『壹』 如何提高小學生的英語口語交際能力論文參考文獻
要有全局觀念，從整體出發去檢查每一部分在論文中所佔的地位和作用。看看各部分的內比例分配是否恰當，篇容幅的長短是否合適，每一部分能否為中心論點服務。比如有一篇論文論述企業深化改革與穩定是辯證統一的，作者以浙江××市某企業為例，說只要幹部在改革中以身作則，與職工同甘共苦，可以取得多數職工的理解。從全局觀念分折，我們就可以發現這里只講了企業如何改革才能穩定，沒有論述通過深化改革，轉換企業經營機制，提高了企業經濟效益，職工收入增加，最終達到社會穩定。
『貳』 如何提高小學英語教師的口語交際能力
《義務教育小學英語新課程標准》明確指出：「英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。」由此可見，使學生具備口語交際的基本能力，是我們當前進行課改的行動准則。在英語教學中重視對學生口語交際能力的培養，是學生英語素養形成與發展之必需。但目前的口語交際教學存在著低效的問題，所以如何切實有效地培養學生的口語交際能力，成為我們急待解決的問題。
一、概念的提出
所謂口語交際,即交際雙方為了一定的目的,運用恰當、准確、規范的口頭語言,採用一定的方法,進行思想交流的言語活動。口語交際是雙向互動的過程,在雙向互動的語言實踐中培養學生的口語交際能力。「口語交際」最先出現在外語教學,它採用了崛起於70年代的交際教學法,以培養交際能力為目的,對於提高學生實際運用語言的能力很有效果。
美國心理學家布魯納認為：「成功的外語課堂教學應在課堂內創設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。」這充分體現了兒童愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學生能夠「學以致用」。小學英語教學應該把培養學生的交際意識放在首位，學生只有在頭腦中形成用英語進行傳遞信息和交流感情的學習動機，才能在學習中產生強烈的興趣和持久力，從而大大地促進學習。
二、口語交際教學的必要性
具備良好的口語交際能力，是適應現代社會人際交往需要的基本素質。新一輪課程改革順應時代發展潮流，從提高學生人文素養的理念出發，將培養學生的口語交際能力提到了一個新的高度。隨著北京申奧的成功、中國國際影響力的逐步提高，中國與世界的聯系日益密切，人們對口語交際能力越來越重視，外語越來越成為一門重要的基礎工具學科。社會需要人們具有用英語表達思想和理解別人的能力，需要人們具有運用英語進行口語交際的能力。
因此，作為培養未來社會人才基礎的小學英語教學，理應注重培養學生的口語交際能力。小學階段是英語學習的初始階段，是激發學生學習興趣，培養其口語交際能力的關鍵時刻。教師應盡可能地把所學的課本內容變為真實的情景讓學生操練，鍛煉學生的口語，培養學生的交際能力。具體做法如下
一 優化學習氛圍,以熱情感染學生。
英語是一門生動活潑的語言，上好一節四十分鍾的英語口語課就像是在烹飪一盤菜餚，而活躍的氣氛正是整堂課的色香味。因此在課上就要求教師盡可能的採用多種手段，如歌曲、游戲、表演等等，學生在歡唱英文歌曲時，無形中已經培養了良好語音、語感、語調。在這些不斷變換的過程中，學生不知不覺放鬆了心情，使課堂氣氛活躍起來，同時解決了學生怕說英語的心理難題。
如在三年級第一單元，學完What』s your name？這個句型後，我組織了「找朋友」的游戲，先讓全體學生講自己的姓名寫在小紙條上，教師把所有的紙條收上來後打亂再發給學生。這樣每個學生收到的紙條上都有一個不是自己的姓名，然後學生拿著紙條去尋找各自的朋友，要求用到句式What』s your name?去詢問別人，另外如「小貓釣魚」、「Miss Gao says」、「傳話」等諸如此類的小游戲都能使學生積極參與課堂教學，讓學生在游戲的天地中無拘無束地說。
二．創設情境，培養口語表達能力。
小學生學習的動機很多都是來自興趣的, 教師在給學生創設情境進行交際時, 需要考慮情境形式的多樣性和趣味性, 根據小學生愛玩、好動、好勝心強的特點，教師可以用形象生動的語言創設語言情境，這種活動情境，可以使學生自始至終在引導學生完成具體任務中學習語言，讓學生為了特定的任務去進行特定的語言活動,從而獲得和積累相應的知識和學習經驗。
（1）英語朗讀比賽、演講比賽、講故事比賽。
「競賽是激發學習積極性的有效手段」，在教單詞拼寫過程中，我通常會開展一些有趣的活動或比賽來調動學生的積極性，使枯燥的單詞記憶變得有趣起來，如單詞接龍比賽：move→earn→neighbor→right…看誰接的龍最長。總之通過各種形式的競賽活動，目的就是有效地調動學生的學習積極性，從而提高英語口語交際能力。
（2）在角色表演中培養學生說英語的慾望。
角色表演是學生運用新、舊語言知識，就某一話題通過情景創設，發揮想像，進行分角色表演的活動。教師給學生提供一個現實生活的真實場景，讓他們發揮自己的想像力，運用學過的知識，改編一個課文或自編一個對話，然後在全班同學面前表演。在教學中通過這樣的形式，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生積極、主動、創造性地投入學習，把學到的知識和技能溶入到豐富、真實、自然的語境中，讓學生有目的地使用語言進行交際，從而鞏固和加深對語言的掌握。通過角色表演，小學生的口語學習不再是機械重復許多含有某個具有語法功能的句子，而是讓學生主動、積極地開口講話，讓學生有講的願望，有話可說，通過對話來解決真實世界的真實問題。
例如三年級的小朋友學了幾個小動物的單詞，可以讓他們戴上頭飾模仿小動物的動作說動物單詞：「I』m a cat」 再學幾聲貓叫「喵喵」；「I』m a bird」再學小鳥飛一下；這樣小朋友的興趣就一下子被激發了。因為小朋友注意力集中的時間很短暫，只有讓他們邊做邊學，邊玩邊學才能讓他們不覺得枯燥，在不知不覺中學到知識。
又如教授hamburger、hot、dog、orange、 juice、ice cream等食物和I like……的句型時，因為幾乎每個孩子都有上KFC店裡買食物的經驗，所以就可以將教學情景設計為：在KFC店裡，小組成員用I like……向waiter或waitress買自己喜歡的食物，如果教師事先讓學生收集一些優惠券，效果會更好。由於內容貼近學生的生活，激起了學生強烈的熱情與興趣，每個學生都躍躍欲試，非常愉快地完成了交際任務。
(3) 肢體感知情景
心理學家告訴我們：愛動是孩子的天性，將活動與學習科學地結合起來，使學生動腦、動口、動眼、動耳、動手以及動表情，以積極主動的心理狀態投入到英語學習中去。
我們知道學生對新穎、新異事物會產生很濃的興趣，教師可抓住學生剛開始學英語的時機，進行一些「肢體語言」的情景教學，這樣也會其到事半功倍的效果。教師的一舉手一投足都是一個個實實在在的直觀情景，伴隨著老師講話而產生的語氣、姿勢、表情，有著強烈的解釋性和提示性，它不僅有助於老師更准確更生動地表達自己的思想和觀點，也是排除母語為中介，把事物與英語直接連接的有效手段。
如在教「rabbit」時，教師兩手分別舉起兩根手指頭，兩腳蹲著做跳的動作，這樣，一隻小兔的形象就活靈活現地展現在學生面前。學生也模仿教師，他們邊做動作邊說英語。學生還可以做其他動作來模仿不同的小動物，並用英語來猜動物的名稱。課堂氣氛一下子活躍起來，人人都在參與、學習。學生在玩、說、學的情景教學中深深感到「英語真有趣」。
(4) 讓演唱歌曲、韻律詩也成為課堂上的重頭戲。
根據小學生的心理特點，要求小學生整堂課的說英語，是不現實，必須加入豐富的說、唱內容，以調整心態。所以，每堂課我都會教唱一首英文歌或韻律詩，提高他們的興奮點。除了歌曲，我還把新單詞、舊單詞，都編成韻律詩來說，如：卡片在手，小詩就出：One，two，three，dog，dog，dog；One，two，three，cat，cat，cat，邊拍手或拍桌子邊做出模仿動作，很快10個小動物的單詞在表演中復習完了。
3. 拓展渠道，自我實踐。
口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道。但這還不夠。語言具有交際性，只有在實踐過程中，語言的魄力才能體現出來。這就需要通過課外的實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練，還需要引導、組織學生在課外開展英語口語交際的實踐活動.即要在日常生活中創設英語學習的大情境，形成英語學習的氛圍。比如，師生見面時教師要主動與學生用英語打招呼，進行簡單的交流，營造學以致用的情境；布置創新性的作業,如調查、填寫表格、出英語板報、 用英語格言布置教室等,營造了創作情境，又激發了學生英語學習的興趣。
總之 「熟能生巧」，說多了，學生自然會滔滔不絕，也自然有了直接用英語進行思維、對話的能力。多說英語以達到善於交際是英語學習的最終目標，也是學生英語口語表達能力的深化。口語能力的培養符合學生學以致用的原則，符合新課程標准發展學生能力的要求，培養過程也是學中用，用中學的過程。
『叄』 小學生的英語口語交際能力都很差，怎麼提高呢
培養小學生學習興趣和幫助他堅持下去，讓他一直保持濃厚的興趣最後內形成自覺性很容重要。比如背單詞來說：
小學生背單詞肯定要培養他的興趣才行，而且還要一直給他鼓勵和繼續的動力。
推薦一個特別適合小學生背單詞的軟體，叫單詞風暴，可以網路一下單詞風暴官網下載給他，家長可以和他一起背單詞。
尤其用裡面的游戲背單詞，小孩子都喜歡的。方法很有趣，背的又特別快，小學生特別有成就感，背單詞會上癮，因為能真正速記所以帶著這種成就感很快背單詞就會成為他的一種習慣了。
而且單詞風暴還會定是根據遺忘曲線提醒他該復習了，特別方便又科學，很多家長都作為禮物送給孩子，還可以和孩子一起比賽，增加親子互動。
建議你可以看看這篇文章，應該對你有用的：《小學生怎麼學英語，背單詞，練口語？》
『肆』 淺談如何提高小學英語口語交際能力
首先：要讓孩子在來生自活中也能自然而然的融入到英語的環境中。英語是一種語言，它源於生活，並用於生活。能學以致用孩子會有很大的成就感，會激發更多的學習興趣。
其次：豐富學習的途徑。比如可以使用繪本學習，精美的英文繪本對孩子學習外語有很大幫助，孩子喜歡的繪本內容配上英文對話，家長一邊給孩子講故事內容，一邊讀給孩子聽，或是大人一句小孩一句，不知不覺中，孩子掌握的東西就越來越多了。同時父母可以配合孩子在常見的食物或物品上寫上相對應的英文單詞，平時父母有意識地指著單詞讀給孩子聽，他會更容易掌握這些單詞的拼寫，形成好的英語學習習慣。
最後：需要常交流。如果日常生活中，父母也用英語和孩子做一些簡單的交流，營造學習的語言環境，孩子會更容易學會。孩子的模仿能力非常之大，因此如果父母都會英語，不防在家也用英語和孩子做簡單的語言交流，在語言環境的影響下，孩子更容易學會。關鍵詞教育是英語純英文教學，互動有趣的教學方式，更能激發孩子對英語的興趣。
『伍』 論文：淺談如何提高小學英語口語交際能力
要想學好英語口語，就必須首先做到四個最基本的要求：「聽，說，讀」。聽，是回聽的細；說答，是說的懂；讀，是讀的准；寫，是寫的對。聽，要做到聽的細。一周必須要用兩到三天的時間來花費一兩個小時聽磁帶，一邊拿著書，一邊還得跟著磁帶大聲讀出來，這樣可以能夠更快的，而且不易忘記的順利記住。說，要做到說的懂。把英語文章或單詞的漢譯重新說一遍，要保持翻譯的時候不能卡殼，要翻譯的順暢，像語文那樣也要做到翻譯的用詞准確，句子通順，有條件的童鞋可以找老外一起練習: 讀，要做到讀的准。（如果發音不準的先學音標）聽一些英語材料，跟著讀，一開始可以調慢速，一句一句跟著讀。
『陸』 如何提高農村小學英語口語交際能力
農村小學由於受思想觀念、經濟條件和地域環境等方面的制約，學生普遍不愛說英語，不敢說英語，無處說英語。但面對當前的教育形勢，農村孩子那種「啞巴英語」的學習方式，已嚴重阻礙了他們的求學之路。一、阻礙農村小學口語交際能力的因素（一）恐講心裡的因素農村的孩子一般都比較膽小，很多學生怕開口說錯，受到老師的責備和同學的嘲笑，這種恐懼心裡常導致學生說話時吞吞吐吐、結結巴巴的。（二）學生的惰性心裡英語學習需要學生課後花時間去聽、去說、去練，要勤奮好學。但有部分學生懶學，課後對英語不聞不問 ，只是局限於課上的一點時間，口語訓練受到了嚴重的局限性。（三)缺少英語交際的氛圍農村小學生的語言學習和習得的主要環境就是課堂，而且由於受師資力量的局限，老師在課堂上的英語課堂用語用的較少，口語練習也局限於書本上機械地操練，缺乏和學生間思想上、情感上有意義的交流。（四）重視程度不夠在農村，仍有許多家長認為學習英語知識知識為了應付考試，以筆試的成績來衡量英語學得好壞。在課程表上，每班英語課也只有幾節課。一旦臨近期末，這些課還要改成語文或數學課。而且很多家長都外出打工，對孩子的督促也不夠。（五）學校的教學資源不足在農村小學里，學校根本沒有語音室，學生接觸英語的機會並不多，且有些教師也不是專業的教師，所以不能很流暢地說英語，用英語上課。（六）學生的詞彙貧乏。由於小學生的英語水平實在太有限了，所知道的詞彙並不多。可能對教師所說的單詞或句子都不明白，或者是一知半解，從而有可能導致學生對英語失去興趣。二、提高學生口語交際能力的策略（一）通過朗讀背誦，積累大量的語言材料。古人有雲：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟如何將語言材料運用自如，首先以語言材料的積累為前提。而積累、存儲更須有大量反復朗讀、背誦、記憶、理解的過程，通過這個過程積累大量的語言材料，擴大視野，在腦子里儲存詞彙、習慣用語、英語國家的生活習慣、人文歷史知識，通過視、聽更多種器官參與快速地形成聽說的能力。1、通過朗讀背誦形成語言、語感。在農村小學缺乏良好的英語學習環境下，熟讀精彩範文，是一種有效節約大量教育投入的切實可行的方法。學生在朗讀中提高了語言節奏感，發現語言的美，使學生不僅理解說話人的思想內容，還能體會作者豐富的情感，在課文琅琅上口的同時，語感也得到培養。朗讀既是讀也是聽也是講。因此，堅持朗讀可以提高學生的口語表達能力，提高口語質量。2、通過朗讀、背誦培養語言使用的自信心。人的自信心不是與生俱來的，而是後天生活、學習、實踐中逐步形成的。老師在課堂中加強朗讀、背誦的語言訓練是培養學生語言使用的自信心的有利契機。如果利用課堂這個時間，通過各種行之有效的方法，促使學生大聲朗讀，積極背誦範文、精彩語段和習慣用語，大好堅實的學習英語、運用英語的基礎，形成自信心，對以後的學習都是十分有益的，它更是發展學生的口語交往能力的保證。（二）重視課堂用語是使用1、強化教師使用課堂用語的意識和技能訓練。眾所周知：教師能否合理使用課堂用語，這體現教師的綜合素質，是科學基本功的問題。恰到好處地使用英語來組織課堂教學，有利於提高教學效果，對發展學說的口語交際能力有著重要的作用。因為課堂用語能在教學過程中幫助師生創設一種語言學習的環境。讓學生真實感受語言的交際性、趣味性和意義性，對語言的學習有著非常重要的影響。推廣課堂用語的關鍵在於教師能否熟練運用課堂用語。英語老師基本功欠扎實的現象是導致英語語境形成，良好語音、語調、語流正面示範不足的主要原因。能否推廣課堂用語應從提高教師的自身素質、個人業務水平做起。2、在教學中強化課堂用語的使用。教師在課堂中應做到有計劃、有步驟地向學生灌輸課堂用語，加大學生聽的力度，先慢慢說、反復用、流利講，從而使教師的語言技能逐步提高、學生聽力水平逐漸提高、學習興趣得到激發並適應從聽到主動講英語 、用英語去思維、用英語去表達個人意向及個人情感的狀況。教師應指導學生開展多種形式的口語活動來提高學生的口語能力。如情景對話、興趣小組、英語角等激發學生的學習動機和興趣。（三）立足課堂，營造民主氣氛，體現學生主體作用。作為教師，吧愛寓於教學之中，通過語言、動作、表情、姿態傳給學生，使學生體驗到親切、溫暖、幸福的情感，有效地消除他們學習英語的為難情緒，形成敢說、愛說英語的局面。同時，創設良好的課堂氛圍，激發學生學習的熱情，間的學習意志，增進情感交流，學生學習的興趣漸濃，對學生英語能力的培養就有了良好的開端。尤其是對那些性格膽小的學生，教師要多給予鼓勵，幫助他們樹立自信心，使每一個學生都積極參與，提高學生的口語交際能力。（四）創設情境，激發學生的學習興趣。俗話說：興趣是最好的老師。在英語課堂中，教師通過帶領學生做英語游戲、延長英文歌曲、進行說唱練習，給學生講英語小故事，講中西方文化差異等方式方法調動學生學習英語的積極性。也可以教英語兒歌。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行回答或角色對話，體現歌曲中的情境，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，並感受到學習英語的樂趣，提高學習的興趣。知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。口語交際是在特定的語言環境中產生的言語活動，口語交際離不開特定的語言環境。農村孩子與外界有關英語方面的內容接觸得很少，他們學習英語的時間大多是在學校里，所以教師應充分利用一切時間和機會為學生創造一個交際訓練環境。如何創設情境呢？1、挖掘教材內涵創設情境教材本身蘊含著豐富的情境內容，安排了大量的兒童歌曲、游戲和淺顯易懂的趣味故事，這要我們教師充分去挖掘教材內容，激活學生樂學情趣。俄國教育家烏申斯基說：「兒童一般是依靠形、色彩、聲音和觸覺來思考的。」因此採用直觀教學至關重要，可採用實物或模型、圖片和簡筆畫、動作等創設直觀情境。如教學動物單詞時，教師出示動物玩具教學單詞後，再讓學生介紹自己喜歡的動物。（課前讓學生把自己喜歡的動物玩具帶來）。這樣學生看得見，摸得著，有話可說，不拘謹。學起來倍感真切、興趣盎然 ，再不知不覺中提高了口語水平。又如在黑板上畫一個鍾，問學生：「What's time is it? 」，回答"It's nine o'clock"。再畫出Amy上英語課的畫面，學生接著說：「It's time for English class。」由於簡筆畫為教學提供了恰如其分的語言情景，給學生創造了聽、說訓練的機會，還能減少或不使用母語，因此有助於使學生在英語的環境中提高聽說的能力。2、運用多媒體模擬、拓展情境在英語教學中，可以把書本中的知識運用多媒體豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象，直觀地呈現在學生面前，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，感受到純正地道的英語。3、開展生動有趣的游戲，豐富教學情境兒童與游戲有著天然的聯系。如學完單詞後轉動快樂大轉盤，操練句型時幸運大抽獎等等，極大地滿足了學生享受歡愉、尋求知識、發揮創造等心理需要。（四）注重實踐，提高口語交際能力英語是一門實踐性很強的交際工具。口語交際作為一種技能、技巧的訓練，他是無處不在、無時不有的。如：現在學生學會了較多的日常用品、水果、動物單詞，我們就可以要求學生在平時生活中，用學過的單詞借東西，介紹自己、家庭，碰到老師同學用英語打招呼等，這不僅增加了他們口語練習的機會，而且使他們對這種語言有身臨其境的感覺，養成良好的運用英語的習慣。（五）利用多種形式，加強口語訓練英語口語交際的訓練既可以結合課堂教學、生活實踐進行，還可以根據需要組織專門的訓練活動，他的訓練方式是豐富多彩的，訓練的時空也不受限制的。常見的訓練方式主要有每日報告或自由交談、角色扮演、自由交際表演、英語角。（六）家校聯系，雙管齊下學生在學校的時間畢竟有限，一定要充分利用家庭這一陣地。經常利用家訪、電話等形式，向家長講述當今社會學習英語的重要性和英語在小學階段的重要地位，要求他們支持並督促子女學習英語，為子女學習英語創造必要的條件，組織開展好學習型家庭。三、提高農村小學生英語口語交際能力應注意的事項（一）要幫助學生逐步擺脫母語負遷移的影響，在學習、掌握、運用語言的過程中逐步減少母語的運用，在有能力的情況下都盡量用英語進行交流，並有義務要求同伴說英語。（二）在口語交際時，對於學生在語音、詞彙和語法方面出現的一些小錯誤，只要不影響意義的表述和口頭交流的正常進行，教師均應採取包容和寬松的態度，在糾錯時也要注意保護學生學習英語的積極性，隨時間消滅可能引起學生焦慮情緒的各種負面因素。（三）為學生創設的交際活動要基本適合學生，因為活動難度大會打擊學生參與的積極性，並給一些英語基礎差的學生帶來更大的心理障礙。總之，英語口語訓練應本著循序漸進、由淺入深、由易到難，形式上由單一到多樣、從形象到抽象的原則進行，使學生從敢於開口、易於開口到樂於開口，盡一切努力來提高學生英語口語交際能力。只有激發了學生學習英語的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，才能使農村的孩子不再害怕學習英語，才能大膽、主動的開口說英語，用所學到的書本知識來表達自己的思想和意願，才能使學生愛說、會說、說得准、說得好！
『柒』 怎麼提高小學生英語口語交際能力
由於中西方文抄化有所差異，襲比如中國人吃飯用chopsticks（筷子），外國人用餐用fork and knife（刀叉）；中國人被表揚總是謙虛地說「哪裡哪裡」，外國人被表揚會開心地說「謝謝」。面對差異，在教學過程中，我們要在尊重對方文化的基礎上，讓學生清晰地認識到英語與漢語的不同之處，恰當地對英語進行表達。因此，我們要大力支持、鼓勵學生課外善於積累，可以參加形式多樣的英語節活動，開展豐富多彩的英語口語比賽。教師在平時的教學中應時刻留意書本背後的知識，幫助學生及時了解中西方存在的文化差異，加深對英語文化的熟悉與了解。
希望能幫助到你，望採納！
『捌』 如何提高農村小學生的英語口語交際能力
摘 要：教師在教學中活化學習內容資源、創設情趣交際環境和活動互動交流等，對優化口語教學能起到積極的推動作用。因此，探討農村小學生英語口語交際能力培養策略是提高課程教學有效性和學生英語表達綜合運用能力的重要前提。
關鍵詞：小學英語；學生；口語
農村小學英語因受到教學資源、設備、師資等因素的影響，使得學生在口語表達交際上缺少一定的地道性、靈活性和准確率，導致成了啞巴英語。這些問題主要是：學生對英語口語表達缺少一定的激情，產生懼怕表達心理；表達語音、語調、語速等不夠准確，致使表達缺少一定的連貫性；受母語表達思維的影響，產生中國式英語。針對上問題，教師不妨從教材資源、學生學習心理等方面探尋合適的策略，以幫助學生在學習中正確地運用英語。
一、以活化學習內容為前提，朗讀交流理解感知
以教材文本學習內容為表達交流的物質載體，其豐富的內容和表達形式能更好地激活學生的表達潛能。內容的活化運用能有效豐富教學資源，讓學生有更為開闊的知識視野。內容的活化也為學生提供了可表達交流的機會，能吸引學生表達的注意力。
在活化學習內容的過程中，可結合學生的語言認知感悟和生活經歷，引導他們在自我主動朗讀的過程中強化理解。按照表達交流要求，一方面，建議學生運用自主朗讀、同桌互讀、小組齊讀等形式來有效豐富學習過程，幫助他們在綜合語言學習認知感悟中形成初步認知感悟印象；另一方面，引導學生針對自己的朗讀體驗通過互動交流的形式予以呈現，將語言知識積累轉化為主動實踐運用，促進語言知識內化生成。通過這樣的活化來豐富表達交流，更能使得學生對認知感悟形成理性感知，增強表達主觀能動性。
通過朗讀的形式來引導表達交流，能給學生提供可表達交流的話題，開闊知識視野。如在譯林版英語四年級上冊（下同）的Unit 1 I like dogs的「Story time」教學中，可要求學生運用同桌、小組等齊聲朗讀的形式，就「What do you find from the article？」進行相互討論。以這樣的形式來引導學生朗讀交流，能使得學生在加深對課程學習內容深入理解的基礎上，幫助他們將理解實際過程轉化為自我主動表達運用，提高語言表達的准確性。
二、以活躍表達情境為基礎，激發主動交際激情
英語課程教學要求建構民主、平等、和諧的課堂教學環境氛圍，讓學生在富有人文化的學習過程中大膽表達和積極交流。這樣的情境運用，能讓學生在體現自身學習主體地位和作用基礎上，幫助他們釋放主動表達的激情。
活躍表達情境，就是要為學生提供可自由表達和主動交際的良好學習環境氛圍，讓他們在自我主動表達交流過程中發現問題、探究和解決問題。按照語言交際要求，一方面，課堂教學環境體現生本主義原則，以學生的語言表達需要為前提，圍繞尊重和信任來鼓勵學生暢所欲言，給他們提供可自由表達的空間和時間；另一方面，引導學生在生動活潑的情境中主動展示自己的才能，最大限度地彰顯他們的天真活潑，將課堂教學變為他們主動表達交流的樂園。同時，教師對學生的積極表現予以激勵評價，讓他們在主動交際過程中增強口語表達交流的信心。
課堂交際情境的活躍，能有效拉近師生之間的距離。如在Unit 2 Let』s make a fruit salad的「Story time」教學中，不妨建議學生在自帶一些水果的基礎上，以小組為單位，圍繞「How do you make the fruit salad？」和「How much do you the fruit？」進行主動表達，讓他們將自我學習認知積累轉化為主動實踐運用，增強認知體驗。
三、以豐富活動形式為補充，增強表達認知體驗
利用實踐活動的方式來鼓勵學生進行表達交流，能使得他們對英語學習和使用產生濃厚的興趣。活動的運用，不僅能彌補課堂教學方法單一枯燥的不足，更能夠使得學生在親身實踐體驗過程中發現英語學習的樂趣，滿足了學生享受歡愉、尋求知識、發揮創造等心理需要。
豐富的活動形式運用也能體現了英語校本課程資源的重要價值。在這些活動運用中，應該把握好「互動性」和「豐富化」原則，即讓學生成為實踐活動的主角，自我表演，增強認知感悟。同時，活動的運用應體現情趣性，讓學生在互動交流和多樣化形式引導下能主動參與。教師不妨採用游戲、猜謎、角色扮演等形式延伸課程教學過程。像在一些日常用品、水果、動物單詞學習過程中，可採用猜謎的形式，在要求學生說出物體的基本特徵基礎上，引導學生就「Do you know who is it？」進行表達，將課程文本的靜態知識轉化為主動實踐運用，以豐富自身的思維情感。
由此可見，依據農村小學英語口語教學的實際來豐富教學內容和方式，能在激活他們學習主動性和積極性基礎上，更好地幫助他們拓寬知識視野思維，強化認知感悟。關注情境性和互動化，對體現學生學習主體地位和作用有著積極的導向價值，能讓學生在富有情趣的語言表達環境中大膽嘗試和積極交流，更利於提高學生的英語表達綜合運用能力水平。
『玖』 如何提高小學高年級學生的英語口語交際能力
在小學英語教學中我們很多人都有一大感觸，就是：高年級學生想說英語的慾望遠遠不如低年級學生，不舉手，不喜歡發言，在口語交際活動中吞吞吐吐、結結巴巴的。怎麼英語知識越學得多，口語居然變得越糟呢？分析起來，大都是因為：教師在平時教學中不注重培養學生會話能力，沒有給予足夠的口語訓練情景及時間，學生不能從學習中體驗樂趣，對說英語就失去了興趣，學習態度就變得很隨便，於是會讀不會說的學生就越來越多了。
培養學生的英語交際能力是實現英語學科教學目的的關鍵。我們應針對高年級學生的口語交際能力差的問題，重點去研究如何有效提高小學高年級學生的口語交際能力，目的是為真正做到培養學生的語用能力，達到敢說想說會說英語的較好程度，為更高年級的學習做好過渡的准備。在具體的課堂上我嘗試著採用提高口語交際能力的多樣活動，通過教學實踐，取得了一定的效果。
一．營造良好的語言環境，全英語課堂是學生能多聽多講的保證。
全英語教學主要是盡力為學生創設英語環境，彌補學生在英語語言環境上的不足，讓學生通過全英語的浸沒，促使其逐漸養成用英語表達思想和使用英語直接思維的習慣。我們很多老師在課堂上都低估孩子們的接受能力，替孩子想得過於周到，生怕他們不懂，也方便自己的教學活動的開展，自己講完一句英語後就立馬補上中文翻譯，學生們不用思考就能獲得知識，這看起來能很快地掌握新知識，但學生的英語思維卻一點也沒有得到鍛煉。我發現學生真的很依賴老師的翻譯，他們會在我講完英語句子後很迷惑的看著，並口頭上很自然的說：老師說什麼，之後還左顧右盼的想求助於其他同學，我堅持不用中文，繼續結合圖片等道具和姿體語言，由易到難，在部分同學理解並有反應時，我就很誇張的肯定及表揚那些同學，得到鼓勵的同學越來越大膽，其他的同學也在帶動下，覺得聽懂老師說英語是件很開心的事。在課間，我也會用簡單的英語和學生們溝通，並由衷的表揚他們，從學生們羞澀可愛的臉蛋上我看出他們對英語的興趣因為多說而逐漸高漲了起來。
二．
利用教學輔助工具拓展學生英語思維，引導學生多說。
多媒體課件、錄音機、圖片、實物等等，豐富多彩的教學輔助工具令很多同學喜歡上英語課，這對提高學生英語興趣是非常有幫助的，我們要在備教材的時候要多做這些教學道具的准備，力保學生有較長久的注意力及新鮮感。但在聽課中我發現很多老師利用這些輔助工具時目的感太強，在展示出課件及拿出圖片時馬上帶讀，沒有任何拓展的死讀，還讓橫排坐著的學生站起讀完後，豎排同學再站起讀，讀到學生熟練為止，這樣的結果是學生對所教單詞和句子掌握得非常好，可我們從學生的交際能力上看，他們並沒有得到提高。其實我們可以在展示出圖片之前，像和牙牙學語的嬰兒說話那樣，多說相關的已學英語句子，讓學生感受英語句子的魅力：原來這張圖片可以這樣用英語描述、原來學過的知識可以這么有用。如在學習五年級的grape及相關句型時，我拿出一串葡萄道具出來之前，就很神秘的引導同學們猜：I have fruit in my hand, can you guess? They are purple, they』re sweet, some of them are sour. What are they? 當學生的注意力都在我手上的葡萄上時，我馬上用已學過：What colour? Are they apples? Are they salty? What』re they like?等和學生聊，然後不知不覺把學生引到新句型：Grapes are my favourite fruit. What』s your favourite fruit? Are grapes your favourite fruit too?...在我們之間不停的聊天中，同學們不單止復習了舊知識，還很好的把新知識掌握了，口語交際能力也得到了很有效的提高。
三．
充分利用小組對話、兩人對話的形式，在實際運用中多說。
英語是種語言，語言是人與人之間溝通的橋梁，所以老師在傳授這門語言時缺乏對話的操練是絕對不行的。而師生的對話雖然為全體學生提供學習及參考的作用，可訓練的學生畢竟少數，此時安排任務給小組或同桌兩人進行對話操練，是能幫助學生更好更深入掌握語言的最好途徑。老師可以引導學生先模仿課文句子，熟練為前提，確保知識的准確性，然後在放手給學生們自己說，這里得說明一點：老師不要限制學生說的范圍，有些老師為完成當堂課的內容，令學生只說規定的幾個句子，對說出的其他句子一概不理會，那學生就會形成固定思維，難以發揮了。其實，老師應持鼓勵的態度才對，鼓勵學生之間多說英語，而同學在同學面前，他們已沒有了和老師對話時的那種壓力，表現得會更自然，知識的實際運用性更強。
四．
創新多種有趣活動來訓練學生的口語能力。
美國心理學家布魯納認為：「成功的外語課堂教學應在課堂內創設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。」事實上同學們確實是不喜歡乏味，喜歡追求新鮮好玩，而學習本來是份艱難的事，所以我們教師要千方百計讓學生保持學習的熱情，設計多些活動來讓課堂變得活躍，使學生學習娛樂兩不誤。下面幾種是我在實踐中摸索出且同學們較喜愛的活動，希望能為大家提供參考作用：
1.
課前口語大展示。課前朗讀之後進行舊知識的問答訓練，檢查學生對知識的掌握情況之後，我會板書出1或2個關鍵詞，讓學生用這個詞說句子，看誰說得多，同學們會爭先恐後的舉手說自己會的句子，有時還會請同學說出關鍵詞，讓此同學找台下同學造句，氣氛就更活躍。
2.
你聽到多少。在學let』s talk 及Read and write部分時，在老師引導學生聽錄音內容時，請同學閉上眼睛認真聽，看你能聽到的單詞和句子有哪些，請說出來。大部分同學都有很強的表現欲，表現非常積極，都想努力聽出別人聽不出的單詞和句子來，當老師肯定他們時，他們會很有成功感。
3.
看什麼說什麼。在課件上提供與所學知識相關的圖片，圖片上的內容豐富多樣，引導學生：Look at this picture, what can you see and what can you say? 再鼓勵學生：Can you say more? What about …?
4.
說出不同項。給出兩幅很相似但又不完全相同的圖，讓學生用剛學的there be句型說出兩幅圖的不同之處，學生很又興趣，連膽小的同學也會很投入去找並在學習他人的句子表達中學會自己說。
5.
老師說錯什麼。在學了方位詞in, on, under, behind等後，我用些違反常規的句子讓學生找出錯誤並幫老師糾正，同學們樂此不疲。如我說：There a closet in the clothes. There is a river over the bridge.等等。
總之，說是英語學習中的關鍵，也是學會英語的重要表現，教師在教授學生學習英語時要多用心，不要把學習英語當成是學習普通學科那麼簡單，機械的死記硬背會讓學生成為語言的高分低能兒。教師要創設出一種開放的、和諧的、互動的良好語言范圍，讓學生快樂地融入到英語的環境中，真正地培養好學生的口語交際能力。