A. 小學生的英語口語交際能力都很差，怎麼提高呢
培養小學生學習興趣和幫助他堅持下去，讓他一直保持濃厚的興趣最後內形成自覺性很容重要。比如背單詞來說：
小學生背單詞肯定要培養他的興趣才行，而且還要一直給他鼓勵和繼續的動力。
推薦一個特別適合小學生背單詞的軟體，叫單詞風暴，可以網路一下單詞風暴官網下載給他，家長可以和他一起背單詞。
尤其用裡面的游戲背單詞，小孩子都喜歡的。方法很有趣，背的又特別快，小學生特別有成就感，背單詞會上癮，因為能真正速記所以帶著這種成就感很快背單詞就會成為他的一種習慣了。
而且單詞風暴還會定是根據遺忘曲線提醒他該復習了，特別方便又科學，很多家長都作為禮物送給孩子，還可以和孩子一起比賽，增加親子互動。
建議你可以看看這篇文章，應該對你有用的：《小學生怎麼學英語，背單詞，練口語？》
B. 如何讓小學英語口語交際課堂活起來
教育心理學告訴我們：孩子具有五好心理，分別為：好動、好玩、好勝、好表現、好奇心強。同時孩子還具有生性好動、模仿性強，有意注意持續時間相對較短等特點。語言學習本身是較為單調枯燥的，如果一味的以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣大幅下降，甚至盪然無存。只要學生感興趣的東西，他們就有求知慾，沒有興趣就不會有求知慾，學習熱情大減，從而直接影響學習效果。因此，小學英語進行「情趣教學」，可以讓學生在形式多變的教學中，始終處於興奮、活躍的狀態，這樣，對教學是不無裨益的。那麼，教師該如何開展「情趣教學」呢？一、營造英語氛圍，創造語言環境中國人學習英語的困難有以下幾點：1、缺少語言環境2、母語干擾3、教育方法不得當4、記憶力的問題5、缺乏興趣6、理解力差7、興趣短暫，不容易把握。學習一種語言一定要有語言環境才能學得好。比如，我們南方人學普通話，若能到北京生活一段時間，受到地道的普通話的熏陶，勝過讀書、學習幾年，又或者我們在中國學英語口語，由於缺少語言環境，即使學了一些但由於在實際生活中缺少練習，所以學的快也忘得快。但如果到有英語環境的國家生活一段時間，我們的口語能力就會大幅度提高，詞彙量也將會大幅增加。我們的母語不是英語，學習英語是在漢語的氛圍下進行的。沒有英語環境，教師就要刻意的想辦法創造英語環境。如，對三年級的新生，一開始上課我就用英語向他們問好，並做自我介紹：Hello,boys and girls.I'm your English teacher.I ' m Sophy.You can call me Sophy.Welcome to study English.做完自我介紹之後，讓學生試著開口說英語，如，引導學生，剛剛我說我是誰呀？然後又重復「I ' m Sophy.」此時肯定有同學回答「Sophy」,但可能存在發音不準,老師接下來要做的是對「Sophy」的發音定位。然後可接著引導：「剛剛Sophy進來時和同學們答招呼說什麼呀？」這時有同學可能會說Hello！老師對Hello進行發音定位之後，可讓學生用「Hello，Sophy.」來和老師打招呼，和膽子較大打招呼的孩子擊個掌,會讓他們產生親切感,從而激發學生的學習興趣，鼓勵每個孩子都開口說英語。另外我們可採取適當的全英教學。例如：It's time to class.Now,open your books and turn to page 2.Let 's listen to the tape now.Please read after me.當有些學生在竊竊私語時，我會說：Be quiet!或者Please no voice或者是hold your tongue.根據學生發音、朗讀、回答的完善程度，我會分別說Good/Verygood/Great /Excellent/Well done/Good job等等來激勵他們的學習動機，提高學習興趣。老師說這些話時，不必擔心學生聽不懂而影響教學進程，可用明顯的肢體語言，必要時用中文翻譯，使學生明白。其次，要淡化課堂意識，根據教材內容設計生活語境，如借學慣用品、互相打招呼、回家、道別等內容，讓教師和學生扮演裡面的角色，使學生彷彿真的在英語語境國家裡身臨其境地學習英語，參與性很強，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所。這樣，給學生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中，在英語的環境中學習英語、掌握英語。 二、利用多媒體實行情景教學現代教學，不能停步在過去的「一塊黑板一支粉筆」的教學模式，而應適應小學生的心理特徵，採用多媒體教學手段。利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像片、電影和計算機進行英語教學，形象直觀，生動活潑，有助於學生直接理解所學的英語。所以，作為現代教育者，就要經常利用圖片、實物、等輔助工具，利用情景和設置情景進行教學。這樣，就使學生直接地、具體地獲得英語知識。例如，我在教「書」等一類單詞時，我拿出一英語課本說：This is an English book .又指著語文課本說：That is a Chinese book.然後讓學生學習「English book」和「Chinese book」這兩個單詞，學生就很直觀地學會了它們。在講到「食物」類內容時，我先出示土豆、西紅柿、茄子、捲心菜、魚、豆腐等食物的掛圖，接著邊指著彩圖，邊用英語向學生介紹potato、 tomato、 eggplant、 cabbage、fish 、tofu等單詞。他們耳朵聽著單詞讀音，眼裡看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。有時也可以帶一些水果、玩具等，進行實物教學。有時可讓學生作出一些表情、動作，或讓他們到黑板上畫出簡筆畫或編一些短劇進行即興表演，創設一些情景。除了用圖片、實物教學外，還要充分利用現有的電教設備服務於教學。教讀課文時，可
C. 英語常用口語交際
日常英語口語 生活用語
Someday! ---- 改天吧！
Speaking! ---- （打電話時）我就是！
Still? ---- 仍是這樣？
Stingy! ---- 小氣鬼！
Stop! ---- 停！
Superb! ---- 棒極了！
Sure! ---- 當然！
Surprise! ---- 給你一個驚喜！
Terrible! ---- 好可怕！
Thirsty? ---- 渴嗎！
Toast! ---- 乾杯！
Try! ---- 去試一下！
Unbelievable! ---- 難以置信！
Understand? ---- 明不明白？
Unisex? ---- 男女通用的？
Wait! ---- 等一等！
Well? ---- 怎麼樣？
Willingly---- 很樂意！
Wow! ---- 哇！
Yum... ---- 恩...（好吃！）
1、Man, you scared the shoot/crap out of me!你把我嚇壞了！ Beat the crap out of sb（crap等於shoot，不過要稍微文雅一些；）
2、You did it!你做到了！（或者還可以說I made it! 口語中要注意make, do等小詞的運用）
3、Let』s make a deal!我們做筆交易吧。
4、That was close!/close one 好險
5、What if I had the guts to quit my job.（have the guts有種，有勇氣）
6、How did it go with Ceria?和Ceria怎麼樣了？
7、How』s it going?/ how are you doing?你好
8、It』s not like (I did this on purpose).並不是……（又是典型的繞彎子式美國思維了！這句話還可以換成Not that I did this on purpose）
9、How come you are working here? 你怎麼在這里工作？(how come=why)
10、I』ll fix it! 我去搞定！
11、Hats off to phoebe. I』d say that you』re a very good competitor. (hats off to向誰脫帽致敬)
12、How long has it been since （you had sex with your gf）? 有多久沒做……
13、Forget it!/skip it!/I don』t wanna talk about this any more. 別提了
14、I mean it! 我是認真的！
15、I』m totally over her! 我早就忘了她了！
16、I』m gonna pay for it tonight. 今晚我要付出代價。
17、Where were we?剛才我們談/做到哪裡了？
18、Leave me alone! 別管我/別惹我
19、You have to pick your moments/timing. 你說話得選時機。
20、You started it！你先挑釁的（選自 The Incredibles）
21、Will he know what this is in reference to?他知道是誰打來的嗎？
22、Make it three/two.再來一杯/份（和老外一起到酒吧，餐廳點同樣東西時的經典用語，言簡意賅）
23、That makes two of us. 所見略同
24、Two coffee to go. 兩杯咖啡打包。
25、I was trying to reach you all night. 我找了你一晚上。
26、I was wondering/thinking if after work we could grab a cup of coffee？我在想……
27、You bet!當然
28、I』ve been through this!我有經驗/我也經歷過
29、Did it ever occur to you that I might be that stupid!
30、You really need to hate Julie』s guts.（hate sb''s guts 恨透……）
31、What do you say I buy you a cup of coffee/we go take a walk? 我請你喝杯咖啡怎麼樣？（what do you say加從句,可用與徵求別人意見）
32、Hold it! 打住！
33、Up yours! 去你的
34、I don』t have a clue!我不知道
35、Come on, cut it out! 別鬧了~
36、You are nothing like us.你一點都不象我們。It』s nothing like Hobbit/You guys, this cat is nothing like my grandma』s cat.（nothing like sth表示一點都不像）
D. 如何培養小學生英語口語交際能力
隨著國際社會交往的日益頻繁，英語作為國際交流的重要工具，已為人們越來越重視，成為全民學習的熱點之一。小學英語是英語學習的基礎階段，其學習重點在於口語。因此，培養和提高小學生的英語口語交際能力是至關重要的。 我認為培養和提高小學生英語口語交際能力應從以下方面入手： 一、信心培養 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：「成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。」在學習伊始，許多孩子雖然對英語很感興趣，但卻認為英語是由一些奇怪的音符組成的，說出來會惹人發笑，只要自己知道就好，何必說出來呢？而且說出來還要擔心自己說得是否夠好，是否會得到其他人的認同。因此，教師要設法培養學生的自信心，讓他們認為自己是可以大聲說出來的，因為他能行。 日常生活中，學生已在無意中接觸了一些比較簡單的英語日常用語，諸如「Hi.」，「Hello.」，「Good morning.」等。如果以此為開端，與學生進行面對面的交流，就能很快得到學生的認同和反饋。抓緊這一有利時機給予肯定和表揚，讓其樹立起良好的自信心，告訴他們「Well begun is half done.」。學生嘗到了成功的喜悅，就能逐漸消除運用英語進行口語交際的心理障礙，能自信的大聲說出自己想說的話。 二、興趣培養 興趣是最好的老師。學生對此有興趣，才可能有所發展和提高。教師可以通過加強師生情感交流，激發學生進行口語交際的主觀能動性。我們應積極溝通師生之間的情感，促進情感的交流。古語有雲：「親其師，信其道。」我們應在和諧的師生關系中利用學生的向師性，藉以達到口語教學的最佳氛圍，充分發揮他們的主觀能動性，讓他們願意說，渴望說。此外，教師還可以通過豐富課堂教學活動，激發他們進行口語交際的渴望感，充分發揮其主體作用。比如，教師可以通過在課堂上開展豐富多彩的活動，合理組織安排游戲、情景對話、課文表演等多種形式，讓學生在唱唱、跳跳、玩玩中，潛意識地運用所學知識與教師或同學進行口語交流，訓練出語感，為以後日常生活中的交際打下良好的基礎。 三、環境創設 1、創設校園英語環境，營造良好交際氛圍 兒童學習語言是在豐富的語言信息環境中，將語法規則內化並熟練運用的過程。根據這一特點，在校園內有意地營造英語交際環境，比如在校園某一處設立英語角，讓學生有地方說；或在教室牆壁上開辟英語專欄，在教室書架上儲備一些內容簡單、趣味性較強的英語圖畫書，讓學生有東西可讀；還可將日常用品貼上英語標簽，在校園內設置英漢雙語牌，如「禁止吸煙——NO SMOKING」等，讓學生接觸單詞的不斷復現，在無意識中掌握這些單詞。 此外，在日常交往中，教師應以身作則，用英語致問候語，讓學生受其感染而大膽展現「脫口秀」：「Good morning, Miss/Mr….」。 2、創設英語情境，加強口語訓練 首先，教師在課堂上應盡可能地堅持說簡明的課堂用語，輔助於教師的體態語幫助理解，少用或盡量不用漢語，使學生耳濡目染，盡可能多的接觸英語，運用英語進行師生交流。 其次，讓學生在特定的情境中訓練正確理解運用英語的能力。例如可以設置一些小游戲，編一些兒歌、分角色朗讀或表演課文等，並多用鼓勵性的語言對其進行評價，盡可能多的讓學生參與進來，大膽進行交流。 此外，教師還可以布置一些以口語為主的靈活性的作業，讓學生在課後多做一些視聽訓練，訓練自己的口語交際能力。 四、習慣培養 M·韋斯特說過：「外語是學出來的，不是教會的。」我們應鼓勵學生堅持每天說英語，運用所學英語與其他同學進行交流。剛開始時可採用「中西合璧」的方式，而後逐漸轉化為純英文版的，比如說：「這是我的蘋果。」。開始時可以先說「這是我的apple.」。當他會說「my」時再說成「這是my apple.」，以至最後的「This is my apple.」。經常做這樣的練習，學生久而久之就會習慣用英語來交流了。 另外，還要鼓勵學生勇於說英語，主動地說，而不是被動的回答，養成想用、敢用英語進行交流的良好習慣。常此以往，不斷的注意訓練，我相信，學生的英語口語交際能力自然就會得到培養和提高了。
E. 如何提高小學生英語口語交際能力
新盈中心學校王才燕英語是一種語言，是一種交際工具，在國際交往中，英語一直扮演著重要角色。學習語言的的目的就是為了交際，學習英語的目的就是要在聽說讀寫的學習過程中學到熟練地使用這個工具的本領。要真正掌握一門語言不是一件容易的事，特別是口語。因此，在小學英語教學的過程中，作為教師，我們應該從實際出發，激發學習英語的興趣，打下良好的語音、語調基礎，培養良好的學習習慣。一、堅持用英語組織教學一開始學生不習慣教師用英語講課，這時，教師要堅持用英語來組織課堂教學的各個環節。說的語速慢些，要多次重復，讓學生反復聽、反復感受，漸漸地，學生熟悉了教師的語言就能融入英語的氛圍，以排除對母語的依賴和母語的干擾。小學階段是學習英語的重要階段。盡管他們剛涉及英語，掌握的單詞和句型甚少，但我們應該從第一節課開始，堅持用英語組織教學。我們完全可以通過眼神、手勢、動作、表情等形式來幫助學生盡快內容的理解，培養學生初步形成應用英語的的思維能力。二、開展豐富多彩的課外活動如果英語僅僅局限於課堂口，其生命力是有限的。喔 順便說一下 我現在學的ABC天芐歐美外教口語的助教要我明白，其實要掌握好英語應該是不費力地！一定要擁有一個好的研習情境與闇練口語對象，這取決於外教資質 純正歐美口音(非東南亞)才行，堅持每天練習口語，1&1家教式輔導才能有.好.的進步幅度~學習後需要重聽課程錄音音頻 更可以加深印象 實在是真的沒有練習對象的話，就到 VOA或BBC獲得課外教材練習 多用耳聽、眼觀、嘴動、腦想，不知不覺的語感就提升起來 學習成長應該可以最佳的；學生的內心世界豐富多彩，他們需要感知與他們內心世界相呼應的聲音、色彩、動作和語言，他們需要在輕松和愉快的環境下接受語言和使用語言。課外活動是課堂教學的延續，組織形式多樣的課外活動能夠使學生的英語交際能力得到持續發展。小學生課外口語活動應體現自主學習和合作學習的特徵，應體現由課內向課外，由校內向校外延伸的特點，如開展口語興趣小組，根據教材內容自編自演英語童話劇，英語故事樂園，英語快活林廣播、英語走廊、雙語走廊、英語早操、笑話、迷語及英語才藝大獎賽等。三、注重差異，培養學生養成主動用英語交際的習慣在小學英語課堂教學實踐中，有些學生不願開口說英語，他們有的是因為怕出錯緊張，有的則因為經常被老師忽視，而沒有機會說英語。總之他們這些學生寧把自己當聽眾，也不參與課堂活動，他們習以為常，甚至藉此躲避課堂訓練，對這樣的學生，教師一方面要多鼓勵、訓練他們，另一方面則要努力改進自己的教學方法。因此在口語練習時，教師最主要的任務應是幫助、鼓勵學生開展口語活動，用各種方法以達到學生口語練習的最大實踐量。不犯錯誤是學不會語言的,因此對於學生的錯誤要區別對待。但是在學生自由表達思想時，即使偶爾犯次錯，這也是語言學習過程中必然的現象。學生犯的錯誤不但被認為是不可避免的現象，而且被認為是改進教學、提高學生對外語掌握的有利條件和依據。總之，小學生英語口語能力學習不是一朝一夕的事情，對小學生英語口語的訓練決不能急功近利，而必須持之以恆。小學英語口語是一個持續教學的過程，各個階段都有不同的教學目標和任務。在小學英語口語教學活動中，要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，採取有效措施，利用現代教學手段，有意識地培養學生良好的口語交際能力。只要我們堅持不懈、不斷探，總結經驗，給學生創造一個寬松愉悅的交際氛圍，給學生一個自我展示的舞台，並適時和適度地加以引導和點拔，這樣我們的口語教學就會邁上一個新台階，而且學生的口頭表達能力也會獲得較大的提高。
F. 日常英語口語交際
學英語講究抄的是學習方襲法，我給你幾點建議吧
1.學習英語首先要背好單詞，這是基礎
2.然後上課時注意老師說的重點句型，記下筆記，經常整理。
3.到課後補習班，學校老師講的只是課內的，考試肯定要有課外的內容。
4.多做練習題，買幾本輔導資料，扎實基礎。不過一定要跟住練習，落下就不願寫了。
5.做英語一定要注意細節，誰精細誰就會得高分。
6.再者，准備一個糾錯本，定時摘抄
7.你可以去我現在上的這家培訓班看看：http://blog.sina.com.cn/s/blog_8a0c5d9a0101fgu3.html
G. 請問什麼是小學英語口語交際能力
簡談小學口語交際
廣東省從化市街口街城郊小學 李月娥
口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動。日常生活中，與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌。由此可見，口語交際是一種綜合素質。小學語文教學的主要目的是指導學生學習、掌握母語這一交際的工具。因此教師在進行口語交際教學時必須正確把握。在此，我簡單談談自己的一點認識：凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，所以口語交際訓練的途徑是多樣的。
一、口語交際專題訓練
通過教材中的專題訓練，使學生比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復雜的規律。隨著學生身心發展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應交際技能和素質也更高。
二、口語交際滲透在課堂教學過程中
1、在質疑中加強口語交際訓練：
質疑解疑是學生在學習過程中發現問題，提出問題，共同解決問題的重要環節。這個環節不但是培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也是培養學生表達能力，與人討論的交際能力。例如五年級《金色的魚鉤》引導學生看圖閱讀後，讓學生想像自己就是老班長或其中一個病號之一，自己提出問題，自己想辦法解決。然後同桌討論或四人小組討論修改，再請一位口語表達能力較強的同學上台表演。同學們評議、評分。通過充分的交流、討論，使學生的口語交際能力得到提高。
2、在評議中加強口語交際訓練：
新的教學模式，是使學生有充分展示個性的空間，教學過程中，學生對老師、同學的讀書，問答常常主動要求發表見解，說出自己的看法，被評議的同學有的虛心接受，有的針鋒相對堅持自己的意見，這樣的評議是訓練口語交際的良好機會。學生不僅要積極思考判斷，提出不同的看法和補充意見，同時還要特別留心聽聽人的朗讀發言，而這一點往往是很多同學容易忽視的。「請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？」這是讓學生聽清楚、聽明白；「請大家評一評剛才那個學生的回答。」這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法；「別著急，吸一口氣，再慢慢說」「你講的很對，能不能說得再響亮些？」這是對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練。在評議中，學生互相交流，敢於爭論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，不僅提高了口語交際能力，還培養了口語交際的信心。
3、在小組合作中加強口語交際訓練：
綜合性學習，強調合作精神。小組合作學習能為每個同學在課堂上進行口語交際訓練提供了機會。在教學中教師對學生要進行良好的訓練，保證小組合作學習能有效進行。在小組長的組織下，就一個問題展開討論，人人參與，討論達成共識或者有不同的意見。如在談「觀察中的發現」話題時，先布置學生觀察，然後堂上交流，最後全班反饋。全班反饋時既可以以小組單位一起發表看法，互相補充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點。這樣，使口語交際得到充分的訓練。
4、在復述課文中加強口語交際訓練：
復述課文既可以檢查學生是否理解課文內容，又可以訓練學生口語交際能力和邏輯思維能力。我根據低年級學生喜愛生動的形象和善於表現自己的特點，在學生理解課文的基礎上，表演文中的精彩片段或有關情節，激發學生的學習興趣、情感，加深對課文的理解，如：我在教《獅子和廘》這篇課文時，先引導學生找出動物角色，它們的動作和語言，進行感情朗讀後，請兩個同學分角色表演。小演員們戴著各種動物的頭飾把動物的性格特點、動作、語言、神態維妙維肖地表演出來。表演完了，其他同學還紛紛爭著扮演故事裡的角色，這樣課堂氣氛達到了高潮。在表演的過程中不但讓同學在興趣中鞏固知識，發展了口語交際能力，更能發展同學們的智能。
三、隨機訓練
1、緊扣生活隨機訓練：
豐富多採的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與、影響班級、學校和社會生活，在這一過程中發展學生的口語交際能力。比如新轉進一個學生，大家怎樣說歡迎辭、組織「該不該看電視」的討論等。
2、利用活動隨機訓練：
活動是孩子的天性，班級、學校等經常開展活動，抓住活動的機會進行口語交際訓練會取得比較理想的效果。如：訓練看圖說話《課間活動》時，我在訓練說話前把學生帶至操場上開展課間活動。活動多種多樣，有「丟手帕」、「打羽毛球」、「跳皮筋」、「跳繩」、「打乒乓球」、「丟沙包」、「老鷹捉小雞」等等。活動完畢，我把學生領進教室，引導他們進行說話訓練。我問：「同學們，剛才你們都進行了哪些活動？」同學們都紛紛舉手發言，還用了「有的……有的……有的……還有的……」這個句式，我把這個句式寫在黑板上，接著問：「你們是在什麼時間進行活動的？」「在哪裡活動？」「你最喜歡什麼活動？」「玩得怎麼樣？」我把訓練說話的提示性詞語板書在黑板上，請同學們按這樣的思路說一段話，把剛才教師提出的問題連貫起來說一遍，學生興趣盎然。這樣指導說話活躍了課堂氣氛，達到了教學目的。
四、在生活中加強口語交際訓練
陶行知說：「生活即教育」，生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞台，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在生活中訓練交際的本領。
1、在學校生活中訓練：
學生在校時間至少有6小時，在這段時間，學生之間要發生許多的事，這就是進行交際的契機。開學初的班幹部選拔，選誰？為什麼選他？同學之間的交流就是一種口語交際，如何奪得每月「流動紅旗」，讓學生出謀劃策之間，學生進行了口語交際。下課時，學生針對上課時不明白的問題和教師交流時，我們在走廊上的口語交際。其實口語交際隱身於學生學校生活的每個角落，此時的我們最好的扮演角色就是——傾聽者、引導者，抓住每次讓學生訓練交際能力的機會。
2、在家庭生活中訓練：
學生生活的時間最長的還是在家庭中，因此，讓學生實踐交際能力的機會，延伸到家裡是非常有必要的，於是，我做了這樣的嘗試；我讓學生把自己一天的所見所聞講給父母親聽，內容不限，可以是班上發生的，上學、放學路上發生的、看到的、聽到的。也可以是和兄弟姐妹之間發生的事，可以是趣事，可以是為某一事，倆人之間進行的或爭執、或交流，我隨時檢查提問。這對於內向的孩子也是一種有效的交際途徑。做了這樣的嘗試之後，我深刻地發現，交際的時間跨度大了，不再局限於學校；願意交際的面廣了，不再局限於個別人；交際的內容多了，不再言之無物；交際的話題多了，不再言不由衷。
3、在社會生活中強化口語交際訓練：
我們除了重視通過課堂教學加強訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐。積極開展各種社會交往活動。如組織參觀、訪問、調查、慰問、做好人好事等活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。如果組織學生參加社會實踐活動受到時間、空間的限制的話，可以在校內開展模擬社會活動。如模擬在 「旅遊」活動中當小導游，向「遊客」介紹學校和風土人情、景物；模擬「銀行」、「餐廳」、「書店」、「商場」等服務活動中當服務員、售貨員等。這樣模擬對學生的口語交際能力有很大的提高，為學生將來走向社會，進行實際的交往活動打下基礎。
總而言之，小學口語交際是一個全新的課題訓練，交際能力的訓練應是長效的，應貫穿於整個語文教學，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的生活環節，經過「細水長流」的口語交際訓練，通過「潤物細無聲」的生活交際能力鍛煉，新一代的公民必將具備能說會道、能言善辯，有如「滔滔江水」的口語交際能力，適應瞬息萬變的時代需求。
H. 淺談如何培養小學生的英語口語交際能力
首先：要讓孩子在生活中也能自然而然的融入到英語的環境中。英語是一種語言版，它權源於生活，並用於生活。能學以致用孩子會有很大的成就感，會激發更多的學習興趣。
其次：豐富學習的途徑。比如可以使用繪本學習，精美的英文繪本對孩子學習外語有很大幫助，孩子喜歡的繪本內容配上英文對話，家長一邊給孩子講故事內容，一邊讀給孩子聽，或是大人一句小孩一句，不知不覺中，孩子掌握的東西就越來越多了。同時父母可以配合孩子在常見的食物或物品上寫上相對應的英文單詞，平時父母有意識地指著單詞讀給孩子聽，他會更容易掌握這些單詞的拼寫，形成好的英語學習習慣。
最後：需要常交流。如果日常生活中，父母也用英語和孩子做一些簡單的交流，營造學習的語言環境，孩子會更容易學會。孩子的模仿能力非常之大，因此如果父母都會英語，不防在家也用英語和孩子做簡單的語言交流，在語言環境的影響下，孩子更容易學會。關鍵詞教育是英語純英文教學，互動有趣的教學方式，更能激發孩子對英語的興趣。
I. 小學英語口語交際如何分級進行
要想學好英語口語，就必須首先做到四個最基本的要求：「聽，說，讀」。
聽，是聽的細；說，回是說的懂；答讀，是讀的准；寫，是寫的對。
聽，要做到聽的細。一周必須要用兩到三天的時間來花費一兩個小時聽磁帶，一邊拿著書，一邊還得跟著磁帶大聲讀出來，這樣可以能夠更快的，而且不易忘記的順利記住。
說，要做到說的懂。把英語文章或單詞的漢譯重新說一遍，要保持翻譯的時候不能卡殼，要翻譯的順暢，像語文那樣也要做到翻譯的用詞准確，句子通順，有條件的童鞋可以找老外一起練習:讀，要做到讀的准。（如果發音不準的先學音標）聽一些英語材料，跟著讀，一開始可以調慢速，一句一句跟著讀
J. 如何提高小學高年級學生的英語口語交際能力
在小學英語教學中我們很多人都有一大感觸，就是：高年級學生想說英語的慾望遠遠不如低年級學生，不舉手，不喜歡發言，在口語交際活動中吞吞吐吐、結結巴巴的。怎麼英語知識越學得多，口語居然變得越糟呢？分析起來，大都是因為：教師在平時教學中不注重培養學生會話能力，沒有給予足夠的口語訓練情景及時間，學生不能從學習中體驗樂趣，對說英語就失去了興趣，學習態度就變得很隨便，於是會讀不會說的學生就越來越多了。
培養學生的英語交際能力是實現英語學科教學目的的關鍵。我們應針對高年級學生的口語交際能力差的問題，重點去研究如何有效提高小學高年級學生的口語交際能力，目的是為真正做到培養學生的語用能力，達到敢說想說會說英語的較好程度，為更高年級的學習做好過渡的准備。在具體的課堂上我嘗試著採用提高口語交際能力的多樣活動，通過教學實踐，取得了一定的效果。
一．營造良好的語言環境，全英語課堂是學生能多聽多講的保證。
全英語教學主要是盡力為學生創設英語環境，彌補學生在英語語言環境上的不足，讓學生通過全英語的浸沒，促使其逐漸養成用英語表達思想和使用英語直接思維的習慣。我們很多老師在課堂上都低估孩子們的接受能力，替孩子想得過於周到，生怕他們不懂，也方便自己的教學活動的開展，自己講完一句英語後就立馬補上中文翻譯，學生們不用思考就能獲得知識，這看起來能很快地掌握新知識，但學生的英語思維卻一點也沒有得到鍛煉。我發現學生真的很依賴老師的翻譯，他們會在我講完英語句子後很迷惑的看著，並口頭上很自然的說：老師說什麼，之後還左顧右盼的想求助於其他同學，我堅持不用中文，繼續結合圖片等道具和姿體語言，由易到難，在部分同學理解並有反應時，我就很誇張的肯定及表揚那些同學，得到鼓勵的同學越來越大膽，其他的同學也在帶動下，覺得聽懂老師說英語是件很開心的事。在課間，我也會用簡單的英語和學生們溝通，並由衷的表揚他們，從學生們羞澀可愛的臉蛋上我看出他們對英語的興趣因為多說而逐漸高漲了起來。
二．
利用教學輔助工具拓展學生英語思維，引導學生多說。
多媒體課件、錄音機、圖片、實物等等，豐富多彩的教學輔助工具令很多同學喜歡上英語課，這對提高學生英語興趣是非常有幫助的，我們要在備教材的時候要多做這些教學道具的准備，力保學生有較長久的注意力及新鮮感。但在聽課中我發現很多老師利用這些輔助工具時目的感太強，在展示出課件及拿出圖片時馬上帶讀，沒有任何拓展的死讀，還讓橫排坐著的學生站起讀完後，豎排同學再站起讀，讀到學生熟練為止，這樣的結果是學生對所教單詞和句子掌握得非常好，可我們從學生的交際能力上看，他們並沒有得到提高。其實我們可以在展示出圖片之前，像和牙牙學語的嬰兒說話那樣，多說相關的已學英語句子，讓學生感受英語句子的魅力：原來這張圖片可以這樣用英語描述、原來學過的知識可以這么有用。如在學習五年級的grape及相關句型時，我拿出一串葡萄道具出來之前，就很神秘的引導同學們猜：I have fruit in my hand, can you guess? They are purple, they』re sweet, some of them are sour. What are they? 當學生的注意力都在我手上的葡萄上時，我馬上用已學過：What colour? Are they apples? Are they salty? What』re they like?等和學生聊，然後不知不覺把學生引到新句型：Grapes are my favourite fruit. What』s your favourite fruit? Are grapes your favourite fruit too?...在我們之間不停的聊天中，同學們不單止復習了舊知識，還很好的把新知識掌握了，口語交際能力也得到了很有效的提高。
三．
充分利用小組對話、兩人對話的形式，在實際運用中多說。
英語是種語言，語言是人與人之間溝通的橋梁，所以老師在傳授這門語言時缺乏對話的操練是絕對不行的。而師生的對話雖然為全體學生提供學習及參考的作用，可訓練的學生畢竟少數，此時安排任務給小組或同桌兩人進行對話操練，是能幫助學生更好更深入掌握語言的最好途徑。老師可以引導學生先模仿課文句子，熟練為前提，確保知識的准確性，然後在放手給學生們自己說，這里得說明一點：老師不要限制學生說的范圍，有些老師為完成當堂課的內容，令學生只說規定的幾個句子，對說出的其他句子一概不理會，那學生就會形成固定思維，難以發揮了。其實，老師應持鼓勵的態度才對，鼓勵學生之間多說英語，而同學在同學面前，他們已沒有了和老師對話時的那種壓力，表現得會更自然，知識的實際運用性更強。
四．
創新多種有趣活動來訓練學生的口語能力。
美國心理學家布魯納認為：「成功的外語課堂教學應在課堂內創設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。」事實上同學們確實是不喜歡乏味，喜歡追求新鮮好玩，而學習本來是份艱難的事，所以我們教師要千方百計讓學生保持學習的熱情，設計多些活動來讓課堂變得活躍，使學生學習娛樂兩不誤。下面幾種是我在實踐中摸索出且同學們較喜愛的活動，希望能為大家提供參考作用：
1.
課前口語大展示。課前朗讀之後進行舊知識的問答訓練，檢查學生對知識的掌握情況之後，我會板書出1或2個關鍵詞，讓學生用這個詞說句子，看誰說得多，同學們會爭先恐後的舉手說自己會的句子，有時還會請同學說出關鍵詞，讓此同學找台下同學造句，氣氛就更活躍。
2.
你聽到多少。在學let』s talk 及Read and write部分時，在老師引導學生聽錄音內容時，請同學閉上眼睛認真聽，看你能聽到的單詞和句子有哪些，請說出來。大部分同學都有很強的表現欲，表現非常積極，都想努力聽出別人聽不出的單詞和句子來，當老師肯定他們時，他們會很有成功感。
3.
看什麼說什麼。在課件上提供與所學知識相關的圖片，圖片上的內容豐富多樣，引導學生：Look at this picture, what can you see and what can you say? 再鼓勵學生：Can you say more? What about …?
4.
說出不同項。給出兩幅很相似但又不完全相同的圖，讓學生用剛學的there be句型說出兩幅圖的不同之處，學生很又興趣，連膽小的同學也會很投入去找並在學習他人的句子表達中學會自己說。
5.
老師說錯什麼。在學了方位詞in, on, under, behind等後，我用些違反常規的句子讓學生找出錯誤並幫老師糾正，同學們樂此不疲。如我說：There a closet in the clothes. There is a river over the bridge.等等。
總之，說是英語學習中的關鍵，也是學會英語的重要表現，教師在教授學生學習英語時要多用心，不要把學習英語當成是學習普通學科那麼簡單，機械的死記硬背會讓學生成為語言的高分低能兒。教師要創設出一種開放的、和諧的、互動的良好語言范圍，讓學生快樂地融入到英語的環境中，真正地培養好學生的口語交際能力。