從口語視角看大學英語文化教學

㈠ 大學英語口語教學研究屬於社科類論文嗎

人文社會科學是人文科學和社會科學的總稱。人文科學指同人類利益有關的學問，內包括容哲學、經濟學、政治學、史學、法學、文藝學、倫理學、語言學等。社會科學是指以社會現象為研究對象的科學，如政治學、經濟學、軍事學、法學、教育學、文藝學、史學、語言學、民族學、宗教學、社會學等，其任務是研究並闡述各種社會現象及其發展規律。
具體到選修課的類型，你可以參考下述課程名單去選擇類似課程：
某高校人文社科類選修課名單:
國學概論
《聖經》選讀
傳播學概論
大學生禮儀
外國文學專題研究
古今中外經典佳作選輯解讀
一體多元文化藝術研究
漢字與中國文化
隴中文學賞析
影視文學賞析
論語選講
詩文朗誦指導
西方文學專題研究
影視藝術欣賞
教師口語
中國文化導論
大學英語測試題型與攻略
法語基礎
英美文學史
英語口語實踐
西方文論
公共英語寫作
英美影視欣賞
大學英語跨文化交際
當代世界經濟與政治
甘肅民俗選介
環境保護與可持續發展
馬克思主義基本原理專題講座
文化人類學
人際溝通與交流
以案說法
中西文化比較

㈡ 大學英語口語考試 想在大學里學到什麼

想提高英語口語水平，首先要在語音上下功夫，方法是無法取代刻苦的學習。
要大量內的閱讀和聽力做基礎，在讀和聽的過程中，積累詞彙，掌握句型，並熟悉英語表達思想的方式，著重培養語感
1.大聲朗讀對話和文章，還有各種句型和口語中常用的句子，並背誦文章及演講。多與別人練習對話，最好是以英語為母語的人練習。也可以自言自語亦是練習口語。
2.練習口語要大膽說出來，過一段時間後，突然有一天你會自如、清楚地表達自己的思想。有了大膽說的精神，你才能闖過口語的難關。
3.只會學英語，而不能盡快地去用，那就永遠也學不好英語。要容始終尋找機會說英語。可以和你周圍的同學或朋友交流，即鞏固了已學的和 從別人那裡學到新的的東西。
4.在國內學英語缺乏環境，看電影學英語口語是彌補環境不足的好方法

㈢ 怎樣提升大學英語口語

作者：知乎用戶
鏈接：https://www.hu.com/question/38790591/answer/148904628
來源：知乎
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一． 關於「高效」二字

既然你提到了高效，那我就先來講下如何高效。

要保持學習效率，首先就要明確學習目標。我經常收到留言，問我怎麼學，說自己很迷茫，其實這就是學習目標不明確。我大學時候能堅持學習，就是因為目標很明確，我想做翻譯，所以堅持鍛煉自己的專業水平。目標不明確也很容易中途放棄，因為沒有什麼支撐你的信念。

所以學習之前，先想清楚，你為什麼學英語，是為了當翻譯，還是為了交流，還是說單純地為了裝X。

既然題主只問了口語和聽力，我就只介紹聽口的學習方法。其實題主這個問題問得深得我心，因為就英語來說，聽口是不分家的，有些人發音不標准，就是因為聽得不多，所以不知道正確的發音是什麼；有些人聽力不好，是因為自己發音不標注，所以聽不出來人家發的是什麼音。所以英語的聽力和口語是相輔相成的。

二． 聽力方法

練習聽力最好的辦法就是精聽，這個是真真正正能提高你的聽力能力的。下面就來講下精聽的方法：

練習方法：

（1）. 盲聽

拿到材料之後，首先遮住字幕，從頭到尾盲聽一遍，能聽多少是多少，根據你零星聽到的幾個單詞，加以想像，總能猜到點意思。

（2）. 精聽

放一句，暫停一下，然後拿筆飛速寫下你聽到的內容。

這里我推薦拿筆手寫，不推薦用電腦，因為word會幫你矯正單詞拼寫，久而久之會產生依賴性，很多單詞會漸漸忘了正確的拼寫。

第一遍不能挺全很正常，沒聽全就再聽一次，然後根據你的筆記補充你缺失的內容。有不懂的單詞，就根據發音自己嘗試拼寫。

重復數次，直到你把這句話每個單詞都聽懂，並且都寫下來。

（3）. 檢查

這次可以對照字幕，檢查你聽寫的內容是否正確。不正確的，要再次回放，一遍遍地回放。

（4）. 背誦

整個流程下來，一定會有生詞，這些生詞一定要記錄下來，這是增加詞彙量的途徑。同時我還建議把這個單詞所在的句子也記下來，放到文章里記憶才是記單詞最有效的方法。不然你就算背下一整本單詞書，不會用，又有什麼意義呢。

此外，你覺得好的表達方式，也可以記錄下來，記錄下來才會變成你自己的知識。

材料選擇：

如果是為了應付考試，那就根據考試聽力的口音選擇材料，譬如你想考雅思，那就多聽英式發音，想考托福，那就多聽美式發音。不是專門為了應付考試的，那就各種口音都要熟悉，澳洲口音、印度口音、英音、美音等等。

1 初級：VOA慢速/ESL

建議練習時間：早上

建議練習頻率：每天

建議練習方法：精聽

剛開始的時候可以從VOA
Special入手，速度適中。

建議早上練習是因為，這真的是一件很枯燥很難有成就感的事情，早上不練，一天就很難提得起精神練了。

材料來源：

（1）大家可以翻牆上Youtube，搜索關鍵字「VOA special」就可以訂閱了。

<img src="https://pic2.mg.com/50/v2-_hd.jpg" data-rawwidth="529" data-rawheight="316" class="origin_image zh-lightbox-thumb" width="529" data-original="https://pic2.mg.com/v2-_r.jpg">

三． 口語練習方法

1.語音練習

軟體推薦：朗易思聽

材料推薦：新概念系列/VOA慢速

推薦練習頻率：每天

推薦新概念和VOA慢速的原因是，它們的語速很慢，便於模仿，而且都是很標準的美語，不帶地方口音的哦。

我的建議是，每天練習一篇新概念，一句一句跟讀。水平上去一點之後，可以進階到美劇，可以從Friends，Morden Family開始，都是日常生活中常用的。

記住要一句一句跟讀，朗易思聽軟體里就可以錄音，錄下來之後回放一遍，跟原文對比，這樣哪怕一天只練一句，也比每天囫圇吞棗練100句效果好。

2.地道表達積累 （每周至少學習兩天）

材料推薦：走遍美國/美劇/Talkshow

推薦練習頻率：每周至少兩天

推薦學習強度：每周學習一集美劇或者talkshow

可能有人覺得走遍美國很過時了，其實很多日常用語還是可以借鑒的哦。

美劇我推薦《Friends》,《摩登家庭》，《絕望主婦》，《美少女的謊言》，這幾個劇都是很日常也很貼近生活的，所以能學到很多俗語和俚語。

學習方法：

（1）. 盲看

如果用Netflix，你就可以把字幕隱藏。不想翻牆的，可以把字幕遮住。有圖像，即使聽不懂也能大概知道是啥意思。

（2）. 精聽

放一句，暫停一下。首先回味一下，理解一下，結合畫面，猜測一下人家說的是啥意思。聽不懂反復聽，一定要忍住，自己聽懂之前千萬別看字幕。

（3）. 檢查

這次可以對照字幕，首先check一下你聽得英文是否正確。其次對照中文字幕，看你的理解是否正確。不要迷信字幕，字幕也是會出錯噠。覺得不理解的就去搜，建議用google，網路我一向的態度就是，「呵呵」。

（4）. 背誦

美劇比較口語化，很多俚語不理解是正常的。有覺得地道的俚語和表達都記下來，定期回看。

3表達練習 （每周至少兩天+碎片時間）

材料推薦：雅思或托福口語考試題庫

推薦練習頻率：每周至少兩天+碎片時間

大家去查一下雅思或者托福口語題庫，會發現有很多話題卡，要你就著話題卡進行描述，范圍涵蓋很廣，基本你和別人聊天可以談到的話題都涵蓋了。備考雅思期間我口語突飛猛進，因為每天練無數的話題卡，就著一個話題滔滔不絕地表達自己的觀點。這個方法我推薦給大家，因為這些都是和生活貼近的話題，所以你可以四下無人時自己對著鏡子練習。

另外，平時自己在腦海里思考的時候，可以嘗試用英文思考，自己給自己營造一個英語環境。

最後希望大家不要只是看看就行了，最重要的是堅持，我真的很感謝大學努力學習的自己。大學四年沒談戀愛，也沒出去旅遊過，不是在復習考試就是在考試的路上。對了，我專業還不是英語，自己自學，從catti三級筆譯開始考，到二級筆譯，再到三級口譯，再到二級口譯，中間有些的還考了兩次（那時候的考試費用比現在貴多了，考一次四五百）。後來畢業之後，我做了夢寐以求的工作，翻譯/老師，過上了我理想的生活狀態。

我本科背景並不好，不是211不是985，這個背景要申請國外的好學校很難。但是我跨專業自學的經歷和我的工作經驗，當然再加上我不低的雅思成績，讓我成功申請到了英國一個不錯的學校的一年制口譯專業（一年制的要求比兩年制的要高哦，非英語專業的申請更難哦）。回顧過去，如果不是我大學的努力，現在的生活應該是另一番景象。所以來寫這篇文章，是想告訴那些在讀的大學生們，讀書真的是一項穩賺不賠的投資，如果你不打算讀研讀博，那這四年時光可能真的是你唯一能全新投入學習的時光了。工作之後很多人對學習是有心無力了，每天八個多小時工作，回來還要繼續學習？大部分人是堅持不了的，當然你堅持下來你就牛逼了。

還有問題可以訂閱號留言: JieYEnglish，定期發布聽力題目和口語干貨。

博客：JieY-English_新浪博客

http://weixin.qq.com/r/6EQAGKPEFf5qred79xH6 (二維碼自動識別)

㈣ 如何提高大學英語口語教學質量

自《大學英語課程教學要求》（試行）發布以來，提高大學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，成為各校大學英語教學的重點。口語課作為單獨的一門課進入大學英語基礎課程體系已經有幾年了。從最初的教學摸索階段到現在的相對成熟時期，一路走來，筆者在教學過程中發現了一些普遍存在的問題，嘗試著一些不同的教學方法，試圖口語教學變成一種「老師愛教、學生愛學」的課程。
初次進入口語課教學的老師往往會發現很難有效駕馭一個班的口語教學，究其原因，大致如下：
首先，學生語言能力參差不齊。有的學生發音標准、用詞力求學以致用；有的學生發音標准但用詞量極為貧乏；有的學生只會說「yes」、「 no」、「 I'm sorry」，這種人人皆知的常用語；有的學生講的很多，但一句也聽不懂。根據一份學生口語問卷調查可以看到，只有6%的學生在說英語的時候盡可能使用所學的新單詞或片語，66.1%的學生偶爾使用所學的新單詞或片語，27.9%的學生很少使用新單詞或片語。
其原因是語言基本功的欠缺。
其次，學生表現能力不一。有個別學生表現欲極強，上課不停地舉手發言，叫也不是，不叫又怕打擊其積極性；有些學生壓根就不開口，你怎麼引導他都不合作，這種情況屬於學生的性格問題。無非是語言表達能力不行，怕丟丑、膽小、怯場、自信心不強等。
再次，課堂氣氛沉悶。就學生而言，可能缺乏一些能通過積極活躍的表現來帶動課堂氣氛的學生；就老師而言，過於嚴肅或課堂內容過於死板都會導致這種情況的出現。結果是學生對老師的提問反應遲鈍或沒有反應，老師看到學生不作為的態度，也恨不得早點結束這節課。在這樣的課堂上，好像人人都是為了完成任務而來到這里的，積極性基本是零。
最後，教學方法不當。有些老師仍習慣用精讀課的傳統教學方法教授口語，即老師講學生聽。這樣的課堂可能會受部分學生的追捧，因為中國的學生從小學到中學已經習慣了這種「填鴨式」的被動接受知識的方式。但這種課堂根本達不到鍛煉學生口語能力的要求，更無從談起提高他們的口語表達能力。有些老師採用「放羊式」方法教書，即給學生一個題，由他們自己討論，討論完沒有任何評價即結束。
以上出現的問題，前兩種是普遍存在的現象。要解決這樣的問題，需要多方面的嘗試，如按能力分級教學等。但口語的分級教學是需要投入大量的准備工作和領導的支持才能完成的。而且即使採用了分級教學等針對性措施，作為課堂管理者的教師仍需要從自身出發，找到適合自己的教學方法去努力解決可能碰到的各種問題。筆者根據自己改革以來這些年的摸索，逐漸適應並享受了口語教學的全過程。以下是筆者的一些感受：
一、興趣第一
做任何事情，脫離了興趣是很難做成功的。即使能完成任務，也無法和源於興趣而成功的對手所完成的質量相比。學習英語也是同樣的。就像米盧所倡導的「快樂足球」一樣，我們應提倡「快樂英語」。不可否認，每個人的興趣都不盡相同，你也不可能讓所有的學生都對英語感興趣。但作為老師，我們可以通過課堂活動激發學生的積極性，而作為口語教師，在這方面我們有得天獨厚的條件。也就是說，我們不必拘泥於課本的條條框框來進行教學，我們可以廣泛應用各種社會話題，即與學生切身利益有關的話題來激發學生的興趣。比如說：我們這一單元要講解天氣，看似簡單枯燥的話題，如果我們應用多媒體，把圖片、聲音做成課件，必定會大大提高學生的興趣。我們曾做過一項調查，關於多媒體在英語教學中的作用，59%的學生選的是b（圖文聲結合，激發學習興趣，活躍課堂氣氛）；33%的學生選a（節約時間，信息量大）；8%的學生認為c（沒有什麼明顯的作用）。由此可見，多媒體在大學英語教學中起著積極的作用，這也符合建構主義理論所倡導的運用多媒體教學。除了運用多媒體給學生輸入此話題的一些知識外，我們還可以在此基礎上讓學生充分發揮主觀能動性，就此主題進行一些貼近生活的話題探討。簡單的如：談談你最喜歡的天氣，為什麼；深入一點的問題如：氣候變暖對我們的生活有何影響等時尚話題。這些話題可以通過多種課堂活動來開展，以此激發學生的興趣。
二、任務教學
每個人都是有惰性的，在學習上更是如此。如果僅靠興趣，也無法達到學習的目的。這時，我們就需要給學生布置一定的任務，學生通過任務的完成來掌握相關話題的口語學習。任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會、學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學與學習者在今後日常生活中的語言應用結合起來。
任務型口語教學強調為學生提供語言實踐及合作學習的機會。教師設定任務框架，而任務本身由學生自己設計、組織並實施完成。通過任務，學生才知道通過這一節的學習，需要掌握些什麼，而且任務教學法可以讓學生發現自己的不足，從而產生更大的動機感和更明確的學習目標。採用任務型教學法不僅能培養學生的語言表達能力，還能活躍學生的思維，培養學生的創新能力，學生的團隊合作精神也會得到鍛煉。在任務的完成中，學生不必拘泥於課本的內容，可以在主題范圍內，創作自己的作品。如，他們可以編寫假定場景的對話，創作小品等。通過這樣的活動，學生的自信心會大大增強，想像力也會得到開發。
當然，此種教學法也有一定的不足。如，這種教學法只適用於小班教學，且任務經常佔去大半的課堂時間，使得學生專注語言學習的時量反受壓縮。任務教學法教學過程中真正的受益者，大多是語言程度較好、且自律性較高的學生。如何使每位學生都能參與到其中並取得進步，還需要一些其它的教學手段，如科學的評價體系，等來大大制約並促成任務的有效完成。
三、學生為主，教師為輔
豐富的課堂教學活動將是活躍課堂氣氛的法寶。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義提倡，在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是受外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。在這樣的理論框架下，口語課不再是以教師為主傳授知識、以學生為輔接受知識的課堂，而是一個全新的以學生為中心的、充滿激情與歡樂的課堂。學生通過課下准備、課上展示來實現對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。學生成為學習的主體並不意味著教師在這個過程中完全放手，教師要給學生以科學的引導。中國一句老話「授之以魚，不如授之以漁」說得就是這個道理。以任務教學為引導的課堂教學是以學生展示為主的課堂，任務框架的設定要符合「最近發展區」理論要求，給學生一定的提高和發展的空間。要避免課堂熱熱鬧鬧，而學生只是在不斷重復已掌握的知識，甚至重復原有的錯誤。
四、革新評價體系
傳統的評價模式是終結性評價，即期末考試一次定成績。這樣的評價模式很有可能使學生的口語程度停滯不前，始終保持入校時的水平。學習英語的過程應該是循序漸進的，僅靠傳統的終結性評估是無法有效地刺激學生完成任務的積極性，只有把每次任務後的評價作為固有的教學手段才會起作用。這種評價就是過程性評價或形成性評估，也可以通俗地理解為平時成績。筆者認為，在口語教學中，一個學期學生的平時成績的作用遠大於終結性的成績評定，一個學生可以沒有期末考試，但絕對不能沒有平時表現。平時成績的記錄還可以有一個好處，即看到一個學生的進步過程。換句話說，測試不是最終目的，而是幫助和引導學生學好英語的手段；測試應當以人為本，反映學生運用語言的能力，體現語言作為人類交流工具的特徵。我們對於形成性評價引入口語教學做過專門研究，發現平時成績使學生的學習積極性、自覺性提高，固定的平時成績記錄盡管帶有制約性，卻能極大地提高學生的上課出勤率和課堂參與程度。學生平時學習的表現直接與最終成績掛鉤，在學生重視課堂活動參與的同時，降低了對期末考試的焦慮。而且學生也認為，過程評估和終結評估的結合使得成績更加客觀公正。

㈤ 求大學英語2人口語對話 不要太難 3分鍾 有關於教學方法 看電影 探索宇宙 女性不公平待遇 離婚等話題

教學：
a:hi! how are you today?
b:i m fine! thank you. how are you?
a:fine thank you!
right! i think we should give the student more work to do so they can remember what they did obviously they can get a better Results!
b:but i think you are wrong! becuase every one dont like to do lots works you have to catch the main point and let the student remember it so they can do any questions in that type!
a:i think you are right! thank you ! you give me a better idea!
b:no problem! you ca come and find me at any time. i'm mor than welcome!
看電影
a:hi! would you like to go to cinema with me? don't you think it cool watching film in the cinema than at home?
b:no i dont think so! if you go to cinema right you have to spend money to watch a film. i know it looks good but you still can found it in the internet. the film might be quicker on the internet than the cinema so why you have to spend that money on this boring thing? dont you think so?
a: but still it give you different feel if you are at the cinema!
b:o well you can turn the light off when you watch a film at home and buy some popcorn,cola with it! same!
a:ok then! i'll see at home! see you later!
b:see you!
探索宇宙
這個我不怎麼知道！ 我還沒有學這一類的！ 但你可以在網上找一些資料給我 我想我可以幫你翻譯！
女性不公平待遇
a: do you know what? women always gets something lower than man. i doont know why? is it every country like that? or just china?
b:i think it not only china! some asia country those that is well.like japen korea! guesse what? japen's man is like the king! women is like Slave man can do every thing but women cant!
a:that not fair!
b: i know it! but uk is not like that they just have wrong way round with japen! i think it might be becuase of uk have queen! in uk if a couple was divorce women can get 70% of her man's money! i think every country's Culture are diffenent so this is why some country man are king but some country women are king. becuase they different.
a:o yes! i see!
b:ok !
離婚等話題
這些我也還是不懂！ 對不起了！ 希望這些可以讓你滿意！

㈥ 關於大學英語聽力口語的問題

小妹妹，語言不是多背單詞就行的，就拿你現在記住的那些單詞說，你知道怎麼用嗎?更別提地道的用法，我身邊的就有老外這樣學中文，也像我們學英文一樣，背了很多單詞，但是你知道嗎，上次他見我跟我打招呼說嗎「媽你好」然後我一直笑，他問「what r u laughing at?" "u,i am not ur mom" 然後他又說」好你媽「 我暈"it's impolite Dude" 這樣的情況我們也有，上次還有一個跟我SHOW英語，一開口「how many years u r""i am come from--"我嚇了一條。後來我問"Excuse me,may i go somewhere"他沒聽懂，我又說where's toilet。你猜怎麼回答的。ok,i can take u to there.如果是老外他會很疑惑，也許他們能聽懂chinglish。但是他們不會這樣用，他們會說，ok,come on ,follow me ,i can show u the way.但是很多都聽不懂這句，說這么多，你明白了嗎？語言是經過不斷地模仿才能說積累起來的。就像你小時候叫媽媽，那花了多少時間。現在我們的語言能力也處於這個階段，很多人連一句話都說不出來，連老外問一些簡單的問題都聽不懂，也許每個單詞都知道，但是發那個在一起就不知道了，還有你的聽力肯定是建立在你的發音上的，如果自己的發音不標准，直接造成你聽不懂，就好比是我聽不懂得普通話肯定不是我的問題，一定是他的發音造成了我的聽力障礙，因為我對標準的普通話的發音有深刻的印象，我我會朝正確的發音靠攏，但是我們的英文呢？不會讀的再拿亂讀，最後導致自己不自信，因為不知道自己說的對不對，發音是不是這樣的。如果你的發音往正確的發音靠的話，那你肯定能聽懂，而且還能聽出別人發音不標準的問題。所以，語言是一種習慣，我們能夠隨口而出是經過不斷地模仿和簡單的重復練出來的，但是我們卻不這樣學英語，總想馬上自由表達，那你看小孩他們的語言能力能自由表達嗎？現在你跟我用中文講汽車方面的技術問題我也不知道，因為我重來沒接觸過。從簡單的開始吧，從how r u 開始，把每個音發標准，以後對你的發音絕對是有幫助的，語感是培養的，我們說中文也是隨口說的，並沒有去單純的去單詞加單詞加語法。但是我們重復了多少遍，為什麼現在沒有一個不會說話的，即時沒有受過教育的人，即時不會寫的人，這樣大有人在。不會說的那除非是啞巴，那就沒辦法了。加油吧，你還下，才大一，我大二了。呵呵，希望能幫助你，但是單純的應試的話，背單詞，記語法，有用，但是口語部是這樣就行的。

㈦ 戲劇表演如何用於大學英語口語課 詳細

戲劇表演如何用於大學英語口語課 內容摘要：本文探討了戲劇技巧在大學英語口語中的教學實踐，通過案例分析闡述其教學效果。 關鍵詞：戲劇技巧 口語教學 探索 很多美國學者研究表明，在語言學習上，戲劇是非常有效的教學方法。其模仿、想像、詮釋及角色扮演是行之有效的社會溝通和學習的渠道。戲劇表演融音樂、視覺藝術與口頭表達一體，是文化的直接表現。戲劇技巧在英語口語教學的運用能啟迪學生的情志與美感，激發學生的學習興趣，提高自主學習能力，創造力和表達能力，同時也能讓學生深入了解英美文化內核，提升跨文化交際水平。 一.運用在英語口語教學中的戲劇方法 1.啞劇 啞劇是人類很古老的表達方式之一，是憑借形體動作和表情表達劇情的戲劇形式。在英語口語教學中可作為主題導入，教師通過臉部表情、肢體動作傳遞信息，讓學生在這種形式中熱身互動活躍課堂氣氛。 2.情境口述 戲劇技巧中的「從旁指導」運用在英語課堂教學中，是通過教師情景口述，諸如新聞事件中的沖突，災難或街頭偶遇，焦點話題等讓學生參與設定的情景。教師口頭提供要點和操作方法引導學生思考、想像，通過兩人對話小組合作解決完成教學目標任務。 3.角色扮演 學生通過選取材料諸如新聞事件、故事、漫畫及戲劇等素材，以小組為單位改寫、編排。在台詞的熟悉過程中體會人物性格、事件沖突。通過戲劇表演，還原生活之常態，學生不再是機械的背誦記憶台詞而是現實場景中感情的自然流露、語言的順暢表達。 二.口語教學中戲劇表演實踐案例 在英語口語教學的課堂項目實訓中，教師布置實訓項目，提出指導方案，行成一套戲劇學習情境任務。學生課下准備，以小組為單位選擇素材，熟悉故事情節，事件緣由，歷史背景，教師鼓勵小組每一成員參加文字修改，劇本創作，設計分派角色。以莎士比亞四大喜劇之一《威尼斯商人》之片段「法庭審判」為例： 1.素材的選取 小組成員課後查閱資料搜集莎士比亞及劇本相關信息。分析劇中主要人物形象的性格特徵，了解劇本所反映的社會生活，品味莎士比亞戲劇的語言特點，整理列印出所需材料。 2.創作台詞排練 莎士比亞是英國文藝復興時期的劇作家，其作品中大量的古英語對於學生來說艱澀難懂，所以，學生在拿到材料時對劇本要簡化整合，台詞在教師的指導下進行修改創作，同時，場景的順序，人物的編排，簡單的服裝道具以及舞台表演等需要學生課下按照教師的指導方案准備。 3.課堂表演：每一小組20 分鍾完成表演 在大學英語口語課的戲劇表演中，學生對於莎士比亞《威尼斯商 人》之「法庭審判」這一片段情有獨鍾。因為是法庭審判，對學生來說如何在所規定的時間內表現人物性格台詞的處理，情緒的把控，如何斷句，同時還要做到用英文流利表達，對學生綜合能力是個挑戰。雖然難度較大，但切不可低估學生的熱情和理解能力。從筆者所帶的歷屆不同班級不同程度的學生表現來看，他們的確很有想像力和創造力，且效果不錯。 4.學生互評和教師點評 在每個小組完成了各自的戲劇表演後，學生互評，選出最佳表演組，最佳男女主角，教師點評並給予小獎勵。通過互評和點評，學生的熱情和積極性得到了充分的調動。 三.戲劇表演運用於英語口語教學效果 1.學生在戲劇表演中，高聲朗讀練習有助於學生發現其語音語調問題，背誦經典台詞的過程中豐富了他們的詞彙，糾正了某些固化了的語言結構錯誤。 2.通過戲劇表演中各種場景中的人物對話，學生能靈活運用日常交際用語如問候、介紹、感謝、後悔、歉意、意願，抱怨、勸告等，提高了他們的傳遞信息的技能，同時學生描述事件或事物、人物等技能也得到了充分的發揮和提升。 3.不同情境不同文化背景下的戲劇表演，在人物關系的沖突過程中，讓學生獲得了一把交際過程中如何解決問題完成溝通的能力。例如：澄清查證特殊意義的技能、改變措辭技能、糾正口譯中的錯誤技能以及保證語言交際中參與得體技能。 黃燕紅，湖北交通職業技術學院教師。

㈧ 大學生如何學好英語口語啊

大學生英語口語現狀及其分析
目前就國內多數高校學生而言, 英語是一門不可缺少的基礎性學科。從大學英語教學效果來看, 英語課堂大多數氣氛沉悶, 台上教師唱獨角戲, 而台下學生只是機械記錄。多數學生用英語回答問題時, 僅僅是照本宣科朗讀課文。一旦脫離課本, 除了會最基本的單詞表述外, 多半是無從下「口」, 更談不上口語表達的多樣化。實際生活中, 更多學生學的是「啞巴英語」。並且部分學生英語發音帶有濃重的方言。造成這種現象的原因, 可從以下幾個方面進行分析。
1 傳統英語教學的弊端
長期以來, 在傳統英語教學中, 老師是主動者, 而學生是被動者。傳統教學法注重語言輸入的形式, 注重語法概念的分析和訓練, 整個課堂都是以教師口述為主, 學生缺乏獨立思考的機會, 更難有開口說的機會。這種單純注重語言的教學, 忽視了傳授使用語言的社會背景及培養語言交際的能力[1]。許多學生從小學到大學, 數十載的英語學習, 客觀地說, 不少學生對英語本身的語法, 句型等基礎知識掌握得較扎實, 可是一旦遇到口語交際場合, 這種語言學習中的弱項便立刻凸現出來。因此, 應從傳統機械地背誦、聽寫語轉化到最終以實現英語口語交流為目的的學習中來。
2 缺乏語境, 起步晚
近來的實驗與研究表明, 人們的感知能力,認知結構以及社會范疇都能對語言產生制約作用。教育心理學認為環境在人的認知、感知等方面起著重要作用[1]。從語言學角度來看, 以兒童為例, 兒童的語言習得能力取決於兩個重要因素:一是兒童所接觸的環境; 二是兒童開始學習語言的年齡[2]。我們發現在英語國家, 兒童的英語詞彙量並不大, 語法知識也不如我們掌握得多, 但說英語的能力卻要比我們的大學生高許多倍。原因很簡單, 因為他們所接觸的世界都是用英語來交流的, 可以從他們生活的周圍環境里得到各種概念。並且他們所處的幼兒時期是人學習語言能力的發達階段。相比之下, 我們的學生在語言習得過程中, 相對處於略勢。首先在我國, 英語只是作為一門外語, 其使用范圍也僅僅局限於部分領域, 如對外新聞發布會、國際交流組織、外企單位等, 它並不是人們進行日常交流的主要方式, 故學生們能夠說英語的機會並不多, 學生缺乏相應的英語環境; 第二, 大多數學生是從中學才開始學習英語的, 過了語言習得的關鍵時期, 再學就很難達到母語的水平, 尤其是語音方面, 因此很多學生的英語發音帶有地方特色, 很難做到標准化。
3 學生學習英語功利心強
在學習過程中, 每個人出於不同的學習動機, 學習的效果也會相差甚遠。這一結論已得到社會廣泛承認。顯然, 如果英語學習者對英語民族的生活方式感興趣的話, 那麼他們就能夠更好地輸入語言, 從而更好地習得語言。當學習者由於強烈的工具性需要而學習第二語言時, 他們會倍加努力; 相反, 當學習者的第二語言知識能夠滿足其功能性需要時, 就會停止學習[3]。隨著中國的教育體制改革, 越來越多的學生都意識到了學習英語的重要性。很多人花費大量的時間和精力來學習英語, 都有明確的目標。在大學校園里, 這種功利心理表現尤為突出。許多學生學習英語的目的是為了通過考試, 拿張證書。一旦目標實現,便將英語拋之腦後, 若干年後, 別說開口說英語,就連單詞恐怕也是認識得為數不多了。這種急功近利的學習心態也是導致大學生口語水平偏低的重要因素

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㈨ 從口語和書面語的區別看大學英語口語教學

語法是有區別的。

比如口語可以不需要用完整的句子，半個句子只要包括關鍵版詞能權夠表達意思就可以了。而書面語必須要用完整的語句.好.

另外，縮略式，如it is和it's。兩者都可以在口語中用，而書面語中只能用前者，絕對不能用任何縮略式。

再者就是一些太口語化的單詞和短語（如俚語）切不可在正式的書面文件中使用。

㈩ 大學英語口語教學中學生創新思維的培養

高等學校是知識創新和知識傳播的重要陣地。從人本化自主性原則出發，擬對大學英語口語課程的實際教學過程所體現的創新思維培養問題進行分析，就強化創新思維教法提出若干建議。在大學英語教學中，一些英語教師只重視語言知識的灌輸，而忽略了對學生的創新思維能力的培養及強化，使教與學脫節，並導致了「老師不好教，學生不好學」的尷尬局面。學生在每個學習環節中，都涉及發掘創新思維能力的問題，但在長期的應試教學上忽視了這個問題，扼殺了對學生培養創造意識的培養。基於此，本文總結了大學英語教學中培養學生創新能力的有效方法及應對策略。
大學英語口語教學任務及教學現狀，要求必須有針對性地提高並強化對學生的創新思維意識的培養，最大限度地挖掘學生的內在潛力，發揮學生主體的主觀能動性和自主性，提高學生的學習成績及語言運用能力。
一、教育者更新教育觀念
高校的英語教師必須更新教學觀念，樹立起「人人都有創造性」的思想，在教學指導思想方面，明確以學生為中心，把傳授教材為主要目標轉變為以增長經驗、發展能力為主要教學目標。教師必須不斷學習，不斷提高自身的文化素養教學技能，使自己能夠較強地激勵學生的創新意識能力，對學生的自發創新潛力等有較全面的了解，更好地激發學生產生創新思維，幫助學生養成創新思維的習慣。
二、教育者改進教育方法
根據卡拉申的輸入假說，習得一門語言，需要大量可理解的語料輸入。因此大學英語口語教學方法應具有靈活性、趣味性和多樣性，一定要打破教師「一言堂」的沉悶局面，展現口語的交際特性。例如交替採用情景教學法（situational approach）、任務教學法（taskapproach）、認知法（cognitive approach）等交際教學法,激發學生的學習興趣,開發創造性思維,培養他們獨立思考和解決問題的能力。
1.隨機分組討論（Randomly Group Discussion）
在導入過程中，增加關於歐美文化的知識和趣聞，像英國王室大婚，奧斯卡等背景，並隨機將學生分組，就這一主題，從自己感興趣的方面入手，在互動問答中發現問題，用英語討論並嘗試解決。小組討論可以拓寬興趣愛好，發展質疑精神，培養探索創新意識，提高解決問題的能力。
2.創造性復述（Creatively Retelling）
復述與簡單的背誦不同，其間必須經過記憶理解和主觀分析。在訓練學生語言運用能力的同時，加強大腦思維能力。復述能力培養需要一段時間，可以從簡單的《狼來了》的故事，逐步過渡到《功夫熊貓》等情節人物復雜的練習上。通過對內容的理解，情節發展的想像，經過加工、整理後用自己的語言描繪，使學生的語言運用迅速轉化，有利於培養學生豐富的想像力，開發其創造性思維。3.主題演講（Theme-based Speech）演講是口語教學的重點難點之一。本文提出「獨立自主」原則在練習演講技能的同時，激發學生的創造性思維。「獨立自主」是指在上課時根據本人的興趣水平，按照自己的意願，學生有題目的主動權和選擇權，課後獨立准備後下次課上表演。這一深加工過程通過展示學生自己優勢的舞台，凝聚著學生主動創新意識的培養及能力的提高。
三、課堂氛圍輕松和諧
長期的應試教育，使學生養成了一種依賴心理。在課堂教學中，創新的靈感有可能稍遜即逝，亟須教師的啟發與呵護。心理學家羅傑斯告訴我們：「創造良好的教學氣氛是保證進行有效教學的前提，而良好的氣氛的創設又是以良好的人際關系為基礎和前提的。」蘇霍姆林斯基曾說過：「你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈, 學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。」相對填鴨式教學中的枯燥單一略帶壓抑的氛圍，學生在通過形象教學、情景模擬等創造出充滿快樂及挑戰的開放、寬松、愉悅、和諧的教學環境中，會更容易樹立信心，更輕易打破常規，更方便大膽實踐，從而更加充分地發揮思維創新能力。
四、合理安排提問和思考時間
學生的創新思維能力是需要時間空間逐步發展起來的。美國學者卡羅爾（J.Carrol）提出的「如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境,那麼,幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標」。在課前設計教案時，教師需要有預見性及充分的准備。教師要善於通過不斷的引導和鼓勵，設計具有挑戰性的學習任務，挑戰學生的思維，激發學生的學習興趣，激勵學生的積極思考，促使學生積極主動學習，使學生敢於表達內心想法，並充分調動他們學習的自主性，對創新思維的培養起到積極的作用。