練好口語的同時，也應該重視其它能力的訓練。另外，不容忽視的是：要想說一口流利地道的英語，還應了解中西文化的異同，了解英語國家的風俗、人情。英語教材中的材料都體現著中外文化的特點，具有時代感、思想性、知識性和真實性，滲透著對學生的思想教育。教師應巧妙利用這些材料注重讓學生鑒別中西方文化的異同，並在正式的交際場合中尊重英語國家獨特的習俗，這對提高學生的英語素養和准確使用英語有著很重要的意義。
未來的世界要求更多的人掌握英語，口語是交際場合最有效的突破口，其重要性無與倫比。教師在教學中應重視對學生口語能力的培養，使學生將所學的知識變成活的、可用的東西來造福人類。
⑦ 如何組織初中英語課堂上的口語教學
【摘要】英語既是活的語言，也是枯燥無味的語言。如何激發學生的學習英語的興趣，提高初中學生的英語水平呢？筆者從四個方面談談：①關愛學生，幫助學生端正學習態度，明確學習目的；②充分調動學生的積極性，培養口語學習興趣；③創設交際情境，使教學過程交際化；④英語課堂教學活動力求多樣化，綜合提高英語口語能力。
【關鍵詞】初中英語英語課堂口語教學激發興趣
英語既是活的語言，也是枯燥無味的語言。如何激發學生的學習英語的興趣，提高初中學生的英語水平呢？顯然，搞好口語教學是英語教學的關鍵。初中英語的教科書中口語內容有很大比重，如：問路、看病、打電話、購物等，口語篇幅貫穿於教材的始終，突出了英語最本質的功能――交際性。那麼，如何進行口語教學呢？我想從以下四個方面談談：
1.關愛學生，幫助學生端正學習態度，明確學習目的
愛心與耐心是學生轉換的又一個前提。英語的詞彙量大，尤其是新教材詞彙量更多，再加上許多句型及短語也要記憶，學生學起來本身就有一定的難度，因此需要我們的教師多給一點愛心和耐心。我們應該做到「好看的要愛，有傷疤的更要憐惜。」只要每一個教師對每一個學生都充滿信心，感情誠心，獻出愛心，工作耐心。就能達到較好的教學目的，收到較好的教學效果。英語教師只有得到學生的認可，學生學起來才有積極性，如果一個教師一站到講台上學生就對這科感到反感，甚至望而生畏，又怎能學好呢？
2.充分調動學生的積極性，培養口語學習興趣
興趣是最好的老師。學生的最佳學習狀態往往出現在他對所學內容感興趣的時候。那麼如何培養學生的興趣呢？方法有很多：
2.1營造良好的課堂氣氛。良好的課堂氣氛能使學生消除過於緊張的焦慮情緒，處於最佳的學習狀態。教師在課堂上先用簡單易懂的英語與學生進行交流，並適時組織各種各樣的活動，如：猜謎、做游戲、聽英語歌曲、講一個英語小笑話等，將英語課上得引人入勝，學生學的興趣盎然，樂於開口，自然而然就加速了口語能力的提高。
2.2建立良好融洽的師生關系。新型的師生關系應該是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程。教師要對教學充滿激情，豐富的表情、幽默的語言，一舉手一投足都會創造一種和諧的交際氛圍，激發學生愉快的情感，使他樂於開口說英語。
2.3平等對待每一個學生，培養學生自信心。學生開口講英語，即希望得到老師的肯定，又害怕出錯而羞於嘗試。這時，教師及時的肯定和鼓勵就顯得尤為重要。一個默許的眼神，一句鼓勵的話語，一份由衷的贊許，都能極大地調動學生開口說英語的積極性，在實踐中樹立學好英語的自信心。
3.創設交際情境，使教學過程交際化
英語教學主要是在課堂中進行的。英語教師應盡力創設或尋找一些真實或半真實的交際情景，讓學生置身於情境之中，進入角色。情境創設方法多樣。可用實物情境法、圖畫情境法、環境情境法、體態情境法、多媒體情境法等等。具體操作如下：
3.1借用實物創設情境。
3.2通過圖畫創設情境。
3.3利用環境創設情境。
3.4運用體態語創設情境。
3.5巧用現代媒體創設情境。
4.英語課堂教學活動力求多樣化，綜合提高英語口語能力
初中階段的英語課堂活動極大多數是圍繞教學內容、旨在培養學生交際能力的各種聽說活動。教師要積極開展學生喜聞樂見的各種活動，為每一個學生提供更多開口說英語的機會，使學生在活動中通過交流和合作，鍛煉聽說交際能力。課堂活動形式多樣，可以採用小組練習，即「群口相聲」；兩人一組，即「對口相聲」；個人練習，即「單口相聲」等，方法可以有：
4.1值日報告。每節課拿出5分鍾時間，用英語談論今天天氣，或講一個故事，或報道一條新聞，或介紹學校的一項活動，或推薦一本好書……題材不限。只要學生有話可說，有感可發，「台下」學生也得到了聽英語的機會。
4.2交際游戲。這種活動就是把學生置於一種游戲時的情景中。交際游戲多種多樣，可以使學生在輕松愉快的環境學習和掌握語言。例如：老師拿一張圖片，讓學生在不看圖片的情況下，通過向老師提問猜測圖片是什麼。或者以小組活動的方式進行，小組中一位學生手拿圖片或設想一個情景讓其他同學猜測。
4.3完成故事。這種活動是把課文分成兩部分或幾部分，要求每位學生只看其中的一部分，然後要求他們通過向組內其他同學提問的方式完成整個故事。教材中的課文都可用來進行這種形式的口頭交流。
4.4扮演角色。就是讓學生扮演一個角色，如警官、售貨員等；設想一種情景，如購物、安排晚會等，在這樣的情境中進行模擬交際訓練。練習完每課對話之後，可請一對學生臨時編排相似的對話或把全班學生配對，讓所有學生同時編排相似的對話進行訓練。課本上有許多話題都是很好的表演材料。讓學生邊學邊演，知識掌握輕松自如，還能自編台詞，達到了口語鍛煉之目的。
當然，冰凍三尺非一日之寒，培養學生的口語能力亦非一日之功，為了能讓每一個學生開口說好英語，教師也應該注重自身英語水平尤其是口語水平的提高。同時，培養學生的口語能力僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要教師認真指導好學生的課外學習，這些都是應該注意的問題。
⑧ 淺談如何提高英語教師口語教學的能力2300字
當前社會，英語一直有著很重要的角色，時至今日，英語己成為課堂教學和日常生活中。英語的教學目標其實就是學以致用，讓學生在長期發展包括以後走向社會的過程中能夠多一條途徑。傳統的英語教學特別注重語法的正誤，對學生的口語交際能力則是不聞不問，可是說學習的是啞巴英語，因此我們不僅要完成小學英語的基本教學任務，而且還應讓學生主動開口說英語。筆者根據自己多年來教學實踐經驗，談談在新課改背景下如何進行小學英語的口語教學。
一、良好的教學環境是口語教學的基礎
環境的好壞與口語有著直接的關系。中國的運動員出國打職業聯賽，一開始都是帶著翻譯的，在國外2～3年後，就可以不需要翻譯了。因為那邊有口語的環境，所有人都在說外語，每天自己耳濡目染，也會有所進步，久而久之，口語自然就上來了。因此讓學生大膽地說出來。首先，針對小學生的年齡特徵，他們的身體和心理都出於生長發育的關鍵期，天性活潑好動、無所顧慮、敢想敢說、求新求異。所以教師在上課時，需要盡可能多的使用抑揚頓挫的語氣輔上豐富的面部表情，適當運用肢體語來組織課堂教學，給學生創造開放寬松的教學環境。
教師要盡量利用課文的插圖，通過肢體語言和圖片讓學生理解、反饋、表達課文的中心思想，讓教學情趣橫生，增添藝術效果。其次，硬體設施很關鍵，教師的環境和學生前後座位也很關鍵，條件允許的情況下最好有一個專門的英語教室。如果沒有，那麼就要在教師的布置上多下功夫，讓學生有一個學習英語的氛圍，讓學生在進教師的瞬間就想說英語。創造個有豐富的思維，利於問題解決的教學環境。最後在教學方式上，要將之前被動的教受變成主動的學習，將要我學變成我要學，使學生敢於大膽開口說英語，營造個民主的、寬松的學習氛圍，為問題的展開作好鋪墊，達到最有效的學習。這樣有利於老師與學生、學生與學生的討論和交流。在活躍課堂氣氛的同時，又可以消除學生的緊張感，鍛煉他們的口頭表達能力。
二、激發學生學習興趣，提高學習的積極性
興趣是學生學習的內在動力，我國古代教育家孔子日：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」，充分說明了興趣的重要性。小學階段的孩子活潑好動，整體面對枯燥無味的26個字母，時不時的說說外國的語言，長期以往，新鮮感過後必然顯得枯燥無味。哲學上說興趣是推動人探究事物的主要原動力。而對於頭腦中沒有明確求知慾望的小學生，只有教學的內容有興趣，學生才會喜歡這個內容，才能激起他們探索的新鮮感，保持持久動力。因此教師就要善於發現學生喜歡學的、要求學的知識內容，真正做到讓「快樂教育」的理念貫穿整個教學過程，實現願學、樂學的理念。隨後，學生有學習的原動力，當學生有追切學習願望時，才能自覺積極地投入到學習活動中去。國外研究者認為，母語是潛意識、無意識的兒童學習過程，兒童的語言學習其實首先選擇無意識的語法規則。因此國外學者認為，相對於母語的其他語言學習，激發學生的學習自信心和學習興趣是積極學習的重要因素，尤其小學階段的學習，更依賴於興趣的指導。過於嚴格的有意識的聽、說、讀、寫的訓練與句型結構的學習，會使他們感到索然無味，失去耐心與興趣，導致厭學。所以小學課堂的教學必須遵循興趣主導原則，選擇一些學生熟悉的，感興趣的話題來引導學生。好的教師會在學習英語的初期，在活躍課堂氛圍的過程中，讓學生通過唱歌、跳舞、跟讀、肢體語言來模仿、理解所學的外語，而當學生有了較好的基礎或者說有一定量的積累時，實際操作則應是課堂的重點。中高年段的英語教學更看中教學的氛圍，師生之間更要有輕松，真實的交流，貼近生活。其次，教學形式要活潑有趣，使學習氣氛變得輕松愉悅。讓學生在古板、嚴肅、單調、乏味的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，並感受到學習英語的樂趣，以此來激發學生的長效學習潛能。
三、豐富課堂教學活動，提高課堂口語效率
教師為主體的「聽說」教學方法與手段，只能讓課堂變得枯燥。根據新課標背景下的課堂教學應該是快節奏、靈活多樣的。豐富多樣的教學方法如英語小品、歌曲、自由對話等也能提高學生口語交流的頻率。特別在復習階段的口語對話，更能促進學生知識的鞏固，形成一個反饋和提高的階段。哲學中的一些理論提倡情境性教學，認為這種教學「應使學習在與現實情境相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題」。我們知道語言來源於生活，又運用於生活。在英語教學中要根據生活來設置語言情景讓學生在模擬環境下扮演不一樣的角色來從而提高英語的表達能力。小學生的形象思維能力高於抽象思維能力，對生活中直接接觸的事物比較了解。書本中所學，課堂中說教的內容相對容易忘記，因為小學生的思維仍以感性思維為主，自然、真實、貼近實際生活的語言交際情景能夠使學生從心理上消除對所學英語知識的陌生感，能讓學生感覺是從自然中獲得充滿了親切的、人情味的普通生活，並逐漸讓孩子適應生活、獲得經驗、發展提高能。總之讓學生玩中有學，學中有玩，在各種游戲中鍛煉口語能力，在這種輕松有趣的課堂教學環境中學生們學習英語的熱情就會高漲，而且說起英語來也會越來越流暢。這種多樣的教學方式的設置更貼近學生，更真實自然，使學生產生了運用英語的真實需要，他們躍躍欲試，就會自覺主動地去開口實踐使整個課堂教學豐富多彩最終在愉快的氣氛中完成學習任務實現目標。