1. 怎樣有效開展小學英語口語教學
一.情景式口語教學法——讓學生想說
在中國的英語課堂上,有很多學生不願開口說話,擔心自己開口會說錯,會遭人恥笑。這樣「不語」的學生在課堂上始終處於被動位置。根據這一點,教師應給學生創造一個良好的語言環境,可漸漸消除他們的心理障礙,漸漸地讓學生產生想用英語表達的願望。
小學生的形象思維能力高於抽象思維能力,對生活中直接接觸的事或物比較了解,而對只限於書上看到,學到的容易忘記。基於此英語對小學生來說是一門從「零」開始的學科,教師要絞盡腦汁把這虛無縹緲的東西在學生腦中留有深刻印象,就得靠依靠現實的生活情景了。一方面,增強學生的形象記憶;另一方面,增強學習興趣。「興趣是最好的老師」。如在教What are you doing?時,設置一個情景:讓一個學生捧著本書,然後回答:I』m reading 。這樣既實際又貼近生活,學生在不知不覺中提高口語表達的流利程度。
再者,小學生愛玩、愛動、好表現自己,因而把課文的對話創設成情景,讓學生用表演的形式進行交流,學習語言是最恰當不過了。如復習「Let』s eat」(這一單元時,教師可利用實物、圖片等創設情境,讓學生們進入到餐廳里,再以「Old MacDonald has a farm」這首歌,營造了一個氣氛,接著把帽子戴上,此時教師變成了「waitress」(女侍應),手裡的書變成了侍應手上的托盤,而學生們則變成了顧客,讓學生嘗試向我提出各種要求:如I like hamburgers. I like hot dogs. Can I have some cakes? 也嘗試著讓學生提出各種建議,如:Have some juice. Have some ice creams等。還要嘗試著運用上各種禮貌用語,贊美用語,如Thank you. You』re welcome. Oh, it』s nice. I like it 等。學生們興趣濃厚,他們在模擬的情景中嘗試交流並進行交際,活學活用地把所學到的知識運用到實際中去了。
二.直觀式口語教學法——讓學生會說
直觀的教具在教學里一向手到重視。在一些學校多媒體設備不完備,資源缺乏的情況下,直觀教學是極為有效的教學手段,尤其是在低年級英語教學中。低年級兒童心理學表明低年級兒童在學習外語時心理和生理上有很多優勢,短時記憶力強,好奇心重,模仿力強但較為直觀,缺乏抽象能力。因而通過直觀教學則能彌補這一不足。利用教具可以使教學方法多樣化,容易引起和保持學生的興趣,最大限度地調動學生的學習積極性。如,在教授(Fun of English 3A) Unit3 This is my father. 是在教水果類單詞時,老師可自帶一些水果,或者可讓學生帶一些,讓學生有直觀感受到單詞所對應的實物,同時對照實物練習口語的過程中,減少了學生內心中對英語單詞的翻譯過程,能直接見實物將英語單詞脫口而出,學會用用語表達,從而做到快速而又自然地運用單詞,而並非死記硬背式的單純記憶。
對於高年級的英語口語教學中,可利用圖片,掛圖等直觀教具,結合講故事,復述等教學方法來充分練習學生的口語,從而在說的過程中鞏固句型,語法等,例:Fun of English 5B)Unit4 Halloween,該單元中目標在與學生能運用句型;「What do you like?」,「Do you like…?」,「I like…」在A部分的教授中,可以利用掛圖,學生聽錄音的基礎上,用講述的口氣,將課文內容講述給學生,並且讓學生理解後根據掛圖提示復述出課文內容,以講故事的形式完成教學,還可以讓學生用所學過的內容,靈活的編寫。
三.游戲式口語教學法——讓學生敢說
游戲的過程是激發學生興趣,並最大限度的保持這一興趣,使學生資源,愉快地說英語的一種教學方法。在課堂英語教學中,採用游戲是練習學生口語的一種很有效的手段。首先,所用來的游戲應符合以下三條基本標准,1)它們能激發學生的興趣並使課堂教學多樣化;2)它們能增加學生對外語的理解;3)它們將誘導學生去說這種新的語言。其次,採用的游戲應適合學生的年齡特點,對於低年級學生可採用些簡單的,易操作的游戲。例如:在復習水果單詞時,先把水果放在一隻盒子里,讓學生閉上眼睛用手去摸一摸,讓學生猜一猜盒子里裝的是什麼,然後讓學生用英語說出該水果的名稱,接著要求學生找一找該單詞的「好朋友」;或者出示字母卡片,讓學生排隊組成一個個水果單詞。這些活動比單純讓學生讀單詞有效得多。
對於高年級學生來說,則要組織些有難度的游戲,並有適當的獎懲制度。在學生明白游戲規則後,應盡量多的給學生參與的機會。由學生自行組織並參與其中。如,Fun of English 5B Unit6 A PE lesson中對指令的學習,可由老師師范,先發號指令「Put your hands on your shoulders」,「Touch your nose with your finger once」,而後,由學生自己發號指令,其餘學生做,做錯的給予懲罰;或是讓學生分成6~8組上前表演。一個到兩個學生發號指令,其餘組員按指令做動作來練習。
對於游戲的選擇上可根據實際教學內容,同時可有選擇的改變,結合直觀教學手段,呈現實物,讓學生在玩的過程中說英語,用英語來交流,達到「寓教於樂」。
英語口語的教學不僅僅限於教學,在小學教育中低年級英語的課時約每周三節,中、高年級每周英語課時為4節。因此,可以看到除了完成正常的英語教學任務外,用於學生練習口語,開口說英語是少之又少。盡管教師在課堂中盡可能多的讓學生開口練習口語,但這些時間是非常少的。再者,英語作為第二語言是與周圍環境的脫離,在課余時間形成良好的英語環境是非常有必要的。其最有效地便是開展英語課外活動。它形式多樣,靈活多變,很能激起學生學英語的興趣,使學生多方面發展英語才能。例如,教師可以利用活動課時間給學生欣賞一些英語卡通片,利用課前和課上的五分鍾,教學生一些簡單的英語歌曲,以培養學生學習英語的興趣,感受英語氛圍,形成良好的語音語調的環境。教師只有在英語教學中真正將視、聽、說相結合,讓學生敢於用英語表達自己的思想,才能達到英語口語的提高。
四、兒歌式口語教學——讓學生樂說
兒歌是少兒口頭傳唱的歌謠,它在任何一種語言中都是語言的啟迪,是孩子們最有效的學習工具。英語兒歌由於內容豐富生動,語言淺顯,節奏明快,是活在孩子們口頭上的英語文學。它很容易激發少兒的學習興趣,保持少兒的學習動力,是非常適合孩子門學習的一種形式,也是英語口語教學的一種方法。
為了增加學生的語言素材,教師可以把一些孤立的單詞用兒歌串連起來,幫助學生記憶,並運用,讓學生在課餘生活中不知不覺得喜歡上用用語進行口頭表達。下面筆者就將自己在教學中經常使用的幾類英語兒歌作簡單介紹:
1.聯想式兒歌:兒童自言自語,用英語兒歌表達自己感興趣的的事物。
Birds, birds, fly, fly, fly;
Birds, birds, I like birds.
Cats, cats, catch, catch, catch;
Cats, cats, I like cats.
2.對話式兒歌:兒童之間一唱一和,以對兒歌的方式展示一段真實的生活情境。
Matter, matter, what』s the matter?
Cold, cold, I am cold.
Jacket, jacket, here』s a jacket.
Thank you, thank you.
Not at all.
Six, six, six o』clock;
Up, up, get up.
All right, all right.
Goodbye, goodbye.
Seven, seven, seven o』clock;
School, school, go to school.
OK, OK.
See you, see you.
3.問答式兒歌:兒童一問一答,可以就有趣的問題自問自答,也可以互相問答。
Doing, doing, what am I doing?
Sweeping, sweeping, I am sweeping.
Doing, doing, what am I doing?
Washing, washing, I am washing.
……
Blue, blue, what is blue?
Sky, sky, sky is blue.
Green, green, what is green?
Grass, grass, grass is green.
以上四種口語教學方法只有綜合使用,循序漸進,互為補充,相得益彰,才能讓學生的英語表達逐步從「不想說」「不會說」「不敢說」「不願說」的尷尬處境中走出來。
總之,英語口語教學不只是使學生系統的掌握了英語日常口語,了解了語言的文化含義,更重要的是促進了學生思辨能力的形成與發展,提高學生運用知識,思考分析問題的能力、提出見解的能力。
2. 小學學英語口語哪個軟體好圖文視頻結合的最好
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一、對小學英語會話教學的理解
Dialogue(會話)來自希臘文dialogos一詞。Dia不僅有「二」的意思,而且有「之間」、跨越、通過的意義;logos包含有思想,理性、判斷的意義。組合起來,Dialogue含有意義之流動的意思,即意義在個體之間或通過個體而流動。Dialogue的學習是交流的過程,英語作為一種交際工具,只有在交際活動中才能被有效的掌握。因此,交際既是英語教學的最終目的,也是英語教學的主要手段。
小學英語會話教學是指通過課堂教學培養學生口頭表達的交際能力,提高會話技巧,最終習得並自如地駕馭語言能力的過程。其主要目的是培養小學生初步運用英語語言進行交際的能力。
二、目前小學英語會話教學存在的問題
目前小學英語會話教學存在的低效現象主要表現為:學生常出現會回答問題而不會提問的現象;交流時不能自然地引發話題;經常無話可說,有時不知從何說起;會話內容單一,經常出現為回答而回答的現象,回答的內容與實際生活不符;大部分學生只能針對所學的對話做一些替換練習;多數學生在語境中自主交流有一定的困難;學生會讀會背不會運用或在具體的應用中反應會慢幾拍等。
透過這些現象,我們可以把小學英語會話教學存在的問題歸納為重詞句,輕交際;重活動,輕情景;重機械操練,輕意義練習。重詞句,輕交際主要表現為會話課教學中過分關注對詞彙與句式的教學,忽視了語言交際,枯燥的詞句練習使學生的學習興趣打折扣,無法達成培養學生英語口語交際能力的教學目標。重活動,輕情景主要表現為:會話課堂中缺乏能促使學生思考的會話活動,大量的機械練習使學生的口語表達呆板,使得課堂交流缺乏生動性和鮮活性。重機械操練,輕意義練習主要表現為:教師過多地關注活動的趣味性和豐富性,而忽略了語言活動的實際效果,致使教學目標未能達成。
三、小學英語會話教學的基本原則
(一)情景性
交際離不開語境,因此會話教學也應該力圖在相對真實的語境下進行。教師應結合教學內容設定貼近學生生活實際的語言情景,在自然的情景中習得語言,使用語言並最終提高語言。情景下的語言才是生活中的語言,自然生成的語言能幫助學生理解語言的意義和使用場合,並在此過程中體會情感,內化語言,最終促進學生綜合語言運用能力的行程和發展。
(二)整體性
整體語言教學法強調語言學習的整體性,認為語言知識不能肢解,語言教學應從整體出發。在會話教學中,處理會話文本的環節應該特別注意整體呈現。語言輸入和輸出都應該遵循整體原則,通過聽、看獲取功能表達方式,通過說、演培養學生真實交際能力。
(三)活動性
現代外語教學注重語言學習的過程,強調語言學習的實踐性,主張學生在語境中接觸,體驗和理解真實語言,並在此基礎上學習和運用語言。教師應該根據學生特點和文本要求創設多樣的語言實踐活動,讓學生在活動中反復感知,體驗,操練語言並最終掌握語言。活動的設置要求多樣性,實效性強,並充分尊重小學生的認知和心理特點。
(四)主體性
《義務教育英語課程標准(2011)》中課程基本理念里,提出要面向全體學生,關注語言學習者的不同特點和個體差異,因此所有的教學活動的設計都應該緊緊圍繞學生的已知未知展開。充分調動學生的已有知識和生活體驗,根據小學生形象思維為主的生理特點,尊重愛說愛唱愛動愛演的天性,設計出學生樂於參與的學習活動,並在此過程關注到學生的個體差異,利用小組活動互幫互助,努力提高學生參與的積極性和參與面,真正做到面向全體學生。
(五)生活性
目前小學英語對話教學課堂存在明顯的非真實交際現象,很大的原因是設計的情景並非基於學生的生活體驗,離學生實際較遠,從而造成學生無話可說,或者僅僅套用詞彙句型完成虛假交際。因此,會話教學應該貼近學生生活,從學生的生活經驗出發,在真實的課堂讓他們充分理解語言使用的意義,從而縮短課堂教學與實際使用的距離。
四、創設語境是提高會話教學實效性的關鍵
語境的定義很廣,而且不同學派、不同學科的人們對其認識也各有不同。一般而言,語境就是語言交際所依賴的環境。它包括以下三個要素:一個要素是語言語境,即文章或言談中話題的上下文或上下句;另一個要素是人們交際時所共處的社交語境,即說話人使用語言和聽話人理解語言的客觀環境,如交際場所、交際雙方的身份、地位和彼此之間的關系以及雙方的社會、文化背景等(非語言語境);第三個要素是交際雙方各自不同的認知環境,即各自不同的經驗、經歷、知識等足以影響交際認知的種種情況。
語言展示情景,情景又促進對語言的理解。在某種語境下學習外語,或所學習的外語材料包含著一定的情景,則學習者容易理解和記憶。會話教學離不開情景,語言交際更離不開情景,學習只有通過交際活動才能真正掌握語言。在教學中,教師不可能將某些真實的情景搬入課堂,但卻能模擬真實的情景,創設真實自然的語言情景,讓學生在一定的語境中學習語言。因此,在會話教學中,教師應盡量創設真實的交際情景,在語境中增強語言實踐的真實感,引導和鼓勵學生參加語言實踐活動,培養學生的語言表達能力。
五、創設語境提高會話教學實效性的實踐研究
筆者在2014東城區基本功大賽中授課內容是北師大版《小學英語》教材三年級下冊unit9 Hot soup第三課時。教材中呈現了Ken和Ann 去廚房取食物這樣一個對話範本,其中包含了運用Is that water cold?來詢問食物的特點,從而很自然運用I want…/I don』t want來表達自己是否需要。這個場景有著濃郁的生活氣息,語言的交際意義非常突出,因此設計合理有效的語境顯得非常必要。
(一)巧設大語境,自然貫穿各個環節
【大情境呈現】 PPT圖片呈現Ann』s birthday這個大情境。
T: What』s that?
Ss: It』s a birthday party.
T: Whose birthday party is it?
Ss: It』s Ann』s birthday party.
T: Ann, Ken and their friends are singing and dancing at the party, but Ann isn』t here now. Where is she? Can you guess?
S: Maybe she is preparing the food.
本課時的會話內容呈現的是Ann 和Ken在廚房取餐的一個場景,對於一節完整的會話教學來說,情景太過單調,人物單一,不利於學生大范圍的參與和情感的真實投入,因此,本課巧妙設計了Ann的生日聚會這個大情境。另外,教材提供的對話文本和聽力練習,板塊的痕跡較重。如果按照傳統的板塊教學模式,會使孩子們學習起來思維產生斷裂,知識的學習顯得生硬,語言的使用非常牽強。而生日party這個大情境的設置,使所有的板塊很自然地融入情境中,學生在整堂課的學習中思維非常連貫。
(二)創設小情景,運用語言真實交流
【情景一】視頻呈現小主人公Ann在廚房為朋友們准備食物的場景。
T: Ann prepares some yummy food and drink for her friends. What are they in the kitchen? Can you guess?
Ss: Maybe some chicken, some hot dogs…
T: Let』s watch a video! What food or drink can you see in the kitchen?
Ss: I can see some cold milk/hot soup/sweet ice cream…
視頻真實地再現了Ann在廚房裡向夥伴們介紹美食的情景,孩子們樂於知道Ann的生日聚會都有哪些好吃的食物,因此注意力很集中,通過觀看視頻和談論食物喚起了相關食品詞彙以及部分形容食物的形容詞,從而使詞彙的復習應交際的需要而產生。
【情景二】課堂呈現孩子們在生日聚會上品嘗相關美食的情景。
T: Are you thirsty or hungry now? Here』re some food and drink at the party. Let』s have a look! Here』s an orange. Is that orange sour? You can come here to eat it.
部分學生上前品嘗橘子,香蕉,牛奶,果汁等並向全班同學匯報品嘗後的結果。
Ss: Is that orange sour? Is that milk cold? Is that juice sweet?
S: No, it isn』t. It』s sweet./Yes, it is.
品嘗聚會上美食的真實情景激發了孩子們運用目標語言進行交流的願望,使本課的難點句型在輕松的交流氛圍中得到突破,同時答案也是基於孩子們親身品嘗而得到,他們樂於參加這個活動,樂於使用語言進行問答。
【情景三】視頻呈現生日聚會上孩子們向主人Ann取餐的情景。
T: It』s dinner time! Ann』s friends go to the dining room. Ann can help them.
What do they want? Let』s watch!
Ss: They want some sweet corn/sweet juice/ hot noodles.
T: Do you want to eat or drink at the party? OK! I am Ann now. Who can come to choose your favorite food.
三個學生模仿視頻中取餐的對話上前來取餐,與老師完成四人一組的取餐示範。
T: Let』s do a group work. Four students in a group. One is Ann. The other three students choose your favorite food from Ann.
取餐的情景設計使最終的產出活動依然緊緊圍繞真實交際而展開。在模擬的語言情境中綜合運用學過的知識進行基於真實的交流,表達相對真實的需求。因為情境設置的真實合理,使孩子們的語言輸出不再局限於本課學習的句型,而是孩子們自然調動了已有的語言知識,使對話顯得更加真實和多樣。
會話教學是一種比較難操作的課型,作為教師,關鍵要根據教學目標把握重點句型和難點句型,通過創設情景等多種方式為學生提供充分操練語言的機會,巧妙運用行之有效的教學技巧,提高會話教學的課堂教學實效。
4. 怎樣教好小學生英語口語
第一,對於老師來說教小學生口語同時要練習聽力
在練習口語的時候,一定要注意練習聽力的部分,有許多老師全程都是用英語來講課的,這也是有好處的,而且在課上應該讓學生多發言。甚至可以讓學生看一些純英文的影視劇,或者動畫片。通過這樣的方法來讓學生接觸更多的英語口語以及了解口語所說的習慣,邊聽邊說是一個好的選擇。這就需要老師與小學生進行有效的互動,聽十遍也不如說一遍更容易記住。
第二,利用一些輔助教材來學練習學生的口語
對於授課老師來說,怎樣教好小學生學好英語口語是一個需要好好研究的問題,有的孩子學習很快,有的卻怎麼也記不住,除了每個小學生的情況不同之外,可能對此不感興趣也是一個方面,所以建議老師用一些有意思的教材來,比如動畫片,有時候一些英語版的動畫片和流行音樂的歌詞也是教口語很好的內容。總之,應該利用身邊所有的一切讓小學生有興趣的事物,以便於更多的機會來接觸到英語口語的。
第三,小學生提升詞彙量的記憶
怎樣教好小學生英語口語?除了讓小學生熟悉單詞發音之外,另外提升詞彙量的記憶也是關鍵,而且知道的詞彙量越多越好,但是如何讓小學生容易把詞記住當然也是需要有方法的,在拼讀上就要下一番功夫,授課老師應該有自己有效的方法,比如可以通過做游戲的方法來讓小學生對某些單詞加深印象,像些輪流答題的方式就很不錯,答對了就給予一定的獎勵,利用激勵將的方式來讓小學生願意學習英語。
5. 如何在小學英語教學中進行口語教學
小學英語教學中進行口語教學分為操練與對話:
一、操練
操練的方法用以下幾個變化步驟:
1. 開始時,讓大家齊聲跟著說,這可以增強大家的自信心,鼓勵人人開口。
2. 先讓半個班跟著說,然後讓另半個班跟著重復說。如操練問答,可以讓半個班問,另半個班答,然後再調換一下角色,以免單調。
3. 讓排、行或小組重復。當少數人說時,教師能比較容易地聽清他們說得怎樣。
4. 最後,叫個別學生單獨說。因為之前他們已經做了很多練習,再讓他們自己試著說就不會感到緊張。教師要盡量多表揚少批評,少指出口語練習中出現的小錯。
5. 波浪式操練。這種方法如同石子投入池塘所產生的波浪一樣,讓一個小組說一個句子,然後這個小組與另一個小組一起說一個句子,這兩組又與第三組一起說一個句子,以此類推,逐漸擴展,增加練習的人數,加大練習量,推廣准確的語音、音調,起到鞏固作用。
6. 分段操練。若操練一個句子,學生跟著說有困難,就可以用這個方法。比如:
教師:many.
學生:many.
教師:How many?
學生:How many?
教師:How many days?
學生:How many days?
教師:How many days are there?
學生:How many days are there?
教師:How many days are there in a week?
學生:How many days are there in a week?
這樣學生學起來會感到輕松容易,還可提高興趣。
7. 傳話操練。此方法帶有游戲性,老師先小聲對第一個學生說一個句子,接著挨個直行往後傳,直到最後一個學生大聲地說出傳至的句子來。然後用此方法抽幾個直行比賽,對能將句子正確傳至最後一個同學的直行給予表揚或發給小獎品。
8. 連鎖操練。在連鎖操練時,A問B一個問題,B回答,B再問C,C回答後再問D,以此類推。進行連鎖操練時,有時不必按座位順序,可以任意提問。這樣做可以使全班學生始終處於積極的狀態。
二、對話
至於對話,我們可以採用以下幾種形式:
1. 教師與學生的對話或學生與學生一問一答的簡單對話。如:
A: What's your name?
B: My name is Tom.
2.教師與學生或學生與學生多次問答以訓練學生進行較長的對話。如:
A: How tall are you?
B: I'm 155cm.
A: How tall is your father?
B: He's 170 cm.
這可以包括問候和其他內容的對話。重要的是,學生在進行這樣的對話時應提供自己真實的信息,而不是背誦課文里的句子,這樣便會促使學生運用語言表達實際的意義。
3.「連珠炮似的提問」。教師快速口頭提問,要求學生迅速反應,作出回答。如:
A: How are you?
B: Fine, thank you.
A: Which school are you in?
B: I'm in Dongxiu Primary School.
A: Which class are you in?
B: I'm in Class Two.
4.「扮演角色」的對話。小學生喜歡表現自己,在這類對話中,讓學生扮演各種各樣的角色,或者想像自己處在各種各樣的場合。這樣,學生能夠更好地感受到學好英語口語能夠充分地表現自我的好處,從而提高學習英語的積極性。
總之,通過課堂操練和對話,學生的口頭表達能力可以上一個台階,自信心也可得到增強,養成說英語的好習慣。
6. 如何運用微課提升小學英語口語教學
培養學生運用語言的能力和用英語獲取信息的能力,如何提高學生的聽說能力,尤其是內口語能力容,是小學英語教學中的一個主要問題.教師可從以下四方面著手:培養信心,讓學生敢說英語;激發興趣,讓學生愛說英語;創設情景,讓學生多說英語.關注個別,讓學生都說英語.從而達到激發學生學習英語的興趣,培養學生學習英語的積極態度,使學生建立學習英語的自信心;培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎,以及良好的學習習慣
7. 小學英語口語以什麼形式上課。什麼樣的教材好呢小學口語教學經驗傳授一下唄。
多聽多模仿多練,小朋友喜歡玩可以把教學融於游戲中。例如今天學習家人,就回可以先放錄答音,讓同學們聽幾遍後模仿不同年齡層的語音語調,然後再玩猜謎游戲,一同學模仿,另外的憑肢體,語調猜出來。再比如學習了顏色,可以拿來一些不同顏色的椅子,聽口令搶椅子之類的……
8. 小學英語口語教學應該注意些什麼
要孩子習得小學英語,而不是學習英語,那就需要建立一樣英語的語言環境,就像獲內得母語一樣,語言環境容很重要。但不是每個人都有出國的條件,我們也可以盡量幫助孩子營造小學英語的語言環境。如:生活中多跟他們說英語、在家裡的傢具上都標上英文,告訴他們:「what's ts?」 「Ts is a cat」 還有就是給他們看一些他們感興趣的小學英語動畫片。噢 対了 現在我報讀的ABC天口語的敎浉和我提到 就是想征服英語是很容易的 絕対需要個適宜的研習情境以及進修口語対象 這取決於外敎資質 歐美人士比東南亞好很多,口語標准才行,保持每日口語練習 一対一家敎式敎學才會有.好.的進步效率 完成捰堂後還要回放復習彔音文檔,來進一步深化知識!然後要是真的沒人幫忙的話,只能到 VOA或BBC拿到捰外學習資料研習,多問多聽很快的英語水平就加強起來 學習成長會非常快速顯著的;但是也不能簡單的播放,要注意重復、模仿等等。因此具備全部這些特質的英華蘭魔法英語就最合適了 小學英語可以上他們學習試試。
9. 小學英語口語視頻到哪裡下
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這里看看,應該有的