『壹』 中考英語口語交際題
中考英語口語交際題：
一）Personal information(個人情況)
1.Where are you from?/Where do you come from? 你是哪裡人？
I』m from Shenzhen I come from Shenzhen.
2.When were you born?你在哪出生？ I was born on May the first,1991.
Where were you born? I was born in Shenzhen.
3.What』s your e-mail address?
My e-mail address is…
4.Where do you go to school?
或which school do you study in?你在哪上學？
I study in Haiwan Middle School.
5.Which grade and class are you in ?
I』m in Class One Grade Three.
6.what kind of music do you like best?喜歡哪種音樂？
I like pop music best.
7.What subjects do you like best?=What』s your favorite subject? Why?
I like English best. Because our English class is very interesting.
What』s your favorite sport(也要會what』s your favorite food/animal /song…)? Football/Basketball… is my favorite sport.
8.Can you tell me your home address（住址）?
My home address is flat 202 building one jinxing Garden, Baomin Road, xixiang
9. How many people are there in your family?
There are five people in my family. Who are they?
My grandpa and grandma, my father and mother, my sister and I.
10.What are you going to be when you grow up?你長大後要做什麼？
I want to be a teacher.
11.Where do you live?你住哪？
I live in Shenzhen.(是否答詳細地址視具體情況而定)
二）Daily life （日常生活）
1. What time do you usually get up in the morning?
I usually get up at 6 in the morning.
2. How do you go to school?
I go to school by bus/ on foot/ by bike.
3.What time do you usually go to bed? I usually go to bed at 11.
4.What do you usually do at weekends?
I usually do my homework, watch TV, play football …..
5.How often do you do sports(做運動)?
Twice a week.
6.How many hours do you sleep every day?
About 8 hours.
三）School life
1. How many grades/classes are there in the school?
There are…
2. How many classmates do you have?
I have 52 classmates .
3. How many subjects do you study? What are they?
Eight subjects.
They are Chinese, math, English, science, history and society歷史與社會, PE, music and oral English.
4. 5.what do you think of your school life?
Our school life is rich and colorful. Our teachers are just like our friends. I love my school.
四）Talking about the weather
1. What』s the weather like today? =How』s the weather today?
It』s sunny/cloudy/windy/rainy.
It』s a nice/fine/beautiful/horrible（很糟糕）day today.
2. How』s the weather in Shenzhen?
It warm in winter and hot in summer.
3. What』s today』s weather report?
The radios says it』s going to rain.
五）Shopping
1. What can I do for you?/Can I help you?
I want to buy a T-shirt.
I』d like a pair of shoes (clothes 是復數名詞，所以不能講 I want to buy a clothes)
2. What size would you like?
I want size 8.
3.What about this one.?
It』s very nice/That』s fine. I』ll take it.(也可以說I』ll have it).不錯，我買了。
It』s too big./small for me. 太大/小了
Do you have any other sizes/ colours?你有其他尺碼/顏色嗎？
4. May I try it on?我可以試試嗎
六）Asking the way
A：Excuse me, can you tell me to the way to the post office?（或Excuse me,how can I get to the post office?）
B：Look, it』s just over there.
It』s only ten minutes walk/ride from here.走路/開車只是只是十分鍾。
It』s next to the hospital. You can』t miss it.就在醫院隔壁，你不會錯過的。
Go down this street to the traffic lights, turn left.沿著這條街一直走到交通燈處，向左轉。
Turn right/left at the first crossing.在第一個十字路口向左/右轉
Take the first turning/turn on the left.在第一個拐彎處向左轉
You can take a No.12 bus.
Sorry .I don't know. I』m a stranger here.對不起，我不知道。我是外地人。
七）Talking on the telephone
A: Hello! May /Can/Could I speak to Mary?
B: Speaking, please.我就是。
B: Sorry, she isn』t in. Can I take a message for her?/Would you like to leave a message for her? 對不起，她不在。我能替你轉告嗎？
B:Hold the line/Hold on, please. I』ll get her. 請稍等。我去叫她。
This is Mike. Is that Mr Brown ? 我是mike.你是Brown先生嗎？
八）Seeing the Doctor
D(doctor醫生): P(patient)
D: What』s wrong with you? What』s the matter with you?
What』s your trouble? 你哪不舒服？你怎麼啦？
P: I have a headache/toothache/stomachache.我頭痛/牙痛/肚子痛。
I don't feel very well.我覺得不舒服。
I.』ve got a cold/ cough/ fever/ the flu.我感冒/咳嗽/發燒/得流感了。
D: How are you feeling now?你 現在感覺如何？
P: I』m feeling tired。 我覺得累。
I don't feel like eating anything.我不想吃東西。
I』m feeling better now. 我好多了。
D:How long have you been like this? 你這樣子有多長時間了？
P;Since yesterday./last night. 昨天/晚就開始了。
For two days.兩天了。
D:Have you taken your temperature? 量體溫了嗎？
『貳』 口語交際（情景對話·考試）
個人的答案，來僅供參考。
問題自1：甲的問號是什麼意思。
答：不明白乙說的是什麼意思。
問題2：如果你在甲旁邊，你會怎麼去安慰她。
答：甲，你不要哭了，人死不能復生，如果你再繼續哭，在天堂上，你的丈夫因你而難過的。
『叄』 英語口語交際 我恐怕不能去你的聚會了，因為有重要的考試要參加。 這時，對方應該怎麼回答。
沒有關系，好好准備考試吧
Never mind, get ready for the exam
『肆』 英語口語交際考試：The importance of personal relationships
翻譯為：個人關系的重要性以及如何發展?
『伍』 如何提高小學生的英語口語交際能力論文參考文獻
要有全局觀念，從整體出發去檢查每一部分在論文中所佔的地位和作用。看看各部分的內比例分配是否恰當，篇容幅的長短是否合適，每一部分能否為中心論點服務。比如有一篇論文論述企業深化改革與穩定是辯證統一的，作者以浙江××市某企業為例，說只要幹部在改革中以身作則，與職工同甘共苦，可以取得多數職工的理解。從全局觀念分折，我們就可以發現這里只講了企業如何改革才能穩定，沒有論述通過深化改革，轉換企業經營機制，提高了企業經濟效益，職工收入增加，最終達到社會穩定。
『陸』 同等學力英語詞彙，完型，閱讀，口語交際和短文完成（30分漏洞），翻譯，寫作，誰能給詳細說說怎麼復習
1. 一 30分漏洞
漏洞出現在總價值30分的新題型口語交際和短文完成。學習該部分課程無需任何英語基礎、無需提前做任何事先准備。涵蓋2013/2014年真題漏洞部分在內，鬍子老師在30分漏洞破拆思維的講述環節，充分地只基於[小學英語水平]為教學出發點，輕松巧妙地破拆了總共300道漏洞專題，絕對穩妥地避免了隨機性的存在。這些題所對應的60多篇文段，不是因為沒看懂，而是因為壓根兒就沒必要看，也不想花時間看！
2. 二 備考基礎
1.土八路式精講二十篇中高難度的真題閱讀文章
2.潛移滲透各常見詞根詞綴和各高頻常考語法點
通過和鬍子老師一起親密接觸足量真題文章，同時改掉你10多年來一直錯誤的閱讀長難句的方法，重新構建正確的像老美一樣的原生態一遍式讀法。爭取在考前就習慣一遍拿下即便有再多生詞的長難句子要義，其過程中順便背單詞學語法！你要知道一個常識：認識單詞不代表能理解句子；一個長難句單詞全認識，未必能一遍式拿下其大意。說實話，沒練過鬍子老師的碎片化讀句子思維，你是不可能做的（包括好多老師自己都做不到）。絕對大多數傳統的清一色的教法是，在強迫學生詞彙量絕對沒問題的前提下，完全通過套語法分析結構成分來理解句子。首先這並不是老美理解句子的方式，顯然違背科學性和常理性。其次，真靠套語法理解句子，任何一個句子任何一篇文章至少得讀三遍。而跟著鬍子走碎片化，無疑是最好最快最科學的出路。
3. 三 閱讀理解
1.從數理角度深層剖析鬍子偏激思維教學
2.生詞的處理以及長難句一遍式讀法破拆
3.閱讀類考試通則鬍子四(6）做題法精講
4.四（6)法在海量典型例題中的全面應用
鬍子臨場實戰性-偏激思維教學在這個部分鋒芒畢露。鬍子完全是站在你的角度去實施教學的。你有多少生詞，我就按照文章有多少生詞來講解，教你(How)如何在文章讀不懂的情況下，不用通過全面定位，用鬍子的偏激思維照樣能迅速比出正確選項。別問我(Why)為什麼是這個選項，因為正確選項都是比出來的，再問幾次(Why)就該交卷啦！其實大家一直對偏激思維有誤解。偏激思維其實是數學界普遍被使用的一種不充性思維；同時偏激思維也是法學界普遍被接受的證偽思維（大家可能聽說過證實思維）。在規定時限內當我們獲取信息註定不充分時，肯定得用不充分性思維即偏激思維。這時如果非逼自己使用或已習慣性使用充分性思維，那就只有死路一條，最明顯的『常發症』就是考試做不完、答案改來改出最後還改錯了。另外，閱讀部分只要被搞定好了，其實其它部分比如詞彙題和完形填空題乃至翻譯題都會跟著被搞定。因為說到底都是同樣涉及到兩個核心問題：一是，如何一遍式讀有生詞的長難句；二是，如何在獲取信息不充分的註定前提下用鬍子的偏激思維比答案。
四翻譯專項
1.闡釋：翻譯詞彙難度位居第二僅次於閱讀，故翻譯更多考查的實則是句子的長難度和復雜度。
2.解決：鬍子碎片化翻譯思維精講
3.實戰：碎片化思維真題實戰講練
4.作業：大量課後作業布置加批改
翻譯題中的詞彙難度位居第二，僅次於閱讀，句子的復雜度卻不亞於閱讀。否則翻譯就失去了考查的意義。故，翻譯唯一考查的意義只能是句子的長度和難度。但是解決長難句可以不套語法也不應該套語法，否則一個句子要被你讀好幾遍。據此，鬍子在同行內首位提出和執行了碎片化翻譯思維教學，並在學生統考成果上屢屢戰績斐然。
五寫作專項
1.闡釋：面前一摞摞的考卷，考官根本沒那麼多時間精力關注你作文的邏輯性和內容性有多強。所以作文的核心是：如何用難度在低偏中的基礎詞彙即興寫出正確的句子；如何讓自己即興有話可說；以及如何讓你的行文構架簡單清晰。
2.解決：模板類和非模板類教學課程視頻都有，隨你挑喜歡哪樣就拿哪樣。
3.實戰：系統梳理常用寫作過渡詞和常用表達句式的使用。請注意，是使用；而不僅僅是找到這些東西羅列在那兒（這是絕對多數機構的做法）。另外，鬍子還教你如何用基礎詞彙即興駕馭一個正確的句子，並且教你如何做到即興有話說。
4.作業：大量課後作業布置加批改
現實寫作和考試寫作是有質的區別的。考試寫作客觀時間短來不及太多太深的構思，所以不要花太多時間去顧慮懷疑自己文章的邏輯性、內容性夠不夠強。這不是作文考查的重點。作文考查的核心是：如何瞬間保證句子的正確度；如何讓自己即興有話可說且有條理性。實踐中可靠模板也可不靠模板，只要吃透鬍子教你的如何用基礎詞彙即興駕馭句子正確度並做到即興有話說，寫一篇高分作文實在是件極其容易的事兒。
六完形填空
1.闡釋：為何有詞彙題的同時還有完形填空題？很顯然詞彙題顧名思義重點考查的大詞難詞，而完形更多考查的是小詞和語義邏輯。傳統教法是先教唆你去獲取各段主旨再做題，然後根據主旨純套語法做題。但句子殘缺程度不等，怎麼准確獲取全篇各段主旨？難怪老一錯就連錯好幾個？再者，有時純說明性的文段壓根就沒主旨。簡單化思維教學是鬍子的特色，不用偽主旨照樣能一遍式自覺做題。
2.解決：不用折騰主旨，仿用鬍子在閱讀里講解的『在信息獲取註定不充分的前提下，用偏激思維迅速比答案』，照樣能彪悍地一遍式輕松搞定完形填空題。
3.實戰：歷年完形真題實戰演練
思維邏輯教學一直是鬍子的強項。完形恰恰考查的重點是語義邏輯。鬍子不需要你去獲取壓根就不靠譜的所謂各段主旨；鬍子也不需要你去把一道才10分的完形題折騰三遍（折騰主旨、開始做題、殘缺補漏）。不用折騰主旨。鬍子教你在信息獲取註定不充分的前提下，用偏激思維直接迅速比答案，照樣能彪悍地一遍式輕松搞定完形填空題。
4. 七 10分詞彙
1.闡釋：如果從傳統教學(背單詞啃語法)角度出發，這是道產出比最差的題。既然是詞彙題，顧名思義，是沖著詞彙難度來考查的。但如果從鬍子的博弈思維和風險最小化控制思維出發，情況未必然。蹊徑還是有的。
2.解決：鬍子的博弈思維和風險最小化控制思維精講
3.實戰：歷年真題鬍子思維強演練
用粗暴的思維『殺死』生詞和避開長難句怪圈。產出比最差的題，照樣有辦法拿高分(盡管你只需要及格分)。鬍子英語教學法始終強調：不背單詞不啃語法，即便你想要夯實基礎，我們也不會教唆你去花大量時間精力去枯燥地背單詞啃語法，因為我們有基礎篇課程。
八配套模考
『柒』 常見中考英語口語交際
1.問候：
⑴A:Good morning/afternoon/evening.
Hello/Hi.
How do you do ?
Nice to meet you.
B:回答相同
2.介紹：
⑴This is Mr/Mrs/Miss...
⑵ I'd like you to meet my parents.
⑶ My name is....I'm a student.
3.告別
A:Goodbye.
See you later/tomorrow.
Good night.
B:回答相同
4.感謝和應答
表示感謝 通常回答
Thank you very much. Not at all.
Thanks a lot. That's OK.
Many thanks. That's all right.
Thanks for helping me. You're welcome.
5.祝願、祝賀和應答
⑴A:Good luck!
Best wishes to you.
Have a nice/good time/journey.
Congratulations!
B:Thank you.
6.道歉和應答
A:I'm sorry.I'm sorry to trouble you.
B:It doesn't matter.
It's not important.
That's nothing.
7.遺憾和同情
What a pity!
I'm sorry to hear that.
8.邀請和應答
A:Would you like to … ?
B:Yes, I'd love to.
9.提供幫助和應答
A:Can I help you?=What can I do for you?
Here, take this/my bike.
Let me do it for you.
B:Thanks for your help.
Yes, please.
No, thanks.
That's very kind of you.
10.請求允許
⑴A:May I...?
Can I/Could I...?
B:Yes/Certainly/Of course.
Yes, do please.
OK/All right.
⑵A:Do you mind if I open the window?
B:No, not at all. 或Never mind.
11.表示同意和不同意
(1):Certainly/Sure/Of course.
Yes, please.
Yes, I think so.
All right/OK.
That's a good idea.
I agree with you.
(2):No, I don't think so.
I'm afraid not.
I really can't agree with you.
『捌』 高考大事口語交際
你說的這些抄有點並不襲能體現出你在高考有什麼優勢啊 不過既然你性格開朗善於口語交際可以去學習播音主持專業 這樣你在高考中能過多一個選擇 但是我也要提醒你 你現在已經是高二下學期的 現在開始學播音主持時間很多 這就要求你自己對高考很沒有信心才能過來賭一把來學這個播音主持 如果成績好什麼學校你都可以去 你沒說自己的成績也很難推薦學校
『玖』 語文畢業考試口語交際
情色彩，領悟作者表達的思想感情（見下表）；然後通過表情朗讀、繪聲繪色地講的四篇詩文整合起來，引導學生聯系閱讀，領悟寫法，並與《練習6》"語文與生活"欄目學習結合起來，引領學生觀察生活，搜集信息，遷移練筆等。
其次，進行主題單元教學實驗，還需要注意以下兩個問題：
第一，主題單元的編排理念，並不排斥對講讀課文的逐篇施教。只是逐篇施教時要注意單元的整體聯系，發揮"整體效應"。
第二，不要丟棄文本，無限放飛。許多單元主題教學的課例，比較注重於課外的拓展，冷落了文本，教學重點變成搜集、展示課外資料。我認為這是單元主題教學的一個誤區。實施單元主題教學不是淡化教材，而是更好的優化教材；不是以削弱文本資源為代價去獲取更多的學習信息，而是以適當的"外部"信息，來深化對文本的學習，提升文本的價值取向。
二、導學生學會閱讀不同文體的課文，強化文體意識
為了與初中的銜接，六年級的閱讀教學特別要注重培養學生的獨立閱讀能力，指導學生學會閱讀不同文體的課文，實現向初中閱讀學習的平穩過渡。怎樣抓好不同文體的教學呢？通過學習《標准》的要求，我想談談自己的看法：
1、敘事性課文教學的個性要求
記敘文是最常見、用途最廣泛的文體，它包含一切具有記載、敘述意味的文章，如小說、散文、戲劇、通訊、童話、寓言、歷史故事等。而入選教材的敘事性課文，則多是經過編者精選的文質兼美的記敘文。根據敘事性課文的特點，建議在閱讀教學中突出以下個性要求：
（1）具體感受人或事物的形象。敘事性課文不但具有具體感人的故事，而且還"塑造"了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點就是以"像"感人，以"情"感人。因此，學生的閱讀學習必須把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動情，產生強烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。而文本的形象豐滿和鮮活，主要是通過對文本事件的還原和創造，人物形象的復原和豐富，以及對文本事件和人物活動背景的感悟和體驗等。作為即將進入初中學習的六年級學生閱讀，在藉助書面語言感悟形象、體會感情的過程中，還要通過文本的形象進入意象，讀出"言外之意"，透過"現象"看到"本質"，深入領悟文本的內涵。六年級下冊《螳螂捕蟬》是一則寓言故事：吳王不顧大臣們反對，固執地要攻打楚國，他的少年侍衛用"螳螂捕蟬"的故事，說服了吳王。如何通過這個簡單的故事深刻地揭示出文本的內涵呢？請看下面的教學片段：
師：少年說："我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。"你們能理解"有意思"的內涵嗎？
生：故事本身有意思：蟬→螳螂→黃雀→少年巧妙地聯系在一起。
師：是的。這個故事很有趣，少年為什麼不說是有趣的事呢？
學生通過讀書，很快找出了"有意思"的寓意：少年給吳王講這個故事的目的是巧妙地勸說吳王，暗含著你攻打楚國，就像蟬、螳螂、黃雀一樣，只想得到眼前的利益，而沒有顧及到身後隱伏的禍患。
師：請同學們讀9.11節課文，看一看，這兩段話在語言上有什麼相同之處？
生：再次融入了課文。一分鍾後，爭先恐後地說：語言有意思；都是"--卻--"的句式；"卻"字反復用了4次……．
師：從"卻"字的反復使用中你們體會到了什麼？注意前後聯系著讀。
學生通過讀書很快"悟"出了答案：強調只顧眼前利益、不顧其他的後果的可怕；第四個"卻"字，就是暗示攻打楚國後果的可怕；加強了語氣，促使吳王盡快清醒……
師：同學們領悟得非常深刻。再讀全文，想想少年選擇勸說吳王的時間和地點有什麼高明之處？
生讀書思考後，發表了如下見解：這個故事只有在公園里才顯得真實；早晨，少年的衣裳被露水打濕了，才能引起吳王注意；吳王在公園里散步，心情好，容易接受意見……
（2）讓學生了解記敘文表達方式，初步感知記敘文文體知識。敘事性課文的表達方式主要有記敘、描寫、抒情、議論等。這里讓學生了解記敘文的表達方式，主要是引導學生通過讀書，感悟不同的表達方式所產生的不同表達效果，而不是孤立地教授其抽象的知識。比如六年級上冊《輪椅上的霍金》，全文分為三個部分。第一部分介紹了霍金不幸的命運和偉大的成就：課文第三節霍金外貌的描寫令人悲憫，第四節霍金科學成就的介紹令人震撼，兩相對照，令人崇敬。第二部分介紹了霍金的工作和生活：辦公室門口的告示牌、室內的布置和他與研究生們的交流等細節描寫，揭示了霍金生活的平常和人格的偉大。第三部分介紹了一次學術報告會後，女記者采訪霍金的情景：場面的描寫扣人心弦，霍金的神態和語言描寫使人心情激盪！教師在教學中，如果能夠注重引領學生讀書領悟課文不同表達方式的不同效果，不但會被這位"科學巨匠"的傳奇人生、人格力量所感染和折服，而且還會在吸收霍金精神力量的同時也攝取到語文的營養。
（3）掌握貫穿全文的線索，選好教學的切入口。敘事性課文的線索是貫穿全文的主線，是謀篇布局的重要因素。小學高年級的敘事性課文，結構大都比較復雜，都有一條甚至多條線索--故事的發展過程；時間的延伸；人物感情的變化；在全文中時隱時現的一個物件，一個表情、動作，一句子等。清理文章線索是與揣摩的生活強者。"不但深刻地揭示了霍金的人格魅力，而且高度地概括了課文靈氣與情感的一種表達形式。詩歌之美，不僅源於它所表達的內容，也表現在它所呈單元的"習作" "練習"內容也盡量予以配合，凸顯這個主題。如六年級上冊的 一、明確目標要求，強化目標意識
作為教學，制定目標當屬第一位的。因此，要想提高閱讀課堂教學效率，我們必須認真學習《標准》，明確其關於閱讀教學的要求，特別是第三學段閱讀教學的目標要求。《標准》關於第三學段閱讀教學的目標要求共提出了十項。我們通過學習研究，認為如下四個項目是最能凸顯高年級段閱讀課堂教學的特點。
1、提高默讀速度，學會瀏覽。
聯系第二學段"初步學會默讀"的要求，我認為第三學段的默讀要求，絕不僅限於速度的要求，還應該有這幾方面的內涵：首先對默讀速度的量化要求是一個保底的要求。也就是說，小學六年級的學生最基本的默讀速度應該是(一般讀物)"每分鍾不少於300字"，否則，就是欠賬，不合格。其次，在提高速度的基礎上，還要學會瀏覽，並能"根據需要搜集信息"。不斷提高學生搜集信息、處理信息的能力，豐富其知識積累。再次，提高默讀速度，也暗示了提高默讀能力的要求，諸如理解、辨析、概括、探究、體驗、評價等。
談到默讀，不能不涉及閱讀課的境界問題。當前，老師們在閱讀課中所追求的"書聲朗朗" "議論紛紛"的境界是好的，也是應該要的。但是，閱讀課上如果都是書聲朗朗、議論紛紛而無鴉雀無聲，恐怕是值得質疑的，特別是高年級的閱讀課。首先，課堂教學結構要張弛有度，動靜搭配，學生如果40分鍾都處於高度的"亢奮"狀態，不但不利於深入思考，而且也會產生更多的弊端。其次，朗讀的質量，往往取決於理解、領悟的深度，而讓孩子帶著高質量、大容量的問題默讀，思維的強度、深度和廣度都會得到增強，學生在這種狀態下沉下心來去默讀，可以收到此時無聲勝有聲的效果。再次，學生獨立閱讀能力特別是綜合閱讀能力的形成，絕不是單純的朗讀訓練所能完成的，相反，可能更多的要依靠默讀訓練。因此，我認為，第三學段閱讀課堂教學的讀書訓練應該是朗讀、默讀並重。也就是說，默讀訓練比重的增加，是小學高年級與低、中年級閱讀課堂教學區別的明顯標志之一。
2、體會詞句的感情色彩和表達效果。
詞語的感情色彩是在長期使用過程中逐漸獲得的，其褒、貶色彩也多是約定俗成的。對於六年級學生來說，理解這類詞語並不太困難。但是，更多的中性詞在語境中有時可褒、可貶，甚至有些褒義或貶義詞在特定的語境中表達的感情色彩卻相反了。理解重點詞句的意思是閱讀教學的基礎工程，而辨析、體會關鍵詞句的感情色彩和表達效果，則是閱讀教學的較高要求。因為這是把文本的內容與語言學習融為一體的更為綜合的訓練。高年級閱讀教學的詞句訓練，也只有上升到這個高度，學生才會更深切地領悟到語文學習的特有魅力，才會對閱讀產生更濃厚的興趣。如六年級下冊《盧溝橋烽火》是一篇一讀就懂的敘事性課文，教學時老師如果引領學生只是在故事情節上糾纏不休，不但嚴重地抑制了學生探究、賞析等閱讀能力的培養，而且也會大大地挫傷學生閱讀的興趣。而如果引導學生先畫出描寫敵我雙方軍人表現的詞語；接著再辨析比較其感情色彩，領悟作者表達的思想感情（見下表）；然後通過表情朗讀、繪聲繪色地講述課文等，讓學生接受情感的熏陶，領悟課文的寫法，內化課文的語言。分類我軍敵軍
語言描寫 大聲喝問 嚴詞拒絕 氣勢洶洶 "搜查"
偷襲行動 悄悄……進發 偷偷……摸來
戰斗情景 同仇敵愾 奮起還擊 惱羞成怒 "哇哇"吼叫 瘋狂撲來
失敗表現 眾寡懸殊 暫時退守 人仰馬翻 哭爹喊娘 抱頭鼠竄 狼狽而逃
文章不是無情物。敘事性課文如此，說明性文章也是如此。如六年級上冊《麋鹿》第一段："天色微明……警覺的麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢……"語言形象、生動，在讀者面前展現一幅優美而神秘的畫面，起到了先聲奪人的效果。而課文的最後一段，把麋鹿比作流落海外的遊子歸來，"在祖國的土地上繁衍後代，茁壯成長"。愛國之情，溢於言表。
3、揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法。
《標准》的這項要求，包含如下三層意思：一是把握文章的謀篇布局，結構順序；二是領悟文章的寫作方法，表達效果；三是體會文章的思想感情。這三者是相輔相成的，只有把這三者作為一個整體目標進行訓練，才能收到最佳效果。閱讀教學，如果不引領學生揣摩文章的表達順序，領悟表達方法，那麼就很難體會文章的深層思想感情；而對文章深層內涵的探究和領悟，又會提升學生的語言感悟能力，加深學生對文章寫作方法的領悟。這項要求，明確地規定了高年級閱讀教學，既要引領學生理解課文"寫的什麼"，還要引領學生領悟課文是"怎麼寫的"。需要特別指出的是，《標准》要求的"揣摩表達順序""領悟表達方法"，著眼點是為提高學生的自學能力，引領學生感悟文章的內涵，體會文章思想感情服務的。與傳統的從知識點的角度所進行的寫作方法教學是有著本質的區別的。
那麼，如何把這三者作為一個整體目標進行訓練呢？我認為，最根本的就是要強化篇章意識，注重整體聯系。即是要在閱讀教學中引導學生把握課文整體與部分、部分與部分、內容與寫法、表象與內涵的聯系等。如六年級上冊《青海高原一株柳》：課文第一節交代這是一株"平常"的柳樹，第二節又交代這是一株"神奇"的柳樹，既給學生造成了閱讀的心理沖突，又直抒胸臆地表達了作者對這株柳樹"望而生畏"之情。而三、四兩節，卻濃墨重彩地描寫了青海高原的蒼涼。直到第五節才具體地描述了這株柳樹的"巍然""強大"。而六、七兩節通過"猜測和想像"，追憶了這株柳樹在青海高原艱苦卓絕的生長過程，不但與三、四兩節照應了起來，而且給讀者以強烈的震撼。第八節通過對生長在優越的環境中而又"名貫古今"家鄉柳樹的介紹，進一步反襯出這株柳樹的"神奇"。最後一節以議論結束，高度贊揚了這株柳樹頑強的"毅力和韌勁"，托物譽人，手法昭然。課文採用了順敘、插敘、描寫、議論、抒情、聯想以及對比、反問等修辭手法，既把這一株平常而又神奇的柳樹鮮活地佇立於讀者面前，又深刻地揭示了生命力的頑強和偉大。為了較好地發掘教材的這些資源，建議老師們在教學時，引導學生通過讀書先找出描寫這株柳樹的部分——平常、神奇、巍然、強大。接著再讀書思考其他內容與這株柳樹的關系——渲染環境艱苦，凸顯了這株柳樹生長艱難；對比強烈，說明這株柳樹與家鄉柳樹生長環境反差巨大。最後通覽全文，想想這樣寫的作用——凸顯了這株柳樹的"神奇"；抒發了作者對生命力的贊揚之情；揭示了中心，借物譽人。
4、學會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章。
這是要求指導學生學會閱讀不同文體的文章，而不是傳統的文體教學。需要說明的是，《標准》要求學生學會閱讀的這三類課文，是對文體的寬泛界定。所謂敘事性作品，並非傳統所界定的典型的記敘文；所謂說明性文章，也不是傳統教材所選定的典型性說明文。因此，我認為，我們在這方面的教學研究，決不是立足於如何傳授文體知識的教學，而是著眼於不同文體教學目標和教學方法的設計和運用。教學的立足點是如何把文體知識的教學滲透在讀寫訓練之中，以促進學生讀寫能力的提高。
反思我們的閱讀課堂教學，還程度不同地存在著有"三個一樣"的問題。一是三個學段閱讀教學的目標和方法是一樣的--不管哪個學段，都是引領學生感悟課文寫的什麼，而不引領學生領悟文章是怎麼寫的；都是組織學生朗讀、評析、討論，默讀和探究性的訓練很少或者沒有。二是1、2兩個課時教學目標、方法一樣--特別是公開課，聽課的老師"猜"不出執教者上的是第幾課時。三是不同文體的教學目標和方法一樣--甚至詩歌和說明性課文也沒有什麼區別。這些問題是制約閱讀課堂教學效率的關鍵因素。我們高年級閱讀課堂教學的改革，只有在解決這"三個一樣"上下功夫，才能有所突破。
基於以上的認識，我們把《標准》這四個方面的要求作為高年級的閱讀課堂教學的重點，意在彰顯高年級閱讀課堂教學的特點。也就是說，高年級閱讀課堂教學只有突出了這四個重點，才能凸顯高年級與中、低年級閱讀課堂教學的區別點，才能保證高年級閱讀課堂教學效率的提高。
二、充分發揮主題單元的協同作用，強化整合效率
落實教材主題單元的編寫理念，首先，應該從抓好"單元備課"入手。
因為一個單元的教學內容，是圍繞同一個主題來設計的，這就要求我們在備課時，應有一個整體的觀念，要認真研究單元主題的組合、各部分教材之間的內在聯系以及如何發揮各部分教學內容的協同作用等，把單元模塊作為一個完整的整體，進行通盤的規劃和設計，在確定單元整體教學目標的前提下，仔細選擇單元整合的切入口，設計一系列的教學活動，全方位地培養學生聽、說、讀、寫、搜集信息、合作學習、自我評價等能力，同時還使學生得以啟迪智慧、提升認識、豐富精神、陶冶性情。例如六下第六單元的主題是"詠物抒情"。課文雖然都是寫物，但是都飽含深情地贊揚了描寫對象的內在美、品質美--廣玉蘭的高雅純潔，生生不息；夾竹桃的融洽、堅韌；石灰的錚錚鐵骨；墨梅的淡泊名利。這種借物喻人、詠物抒情的寫作方法，可以作為訓練的主題，把本單元的四篇詩文整合起來，引導學生聯系閱讀，領悟寫法，並與《練習6》"語文與生活"欄目學習結合起來，引領學生觀察生活，搜集信息，遷移練筆等。
其次，進行主題單元教學實驗，還需要注意以下兩個問題：
第一，主題單元的編排理念，並不排斥對講讀課文的逐篇施教。只是逐篇施教時要注意單元的整體聯系，發揮"整體效應"。
第二，不要丟棄文本，無限放飛。許多單元主題教學的課例，比較注重於課外的拓展，冷落了文本，教學重點變成搜集、展示課外資料。我認為這是單元主題教學的一個誤區。實施單元主題教學不是淡化教材，而是更好的優化教材；不是以削弱文本資源為代價去獲取更多的學習信息，而是以適當的"外部"信息，來深化對文本的學習，提升文本的價值取向。
二、導學生學會閱讀不同文體的課文，強化文體意識
為了與初中的銜接，六年級的閱讀教學特別要注重培養學生的獨立閱讀能力，指導學生學會閱讀不同文體的課文，實現向初中閱讀學習的平穩過渡。怎樣抓好不同文體的教學呢？通過學習《標准》的要求，我想談談自己的看法：
1、敘事性課文教學的個性要求
記敘文是最常見、用途最廣泛的文體，它包含一切具有記載、敘述意味的文章，如小說、散文、戲劇、通訊、童話、寓言、歷史故事等。而入選教材的敘事性課文，則多是經過編者精選的文質兼美的記敘文。根據敘事性課文的特點，建議在閱讀教學中突出以下個性要求：
（1）具體感受人或事物的形象。敘事性課文不但具有具體感人的故事，而且還"塑造"了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點就是以"像"感人，以"情"感人。因此，學生的閱讀學習必須把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動情，產生強烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。而文本的形象豐滿和鮮活，主要是通過對文本事件的還原和創造，人物形象的復原和豐富，以及對文本事件和人物活動背景的感悟和體驗等。作為即將進入初中學習的六年級學生閱讀，在藉助書面語言感悟形象、體會感情的過程中，還要通過文本的形象進入意象，讀出"言外之意"，透過"現象"看到"本質"，深入領悟文本的內涵。六年級下冊《螳螂捕蟬》是一則寓言故事：吳王不顧大臣們反對，固執地要攻打楚國，他的少年侍衛用"螳螂捕蟬"的故事，說服了吳王。如何通過這個簡單的故事深刻地揭示出文本的內涵呢？請看下面的教學片段：
師：少年說："我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。"你們能理解"有意思"的內涵嗎？
生：故事本身有意思：蟬→螳螂→黃雀→少年巧妙地聯系在一起。
師：是的。這個故事很有趣，少年為什麼不說是有趣的事呢？
學生通過讀書，很快找出了"有意思"的寓意：少年給吳王講這個故事的目的是巧妙地勸說吳王，暗含著你攻打楚國，就像蟬、螳螂、黃雀一樣，只想得到眼前的利益，而沒有顧及到身後隱伏的禍患。
師：請同學們讀9.11節課文，看一看，這兩段話在語言上有什麼相同之處？
生：再次融入了課文。一分鍾後，爭先恐後地說：語言有意思；都是"--卻--"的句式；"卻"字反復用了4次……．
師：從"卻"字的反復使用中你們體會到了什麼？注意前後聯系著讀。
學生通過讀書很快"悟"出了答案：強調只顧眼前利益、不顧其他的後果的可怕；第四個"卻"字，就是暗示攻打楚國後果的可怕；加強了語氣，促使吳王盡快清醒……
師：同學們領悟得非常深刻。再讀全文，想想少年選擇勸說吳王的時間和地點有什麼高明之處？
生讀書思考後，發表了如下見解：這個故事只有在公園里才顯得真實；早晨，少年的衣裳被露水打濕了，才能引起吳王注意；吳王在公園里散步，心情好，容易接受意見……
（2）讓學生了解記敘文表達方式，初步感知記敘文文體知識。敘事性課文的表達方式主要有記敘、描寫、抒情、議論等。這里讓學生了解記敘文的表達方式，主要是引導學生通過讀書，感悟不同的表達方式所產生的不同表達效果，而不是孤立地教授其抽象的知識。比如六年級上冊《輪椅上的霍金》，全文分為三個部分。第一部分介紹了霍金不幸的命運和偉大的成就：課文第三節霍金外貌的描寫令人悲憫，第四節霍金科學成就的介紹令人震撼，兩相對照，令人崇敬。第二部分介紹了霍金的工作和生活：辦公室門口的告示牌、室內的布置和他與研究生們的交流等細節描寫，揭示了霍金生活的平常和人格的偉大。第三部分介紹了一次學術報告會後，女記者采訪霍金的情景：場面的描寫扣人心弦，霍金的神態和語言描寫使人心情激盪！教師在教學中，如果能夠注重引領學生讀書領悟課文不同表達方式的不同效果，不但會被這位"科學巨匠"的傳奇人生、人格力量所感染和折服，而且還會在吸收霍金精神力量的同時也攝取到語文的營養。
（3）掌握貫穿全文的線索，選好教學的切入口。敘事性課文的線索是貫穿全文的主線，是謀篇布局的重要因素。小學高年級的敘事性課文，結構大都比較復雜，都有一條甚至多條線索--故事的發展過程；時間的延伸；人物感情的變化；在全文中時隱時現的一個物件，一個表情、動作，一句子等。清理文章線索是與揣摩文章表達順序密切聯系在一起的。在教學過程中，教師要引導學生捕捉課文中的過渡、照應、總起、總結等關鍵性的詞、句、段，理清課文的脈絡。如《輪椅上的霍金》，每一部分第一小節的敘述或議論的語句，就是課文的明線，而對霍金三次笑容的描寫則是揭示人物精神的暗線。線索理清了，文章的結構關系、事件的來龍去脈以及人物思想感情的變化等就清晰了，這是讀懂文章的基礎工程。
因為小學高年級的敘事性課文結構比較復雜，所以在教學時，教師在引領學生把握了課文表達順序和線索以後，還要選好切入口，以引領學生直奔重點或中心，對課文進行深層地感悟和探究。那麼，如何選擇閱讀探究的切入口呢？除了《螳螂捕蟬》和《盧溝橋烽火》品味語言，體會、推敲詞句的內涵外，還可以從以下幾個方面入手：
一是循事件。如六年級上冊《生命的林子》，是寫玄奘為了"出人頭地"，想離開法門名寺到小寺中發展，經過方丈的點撥，又留在法門寺修煉的故事。情節比較曲折，內涵也很深刻。但是如果抓住"去"和"留"的內在原因去比較、探究，學生就會很好地領悟其內涵。
二是抓中心。如《輪椅上的霍金》第八小節第一句話："霍金的魅力不僅在於他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。"不但深刻地揭示了霍金的人格魅力，而且高度地概括了課文的內容。教師如果引導學生抓"--他生命的強壯，精神的豐富和樂觀。
個性要求
學：
（1）創設心靈與文本對話，讀出自己的創造，讀出自己的個性。如《聞官軍收河南河北漂泊奔回老家的喜悅。教學時，教師如果扣住"狂"字，到作者、教者和學生人人相通，心心相印，情情相激，為整個課堂營造出一個濃濃的情感場。
『拾』 口語交際有什麼特點語言學考試用的,急!!!!!!!!
1．口語交際是雙向互動的。口語交際強調信息的往來交互，因此，參與交際的人，版不僅要認真傾權聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。
2．口語交際更具有實用性。口語交際交流的話題來自於學生生活之中，訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什麼明顯的區別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，頗具實用價值。
3．口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什麼就說什麼，愛怎樣說就怎樣說，而應該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意方面的能力和素養。