中學英語聽說課口語評價量表

① 全國英語口語測評大賽成績等級劃分

這是2013年版本的等級標准參考量表，據說是2016年有新版本等級量表了！！！

② 英語口語課好不好 從哪些方面評價 求英語口語課堂教學評價表

我覺得不管抄什麼機構襲的英語培訓學校，都是或多或少可以提高自己的英語的。但是提高多少的問題，還是看你本身。你本身有沒有這個決心把英語學好，或者每天會不會有那麼多時間來堅持學習。如果比較忙，一個星期去不了幾天的話，那麼提高不會很快。另外我覺得你的性格很重要。如果是很活潑開朗不怕生的人，提高的會很快，特別是口語。因為不管對誰，都能聊上幾句，主動去聊，自然而來口語提高了。如果是內向怕生的人，那麼我覺得口語提高的不會很快，因為你不去說，怕說錯，口語怎麼提高的了？就比如英語角，你不去說，光聽別人在那侃，提高會快嗎？所以我覺得關鍵還是要看個人。

③ 中學英語測試評價存在的問題有哪些

測試作為教學評價的一種方式，是評估學生掌握與運用英語知識和能力的必不可少的手段。語言學習離不開語言測試，素質教育也不排斥考試。但是，我們看到，日常教學中的測試在測試目的、內容和方法上存在許多問題和誤區，隨意性很大，很不規范，對外語教學產生了一些負面影響，有待規范和改進。本文擬通過對教學中測試誤區的剖析，探討改革和規范測試的對策和措施。
語言測試是20世紀60年代初形成的一門新興學科，現已發展成為一門獨立的跨學科的綜合科學。不同的語言測試有不同的特點和要求。按照語言測試的用途來劃分，英語測試可分為四類（劉潤清、韓寶成，2000）：水平測試(proficiency test)、成績測試(achievement test)、潛能測試(aptitude
test)及診斷測試(diagnostic
test)。本文所討論的測試是指在教學過程中實施的、以檢查學生學習情況為目的的成績測試，如隨堂測試、單元測試、期中測試、期末測試、畢業考試等。
英語測試作為英語教育活動的四大環節（課程標准、教材編寫、課堂教學、測試與評估）之一，是課堂教學的自然延伸，為英語教學提供反饋信息。學生通過參加測試可以了解自己掌握知識和技能的程度，反思自己的學習計劃和方法，體驗自己的進步，增強學習信心；同時，也可以發現自己的薄弱環節，以便有針對性地學習。對教師來說，通過測試可以對外語教學的效果有一個正確的了解，為其調整教學進度、確定教學重難點、選用教學方法等方面提供依據，並可根據測試的反饋信息因材施教，有針對性地制定補救措施，提高教學效率。因此，科學適度的測試能對教學產生有益的反撥作用，在一定程度上能促進外語教學質量的提高。
一、英語測試中存在的誤區和問題
1.誤用測試
測試應為課堂教學服務，為學生的能力發展服務。戴維斯(A.Davis)在1968年曾用一個形象的比喻來描述測試與教學的關系：好的測試就像一名忠心耿耿的僕人，追隨其主子——教學（肖春麟等，2001）。然而，目前在許多地方，測試的作用卻被嚴重「異化」，變成教師評價學生、學校考核教師的唯一手段和依據。測試成績不是用於發現問題、反思教學中存在的不足，而是用於對學生排名，並作為管理、教育學生的「法寶」，甚至有人藉此對學習後進者進行諷刺、訓斥，挫傷了學生的學習積極性，給學生造成很大的心理壓力。由於學校把考試分數作為衡量教師工作好壞、教學水平高低的尺度，並與教師的職稱評定、評優晉級等切身利益直接掛鉤，於是，為了追求較高分數，教師被迫加大作業量，搞題海戰術，這挫傷、遏制了教師進行教學改革的積極性。這種分數決定一切、分數高於一切、只重結果、不看過程的評價方法，嚴重影響了師生的身心健康，阻礙了素質教育的實施。
2.以考代教
測試作為檢查和評估教學效果的手段，不能取代或沖擊日常的課堂教學這個根本。然而，有些教師卻本末倒置，以考代講，以考代練。他們捨去必要的系統的語言知識的傳授和講解，捨去循序漸進的聽說讀寫等語言技能的熟巧訓練，捨去情感態度、學習策略和文化意識的培養，把生動活潑的語言教學變成枯燥乏味的應試訓練。學生學習英語的過程變成不變的「三步曲」，即上課聽講—課後練習—考試過關，於是課課練、單元練、周考、月考……各種考題、試卷泛濫成災，學生為應試而疲於奔命。更為嚴重的是，有些學校把市場上銷售的考題，不加選擇地「引進」課堂。這些試題不僅缺乏針對性、題型單調，而且大都無磁帶錄音，無法進行聽力測試，有的試題甚至粗製濫造，質量低劣。其結果只能將學生引向迷途，使他們對英語學習的目的和方法產生誤解，以為學好英語的方法就是多考、多做模擬題，這種教學方法下培養出來的學生只會是高分低能。而整日的判卷和講評使得教師身心疲憊，根本沒有精力和時間提高業務和改革教學方法，久而久之，教師的語言水平和教學能力只能在較低的層次上徘徊。
3.脫離教學內容，所考非所學
日常教學中運用測試的目的是檢查教學過程中學生基礎知識的掌握情況和基本技能的形成情況。命題應依據課程標准和所學教材，命題范圍應為本階段所教內容，做到「學什麼，考什麼」。命題時既要考慮某一語言現象或某一單項技能，設計一定數量的語言點和語法單項考查題，同時也要注意對整體語言能力的要求與考查，設計一些綜合能力題（如完形填空、閱讀理解等）。然而，有些單元測試也仿照高考的題型結構，能力題比重過大，與本階段教學有關的內容僅有幾道選擇題，使有些學生的考試成績不夠理想，給他們造成「學課本與做考卷是兩碼事，學英語與用英語又是兩碼事」的感覺。如果多次嘗試後仍不能體驗到自己的進步，他們可能喪失英語學習的積極性和自信心，甚至會放棄學習。這種脫離教學內容的測試是造成中學英語學習成績兩極分化和部分中學生外語學習動機不強的重要原因之一。
4.測試方法單一，題型單調，客觀題過?br> 日常測試不同於高考。高考是水平考試，是大型的選拔性考試，目的是為高校選拔合格的人才；而教學過程中的測試是成績測試，用來檢查學生對所學知識或技能的掌握情況。兩者測試類型和目的不同，題型和試卷結構也應不同。然而，目前大部分測試與練習卻一味依照高考題型，甚至平時的一課一練、單元檢測等也大量採用客觀性選擇題。選擇題雖然有其形式靈活、覆蓋面大、便於閱卷等優點，但這種靠打勾、畫圈、寫ABCD的答題方式與人們實際使用語言的過程相距甚遠，無法考察學生實際運用語言的能力，而且常常會產生負面的導向作用。一些教師和學生會偏重於接受性技能(receptíve skills)的培養，忽視產出性技能(proctive skills)的培養，不注意用英文真正地寫點什麼或者說點什麼（高蘭生、陳輝岳，1996）。語言能力的形成是一個循序漸進的過程，測試應根據不同學習階段和內容，針對學生知識、技能的掌握情況及能力的發展水平，採用恰當、合理的題型。在階段性測試中，應較多採用由學生實際操作的主觀題，以所學單元、本階段的知識技能的考查為主，綜合運用能力的考查為輔。而對於期終考試、畢業考試等，則應注重考查學生綜合運用語言的能力，而且應改變「筆試一統天下」的局面，增加口語測試，以全面檢測學生的英語水平。
5.語言知識考查「偏」、「難」、「怪」
語言知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。語言知識的考查主要包括語法和詞彙兩部分。選擇語法項目時，最好制定考查內容細目表，要緊扣句型結構這個語法的核心，從句型搭配和慣用法的角度設計部分試題，既要保證語法知識的覆蓋面，又要防止內容過細過全。語法知識的考查應注重其基礎性、實用性和常見性，嚴格遵守教學大綱（或課程標准）和教學實際，杜絕「超綱」現象。然而語法上的「超綱」題目在一些測試中屢見不鮮。如：
1)____,I would take an umbrella with me.
A.Had I been
youB.I were you
C.Were I youD.I had been you
［答案C］
首先，虛擬語氣這個語法項目在中學階段只要求學生理解，並不要求運用；其次，這種文縐縐的倒裝形式在日常交際中極少使用，既不自然，也不得體，缺乏真實性。
還有些試題似乎故意設置陷阱，引誘學生上當。如下面這道題目：
2)When I met Jack last Saturday,it was the first time
I____him since Christmas.
A.sawB.have
seen
C.had seenD.have been
seen
［答案C］
不少同學由於沒有注意到主句中的過去時態而誤選B。這種題目達不到測試的目的，只會搞得學生暈頭轉向、膽戰心驚，加重了學生的心理負擔，違背了測試的原則。

④ 中學生英語口語等級測試

我查了很久，來真的是沒源有在網站上登出來的，可能通過學校和老師的途徑可以有所收獲。
我知道你肯定很著急，這個地址http://www.jiaoyu123.com/shijuan/2008/23344.html是《2008年江蘇省英語口語等級測試復習材料》，也許對你會有些用處，但是要使用注冊名，我本人沒有注冊過。
以下是可以查到的與08口語等級測試有關的一些要求和規定，還是貼下來，希望對你有些用處吧：測試使用全省統一的試卷，測試題型由朗讀短文、回答問題、情景對話、話題簡述四部分組成。口語測試每半天有A、B、C、D四套試題。
高中學生英語口語等級測試分兩級(三級和四級)、四個等第(優秀、良好、及格、不及格)。及格為三級，優秀、良好為四級。口語測試成績既作為高中英語口語等級測試的成績，也作為考生報考高校英語專業的口語測試成績。
也只能盡力做到如此了，祝你一切順利！：）

⑤ 如何評價中國英語能力等級量表

英語四級證書是沒有有效期的，換言之，就是永久有效。 1、大學英語四級考試，即CET-4，College English Test Band 4的縮寫，是由國家教育部高等教育司主持的全國性教學考試。考試的主要對象是根據教育大綱修完大學英語四級的在校大學本科生或研