㈠ 淺談如何提高英語教師口語教學的能力2300字
當前社會，英語一直有著很重要的角色，時至今日，英語己成為課堂教學和日常生活中。英語的教學目標其實就是學以致用，讓學生在長期發展包括以後走向社會的過程中能夠多一條途徑。傳統的英語教學特別注重語法的正誤，對學生的口語交際能力則是不聞不問，可是說學習的是啞巴英語，因此我們不僅要完成小學英語的基本教學任務，而且還應讓學生主動開口說英語。筆者根據自己多年來教學實踐經驗，談談在新課改背景下如何進行小學英語的口語教學。
一、良好的教學環境是口語教學的基礎
環境的好壞與口語有著直接的關系。中國的運動員出國打職業聯賽，一開始都是帶著翻譯的，在國外2～3年後，就可以不需要翻譯了。因為那邊有口語的環境，所有人都在說外語，每天自己耳濡目染，也會有所進步，久而久之，口語自然就上來了。因此讓學生大膽地說出來。首先，針對小學生的年齡特徵，他們的身體和心理都出於生長發育的關鍵期，天性活潑好動、無所顧慮、敢想敢說、求新求異。所以教師在上課時，需要盡可能多的使用抑揚頓挫的語氣輔上豐富的面部表情，適當運用肢體語來組織課堂教學，給學生創造開放寬松的教學環境。
教師要盡量利用課文的插圖，通過肢體語言和圖片讓學生理解、反饋、表達課文的中心思想，讓教學情趣橫生，增添藝術效果。其次，硬體設施很關鍵，教師的環境和學生前後座位也很關鍵，條件允許的情況下最好有一個專門的英語教室。如果沒有，那麼就要在教師的布置上多下功夫，讓學生有一個學習英語的氛圍，讓學生在進教師的瞬間就想說英語。創造個有豐富的思維，利於問題解決的教學環境。最後在教學方式上，要將之前被動的教受變成主動的學習，將要我學變成我要學，使學生敢於大膽開口說英語，營造個民主的、寬松的學習氛圍，為問題的展開作好鋪墊，達到最有效的學習。這樣有利於老師與學生、學生與學生的討論和交流。在活躍課堂氣氛的同時，又可以消除學生的緊張感，鍛煉他們的口頭表達能力。
二、激發學生學習興趣，提高學習的積極性
興趣是學生學習的內在動力，我國古代教育家孔子日：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」，充分說明了興趣的重要性。小學階段的孩子活潑好動，整體面對枯燥無味的26個字母，時不時的說說外國的語言，長期以往，新鮮感過後必然顯得枯燥無味。哲學上說興趣是推動人探究事物的主要原動力。而對於頭腦中沒有明確求知慾望的小學生，只有教學的內容有興趣，學生才會喜歡這個內容，才能激起他們探索的新鮮感，保持持久動力。因此教師就要善於發現學生喜歡學的、要求學的知識內容，真正做到讓「快樂教育」的理念貫穿整個教學過程，實現願學、樂學的理念。隨後，學生有學習的原動力，當學生有追切學習願望時，才能自覺積極地投入到學習活動中去。國外研究者認為，母語是潛意識、無意識的兒童學習過程，兒童的語言學習其實首先選擇無意識的語法規則。因此國外學者認為，相對於母語的其他語言學習，激發學生的學習自信心和學習興趣是積極學習的重要因素，尤其小學階段的學習，更依賴於興趣的指導。過於嚴格的有意識的聽、說、讀、寫的訓練與句型結構的學習，會使他們感到索然無味，失去耐心與興趣，導致厭學。所以小學課堂的教學必須遵循興趣主導原則，選擇一些學生熟悉的，感興趣的話題來引導學生。好的教師會在學習英語的初期，在活躍課堂氛圍的過程中，讓學生通過唱歌、跳舞、跟讀、肢體語言來模仿、理解所學的外語，而當學生有了較好的基礎或者說有一定量的積累時，實際操作則應是課堂的重點。中高年段的英語教學更看中教學的氛圍，師生之間更要有輕松，真實的交流，貼近生活。其次，教學形式要活潑有趣，使學習氣氛變得輕松愉悅。讓學生在古板、嚴肅、單調、乏味的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，並感受到學習英語的樂趣，以此來激發學生的長效學習潛能。
三、豐富課堂教學活動，提高課堂口語效率
教師為主體的「聽說」教學方法與手段，只能讓課堂變得枯燥。根據新課標背景下的課堂教學應該是快節奏、靈活多樣的。豐富多樣的教學方法如英語小品、歌曲、自由對話等也能提高學生口語交流的頻率。特別在復習階段的口語對話，更能促進學生知識的鞏固，形成一個反饋和提高的階段。哲學中的一些理論提倡情境性教學，認為這種教學「應使學習在與現實情境相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題」。我們知道語言來源於生活，又運用於生活。在英語教學中要根據生活來設置語言情景讓學生在模擬環境下扮演不一樣的角色來從而提高英語的表達能力。小學生的形象思維能力高於抽象思維能力，對生活中直接接觸的事物比較了解。書本中所學，課堂中說教的內容相對容易忘記，因為小學生的思維仍以感性思維為主，自然、真實、貼近實際生活的語言交際情景能夠使學生從心理上消除對所學英語知識的陌生感，能讓學生感覺是從自然中獲得充滿了親切的、人情味的普通生活，並逐漸讓孩子適應生活、獲得經驗、發展提高能。總之讓學生玩中有學，學中有玩，在各種游戲中鍛煉口語能力，在這種輕松有趣的課堂教學環境中學生們學習英語的熱情就會高漲，而且說起英語來也會越來越流暢。這種多樣的教學方式的設置更貼近學生，更真實自然，使學生產生了運用英語的真實需要，他們躍躍欲試，就會自覺主動地去開口實踐使整個課堂教學豐富多彩最終在愉快的氣氛中完成學習任務實現目標。
㈡ 怎樣才算一個好的英語口語老師
不是口語有多好，而是你教出來的學生很棒！
㈢ 小學英語教學能力怎樣測試
面試主要考一些口語方面的，一個是看看你個人發音如何是否准確，在一個看你熟回練成度，用答英語自我介紹這都不用說了，肯定是有的，有的面試官還會讓你即興發揮，筆試的設計的內容比較多，有類似公務員考試的選擇題，包括常識（文學歷史，也有一兩道時事常識），言語理解與表達，邏輯思維，推理題等等；還有計算機的英語，都是選擇題；還有教育學和教育心理學知識；最後就是專業知識(語文)的考題。 卷面是百分制的，但專業知識占的比重最大。
㈣ 淺談如何提高英語教師的口語水平
當前，英語教師的口語素養在英語教學的課堂上變得越來越重要。一位名師一開口，流利純正的英語，立刻能吸引聽課的每一位老師，反之，即使你的課上得再好，教學設計理念新穎，但教師的英語口語不純、不準，相信聽者都會在心底里為之推敲：這能不能算是一節好課。 英語教師的口語素養是教師的最基本素養之一，其口語水平的高低在很大程度上能影響所教學生的英語口語能力，常常走進教室聽學生集體朗讀的語音語調就能聽出是哪位老師所任教的學生，因此就更顯現出教師口語素養在教學過程中的重要性了。 但是，面對在校期間的現狀：早上幾乎每天都要進班早讀，平時要忙於備課、上課、反思、批改作業、輔導後進生等一系列教學工作，在上班時間內已很少能擠出時間學習英語口語。這就需要英語教師們擠時間，象擠海綿里的水一樣，讓每分每秒都能發揮它的功效。 譬如在學生讀書的時候，教師也可以和學生們一起，模仿教材配套錄音的語音語調；在學生完成聽力的時候，模仿聽力材料中人物的對話。只要做個有心人，身邊也能找到可學的素材。 當然，在學校里充電的時間是有限的，利用自己的業余時間，才能更好地、有系統性地進行口語訓練，准備一本教材、相關的語音材料以及制定相應的計劃並按照其嚴格執行，我想，這樣才能在循序漸進的過程中得到成長。 前幾年，每年暑假期間，學校都為英語組的教師提供平台，參加了市裡組織的英語口語培訓。在培訓過後的短期時間內，教師的口語水平也都得到了相應的提高，這得益於外教以及所給予的很好的英語語言學習環境。但同時也提醒我們：英語口語素養需要在不斷地學習中才會得以提高，否則將不進則退。
㈤ 如何提高小學英語教師課堂教學的口語水平
here are no details to hide behind.
㈥ 英語教師如何提高口語
只要用功，沒有學不會的
1、Open your mouth and challenge your personality。張開嘴挑戰你的個性。不要不好意思開口。簡單的「hello, goodbye」找30個老外練，不需要再說別的，你就會就找到感覺。
2、提高質量， practice skills，通過練習更正錯誤，形成習慣，組織語言的順序。使之符合純正英語的語序。例如，如果一個中國女孩對男孩說，「你心裡根本沒有我！」中式英語會說，「You never think of me！」而歐美的女孩則會說「I am not on your mind！」
3、Develop your through nature。和你的語言交個朋友，永遠說自己的話。口語並不是要求你炫耀你的單詞量，而是要用好小詞。例如：「take bus，take it，take medicine」等等。VOA的慢速英語可以用1500個單詞來描述世界上所有的事情。我們為什麼不呢？
口語是一個input到output的過程，要求你大聲的朗讀，堅持背誦（reciting）。語言看懂了不是你的，背下來才是你的，背下來再說出來才真正是你的。每天堅持背3個句型，一共背450個句型就足夠你口語交流使用了。
口語是應用的過程，不要滿足於Sounds ring a bell，能聽得懂不代表能說得好，一定要天天練習
㈦ 老師,怎麼樣才能讓英語教師口語練好呢
在聽錄音的前提下，要敢於說出你的話，可以在英語課上，早讀課上等等。一定要敢！
㈧ 求問如何做好英語口語測試
■浙江省杭州市餘杭區瓶窯鎮二中 夏寧 考查學生的英語口語能力是英語教學評價的重要組成部分之一。 口語能力被視為語言能力中最根本的能力，是語言交際的基本表現形式。英語口語測試的主要目的是為了評估學生運用英語進行交際的能力。成功的口語測試結果，不僅能讓教師通過數據准確診斷學生英語口語交際能力的長處與弱點，還可以為教師調整教學方式、提高教學效率提供依據。對於學生而言，成功的口試可以讓其了解自己前一階段英語學習上存在的問題、鞏固已學知識，同時也給了學生一個表現自己語言運用能力的機會，能夠激發學生的學習積極性。因此，英語口試測試的另一個重要目的就是通過口試這一評價形式，檢測學生的學習效果、查缺補漏，促進教師改進教學方法、學生改進學習方法，提高效率，同時以正確的口語評價方式達到促進學生學習興趣的目的。 在有限的教學條件下，也許很難對學生的口頭表達和交際能力作出完全客觀的測定、評估。但是，一次好的英語口語測試的設計方案至少應該具備以下特徵： 具有明確的目的。進行口語交際是為了達到某一既定目的，進行口語測試是為了檢測這種目的是否能在特定場合被還原並重現。口試的目的性是否明確是測試取得成功的前提。 即時交流與反饋。與其他評價方式相比，口語測試的最大優點在於它進行的是即時交流，可以及時對學生的表現予以反饋。 聽說統一。聽和說是口語測試中學生必須具備的兩大技能，缺一不可。應該注意「聽」在口語測試中的分量。 語言風格的滲透。除了語句，說話者還通過語調、重音或音量的變化來表達自己的意圖；同時，還有一些非語言性因素在口語中也起到了傳遞信息、交流思想的作用，如體態語言等。因此，需要在口語測試中注意語言風格的滲透。 營造適當的語境。人們判斷語言使用是否得體的慣用准則是：在特定語言環境中，用符合語境的方式運用語言，即在不同的語言環境中，應該使用不同的語言變體。對非文化交際的適當性和跨文化交際的適當性的考評，同樣應該在口試中予以關注和體現。 在實際的測試中，教師常常會遇到如下問題：有的學生筆試成績好，口語卻很糟；有的學生心裡想得挺不錯，一要口頭表達，就抓耳撓腮，表達欠完整；有的學生自由會話時語言流暢，思維敏捷，可一到正式發言就吞吞吐吐、結結巴巴……造成這些現象的原因分析起來應該有以下幾點：學生的聽力與口語表達能力不平衡；部分學生對口語存在心理障礙，內心焦慮緊張，在測試中注意力不集中；學生的個性存在差異，學習興趣、表現慾望存在差異，對語言文化背景、語境的理解及應對能力存在差異，學科知識滲透的廣度與深度存在差異。另外，學生對於話題的熟悉程度，以及自身可以調度的詞彙量大小也是影響學生在口語表達時是否有話可說、有理可講的重要因素。要解決學生在口試中出現的這些問題，教師應該從課程標准出發，運用新理念、新視角創造性地尋求問題的解決辦法，同時充分關注學生的學習情緒，注意因材施教。 最後，需要注意的是，英語口語測試應該解決好以下幾組關系： 試題和口試形式與學生能力的關系。試題和口試形式，應從學生的實際能力出發，採取比較合理的方法，將口試方案分級設定。為學生提供不同的測試方案，由淺入深，通過直觀的視聽媒介、背景材料，提供多選話題等手段來測定學生的口頭表達能力、交際能力和分析信息、解決問題的能力。 考試評價與學生能力發展的關系。口試的根本目的是為了激勵學生學習，因此口試的評價方式應該有利於學生從被動的接受者轉變為評價的主體和積極參與者。 教學過程與口語測試的關系。如果教學只為測試服務，圍繞著測試設計教學過程、開展教學活動，必將使原本生動的教學過程程式化。測試只能被看作整個教學過程中的一環，而不應該成為教學的最終目標。口試的價值，應該體現在對教學效果的反饋上。教師可以根據評價的反饋信息及時調整教學計劃和教學方法。
㈨ 如何提高小學英語教師的口語能力
語言是「思想的直接現實」，是信息的第一載體，而口語又是人們最廣泛應用、最內經濟容簡便的表達方式和交流手段。「教師是吃開口飯的」，流利的口語是教師必須具備的基本功之一。英語教師其標志性特點之一：就是他的英語口頭表達能力相對其他科目的教師較強。但在此基礎上，存在這么一個問題：英語教師在課堂上或在生活中，運用英語口語的表述較少，導致師與生、生與生、師與師之間的英語表述尚未能脫口而出。針對這個問題，筆者展開了一系列的探討與研究，找出了一些相關的提升方式，現歸納如下：