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口語交際激發了說英語

發布時間:2021-01-15 08:23:37

Ⅰ 如何培養學生英語口語交際交流的能力教案

一、激發學習興趣,讓學生「樂於說」
興趣是最好的老師,是學習的「原動力」。孔子曰:「知之者不如好知者,好知者不如樂知者。」這句話真知灼見地道出了興趣對學習的重要性。我們英語課也是這樣,課前教師可以和學生一起演唱一首英文歌曲,這樣可以使學生在愉快的情境中走進英語課堂,也為英語課學習做好熱身活動。當然有時候,教師也可以根據實際情況,改編歌詞。或者讓學生來自編歌詞,通過自編歌詞,學生獲得成就感,對英語的興趣也提高了。游戲也可以近一步提高小學生的興趣。所以我們的課堂上游戲也是不可或缺的。老師可以根據所學的內容穿插各種各樣的游戲。總之,英語口語交際訓練中激發興趣的方法是多樣的。有了興趣,就產生了強烈的「我要學」的願望,學生就會真正進入學習角色,成為學習的主體。有了興趣,學生也會心情愉快,樂在其中。
二、培養自信心,讓學生「敢於說」
良好的語言環境為小學生提供了開口說英語的基礎和平台,但小學生初學英語,由於他們不易用恰當的英語表達他們的意思,害怕出錯,又受到母語的干擾,他們在面對同學和老師用英語進行交流時不免膽怯。因此,教師要盡其所能開放語言知識學習的過程,讓他們不再緊張,由心底激發起學生說英語的自信心,引導學生打破自我封閉的狀態,使他們敢於進行言語交際。
第一,努力創造輕松愉快的說英語的氣氛,以熱情感染學生。課堂不應是死氣沉沉的,相反,它應是一個生機盎然的場所,使學生可進行自由隨意的英語對話。教師在課堂上要盡量用各種手勢動作,生動的言語和豐富的表情感染學生

Ⅱ 如何有效地進行英語口語交際教學

21 世紀的中國是一個對外開放中國,是一個更加國際化的中國,對英語人才的培養有著更高的要求。因而,在培養小學生學習英語的目標也與過去有所不同,在小學生的英語能力培養方面更加側重於英語口語交際能力而非過去一味地學習單詞語法、進行題海戰術來達到考試成績高分的目的。我們應當順應時代潮流的發展,在小學教育中將英語學習的培養方向轉移到口語交際上才是符合當前英語人才目的培養。
一、當前小學英語口語教學的現狀
小學階段是培養學生英語能力的關鍵時期, 而目前的英語教學中存在著許多不盡如人意的問題,忽視對學生能力的培養,無法達到良好的教學效果。一方面,英語教學氛圍不濃厚。 課堂上大多是在使用漢語進行教學活動, 不管是教師的講解還是學生的回答, 都沒有進行英語口語交流的氛圍和環境。 結果,學生口語發音不標准,錯誤多,更有甚者,一些學生不敢說或者不願意說英語, 沒有很好的語言環境進行說話與交流,存在著心理障礙。 很多學生不敢用英語進行表達自己的看法, 所以進行口語交流的機會則少。另一方面,英語口語學習的呆板性。 英語不是我們的母語,有著自身的語言環境,跟我們母語的語言環境不同。 教師在講課時沒有建立很好的語言環境,課堂上仍然是側重對英語語法、知識點的講解,為了應付考試,只是單純地讓學生進行記憶、背誦,忽視學生聽、說、讀等實際運用英語進行口語交際的能力。 這種英語口語教學的方式, 學生學到的東西是呆板的,沒有生氣的,不能進行靈活運用。
二、小學生口語交際能力差的原因分析
1.受環境因素。語言學習是和其環境密不可分的,語言環境是習得第二語言的前提,並創造了學習的快速渠道與進行語言溝通的場所。由此,學生必須在語言實踐中持續的對英語加以運用,才能夠切實提升英語口語交際能力。然而,現階段學生缺乏良好的英語語言環境,除課堂之外,在實踐中運用英語的機會相當少,導致學生中有英語口語交流方面愛好的寥寥無幾,未形成與他人用英語交流的習慣,口語交際能力止步不前。
2.受學生自身因素。一是心理素質。部分小學生心理素質差,缺乏自信。例如,部分小學生認為自身英語基礎不好,使用時語音、語調不規范,缺乏自信,不敢開口說英語,恐懼被人恥笑,長此以往,英語表達的興趣不斷消減。在離開教師幫助的情況下,部分學生表達不清晰,且害怕表達出來的句子存在語法錯誤,對語言模式的精準性過於重視,難以開口。二是小學生英語知識儲備的制約。小學階段的年齡相對較小,和外部社會接觸與溝通的次數匱乏,思維模式過於形象化,組織語言的水平差,詞彙、語法知識等儲備嚴重欠缺。三是受母語的影響。所有的語言均具備其獨立的語言習慣與語法屬性。如果想使用一種語言進行流暢的溝通,則需要在其語言的表達與思維模式的堅持上花費相當長的時間。小學生已習慣了運用漢語,在進行英語表達時普遍會在很大程度上將母語里的表達與思維模式套用其中,這實際上對其英語口語交際能力形成了很大幹擾。
三、提高小學生英語口語交際的課堂教學的對策
1.整合教材,為學生提供他們喜歡的口語交際話題。新教材對「口語交際」相關知識內容和能力培養相比較課改前的舊教材進行了一系列科學、系統的編排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的話題。《新課程標准》指出:各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源,要有強烈的資源意識,去努力開發,積極利用。所以,作為老師的我們應該從生活出發,重視地區差異,尊重個體差異,真正的將教材的教學要求與學生的實際情況結合起來,達到融會貫通的效果。
2.優化課堂,激發學生交際興趣。在一些缺乏教學資源的情況下,教師應備課充分,多花心思,努力為學生創設課堂情境,激發學生踴躍表達的興趣和慾望。在教學中正確引導學生,鼓勵學生積極、大膽發言,在一些學生中,有些連漢話普通話都還說不準,對於這些學生更應該加以指導和糾正。
3.主動積極培養學生的課堂責任感。口語交際課堂追求的是一種靈動的課堂氛圍。 靈動的課堂就是指最大限度地發揮學生學習的主動性和創造性,真正做到學生是課堂的主人。 口語交際的教學過程是一種動態的不斷前進和深入的過程,口語交際教學更倡導讓學生主動合作、探究地學習,課堂氣氛追求的是讓學生動心、動口、動腦,以更有效地培養學生的口語表達能力。在老師起決定作用的口語交際課堂中, 往往出現重視形式化忽視真實性、 重視個別學生的表現忽視全體參與的傾向性的表現。 學生會為了迎合老師的意願而表達觀點,這樣,口語交際也就失去了應有的價值追求。 培養學生的課堂責任感,意味著要給予學生更多的空間,讓他們擁有自主選擇交際話題的權力,自主選擇課堂形式的權力,自主思考與發言的權力。 賦予了每一位學生課堂主體的權力,才能更好地培養他們的課堂責任感。 讓學生有在課堂上自覺做好自己分內之事的心態, 有對其他同學和老師的許諾認真負責、堅決執行的態度。
4.建設一支專業化的口語教師隊伍,提升小學生的英語口語交際能力。由於大多數教師雖然從事英語教學多年並有著非常豐富的教學經驗,但他們可能來自非英語專業或者並為經過專業化的口語訓練,他們的口語發音有著這樣或者那樣的問題從而導致小學生的問題發音等現象。建立一支專業化的口語教師隊伍,從外引進英語專業人才教師或者將學校里的英語教師進行統一培訓,培訓合格者方可教英語口語這門課程,如此一來,英語教師的整體素質得到很大的提升,小學生們也有了更加專業化的教師對他們進行口語教學,引進的教師將會用更加先進的教學方法對小學生們進行口語訓練,在口語發音上能夠糾正他們以前一些不正確的發音方式,讓他們以更正確的方式開展他們的英語口語訓練,從而在一定程度上提升他們的英語口語交際能力。
5.多利用課外活動時間鍛煉學生的口語交際能力。在開展課外活動時除了開設各種體育活動項目,還可以加一項口語訓練。在口語訓練中讓學生輪流講述自己認為有意義的事或是感興趣的事,或者就平時的所見所聞進行講述。 師生的相互交流不僅可以優化師生關系,更能讓學生喜歡上口語交際,喜歡和老師交流,而教師在這一過程中就可以更多的對學生加以指導,從而提高學生的口語交際能力。
總之,在快速發展的現代社會,英語作為當今世界溝通的常用語言之一,應該受到高度重視。在如今的小學英語教學中,教師需更為關注學生英語口語交際能力的塑造,並選擇可行的方案,增強學生的學習熱情,提升自信心,讓學生體驗學習英語的樂趣,從而切實增強學生的英語口語交際水平。

Ⅲ 如何培養小學生英語口語交際能力

隨著國際社會交往的日益頻繁,英語作為國際交流的重要工具,已為人們越來越重視,成為全民學習的熱點之一。小學英語是英語學習的基礎階段,其學習重點在於口語。因此,培養和提高小學生的英語口語交際能力是至關重要的。 我認為培養和提高小學生英語口語交際能力應從以下方面入手: 一、信心培養 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過:「成功的快樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學習的願望。」在學習伊始,許多孩子雖然對英語很感興趣,但卻認為英語是由一些奇怪的音符組成的,說出來會惹人發笑,只要自己知道就好,何必說出來呢?而且說出來還要擔心自己說得是否夠好,是否會得到其他人的認同。因此,教師要設法培養學生的自信心,讓他們認為自己是可以大聲說出來的,因為他能行。 日常生活中,學生已在無意中接觸了一些比較簡單的英語日常用語,諸如「Hi.」,「Hello.」,「Good morning.」等。如果以此為開端,與學生進行面對面的交流,就能很快得到學生的認同和反饋。抓緊這一有利時機給予肯定和表揚,讓其樹立起良好的自信心,告訴他們「Well begun is half done.」。學生嘗到了成功的喜悅,就能逐漸消除運用英語進行口語交際的心理障礙,能自信的大聲說出自己想說的話。 二、興趣培養 興趣是最好的老師。學生對此有興趣,才可能有所發展和提高。教師可以通過加強師生情感交流,激發學生進行口語交際的主觀能動性。我們應積極溝通師生之間的情感,促進情感的交流。古語有雲:「親其師,信其道。」我們應在和諧的師生關系中利用學生的向師性,藉以達到口語教學的最佳氛圍,充分發揮他們的主觀能動性,讓他們願意說,渴望說。此外,教師還可以通過豐富課堂教學活動,激發他們進行口語交際的渴望感,充分發揮其主體作用。比如,教師可以通過在課堂上開展豐富多彩的活動,合理組織安排游戲、情景對話、課文表演等多種形式,讓學生在唱唱、跳跳、玩玩中,潛意識地運用所學知識與教師或同學進行口語交流,訓練出語感,為以後日常生活中的交際打下良好的基礎。 三、環境創設 1、創設校園英語環境,營造良好交際氛圍 兒童學習語言是在豐富的語言信息環境中,將語法規則內化並熟練運用的過程。根據這一特點,在校園內有意地營造英語交際環境,比如在校園某一處設立英語角,讓學生有地方說;或在教室牆壁上開辟英語專欄,在教室書架上儲備一些內容簡單、趣味性較強的英語圖畫書,讓學生有東西可讀;還可將日常用品貼上英語標簽,在校園內設置英漢雙語牌,如「禁止吸煙——NO SMOKING」等,讓學生接觸單詞的不斷復現,在無意識中掌握這些單詞。 此外,在日常交往中,教師應以身作則,用英語致問候語,讓學生受其感染而大膽展現「脫口秀」:「Good morning, Miss/Mr….」。 2、創設英語情境,加強口語訓練 首先,教師在課堂上應盡可能地堅持說簡明的課堂用語,輔助於教師的體態語幫助理解,少用或盡量不用漢語,使學生耳濡目染,盡可能多的接觸英語,運用英語進行師生交流。 其次,讓學生在特定的情境中訓練正確理解運用英語的能力。例如可以設置一些小游戲,編一些兒歌、分角色朗讀或表演課文等,並多用鼓勵性的語言對其進行評價,盡可能多的讓學生參與進來,大膽進行交流。 此外,教師還可以布置一些以口語為主的靈活性的作業,讓學生在課後多做一些視聽訓練,訓練自己的口語交際能力。 四、習慣培養 M·韋斯特說過:「外語是學出來的,不是教會的。」我們應鼓勵學生堅持每天說英語,運用所學英語與其他同學進行交流。剛開始時可採用「中西合璧」的方式,而後逐漸轉化為純英文版的,比如說:「這是我的蘋果。」。開始時可以先說「這是我的apple.」。當他會說「my」時再說成「這是my apple.」,以至最後的「This is my apple.」。經常做這樣的練習,學生久而久之就會習慣用英語來交流了。 另外,還要鼓勵學生勇於說英語,主動地說,而不是被動的回答,養成想用、敢用英語進行交流的良好習慣。常此以往,不斷的注意訓練,我相信,學生的英語口語交際能力自然就會得到培養和提高了。

Ⅳ 如何讓小學英語口語交際課堂活起來

教育心理學告訴我們:孩子具有五好心理,分別為:好動、好玩、好勝、好表現、好奇心強。同時孩子還具有生性好動、模仿性強,有意注意持續時間相對較短等特點。語言學習本身是較為單調枯燥的,如果一味的以教師講、學生聽這種教學形式,勢必使學生學習興趣大幅下降,甚至盪然無存。只要學生感興趣的東西,他們就有求知慾,沒有興趣就不會有求知慾,學習熱情大減,從而直接影響學習效果。因此,小學英語進行「情趣教學」,可以讓學生在形式多變的教學中,始終處於興奮、活躍的狀態,這樣,對教學是不無裨益的。那麼,教師該如何開展「情趣教學」呢?一、營造英語氛圍,創造語言環境中國人學習英語的困難有以下幾點:1、缺少語言環境2、母語干擾3、教育方法不得當4、記憶力的問題5、缺乏興趣6、理解力差7、興趣短暫,不容易把握。學習一種語言一定要有語言環境才能學得好。比如,我們南方人學普通話,若能到北京生活一段時間,受到地道的普通話的熏陶,勝過讀書、學習幾年,又或者我們在中國學英語口語,由於缺少語言環境,即使學了一些但由於在實際生活中缺少練習,所以學的快也忘得快。但如果到有英語環境的國家生活一段時間,我們的口語能力就會大幅度提高,詞彙量也將會大幅增加。我們的母語不是英語,學習英語是在漢語的氛圍下進行的。沒有英語環境,教師就要刻意的想辦法創造英語環境。如,對三年級的新生,一開始上課我就用英語向他們問好,並做自我介紹:Hello,boys and girls.I'm your English teacher.I ' m Sophy.You can call me Sophy.Welcome to study English.做完自我介紹之後,讓學生試著開口說英語,如,引導學生,剛剛我說我是誰呀?然後又重復「I ' m Sophy.」此時肯定有同學回答「Sophy」,但可能存在發音不準,老師接下來要做的是對「Sophy」的發音定位。然後可接著引導:「剛剛Sophy進來時和同學們答招呼說什麼呀?」這時有同學可能會說Hello!老師對Hello進行發音定位之後,可讓學生用「Hello,Sophy.」來和老師打招呼,和膽子較大打招呼的孩子擊個掌,會讓他們產生親切感,從而激發學生的學習興趣,鼓勵每個孩子都開口說英語。另外我們可採取適當的全英教學。例如:It's time to class.Now,open your books and turn to page 2.Let 's listen to the tape now.Please read after me.當有些學生在竊竊私語時,我會說:Be quiet!或者Please no voice或者是hold your tongue.根據學生發音、朗讀、回答的完善程度,我會分別說Good/Verygood/Great /Excellent/Well done/Good job等等來激勵他們的學習動機,提高學習興趣。老師說這些話時,不必擔心學生聽不懂而影響教學進程,可用明顯的肢體語言,必要時用中文翻譯,使學生明白。其次,要淡化課堂意識,根據教材內容設計生活語境,如借學慣用品、互相打招呼、回家、道別等內容,讓教師和學生扮演裡面的角色,使學生彷彿真的在英語語境國家裡身臨其境地學習英語,參與性很強,使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所。這樣,給學生增添了無窮的情趣,讓他們在愉快的氛圍中,在英語的環境中學習英語、掌握英語。 二、利用多媒體實行情景教學現代教學,不能停步在過去的「一塊黑板一支粉筆」的教學模式,而應適應小學生的心理特徵,採用多媒體教學手段。利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像片、電影和計算機進行英語教學,形象直觀,生動活潑,有助於學生直接理解所學的英語。所以,作為現代教育者,就要經常利用圖片、實物、等輔助工具,利用情景和設置情景進行教學。這樣,就使學生直接地、具體地獲得英語知識。例如,我在教「書」等一類單詞時,我拿出一英語課本說:This is an English book .又指著語文課本說:That is a Chinese book.然後讓學生學習「English book」和「Chinese book」這兩個單詞,學生就很直觀地學會了它們。在講到「食物」類內容時,我先出示土豆、西紅柿、茄子、捲心菜、魚、豆腐等食物的掛圖,接著邊指著彩圖,邊用英語向學生介紹potato、 tomato、 eggplant、 cabbage、fish 、tofu等單詞。他們耳朵聽著單詞讀音,眼裡看著圖畫,很快就能掌握這些單詞。有時也可以帶一些水果、玩具等,進行實物教學。有時可讓學生作出一些表情、動作,或讓他們到黑板上畫出簡筆畫或編一些短劇進行即興表演,創設一些情景。除了用圖片、實物教學外,還要充分利用現有的電教設備服務於教學。教讀課文時,可

Ⅳ 淺談如何提高學生的英語口語交際能力:要提高學生的

口語交際的過程也可以說是情感交流的過程。因此,課堂上首先要激起學生的情感,回調動起學生情感的投入,答使他們想用英語說,願意用英語來交流。特別是初一剛開始與學生接觸上課時,激勵學生願說,愛說,敢說比會說,說好更重要。課堂上用簡單的師生對話或生生對話來讓學生用英語開口並了解他們英語口語交際的能力。學生想說什麼就應該讓他們說什麼,他們願意說多少就多少(哪怕是一句也要給予肯定),不要有過多的限制和苛求,否則容易打擊學生的積極性。要激發、調動學生的興趣和情感,幫助學生樹立自信心,使每一位都能全身心地投入到與別人的交流中去。教師在課堂上要及時營造團結友好的氛圍,要經常展開小組合作學習,並用鼓勵的言語及時幫助膽小不敢開口的學生,使他們克服心理障礙,並為他們大膽開口多創造機會,當然要把課堂上最簡單的問題留給那些英語學習的學困生,讓他們在英語課堂上也會覺得有用,也能樂於開口。作為教師切忌一發現學生有口誤就立即糾正,這樣會打消他的積極性,應耐心地待他講完,並很友善地給予指導和幫助。

Ⅵ 口語交際用英語怎麼說

oral communication,高級一點的可以用colloquial communication,意思是完全一樣的。

Ⅶ 如何激發學生英語口語交際的興趣

噢 順便復一提 目前我在學制的ABC天丅口語的助教說過 如果想將英語學好很簡單的。絕對需要個好的研習環境跟練習口語對象 重點就是老師教學經驗,最好歐美母語,口語純正非常重要 持續每天口語交流 一對一個性化學習才可以有更.好.的學習效果;課程結束後仍要重復復習課堂音頻,把所學知識融會貫通..然後要是真的無對象可練習的話 最好能去旺旺或愛思得到課余學習材料練習,多說、多練、多問、多聽、多讀 很快的口語能力就加強起來,學習成效會非常突飛猛進的;Male, 1 years old, gh school students, fluent oral English, love sports, and be good at communication, helpful, familiar with local conditions. Want to apply for a volunteer, I promised to provide the best service

Ⅷ 「關於口語交際」這句用英語怎麼說

一般表示:about oral communication
作為標題: On Oral Communication

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