『壹』 如何提高學生的英語口語表達能力
一、適時創設情境，提供「聽」的機會，培養學生的口語交際能力
1.創設情境，提高興趣。
學生的英語口語交際能力的提高，關鍵是在英語口語交際的情境中訓練。老師們在理解教材的編排意圖後，因課擇法，精心設計，讓學生在玩、猜、畫、唱、演、賽等多種形式中進行英語口語交流，使學生在每次訓練中都處於新奇、興奮的積極狀態中，從而體驗成功的樂趣，激發學生積極運用英語口語交流的興趣。
2.提供「聽」的機會，培養學生的語音語調。
使學生掌握一定的語音、語調，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。新課標特別強調語言的實踐性，目的就是使學生掌握語音，形成正確的語感，從而提高學生的英語口語交際能力。因此在平常的課堂教學中，我們英語教師就要注意自己的語音語調，多聽純正的英語影像資料，並不斷提高自己的口語表達能力，採用「浸入式」的教學手段，給學生提供「聽」的機會，強化學生的語音語調，為培養學生的口語交際能力打下基礎。
二、採用多種方法，提供「說」的機會,訓練學生的口語交際能力
1.選擇學生感興趣的話題。
葉聖陶先生說：「凡是技能，惟有在實踐中方能練就。」在口語交際中選擇的話題，應根據學生的年齡特點，選擇一些他們感興趣的事情，貼近學生的學習和生活。因為他們親身經歷過、感受過、實踐過，這樣他們才會有話可說，說得真實具體。所以教師在教學和生活中深入學生的生活，發現學生感興趣的話題，有針對性地引導。
2.多渠道、多方法激發學生「說」的慾望。
在口語交際中，學生對單一的教法缺乏新鮮感，所以我們要廣泛採用靈活、多樣的教學手段來激發學生「說」的慾望，讓學生在逼真的情境下和好玩的活動中敢說、多說、說好，能給學生提供一個表達自己思想、感情和意見的時間和空間。當學生急於說出內心想法時，要鼓勵學生抬頭說英語，目視對話者，以示真誠和專注，然後讓他們說出要說的內容，使消極的語言接受轉為主動的輸出，完成一個巧妙的過渡。
三、鼓勵閱讀，提供 「讀」的機會，提高學生的口語交際能力
我們要積極地開發和利用其他課程資源，如：英語報刊資源、網路學習資源以及校內外的環境資源等，在教學中我們藉助電教媒體的優勢，根據學生身心特點創設情境，引導學生對所學內容產生濃厚的興趣，激發、喚醒學生的情感以及內在的求知慾、好奇心，從而使學生積極主動地參與學習，並進入自主式閱讀的最佳學習狀態之中。同時，我們要鼓勵學生讀一些簡易故事、畫報、動畫片等，充分利用校內牆報，開辟英語角、英語之窗，給學生提閱讀的機會和環境，學生將會熱愛閱讀，最終使很多學生在課後形成自主閱讀的習慣，進一步提升他們對閱讀的積極性和對英語學習的興趣。
四、組織多種活動，提供 「寫」的機會，強化學生的英語口語交際能力
對於作業，教師可以開展星級書寫評比活動，學生的作業、英語作文達到一定的標准，就可以得星，定期評選出五星級書寫嘉賓，經過一段時間的訓練，學生英語寫作水平在原有基礎上有所提高以後，我們可以開展英語作文暨書寫大賽等活動。只要學生能夠積極參與，精心准備，活動中就會發現許多精緻的作品。針對好的作品我們要積極表揚並表彰，使學生樹立對英語的自信心，從而達到出口成章的效果。
『貳』 如何培養中學生英語口語表達能力：激發和培養學生學習
一、中學生英語口語表達中存在的問題及策略
在中學英語教學中, 教師經常會說 某某學生作業和考試情況都不錯, 可就是上課不舉手, 不發言! ; 也常看到這樣的現象, 有的學生筆試成績好, 口語訓練卻很糟; 在交際活動中, 有的學生心裡想得很好, 可一到口頭表達, 就表達不完整; 還有的學生在自由會話中語言流暢、思維敏捷, 可一到正式發言就吞吞吐吐, 結結巴巴等等。諸如此類的現象分析起來, 大都是由於學生對口語不感興趣、平時缺少訓練等原因造成的。那麼怎樣才能解決學生口語表達中存在的問題呢?
1. 培養口語表達的興趣
我國古代教育家孔子日: 知之者不如好之者, 好之者不如樂之者。! 這說明了興趣的重要性, 教師只有激發學生對口語表達的慾望, 才能使教師的教學與訓練有聲有色。教師可在教學中採取創設情景、短劇表演、小組對話、講故事、限時演講、學唱英文歌曲等寓教於樂的方式, 不斷地給學生表達的機會, 不斷地給學生新的刺激, 以培養他們對口語表達的濃厚興趣。
2. 發揮教師的感召力
作為一名英語教師, 首先要練就過硬的口語表達能力。教師如果在課堂上能說一口標准而流利的英語, 並且隨時都可以用英語組織教學, 這勢必就會對學生產生強大的感染, 學生也會在欽佩老師的同時產生用英語表達的慾望。在老師的耳濡目染之下, 久而久之, 學生的口語能力也會在無形中有所提高。
3. 學生口語表達糾錯的策略
現行英語教材注重學生英語交際運用的能力。因此, 學生在課堂上的聽說活動大大加強。在活動中, 教師往往是很注重學生所用的每一個詞句, 一旦發現學生在語言、語調、語法上有什麼錯誤, 就馬上打斷糾正, 這種見錯就糾的方式, 不僅會打斷學生的思路, 影響學生的完整表達, 而且長此以往, 學生會因為擔心出錯或丟面子, 漸漸就產生失去口語表達的興趣和自信心。因此, 教師在對待學生交際語言錯誤時, 應注意策略, 以不使學生產生畏難情緒, 不挫傷其積極性為原則, 盡量忽略學生的錯誤, 採取鼓勵, 肯定的態度糾正其錯誤, 教師可每次糾正一個主要錯誤, 不要把所有錯誤都指出。這樣學生會不斷體驗到成功的喜悅和快樂, 增強口語表達的自信和願望。
4. 強化有意注意, 培養學生獨立完整表達的習慣
教學實踐表明, 如果學生在表達中 卡殼! 時老師馬上去救助, 這樣會使學生產生依賴思想, 從而導致學生注意力不集中,難以獨立完成整地表達。教師要培養學生自我完整表達, 首先應了解學生, 熟悉學生的知識水評, 輕易不要開口相救。可以通過多檢查、多提問, 隨時引導他們集中注意力, 漸漸養成獨立完整的表達習慣。
5. 關注全體學生, 因材施教
一個優秀的教師, 在平時的教育教學工作中, 要面向全體學生, 而不是只注重成績好的學生, 要充分考慮學生的個性差異和了解學生的學情, 做到教學 上不封頂, 下要保底! 的原則,還要根據學生不同的個性特點, 採取不同的教學方法, 做到有的放矢, 分別培養提高學生口語表達的能力。如性格外向、活潑大膽、反應迅速的學生, 要對其採取吹毛求疵的做法, 要在保護其積極性的同時, 對他們從嚴要求, 讓他們說得既對、又准、又好; 對於性格內向、動作遲緩、反應速度慢的學生應採取激勵法, 著重培養他們敢說和願意說的良好習慣, 鼓勵他們敢於發言提問; 對於後進生, 要從簡單單詞的讀和語句的重復開始, 鼓勵他們勇於開口, 使全體學生都有不同層次的提高。
『叄』 如何提高學生英語口語課的積極性
一、深度溝通 做到關系融洽
眾所周知，當前英語課堂口語訓練中，不少學生擔心出錯，怕挨教師的批評，二怕受同學的譏諷、嘲笑，總在擔驚受怕中度過，恐懼心理伴隨學生左右。因此，學生用英語表達時神經高度緊張、焦慮，情緒悲觀、欠自信，總是面紅耳赤，他們往往思維「短路」，要麼難以啟齒，要麼難以「我口說我心」。
親其師，信其道。在踐行教育新理念的今天，悟透並營建新型師生關系，乃時代所需。英語教師一定要建立民主、平等、互助、尊重的新型課堂，注重師生溝通，鏟除因「師道尊嚴」而維繫上千年的鴻溝，讓學生『信其道」。課堂中，教師一種期待的眼神，一副和藹面容，一句鼓勵的話，一分由衷的贊許，一個詼諧的動作，都會刨設一種積極亢奮的學習氛圍，激發學生愉悅情感，達到有專家提出的英語教學理想課堂的輕輕鬆鬆、隨隨便便、簡簡單單和實實在在的境地。在自然無雕飾的流程中，學生克服了恐懼心理而敢於開口，樂於開口。
英語教師尤其是要善待學生的錯誤，要「容忍學生犯錯誤」，教學中應做到多表揚、少批評，鼓勵學生多開口表達。作為工具的語言，只要解決了表達的問題，就達到了交際的目的。語言的錯誤可通過學生自身在掌握了語言表達之後，自己來糾正錯誤，從而把學生從以往的怕犯錯誤的心理困惑中解脫出來，減輕學生學習語言的負擔，做到輕裝上陣，從而增強其運用英語的積極性和主動性。因而教師不要刻意去糾正錯誤，糾錯時，尤其是要講求糾錯的策略和藝術，否則會因小失大。
二、強化模仿 做到洋腔洋調
心理學家認為，「學習語言的主要手段是模仿，這種模仿是從聽覺定向活動開始的。」我們的哇哇學語，美讀、聲情並茂的朗誦等等，最初准能離得開模仿?在教學中，教師應加強模仿的引導，調動學生模仿正版英語錄音磁帶、光碟的錄音，並充分利用復讀機、電子詞典等的跟讀、對比讀等功能，提高模仿的效果，力求「地道純正」，越『洋腔洋調』越好。
三、高聲朗讀 做到音準情茂
古人日：「讀書百遍，其義自見。」學生不可一日不朗讀英語要提高學生英語口語能力，朗讀是必不可少的環節，高聲朗讀，既有助於學生積累語言素材，同時有利於培語感」，形成『語流」。另一方面，也可培養學生說英語的自信心。
我們知道，演唱中文歌曲、朗誦詩詞歌賦，有一基本要求是吐字清楚，做到字正腔圓。在指導學生朗讀英語時，不妨「中」為「西，J用，這樣有利於引導學生達到語音規范、聲情並茂的境地，從而提高口語能力。
四、角色表演 做到惟妙惟肖
英語新課標倡導，教師應該避免單純化傳授語言知識的教學方法，盡量採用「任務型」教學途徑。各種版本的英語新課程教材內容均與生活零距離鏈接，貼近生活，旨在讓學生能學以致用，舉一反三，提高學習的效能。取材於生活場景片斷而精心設計的情景對話是每課或每單元的重要內容，教師讓學生進行角色表演，進入文本，如臨其境，學生在愉悅、輕松、活潑的過程中完成英語學習的任務。在掌握對話內容後，教師刨設相似的情境，下達新的任務，驅動學生去鞏固提高。當然在表演中力求惟妙惟肖，長此以往，學生的膽子大了，勁頭足了，興趣濃了，勇於開口了，一向基礎特差的學生也能脫13說出一些簡單的日常會話，盡管他們還不能完全正確地寫出。
好表演是學生的天性。利用學生表演慾望強的心理，廣泛開展角色表演活動能有效提高學生的口語能力。
五、創設語境 做到持之以恆
蘇霍姆林斯基曾說：「有意義的情境創設是學生始終以積極態度參與的無形動力。」英語教學因受著語言環境的制約，往往事倍功半。英語教師只有利用有限的英語課堂教學時問，營造出逼真的英語語言環境，讓學生徹底融入，方能取得事半功倍之效。英語教師必須根據學生年齡及學識水平大部分或全部運用英語授課，力求少說或不說母語。學生不懂時，我們可用簡單詞語加以解釋，或者用動作．既明，甚至可用書寫(寧可動手寫母語，也不說出)的方法，減少母語的干擾。教師在課堂上用英語表達思想，用英語傳達信息，向學生提供英語表達的示範，提供英語模仿的藍本，培養學生的英語思維能力，耳濡目染，潛移默化，學生的聽力提高自然是水到渠成之事。
在實際教學中，教師除了運用「一張嘴、～支粉筆U設英語情景之外，應大量運用現代化教學手段，諸如多媒體，它集聲音、影像、圖形、文字於一體，圖文並茂，學生創造大容量的賞心悅目的英語交際情景和氛圍。另外，也可利用各種道具開展英語游戲活動。創設英語情景，使教學過程交際化，學生英語口語能力在情理之中。
六、注重積累 做到日積月累
《槽廣》雲：「熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。」英語1：3語能力離不開英語知識的積累，否則乃無源之水，無本之木。識記單詞、背誦短文復述課文、寫作等一系列訓練，旨在豐富語言知識的積淀。屆時，你才有可能脫口而出，出口成章。
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七、課外強化 做到時間足夠
冰凍三尺，非一日之寒。較強英語口語能力的形成非一朝一夕而就，完全靠有限的課堂教學時問是遠遠不夠的。英語教師必須採用課內外結合方式，除了「向45分鍾要質量」，還應要求學生在課余時間完成一定量的口語訓練，以彌補課堂口語訓練時間的不足。如按社區讓學生成立英語興趣小組，開展系列1：3語訓練活動，學生在互幫互學中，口語能力必然會提高。
每位英語教師在具體教學實踐中，提高學生口語能力的方法不盡相同，如有的教師組織學生進行日常生活題材的討論或辯論、英語演講，不乏有效，甚至高效。
《學記》日：「茜歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。改變當前學生英語口語能力低下之狀，英語教師應強化學習，不斷豐富專業知識；提升專業能力，著力教研教改，走上專業化成長之路，從而實現英語課程的總目標，為學生的可持續性發展打下堅實的基礎。
『肆』 如何有效利用課堂活動促進初中生英語口語能力的提高
一、增強學生自信,激發學生口語表達的積極性
英語教師要想方設法鼓勵學生克服怕丟臉的畏懼心理,把過分緊張的監控降到一個比較低的水平,變「懼言」為「樂言」,使學生敢於把英語清晰、大膽地說出來。具體方法如下。
首先,教師要努力營造寬松的學習氛圍。教師應該根據不同學生的語言水平精心設計具有層次梯度的口語練習,使不同水平的學生都能得到練習。其次,在整個課堂活動中,教師應對學生的練習盡量給予肯定性的評價。教師如何在課堂活動中容錯和糾錯是很具藝術性的問題。如果教師有錯必糾,會導致監控過度,影響學生在課堂活動中的開口率,也就會最終影響口語課堂的教學效果。適度糾錯,而且是適當糾錯是必要的。所謂「適度」,就是要選擇與學生語言整體面貌直接相關的重要錯誤來糾正,而不是面面俱到。所謂「適當」,指的是糾錯方式要靈活、巧妙,而不是一定要當面直接指出。
二、開展形式多樣的課堂活動,激發學生的學習興趣
在克拉申關於外語學習的五個重要假說中還有一個假說對我們的啟發很大,即「情感過濾假說(Affective Filter Hypothesis)」。這一假說認為,外語學習者的情感因素對語言輸入進行過濾,會阻礙或加速語言的習得。只有在最佳情感條件下,外語學習的效果才是最佳的。在學生學習動機既定(一般為升學)的條件下,如何做到在課堂活動中使學生對英語口語學習有足夠的興趣,而不是視其為負擔,這也是擺在英語教師面前的重要任務。
首先,形式多樣的課堂活動是提高學生興趣的必要條件。很難想像單一的課堂活動形式可以讓學生始終對其保持關注,這一點對於未成年的初中學生來說更是如此。同樣是發言,演講和辯論是不同的,表演和講故事也是不一樣的。同樣是復述,閱讀後復述和聽錄音後復述就很不相同,有提示詞語的復述和不提供提示詞語的復述難度也不一樣;「克隆式」的按原意復述和附加意見的評論性復述對學生口語水平的要求也很不相同。因此,教師要根據學生的實際情況,選擇合適的活動方式,以充分調動學生的積極性。
再次,課堂活動的形式及其組合應該時刻照顧到初中生的身心特點。有無游戲的穿插,對課堂活動趣味性的影響是不言而喻的。如果一節完整的課堂活動中都是辯論和演講,即使兩種形式交叉進行,學生還是會覺得枯燥、乏味,而且很快會因緊張而感到疲勞。游戲可以是謎語、猜詞比賽這樣的小型的、個體的活動,也可以是故事會、演講或辯論比賽這樣的大型的、集體的活動。同樣是猜詞的游戲,一人表演一人猜和一人用語言描述一人猜效果就不相同。也就是說,教師對每個游戲形式也應該有更為細致的分類設計。當然,這些游戲活動不能喧賓奪主,要讓學生真正做到玩中學,學中玩。
三、創造真實的語言環境,培養學生口語表達的渴望
應該承認,目的語環境的缺乏是目前初中生英語口語能力普遍偏低的根本原因,而讓每個初中生都去英國、美國待上半年的想法又近乎天方夜譚,因此,如何在課堂內外創設一個相對真實的語言環境,使學生能身臨「英語」之境,同樣是擺在每個英語教師面前的艱巨任務。
按照克拉申的「習得-學習假說(Acquisition-learning Hypothesis)」,教師在課堂內外為學生創造一個與目的語盡量近似的語言環境對外語學習者來說非常有益。創造真實英語環境的具體方法有很多。如請學生在英語課堂上講英語,哪怕是使用肢體語言,也盡量不使用漢語;注意教室的設計,可以定期出整版的英語板報或者在板報中長期保留專門的「英語天地」之類的欄目;定期或不定期地在校園范圍內進行簡單的英語廣播或者舉辦諸如英語文化周的活動。
另外,為了創造盡量真實的英語環境,教師還必須注意課堂活動的不同實現形式的可理解性和難度等級。按照克拉申的「輸入假說(Input Hypothesis)」,語言教師給學生輸入的語言材料應該略高於學生當前的語言水平,這就是所謂的「i+1」公式。如果教師輸入的語言材料明顯高於學生的水平,教師創設的語言環境即使再真實,對學生來說也是沒意義的,因為它不可理解;如果教師輸入的語言材料明顯低於學生的水平,盡管學生可以理解,但是因為這種輸入的難度低,學生一樣不會得到訓練,也不會有獲得新知的成就感。只有「i+1」式的輸入才會使學生既有成就感,又有自信心。因此,在備課時充分考慮學生的語言水平是每個英語教師應特別注意的問題。
如果教師能夠把學生帶入真實的、可以理解的英語交際情景中,讓學生在寬松的環境中無拘無束的發揮想像力,絕大多數學生都會產生一種用英語表達的渴望,這種表達對於他們來說已經不再是負擔,而是一種快樂。
綜上所述,英語教師應該注重課堂內外的結合,利用學生的情感因素,開展豐富多彩的課堂活動,積極創設盡量真實的英語學習環境,營造輕松、愉快的英語學習氛圍,引導學生積極參與課內外交際活動,從而為迅速提高學生的英語口語能力,為學生將來進一步的英語學習和應用打下堅實的基礎。
『伍』 如何培養學生的英語口語能力
隨著新課改的深入，學生的自主學習習慣的養成，再加上社會的發展與國際的全方位的接觸，英語將更廣泛地被運用於生活、學習的各個領域。這使的英語的作用日漸彰顯。可是英語畢竟不是我們的母語，加上缺少濃厚的語言氛圍，很多學生對英語是「想說愛你不簡單」，對之敬而遠之。尤其在農村，沒有英語的語言環境，家長們幾乎沒有能力輔導孩子，並且通過問卷調查和平時的教學，我們還發現很多學生僅僅會讀課文中的句子、詞語或模仿造些句子、對話，根本無法將所學的詞句加以整和，形成語言在日常生活中表達出來，導致出現在交際場合就張口結舌，不會說的現象。更有些學生怕學、怕說英語，甚至討厭英語。因此我們希望通過教學研究，開展各項教學活動，激發學生的學習興趣，為學生創造和諧的「說」的氛圍，為學生淀積「說」的素材，為學生創造「說」的情景和空間，為學生將來更好地「說」打下堅實的基礎，為學生的終生發展奠基。為此，我們全體英語教師同心協力，用智慧和汗水為課題的研究做了大量工作：
一、 提高自身素質
課題是否能開展下去，效果怎樣，和研究老師的素質有著密切的聯系，因此，必須要吃苦耐勞，責任心強，樂於奉獻，為課題的順利研究奠下堅實的基礎。系統地學習教育教學理論，教育科研理論和方法，有關專著和論文，並做好相關筆記，掌握一定的課題研究方法，英語教學法及英語新課程改革的動態和要求。
二、規范課題研究
自己必須要有責任和決心。根據學校的課題研究管理辦法，結合本課題的實際情況，分析和總結前段時間學生的學習情況和教學中出現的一些問題，和其他教師商討如何解決這些問題，並制定好下一階段的研究工作，做好相應資料的收集和課題檔案。堅持每周寫學習筆記，學習先進的教育教學理論，用科學的理論指導研究。每學期至少要寫五篇以上的教學案例和教後反思。同時，還要上好課題研究課。
三、 扎實開展多種活動，以活動促成效
英語素質的提高要立足於課堂教學之中，拓展於課堂教學之外。因此，以課堂為主陣地，扎實開展教學活動，同時向課外延伸，全方位為英語教學服務。
1、開展問卷調查，通過調查，了解學生的學習興趣（談談你對英語的興趣），學習習慣（你認為怎樣才能把英語說好），學習策略（你在家經常聽錄音學英語嗎），學習要求（你最喜歡什麼樣的英語教學活動），並進行分析研究，確定研究思路，有針對性地進行教學和開展一些英語活動。通過調查，發現很多學生對英語是有興趣的，可是聽不懂，所以不會說，因而逐漸失去學英語的興趣和信心。對教師也作了一份調查，在調查中，了解到教師對英語也是頭疼，因為學生聽不懂，不會說，教師們特別注重語法知識的傳授，教學中聽、說的比重較小，也有教師感到自身還需充電。由此可見，要想「說」的好首先要「聽」的懂。要讓學生能說的好，還要改變教師的教學觀、評價觀和教學方式，同時更要提高自身英語素質。
2、根據調查，開展多種活動，為說打下堅實的基礎。
（1）、課前三分鍾演講，培養學生自主自願說的習慣。
為了給學生提供說的機會，每節英語課課前三分鍾值日生做值日報告，開始給他們提供素材，前一輪簡單介紹自己或者家人；第二輪就是隨著春天的來臨，介紹春天的天氣變化和自己喜歡做的事情，以及自己喜歡的原因；第三輪介紹自己的理想以及自己為了實現理想應有的努力及自己的決心。後來慢慢放開，自己隨意說。但是一定不能和前面的內容重復。使同學們都願意說，樂意說。現在如果哪天我忘了讓值日生值日同學們還會提醒我呢！
（2）、創設一種說的氛圍，培養學生的學習興趣
創設濃厚的英語學習氛圍和良好的校園環境是誘導學生學好英語的一個重要的外在環境。因此，班的牆壁上都貼有英語交際用語，每期板報都開辟英語專欄，英語標語在校園內隨處可見，英語長廊更讓同學們流連忘返。正是「桃李雖不言，花下自成蹊，牆壁不覺活，處處有寓意」發揮了潤物無聲，潛移默化的功能。每周一次的英語角活動更是同學們的最愛，在這里師生可以單獨交流，同學們可以相互交談，即使說錯了，也不要緊，大家會友善地一笑，或耐心的幫助糾正。師生之間，學生之間充滿了和諧。讓學生處處感受到英語就在自己身邊，和母語一樣親切。
（3）、開展多種活動來促進學生說的習慣的養成
每節課上，我們要求教師用英語和學生交流，每節課規定有口語交際的時間，即Free talk，或復習學過的話題，或綜合運用對話體系進行語言的整合，這樣不僅創設了和諧的教學氛圍，而且通過這種日積月累，潤物無聲的滲透，大大提高了學生說的興趣和說的信心。學生良好的語言習慣在說中得以培養。每周的小喇叭廣播也是英語學習的陣地，這里有英語專欄，介紹英語知識，說說英語故事，主持人還要能英語進行簡單的主持。我校每學期開展一次寫字比賽或課文朗讀比賽，或英語歌曲演唱比賽和英語情景劇表演。每學期文藝表演中，英語歌曲和英語情景劇最受同學們的喜愛了。
（4）、加強口語測試，強化階段成果，促進說的能力的提高
每學期末，我們要求各實驗教師對本班進行口語測試，及時檢查本學期學生的口語學習情況，或學習中存在的漏洞，以便今後更好的開展好口語交際活動或調節好課堂上口語練習的強度。測試中，首先制定好測試方案，把握測試的標准和難度，制定好三套測試試卷（試卷難度相同），由學生抽簽，教師與之單獨測試，這樣保證了測試的公平公正和成績的真實性。
（5）、強化課堂教學，以「聽」促「說」，聽說並重
農村的孩子缺少良好的說的氛圍，回到家中幾乎不可能用英語與家長交流。因此，英語課堂成了英語教學的主陣地，也是同學們聽英語，說英語，能用英語交際的最佳時段。在課堂上杜絕用漢語組織教學，要保證英語氛圍。依據新課標，把握好教材，能根據學生實際創造性地設計教學，營造真實的交際情景，讓學生有話可說，有興趣去說，能感覺到英語就在身邊，是生活的一部分。但是課堂上我們也發現一些孩子能自己按教師的要求說英語，可是聽不懂別人的表達，或是過一會兒才明白別人在說什麼。這正應了一些教育專家們分析的，學生要先將聽到的英語翻譯成漢語，再把漢語轉化成自己理解的內容，當然反應慢了。這也正說明了學生聽的太少，缺少良好的聽的習慣和較高的聽的能力。因此，課堂上我們不僅僅要求學生說，還要求學生聽，以聽促說。要讓學生聽懂，教師的發音首先要准。在課前必須先聽錄音，糾正好自己的讀音，確保發音正確，然後再進課堂。教學中教師要避免一人回答其他人沒事乾的情況，當一位學生說時，教師還要設計好相應的問題，請其他同學帶者問題去聽。在做聽力題時，盡量不要聽一句譯一句，培養學生良好的聽的習慣，提高聽的能力。
（6）、採用請進來，走出去的方法，提高師生素質。
教師的素質直接影響學生的素質。讓學生能「聽」會「說」，首先要讓教師能「聽」會「說」。為了提高教師的聽說能力，並且我們學校還組織英語教師口語演講比賽。鍛煉說的膽量，提高說的能力。還要積極外出聽課學習，學習其他學校的先進的教育教學方法，真正做到借他山之石，攻本校之玉。
（7）、課外延伸，提高說的能力
首先，跟蹤調研，及時進行階段總結，撰寫案例反思和經驗文章，在反思中謀求進步，在進步中求得提高。每學期，由教導處和課題組安排，對每個年級的英語教學進行階段調研，及時發現問題，利用集體備課時間，共同探討這些問題，反思自己教學中該如何改進，被調研的教師要寫好反思，課題組也要寫好調研總結。
其次，鼓勵教師和學生積極參加市教育局或教研室舉辦的各項英語技能測試比賽和賽課等活動，師生共同進步。教師的能力決定了學生的能力。因此，只要有學習的機會，我們決不放過。不僅外出學習，還積極上好課題研究課和公開課，每次賽課我們群策群力，一人上課大家謀劃，力保每次賽課都能取得好成績。在教育局舉辦的小學英語教師培訓中，我們每個老師的口語和筆試都取得了很好的成績，業務能力都得到了長足發展。在學生中，我們宣傳發動學生積極征訂《英語周報》和《小學生英語素質報》，並利用課余時間組織大家學習，開闊學生眼界，豐富課外知識。為了進一步提高學生學習能力和學習效果，我們積極進行培優補差，每學期開學初，我們就在班上摸底，列出培優補差計劃，每周抽出一到兩節課組織大家學習，做到讓每個學生做好自己能做到的事，讓他們覺得自己能行，從而體會到成功的快樂。
四、研究的成果
在實踐和研究中，撰寫了一些有關英語教學方面的經驗文章，並有多篇獲獎或發表。大大提高了自己的教科研水平。
學生們的「聽」、「說」能力得到了很大的提高。現在新課改課堂上，你可以看見一個個充滿激情的小老師在沖擊在我們的激情課堂。以上是我們在研究中的一點做法和探索，我們還將繼續努力，探求更好的方法來提高學生綜合語言的運用能力，讓他們自信地說，開心地說。
『陸』 提高學生英語口語表達能力的幾種方法
具體可作如下安排：要求每個學生在課前自己准備一篇英語演講稿，內容和形式自由，體裁不限，教師可以按照學生學號的順序，要求學生們輪流在每節英語課前的五分鍾時間里進行一次「課前英語演講」，可採取多樣化的形式，或朗讀英語短文，或作自我介紹，或背誦英語篇章，也可以幾個學生一起合作進行英語對話或是表演小品。總之，形式多樣豐富，本著人人參與的原則，教師可作適當的歸納總結。在這種輕松愉快的學習氣氛里，學生是會對開口講英語逐漸產生濃厚的興趣的，只要持之以恆，學生的英語口語表達能力一定能夠逐漸增強。
第二，充分利用現有的英語教材，設計合理的教學程序，創造有效的教學方法，多方面培養提高學生的英語口語表達能力。盡管現有的英語教材版本多樣化，但基本的內容形式都是大致相同的，主要包括英語對話教學、英語閱讀課文教學、英語語法教學、英語寫作訓練等等。所以，只要充分利用好英語教材，認真仔細備好課，精心設計合理的教學程序，是能夠很好地培養提高學生的英語口語表達能力的。例如，在進行英語對話教學過程時，教師可要求學生利用所學的句型，模仿英語對話自己編對話，幾人為一組，互相分配角色，進行英語對話表演，積極鍛煉英語口語交際能力；在進行英語閱讀課文教學時，也可以適當地提高學生的英語口語。眾所周知，英語閱讀課文教學是中學英語教學的一個重點內容。但是，有些教師只是把英語閱讀課文的教學重點放在講解詞彙、語法分析方面，卻忽視了在其中訓練提高學生的英語口語，培養學生的英語口語表達能力。筆者認為，這樣的英語閱讀課文教學方法偏離了中學英語的教學目標，得不償失，而應該在進行英語閱讀課文教學時採用多種行之有效的訓練方法，提高學生的英語口語表達能力。「課文簡介法」就是一個很好的訓練學生英語口語表達能力的方法：在正式開講閱讀課文時，教師可以提問的方式介紹所講課文的背景知識，這樣既增強了學生們對英語課文的興趣和理解，又創造了機會來鍛煉學生的英語口語表達能力。以外研社高一教材Mole 3 Music為例，教師可以提問的形式來導入英語閱讀課文，具體的問題可設計為：1. Do you like the music? 2. Can you play the musical instruments? 3. Can you name some famous musicians in the world? Who are they? 4. Can you say something about the famous composers? 組織學生在課堂上討論回答這些問題，這樣一來，既鍛煉了學生的英語口語表達能力，又加深了學生對閱讀課文主題的理解。另外，在進行英語閱讀泛讀訓練時，也可以「問題提問，復述課文，歸納課文大意」等形式來訓練提高學生的英語口語表達能力。
第三，在進行英語寫作訓練時，同樣可以融合英語口語訓練。讀到這里，有些讀者可能會不以為然，認為寫作訓練與口語訓練是互不聯系的事情，怎麼能扯在一起呢？其實，無論是英語口語訓練還是英語寫作訓練，都離不開最基本的英語語言句式的表達，只不過一個體現在書面表達上，另一個則體現在口頭表達上，筆者認為完全可以把二者融合在一起，起到互相促進的積極作用。例如，在課堂上我給學生出了一道作文訓練題：請根據以下的情景說明，使用5個規范的英語句子描述全部所給的信息內容：第一次看電影的情況：1）5歲時； 2）晚飯後；姐姐帶我去的； 3）在我村學校的操場上； 4）放映《小兵張嘎》； 5）很精彩、難忘。我組織學生自由討論寫這篇作文所涉及到的詞彙、句型，最後在黑板上板書出學生們討論的結果：My first time to see a film（for the first time when I...； on the playground of our village』s school...； wonderful, so that, forget...）我鼓勵學生利用歸納出的詞彙、句型進行口頭作文，學生們情緒高漲，積極舉手發言，最後基本上每個學生都能做出一篇口頭作文來：When I was five years old I saw the film for the first time. After supper my sister took me to see the film. The film was shown on the playground of our village』s school. The name of the film was called Xiaobingzhangga, which was about the story of a little soldier. The film was so wonderful that I couldn』t forget it. 接下來的英語寫作問題就迎刃而解了，這樣既鍛煉了學生的英語口語表達能力，又能很好地完成英語寫作任務，何樂而不為呢？
第四，開展豐富多彩的課外興趣活動，積極創設英語口語交流環境，提高學生的英語口語表達能力。語言是鮮活的東西，提高學生英語口語表達能力的機會不應該僅僅局限於英語課堂上，堅持定時定期開展豐富多彩的課外興趣活動對提高學生的英語口語表達能力往往起著潛移默化的作用。例如：組織課外英語演講會、英語歌曲比賽、英語故事會、英語角、英語詩歌朗誦會等各種形式的活動。這些活動能夠大大刺激學生的求知慾，提高學生學習英語的興趣，拓展學生的視野。如果有條件的話，也可以聘請外籍教師來學校與學生進行面對面的英語口語交流，更是提高學生口語能力的大好時機。畢竟，外國人講英語語音、語調比較地道，談話輕松、自然，學生能夠經常與外國人一起聊天，口語能力將會有很大的提高。
水滴石穿，非一日之功；冰凍三尺，非一日之寒。只要教法得當，循序漸進，最重要的是一定要持之以恆，提高學生的英語口語表達能力並非一件難事。
『柒』 英語教學中如何培養學生的口語表達能力
一、結合教材，創設口語交際學習環境
要提高口語表達能力，環境很重要，學生的聽說能力是其適應社會的基本素質之一。我在課堂教學中發現，有的學生不能很好地運用所學語言交流，口語表達能力弱，也許因為害羞不善言語，存在恐懼害怕開口等問題。如何更好地關注學生的口語表達，讓學生說好話呢？其實我們可以很好地結合教材，創造口語交際的學習環境。在中職語文的教材中，每個單元都有一個口語交際課，這是一個很好的平台，教師要充分結合教材，創造學習環境。應該說任何人的成長離不開一定的環境，口語表達能力的提高也是如此。所以為了提高職業學校學生的口語表達能力，語文教師要為學生語言表達與交際互動搭建平台，讓學生在這種環境中逐步了解並掌握語言表達基本技能，逐步形成良好的口語交際素質，發展人際交往能力。教材里設置的口語交際課都是很有針對性的，可以很好地利用。例如，在口語交際中課《成長的煩惱》中，我讓學生上來說，讓每個學生都能說出自己的心聲。很多學生都說煩，煩，煩，許多學生把平時的煩惱都說出來，這堂課為學生創設口語交際的機會，提高學生的口語表達能力。
二、立足課堂，營造民主氣氛，加強訓練
提高口語表達能力需要一個累積的過程，所以關鍵是要不斷地說，鼓勵學生大膽發言，給予學生中肯的評價，加強訓練，讓學生大膽地走上講台，熟悉這個講台，克服緊張情緒，通過不斷訓練，不斷掌握說話的技巧。職業學校的語文課有重要的地位，有必要上好口語交際課。如何提高學生的口語表達能力，要在日常教學過程中，給學生充分的機會，鼓勵他們大膽地說出來，並把口語交際當成一項常規訓練。例如：在上口語交際課自我介紹時，我鼓勵學生大膽發言，從各個角度介紹自己，努力挖掘學生的閃光點，讓學生互相理解，並將學生所學技能特長通過口頭表達展現出來，增強學生的自信心，從這個角度講，能介紹好自己也是相當重要的。通過這種訓練，學生更有自信。我國古代教育家孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」口語表達是在特定的語言環境中產生的言語活動，口語表達離不開特定的語言環境。口語表達的內容應聯系學生的生活，從他們的生活經歷出發，讓他們敢於說自己的真心話和親身經歷。互動是提高口語表達的教學過程中關鍵的因素，如何讓學生克服膽怯心理，勇於發言，善於發表自己的見解，立足課堂，營造民主的氣氛是非常必要的。教師要充分尊重學生的個體差異，給學生盡可能多的自由度和自主權，喜歡說。
三、組織語言，重視訓練方式技巧
說起說話，相信沒有人會說不會說話，但是不是真正會說話呢？這個問題還需我們認真對待，我們這里的說話，不是指普通的聲帶發音，而是作為一種表達交流的手段，可以說每個人隨時隨地都要與人交際活動。在與別人交流過程中，你會發現有的人說話很中聽，有的人說話讓別人不舒服，有的人說的話吸引人，有的人說話則不吸引人。這里有許多原因，除了與說話的發音、說話的內容有關外，還有一個很重要的方面就是說話的技巧。說話是要講究技能技巧的，這就要求我們在訓練時，要求學生明確目的，組織好語言，控制發音、聲音技巧、語調語感、表情姿態等方面都要講究。比如在應聘模擬實踐中，同樣的話不同的語言組織、不同的語調、不同的表情等都會直接影響應聘的效果，在上求職應聘這個口語交際課時，我主要採用的訓練方式是先教師做示範，再分小組活動，小組推選代表上來說，再通過自評互評明確不足，最後教師點評，指出口語表達需要注意的事項及技巧。提高學生的語言表達能力，需要對語言的組織進行揣摩，組織好語言，才能達到相應的效果，最終提高語言表達能力。
四、循序漸進，注重能力培養
口語表達能力的訓練不可急於求成，而應在堅持培養學生口頭交際能力的前提下，有階段、有步驟、系統地訓練。可以先從復述開始，讓學生復述故事，用自己的語言敘述給別人聽，鍛煉言語加工能力，提高口語表達能力。復述可以換不同的人稱復述，可以用第一人稱，也可以用第二人稱，不管什麼方式，目的都是讓學生懂得創新，提高口語表達能力，提高組織語言、運用語言的能力。
然後是模仿，設置一些簡單題目讓學生模仿訓練，諸如介紹自己的家鄉，介紹自己的理想等話題去訓練，激發學生的說話慾望。這種「說話」，立足學生自身，活躍課堂氣氛，使學生的語言表達能力得到發展。當然允許學生打草稿，有準備地說話。
接下來在前面的基礎上，設置一些實戰模擬現場讓學生訓練。如創設不同的情境對話訓練學生的語言交流能力。通過循序漸進的訓練，達到真正「語言表達」的目的。教師在學生訓練的過程中要給予充分的肯定，鼓勵、尊重學生。
總之，鑒於口語表達能力的重要性，職校語文老師要發揮重要的作用，讓學生喜歡上口語交際課，把課堂交給學生，充分利用課堂四十五分鍾，加強訓練。結合語文教材裡面的口語交際課，創造良好的學習環境，使學生在積極的學習氛圍中
『捌』 如何培養小學生英語口語能力
「語言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握」。口語訓練是英語教育的重要內容，是英語教學義不容辭的職責。口語教學是小學英語教學中的重點,也是需要教師花大力氣的難點,學生往往都有不同程度的怕開口,羞於開口的現象,所以在教學過程中採取多種有效的方法,激發學生興趣,讓學生樂說,會說,善說.作為英語教師,應當尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。 1．英語口語交際在小學英語課堂中無法實施起來的原因 1．1 基礎知識薄弱，學生無法開口。豐富的交流需要豐富的知識支撐。大部分小學生英語英語詞彙量很少， 他們甚至不會讀口語句，更談不上進行口語活動。而且有部分學生在口語練習過程中明顯的表現的很緊張，焦慮，甚至害怕。在焦慮畏懼等的影響下，學生用於記憶和思維加工的能量減少，使學生的語言輸出效率降低。在課堂上學生常常表現為沉默，無法開口。 1．2 課堂脫離語境，學生不敢開口。交際教學思想認為，語言學習的成功在於將學生放在一個需要用目的語交際的語境之中。由於母語的影響，學生平時缺少像學習母語時真實的語言環境，英語口語練習也往往是教師控制的、機械的操練。師生間、生生間、學生和文本之間缺乏信息上、情感上有意義的交流，學生缺少輕松愉快說英語的氛圍。學生在課堂上不樂於參與、不敢開口。 1．3 班級人數較多，學生沒機會開口。由於師資力量的缺乏，現在大多數學校是大班教學，即每班有超過三十個學生，相當多的班級甚至達到五六十個學生，學生間英語水平參差不齊。這些給教師組織口語訓練帶來了很大的困難。在課堂上許多學生沒機會開口。 然而教學實踐證明，小學英語課堂仍是說英語、用英語交流的主渠道。要想有效提高學生的英語口語表達能力，就必須從課堂教學抓起，了解學生在口語交際中存在的問題並針對學生實際情況對症下葯，多方位、多角度地實施切實有效的訓練方法。在新課程理念的指導下，創造性的使用教材，優化小組學習，發揮評價激勵功能。讓課堂教學「活」起來，讓全體學生「動」起來，讓學生真正地「說」起來。 2．1 實物創設情境。小學生智能發展尚處於低級階段。他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說：「在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。」因此，在教低年級小學生說話時，要在英語教學中主要是讓學生多說、多練。但是低年級的學生反復單調地操練，會變得枯燥乏味，學習效率低。如果通過具體表演和反復做游戲，那麼就能極大地調動學生的積極性與學習熱情。例如，我在教學Is this a\an ……?這個句型時，把它和以前的句子連起來組成一組小對話，通過實物作道具來完成。我事先准備好蘋果、梨、香蕉、動物（玩具）、汽車（玩具）等裝在一個小紙箱里，然後請一個學生上來，被蒙著眼睛從箱里拿出一件物品，其他同學便問：「What is it ?」他則猜測:Is this a/an---?若說錯了，則繼續猜。直到猜對為止。這樣同學們就來興趣了，爭著想來一試。又如，在教學到別人家做客，主人和客人在進門時的對話，我就地取材，讓一個學生做客人，在門外站著。一個學生做主人，在教室內站著。客人敲門（按門鈴），主人問：「Who is it？ 」客人在門外回答：「It′s me.」或「I′m┅┅」然後主人開門說：「 Come in，please .Sit down ，please.」 雖說這個對話比較簡單，但低年級的學生要說好、練好也要花時間才能做到。採用這種情景對話能使學生的興趣倍增，爭著來練習，表演對話。在真實的生活背景下學習並運用了語言，不知不覺中發展了學生的口語交際能力，又教會他們觀察，真是一舉多得。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易於學生觀察。 2．2 運用多媒體教學手段，創設交際情景氛圍。口語交際課在進行教學時用人或實物體現不出氣氛，就需要多媒體製作軟體來幫助完成課堂教學。電影、電視、廣播等媒體語言對學生口語發展影響不可低估。要讓學生從小學會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養學生的陳述、說明、辯論的能力，培養人際和諧交流的態度。利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據口語交際內容，為學生營造一個想像的空間，這不僅有利於學生捕捉說話內容，還有利於他們現場發揮，使他們表達更逼真、更生動。 2．3 學生表演創設情境。交際是語言的最基本功能，聽說過程是一個理解和口頭表達的交際過程。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館「兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。」（蘇霍姆林斯基語）對於那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現出濃厚興趣，如果讓學生充當故事中的主人公創設故事情境，更能誘發他們的創造力。在教學過程中，可以組織學生進行課堂小表演，活化課文插圖，進行情景教學，把學生帶入模擬的生活環境之中，用英語表達自己的思想和感受，學生們在「真」實情景中，把課文里的英語真正地和生活結合起來。例如，在學習《Shopping》時，讓學生分別表演售貨員和顧客，還准備了很多道具。這樣創設情景，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、想像和表達能力都能得到最充分的發展。隨著學生們神情動作的再現，既鍛煉了學生的表現能力，又鍛煉了學生「說」的能力。學生們在情景中深入角色，自覺主動實踐，促使多種感官參加活動，有助於英語詞彙和實物實景的直接聯系。學生們嘗到了成功的甜頭，積極性自然增強，他們的語言表達能力在交際過程中得到提高，交際習慣也在表演過程中得到了培養。 3．加強學生的記憶能力的培養 英語口語對小學生來說是一種抽象的記憶材料，小學生學習與記憶英語口語多靠機械模仿，反復跟讀，這樣，記憶效果差，導致記憶過程缺乏興趣，影響記憶的積極性，這成為小學英語教學中的一大難點。同時，也造成由於記不住，導致不會說，從而影響了口語交際能力發展，因此，在教學中，對學生記憶力的培養是十分必要的，也是必須的。那麼，應該如何在課堂教學中有意識的訓練和培養小學生英語口語的記憶能力呢？ 3．1 直觀教學 ，眼見為實。人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在，所以視覺在學習中佔有極為重要的地位。俗話說：「百聞不如一見。」我在教過程中准備了各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等，在教每一個新單詞學生都能親眼看見，這樣也不需要花時間去解釋含義。如：我在教動物單詞時，我把實物教具---動物玩具帶進課堂，並讓他們模仿小動物的聲音和動作，比一比誰是模仿秀中的冠軍。孩子們都雀躍起來，模仿得非常好，課堂的氣氛也相當活躍。帶著大家一起認識各種動物，邊認識邊做動作，幫助加深記憶。 3．2 玩中有學，學中有玩。愛玩是孩子的本性。我就利用這一點，注意讓學生在各種游戲中慢慢習得單詞，而不是死記硬背單詞。我把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現給學生，實行整體大量輸入，根據不同學生的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。在他們對很多的單詞似懂非懂的情況下，採用各種游戲形式進行滲透，如Pass the card （傳卡片）、Do the action （聽音做動作）、Find your friend (找朋友)、Draw and Colour （畫一畫塗一塗）等，在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可能讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的語言環境，也使得課堂充滿活力。 4．重視激勵性教學評價，增強口語交際興趣 口語交際課上，一定要重視學生興趣的激發。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑之一就是「激勵」。人的深層需要都有渴望別人賞識的願望，小學生更是如此，他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心，對他們充滿信任，讓他們充滿自信。對於小學生來說，批評是一種阻礙其發展的因素。孩子一旦受到了批評，他就會覺得自己在這方面不行，對這門學科產生恐懼感，也就不會積極參與課堂的教學活動，所以從小不僅要培養學生學習英語的興趣，更要設法消除孩子生理、心理障礙。俗語說：「自己是最大的敵人。」只有戰勝自己，才能獲得勝利。所以課堂教學中，鼓勵性的話語對小學生來說很重要，讓他們在學習過程中獲得一定的成就感，培養孩子對於學習英語的自信心，這樣他們才有信心繼續學下去，如：在一次教學復習單詞時，我請了一位上課很少發言的同學，他非常緊張，不敢回答。我一直用信任的眼光看著他，並對他說：「I believeyou 。」（我相信你。）遇到他回答不上來的尷尬局面，我就請其他同學幫忙，發揚友愛互助精神，這樣也打破了孩子回答不上來的尷尬局面，之後同學們都以熱烈的掌聲鼓勵他，此後，每節課他都積極發言。另外，在教學過程中，還可以為學生准備各種精美的獎品，滿足小學生成就感，鼓勵他們努力學習英語,以此增加學習動力與興趣。所以，口語交際教學中教師要多表揚少批評，多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路；要善於發現學生微小的進步,及時肯定，不要輕易挑剔學生這個詞「不規范」，那個詞「有毛病」，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說。小學生初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細心呵護。 總之，英語教學應以素質教育為目標，重點培養學生聽、說、讀、寫全面發展的技能和用英語進行口語交際的能力，以達到大綱要求，改變目前英語教學的落後狀況，把英語課上成名副其實的英語實踐課，轉變以教師為中心的傳統課堂模式，使學生從被動的信息接受者轉為積極的使用者，為今後進一步學習英語打好基礎。
『玖』 如何提高學生的口語能力
學習英語的目的是為了交際，培養學生在口頭上運用英語進行交際的能力是實施素質教育、培養學生能力的一個重要方面。在教學中，很多英語教師仍只重視讀寫，忽視聽說，走應試教育的老路子。而要實現科教興國戰略，就必須大膽改革，努力提高學生的口語能力，以適應21世紀的要求。但提高口語能力是一個長期的過程，必須循序漸進，採取科學有效的方法，才能達到目的。 一、培養良好的心理素質，克服心理障礙，使學生敢說 絕大部分學生當眾說話時便產生緊張心理，致使講話聲音小、語無倫次、錯誤屢屢。教師應適時地應用心理健康知識幫助學生克服心理障礙，培養學生說的膽量。首先，要使之明確學習英語的目的，充分認識到在信息時代來臨之際，國際交流和人際交往不斷增多，說英語已越來越重要，從而激發他們說的興趣與勇氣。其次要鼓勵學生樹立信心，克服羞怯心理，讓他們明白。只要開口說，並經過大量的實踐，就一定會成功。必須注意的是：學生剛開始學說時肯定會犯各種語言上的錯誤，教師應允許他們犯錯誤，不應當一犯錯誤就立即糾正，甚至加以批評，這樣會挫傷學生的積極性。 二、重視閱讀，培養語感，使學生能說 提高學生的口語表達能力不能和聽、讀、寫的訓練割裂開來，而應使它們有機地結合在一起，開展四會技能的綜合訓練，使英語的交際功能充分展現出來。因此，必須先在聽的基礎上開展說的練習，只有聽得准確，才能說得正確。要多聽原汁原味的英美人的口語，以保證說的質量和語速。說的能力是一種技巧，是在大量的口語練習中培養起來的。一開始就要讓學生發准語音、念准語調、注意語速，恰當地分析句子的意群。要鼓勵學生開口，每天早晨堅持大聲朗讀課文，這是培養學生語感的好方法。也要將朗讀與默讀、精讀與泛讀有機結合起來。當然，培養學生的語感還必須學習更多的英美背景知識，了解英美人的語言習慣、社會和生活習慣及思維方式等等。久而久之，在大量練習的基礎上，學生會做出本能的反應，自然而然地產生較強的語感，做到脫口而出。 三、創設更多的學習情境，激發學習興趣。使學生想說 為了營造良好的語言氛圍，教師在課堂上要盡可能多地使用英語教學，並鼓勵學生多說英語。還要盡可能多地創設課堂內外學習情境，充分調動學生的積極性。主要做法如下： 1、加強課堂教學中的提問與對話。一是復習提問，這是在一課或一單元結束後對所學內容的重復性提問，要求學生用課文中學過的語句來表達；二是啟發式提問，這是對未學新課的內容進行誘導的設想提問，可鍛煉學生的想像力和思維能力，讓他們自己主動地爭取說。三是閱讀後提問，有針對性地對學生快速閱讀或細讀後的對話或課文提問，從而接受新知識、鞏固舊知識。 2、開展復述練習。可分簡要復述、詳細復述和創造性復述三種。簡要復述適用於有完整情節的課文，通過復述能理清線索、抓住重點，並口頭簡述所發生的故事。詳細復述適用於較短的課文或課文中的某些段落。這種復述要求對原文作適當修改，表達出原文中的重點。創造性復述可變換人物、體裁、語態等，要求在充分理解課文內容的基礎上積極思維。 3、實施口頭作文。組織學生選擇特別熟悉、容易思考而又有趣味的人物或畫面，讓學生思考幾分鍾後做即興口頭作文，最後大家評議，教師總結。 4、課外舉辦英語演講比賽、主辦英語角、開展英語聯歡會等活動，也是提高學生口語能力的比較好的方式。這為那些英語有特長的學生提供了一個嶄露頭角的機會，更是一個培養興趣、增強能力的有效手段。在比賽或表演中獲勝的學生都會有一種成就感，這更增強了他們想說的慾望。 四、以情感人，增強語言感染力，使學生說得好 語言是人類的交際工具，但又不是唯一的工具，說話時眉飛色舞、慷慨激昂、手舞足蹈，會大大增加語言的生動性和感染力。要求學生也能像教師一樣在說話時帶手勢、動作、表情，這不僅可以活躍課堂氣氛、提高學習興趣，而且能加深印象，幫助他們記憶。教師自然地使用英語，面帶笑容，和藹可親的話語及適當的表揚，都能使學生感受到學習的輕松和樂趣，這樣教師輕松地教，學生愉快地學，使寓教於樂真正成為現實。 總之，現代的英語教學不僅要更新教學方法和手段，而且要更新教育觀念。只有調動學生學習英語的積極性，培養學生的自學能力和口頭、筆頭運用英語交際的能力，才能使學生通過中學階段幾年的英語學習，為將來能講一口流利的英語打下堅實的基礎。
『拾』 如何鼓勵小學生開口說英語
英語，是世界上最重要的語種之一，隨著國際化進程的加快，我國將需要大內批能夠說英語的人，容因此，我們必須重視學生英語口語能力的訓練。英語教學的重點是培養學生的聽、說、讀、寫能力，但受應試教育的影響，在英語教學過程中，我們往往只重視聽、讀、寫三個方面，而忽視說的訓練，學生所學的英語成了只能應付考試的 啞巴英語。如何在高一階段讓學生既能掌握英語基礎知識，又能用英語自由地表達思想，真正把英語作為一種交流工具呢？在老教師的指導下，我從以下兩個方面入手進行了思考和實踐。