英語問路口語交際

C. 寫一個片段，口語交際（我想這樣做）二年級的，怎麼寫

我想這樣做，讀好每一天的書；做好每一天的作業，不讓父母擔心。我愛我的媽媽爸爸。我想這樣做，我愛這樣做。我想這樣做，這想樣我才是個好孩子！

D. 請幫我找幾個近幾年的英語口語交際題(問路\打電話\看醫生\購物)

接電話用語總結

情況 (一) 打電話的人找的是你自己

打電話來的人

你 (接電話的人)

Is Daisy there? (Daisy 在嗎?) Speaking. 我就是。

This is she. 我就是。 (注: 男的用 "This is he.")

You're speaking/talking to her. 你正在跟她說話。 (注: 男的用 "You're speaking/talking to him.")

This is Daisy. 我就是 Daisy。

That's me. 我就是。

情況 (二) 打電話的人要找的人不在

打電話來的人

你 (接電話的人)

May I speak to Mr. Gates? (請問 Gates 先生在嗎?)

He's not here right now. 他現在不在這里。

He's out. 他出去了。

He's in a meeting right now. 他現在正在開會。

You've just missed him. 你剛好錯過他了。

He's just stepped out. 他剛好出去了。

情況 (三) 打電話的人要找的人不在, 問對方是否要留言

打電話來的人

你 (接電話的人)

Can I talk to Mark? (我可以跟 Mark 講話嗎?)

He's out on his lunch break right now. Would you like to leave a message? 他出去吃午飯了, 你要留言嗎?

He's not available right now. Can I take a message? 他不在, 我可以幫你傳話嗎?

情況 (四) 打電話的人問他要找的人何時回來

打電話來的人

你 (接電話的人)

Do you know when he will be back? 你知道他什麼時候會回來嗎?

I'm sorry. I don't know. 抱歉, 我不知道。

I have no idea. 我不知道。

He should be back in 20 minutes. 他應該二十分鍾內會回來。

情況 (五) 打電話的人問他要找的人在哪裡

打電話來的人

你 (接電話的人)

Do you have any idea where he is? 你知道他在哪裡嗎?

Sorry. I don't know. 抱歉, 我不知道。

He's at work right now. Do you want his phone number?

他現在在上班。你要不要他的電話號碼?

情況 (六) 打電話的人要找的人不在, 願意接受對方的留言

打電話來的人

你 (接電話的人)

Can I leave a message? 我可以留個話?

Yes. Go ahead, please. 可以, 請繼續。

Of course. Hold on for just a second so I can grab a pen and paper. 當然, 稍等一下讓我拿個紙筆。

Sure, if you can excuse me for just a second. Let me find a piece of paper to write it down.

當然, 如果你可以等我一下下, 讓我找張紙寫下來。

情況 (七) 接受對方留言時聽不清楚, 希望對方重復

打電話來的人

你 (接電話的人)

When he comes back, can you have him call me at (206) 5551212?

他回來後, 能不能讓他打 (206) 5551212 這個號碼給我?

Can you repeat again, please? 能不能請你再重復一次?

(Say) Again, please? 再說一次好嗎?

Pardon? 抱歉。(請再說一次)

Come again, please? 再說一次好嗎?

I'm sorry? 抱歉。(請再說一次)

情況 (八) 對方希望留話, 怕聽錯了, 不想接受對方的留言

打電話來的人

你 (接電話的人)

May I leave a message? 我能否留個話?

You know what? My English is not that great, and I don't want to miss anything. Would you mind calling back later? I'm sorry.

你知道嗎? 我的英文不是非常好, 我不想聽錯話。你介意稍後再打來嗎? 我很抱歉。

If you don't mind, could you please call back and leave a message on the answering machine? My English is not very good.

如果你不介意的話, 能否請你再打一次, 然後在錄音機上留言? 我的英文不是很好。

情況 (九) 打電話的人要找的人是別人, 請對方稍等

打電話來的人

你 (接電話的人)

Is Brandon there? Brandon 在嗎?

Yes, he is. One moment, please. 他在。請稍等。

Hold, please. 請稍等。

Hold on, please. 請稍等。

Let me see if he's here. Hang on. O.K.? 我看看他在不在。等一下, 好嗎?

情況 (十) 對方打錯電話

打電話來的人

你 (接電話的人)

Can I speak to Alexander Walker? 我可以和 Alexander Walker 說話嗎?

Alexander Walker? I'm sorry, but there's nobody here by this name. Alexander Walker? 抱歉, 這里沒這個人。

I'm sorry. I'm afraid you've got the wrong number. 抱歉, 恐怕你打錯電話了。

What number did you dial? 你打幾號?

情況 (十一) 跟對方要求跟(打電話的人)剛剛已經通過話的人再講話

打電話來的人

你 (接電話的人)

Can you put Daisy back on? I forgot to tell her something. 你能否請Daisy再來聽電話呢? 我忘了跟她講一件事。

Sure. I'll go get her. 當然! 我這就去叫她。

情況 (十二) 電話沒人接(或錄音機)

旁人

你 (接電話的人)

Is he there? 他在嗎?

No one is there. 沒人在。

Nobody answered. 沒人接。

No. I got the answering machine. 沒有! 是錄音機。

情況 (十三) 電話打不通

旁人

你 (接電話的人)

Did it go through? (電話)打通了嗎?

The line was busy. 電話忙線。

I got the busy signals.. 電話忙線。

情況 (十四) (因自己忙等原因)請別人去接電話

甲

乙

Paul, can you answer the phone? I'm busy. Paul, 你能不能去接電話? 我在忙。

Can you get it, Paul? My hands are tied. Paul, 你能不能去接電話? 我現在不能接。

Yes, dear. 是的, 親愛的。

情況 (十五) 接到無人電話(就是打來了卻不說話的那種)

旁人

你 (接電話的人)

Who called? 誰打來的?

No one. He hung up on me. 沒人。他把電話掛了。

Wrong number, I guess. He hung up without saying a word. 打錯了, 我想。他一句話也沒說就把電話掛了。

這一篇的「電話對答篇」 整理了幾個錄音機留言的參考範例。所有的例子都可以按自己的需要混合著用。

16. 範例 (一)

嗨!我是Abby。我現在不在家。請留言。 Hi! This is Abby. I'm not home right now. Please leave a message.

17. 範例 (二)

嗨!這里是555-5555。我們現在不在。請留言。謝謝! Hi! This is 555-5555. We're not here. Please leave your message. Thank you.

18. 範例 (三)

嗨!我是Brenda。我現不能接電話。請你留言。我會盡快回你的電話。 Hi! This is Brenda. I can't come to the phone at this time. Please leave a message and I'll call you back as soon as possible.

19. 範例 (四)

嗨! 我是Aaron。我現在不是不在辦公室里, 就是在電話中。請你留言。我會馬上回你電話。 Hi, this is Aaron. I'm either away from my desk, or on the phone. Please leave a message and I'll get right back to you.

20. 範例 (五)

嗨! 我是Ivy。對不起! 我錯過你了。請在「嘟」聲後留言。等我進來後就會回你電話。謝謝。 Hi, this is Ivy. Sorry. I missed you. Please leave a message at the tone. I'll get back to you when I get in. Thanks.

E. 口語交際。 星期天，小林到白雲湖去玩，路上他向一位老大爺問路：「喂，老頭，到白雲湖怎麼走老

F. 二年級口語交際該怎樣教

一、認真領悟編寫意圖 語文課程標准實驗教科書（蘇教版）（以下簡稱「國標本」）二年級上冊的「口語交際」，是根據《語文課程標准》第一學段「口語交際」的教學目標編寫的。每一課都由「教學提示」和「情境圖」組成。「教學提示」對本課的教學目標以及教學順序提出了大體的要求：「情境圖」則為本課的「口語交際」教學提供了一個或多個生活化的「口語交際小環境」。教學前，我們應該對照《語文課程標准》，認真研讀教材，仔細領悟教材的編寫意圖，這對於用好教材，有效地進行「口語交際」教學，培養學生口語交際的基本能力是大有裨益的。 從《語文課程標准》第一學段「口語交際」的6個教學目標來看，低年級口語交際的要求著重在三個方面：一是口語交際時要養成講普通話的習慣；二是口語交際時要認真、努力地聽，完整、簡要地講述；三是在口語交際時要有禮貌、有興趣、有自信心。「國標本」一、二冊，已經安排了口語交際「話題」14個。本冊教材安排了口語交際「話題」8個。這8個話題可分為三類： 1.「學會」系列（《學會祝賀》、《學會請求》、《學會待客》）； 2.「交往」系列（《問路》、《買文具》、《看望生病的同學》）； 3.「交流」系列（《我長大了做……》、《我打算這樣過寒假》）。 需要指出的是，「學會」系列的3個話題，都是設計得非常巧妙的開放性的話題。如《學會祝賀》，並沒有將話題封閉在「學會向老師祝賀」上。因此，我們在教學時，可以根據學生的生活實際進行適當的擴展，讓學生學習就其他內容向其他人表示祝賀，如可以為爺爺、奶奶等祝賀壽辰，向爸爸、媽媽祝賀生日，向朋友、同學、親戚祝賀他們在某些方面取得的成績等。如《學會待客》一課，可以將客人換成叔叔、伯伯、爺爺、奶奶，來串門或有事請求幫助的鄰居，多年沒有見面的遠方親戚等。至於《學會請求》本身就是一個開放性的話題，教學時，我們只要抓住「生活中你也有過向別人請求的事嗎？你是怎樣做的？」這兩個問題拓展開去就可以了。 「交往」系列的話題《問路》、《買文具》、《看望生病的同學》等，是小學生在日常交往中必然會遇到的事情。學生通過這類話題的學習，應該具備這樣的本領：在不識路時會問路；在需要文具時能到小店、商場、超市買到自己需要的文具；在同學生病時能送上問候並能代別人轉達問候。 語言是人們在交際活動中交流思想、傳遞信息的重要工具。《語文課程標准》要求學生「在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」《我長大了做……》、《我打算這樣過寒假》這類的「交流」系列話題，正是基於這種理念設計的。「交流」系列的話題都是開放式的，話題選擇也是小學生關心的，與他們的學習、生活、發展密切相關的內容。讓他們交流「長大了做什麼」、「打算怎樣過寒假」，一方面是交流思想、傳遞信息；另一方面就是要讓他們「有表達的自信心」，激發他們「積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見」的主動性。這對豐富口語交際的教學內容，提高口語交際的教學效果十分有益。

G. 口語交際一個青年向老人問路

Excuse me, could you tell me how to get to...?
結束請不要忘記說thank you

精銳長寧天山

H. 明明要去海底世界遊玩，可不知道怎樣走他該怎樣問路口語交際

用手機打開高德地圖，輸入出發地址再輸入到達地址，就能知道坐什麼車去海底世界了

I. 設計一個三年級以問路為話題的口語交際教學片段。

一、課前活動
大家快快坐坐好，來給大腦做體操，跟我念念好不好？（生：好）
先想後說有條理，吐字清晰聲音亮，禮貌大方人人誇。
二、創設情境，揭示課題。
1、創設情境：
阿姨敲門，問老師：「請問校長室怎麼走？」教師答：「一直往西走，那邊的第二個教室就是。」阿姨：「謝謝！」教師答：「不用謝。」
2、導入課題。
1）、小朋友，剛才那位阿姨找王老師干什麼呢？（問路）
2）、在現實生活中，問路是經常發生的，你有沒有問過路？別人有沒有向你問過路？（學生交流）
3）、今天，我們一起來學習問路（出示課題）
3、在這節課上你想知道寫什麼呢？（問路人要注意什麼？指路的人要注意什麼？）
三、再現情境，學習問路。
1、圖畫，語言再現書本情境。（圖畫出現白馬石刻公園，教師用語言描述）並提出問題。（學生討論發言）
2、真聰明，替蘭蘭出了這么多好主意，蘭蘭最後決定問路。如果你是蘭蘭，你會向誰問路？怎麼問？（民警叔叔、過路人、附近人家）
3、用圖畫出現一位老爺爺，真是巧，看誰來了？
4、蘭蘭該怎麼問路呢？（小組合作，推薦兩個人練習問路，其他小朋友做評委）
5、請兩組小朋友上台表演，其他學生認真聽。
6、評評哪組棒，說說理由。
7、互動實踐，鞏固問路要領自主把握。請小朋友按照問路的要求，再找朋友練一練，這回還要注意動作、表情哦！
8、指名台上表演，指導學生從問路要領、禮儀態度和動作表情幾方面進行評議。
9、總結：蘭蘭找到了她想去的白馬石刻公園，心情很高興，我們用掌聲祝賀她問路成功！
四、再創情境，學會指路。
1、圖畫、語言再創情境。
（媒體顯示小熊的家）今天是小熊的生日，它請了好多小朋友到家裡共同慶祝。有小豬、小狗，還有小貓呢！
小豬正皺著眉頭發愁呢，這是為什麼？原來它找不到小熊的家啦！
2、小朋友，你們說小豬應該怎麼辦？（問路）
3、（媒體演示小豬很有禮貌地問路，但大象伯伯指路不清楚的情景）為什麼小豬還是找不到小熊家呢？
4、快到吃飯的時間了，小豬多著急啊，同學們，如果你認識小熊家的話，你願意給小豬指路嗎？
5、讓我們來認識一下小熊的家。（出示路線圖）
6、找好朋友練習：一人扮演小熊，一人演指路的小動物。
7、學生戴小豬、小猴、老牛的頭飾表演。
8、你喜歡哪一位指路人，為什麼？
9、通過你們的幫助，小豬順利地到了小熊家，推開門一看，小貓、小狗都來了，正唱歌呢？
五、創設生活情境，加深體驗。
1、我班的一位同學畫的圖美，寫的字好，電視台的小記者准備采訪我班的才子，可是他走到這里不認識路了，請你告訴他該怎麼走。
2、同桌合作試演。
3、指名上台表演，按問路、指路的要求評價。
六、向生活拓展。
這節課，大家說得好，評得好，掌握了問路的本領，在生活中，我們經常會問路，比如到同學或老師家串門，做客，不認識路就找不到，你想去誰家，課後可以向他問路，等到假日，就可以獨自登門了，讓我們用今天課堂上獲得的本領到現實中去實踐吧！

J. 口語交際的訓練目標著重是兩大方面,即什麼的訓練和什麼的訓練

一、認真領悟編寫意圖

語文課程標准實驗教科書（蘇教版）（以下簡稱「標准本」）二年級上冊的「口語交際」，是根據《語文課程標准》第一學段「口語交際」的教學目標編寫的。每一課都由「教學提示」和「情境圖」組成。「教學提示」對本課的教學目標以及教學順序提出了大體的要求；「情境圖」則為本課的「口語交際」教學提供一個或多個生活化的「口語交際小環境」。教學前，我們應該對照《語文課程標准》，認真研讀教材，仔細領悟教材的編寫意圖，這對於用好教材，有效地進行「口語交際」教學，培養學生口語交際的基本能力是大有裨益的。

從《語文課程標准》第一學段「口語交際」的6個教學目標來看，低年級口語交際的要求著重在三個方面：一是口語交際時要養成講普通話的習慣；二是口語交際時要認真、努力地聽，完整、簡要地講述；三是在口語交際時要有禮貌、有興趣、有自信心。「標准本」一、二冊的教材，已經安排了口語交際「話題」14個。本冊教材安排了口語交際「話題」8個。這8個話題可分為三類：

1、「學會系列（《學會祝賀》、《學會請求》、《學會待客》）；

2、「交往」系列（《問路》、《買文具》、《看望生病的同學》）；

3、「交流」系列（《我長大了做……》、《我打算這樣過寒假》）。

需要指出的是，「學會」系列的3個話題，都是設計得非常巧妙的開放性的話題。如《學會祝賀》，並沒有將話題封閉在「學會向老師祝賀」上。因此，我們在教學時，可以根據學生的生活實際進行適當的擴展，讓學生學習就其它內容向其他人表示祝賀，如可以為爺爺、奶奶等祝賀壽辰，向爸爸、媽媽祝賀生日，向朋友、同學、親戚祝賀他們在某些方面取得的成功等。如《學會待客》一課，可以將客人換成叔叔、伯伯、爺爺、奶奶，來串門或有事請求幫助的鄰居，多年沒有見面的遠方親戚等。至於《學會請求》本身就是一個開放式的話題，教學時，我們只要抓住「生活中你也有過向別人請求的事嗎?你是怎樣做的?」這兩個問題拓展開去就可以了。

「交往」系列的話題「問路」、「買文具」、「看望」等，是小學生在日常交往中必然會遇到的事情。學生通過這類話題的學習，應該具備這樣的本領：在不識路時會問路；在需要文具時能到小店、商場、超市買到自己需要的文具；在同學生病時能送上問候並能代別人轉達問候。

語言是人們在交際活動中交流思想、傳遞信息的重要工具。《語文課程標准》要求學生「在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往；發展合作精神」。《我長大了做……》、《我打算這樣過寒假》這類的「交流」系列話題，正是基於這種理念設計的。「交流」系列的話題都是開放式，話題選擇的是小學生關心的，與他們的學習、生活、發展密切相關的內容。讓他們交流「長大了做什麼」、「打算怎樣過寒假」，一方面是交流思想、傳遞信息；另一方面就是要讓他們「有表達的自信心」，激發他們「積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見」的主動性。這對豐富口語交際的教學內容，提高口語交際的教學效果十分有益。

二、精心選擇教學策略

《語文課程標准》提出了「遵循學生的身心發展規律和語文學習規律選擇教學策略」的理念，同時對「口語交際」提出了以下教學建議：

「口語交際是聽說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行」；

「採用靈活的形式組織教學」；

「鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力」。

第三冊「口語交際」的話題是豐富的，「口語交際」：的教學策略也應該是靈活而多樣的。根據「教學建議」的精神，在「口語交際」課堂教學的過程中，應該特別重視以下幾個教學策略。

1、創設與生活實際相似的交際情境

「口語交際」是在特定的環境里產生的言語活動。離開了「特定的環境」，「口語交際」就無法繼續進行。根據「口語交際」的這個特性，我們在教學時，應該盡可能地給每一個「話題」創設與實際生活相似的交際情境。這樣會使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，會使學生感到新奇有趣，學生的情緒也會因此變得高漲起來，學生口語交際的主動性就會被激發出來。他們就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進「交際情境」，去作進一步體驗。

創設「交際情境」的方法很多，應著重從以下幾方面人手。

⑴ 利用課本「情境圖」創設交際情境

「標准本」「口語交際」的每一課，都配上了「情境圖」。這些「情境圖」有單幅的，也有多幅的。每一幅「情境圖」都從不同方面、不同角度為口語交際創設了與實際生活相近、相似的「交際情境」。有的展現了口語交際的具體場景，有的表現了較完整的口語交際過程，有的反映了口語交際過程中一瞬間的情景。口語交際課上，這些「情境圖」可以喚醒學生的生活積累，可以讓學生把已有的生活經驗與要學習的內容緊密聯系起來，激發他們參加口語交際的願望。因此，我們在創設「交際情境」時，應努力發掘「情境圖」的內涵，很好地利用這些「情境圖」。

① 憑借「情境圖」，語言營造交際情境

語言可以描述事件，渲染氣氛，再現情境。在口語交際教學中，我們可以根據「情境圖」的內容，用語言來描述、營造交際情境。如《學會祝賀》這一課的情境圖有兩幅，一幅是一個低年級的小學生正在准備給老師做賀卡，從她的表情上來看，她一定是想好了准備寫在賀卡上的話，很開心；另一幅圖是一份可以填空的賀卡的樣子。根據情境圖，我們可以作這樣的語言描述：明天就是教師節了，這可把正在上二年級的聰聰急壞了。她想，老師要過節了，我應該為老師做些什麼呢？對！應該向老師祝賀一下節日。怎麼祝賀呢？給老師送點禮物，可老師不會收禮物的。送一束鮮花吧！不行，鮮花也是禮物呀！對了，自己做一個賀卡送給老師。想到這里，聰聰連忙拿出剛買的24色的水彩筆，找來圖畫紙，動手做起賀卡來。不一會兒功夫，一張漂亮的賀卡就做好了。聰聰想了想，在上面寫上了自己的祝賀詞：敬愛的王老師，教師節到了，我祝您節日快樂，身體健康，萬事如意！還寫上了自己的名字和日期。同學們，你們是不是也想給老師做賀卡呢，現在就動手吧。這樣的描述，可以營造「學會祝賀「的交際氛圍，學生先進入做賀卡的生活情境，然後拿著做好的賀卡，自然進人「送賀卡時，你打算怎麼跟老師說」的討論環節。

② 根據「情境圖」，表演展現交際情境

表演應該是口語交際課最常用的一種創設交際情境的方式。它主要是根據「情境圖」的內容，採用分角色表演的辦法，展現與「話題」有關的事件情境，為學生主動參與口語交際創造一個逼真的交際氛圍。從口語交際的教學實踐來看，表演是比較容易將學生帶人特定的學習情境的。如教《學會請求》時，可以通過表演展現這樣一個交際情境：

李春燕坐在桌邊，手裡拿著一本《古詩誦讀》，搖頭晃腦，念念有詞的樣子。

奶奶正坐在沙發上聚精會神地看京戲（配音響效果）。

李春燕看了看奶奶，用雙手捂住耳朵繼續背詩。過了一會兒，李春燕噘起嘴巴，作出煩躁的樣子。』

奶奶仍在看電視，臉上露出滿意的笑容。

李春燕站起來往電視機走過去，突然像想起了什麼似的，轉身走到奶奶身邊。

小學生一般會把表演當成真實的事情。此時，教師抓住時機，用「李春燕想跟奶奶說什麼呢?會怎麼說呢?」這兩個問題，讓學生進行角色轉換，把學生帶人到「請求」的情境里。此時，學生就能調動自己的生活積累，踴躍參加到「怎樣向奶奶請求」的學習之中。

《問路》、《看望生病住院的同學》、《學會待客》等話題，都適宜採用表演來展現相關的交際情境。

③ 仿照「情境圖」，模擬再現交際情境

模擬可以快捷、方便地創設交際情境。我們可以仿照「情境圖」的背景、人物和事件的情節，用模擬的方式再現交際情境。如《買文具》一課，課前可以按「情境圖」上的內容，准備好練習本、鋼筆、水彩筆等文具，再准備一塊超級市場的標牌。在適當的時候，仿照「情境圖」，用文具和其它物品擺放出超市文具部的樣子（如果需要，也可以在黑板上畫一些背景），再讓老師（也可以用學生）和一位同學分別扮演售貨員和購買文具的小學生，並進行關於購買文具的對話。這個再現的「交際情境」，給學生學習本課題創造了條件。

《看望生病住院的同學》也可以用這種辦法模擬再現交際情境。教學時，可以用彩色粉筆在黑板上將「情境圖」照葫蘆畫瓢，引導學生觀察「情景圖」，然後讓學生在「情境圖」前進行口語交際練習。

像《學會請求》、《問路》等話題，都可以用模擬的辦法再現交際情境。

⑵ 藉助電教媒體創設「交際情境」

有些口語交際話題，信息量很大，用以上幾種辦法創設「交際情境」，不一定能營造出「話題」所需要的氛圍。現代化的電教媒體，是彌補此不足的重要技術之一。

《我長大了做……》這個話題，是讓學生張開想像的翅膀，互相交流自己的理想、願望、志向等，話題極為寬泛。這課的「情境圖」採用組合的方式，通過選擇以教師、醫生、工程師等為代表的形象來啟發學生進行聯想。我們可以藉助電教媒體手段，將「情境圖」所提供的信息進行擴展：第一，用搜集或拍攝這些「形象」32作的情境畫面（攝像也可），將「情境圖」中的內容適當展開；第二，增加一些有代表性的「形象」，如飛行員、空中小組、計算機專家、政府官員、藝術家、運動員、企業家、私營業主等資料；第三，採用計算機技術，對資料進行處理，配上音效，做成超級鏈接的課件。課堂上可以根據需要，隨時點擊計算機課件來創設交際情境。這樣做可以激發學生的「靈感」，拓展他們的思路，尋找到更合適的話題，豐富他們交流的內容。

《我打算這樣過寒假》、《看望生病住院的同學》，也可以採用這種方式來創設交際情境。

2、在教學中實現口語交際的雙向互動

在日常生活中，交際雙方的來言去語，一般都是圍繞著交際雙方感興趣的話題進行的。參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達者，又是領會者，交際雙方的角色變換是不斷的，這就形成了言語的雙向流動。可見，口語交際有著很強的雙向互動性。只有交際的雙方處於互動的狀態，才是真正意義上的「口語交際」。因此，口語交際教學，應該緊扣教學目標，精心設計，努力實現課堂教學中的口語交際的雙向互動。

⑴ 在表演中實現雙向互動

表演是小學生最喜歡的一種學習體驗方式。表演的本身就有著很強的雙向互動性，將表演引進口語交際的課堂，不僅可以創設「交際情境」，還可以有效地促使課堂教學實現和保持雙向互動。

一些口語交際話題，有著明顯的雙向互動性，我們應抓住這一特點來安排教學。』如《問路》這個話題，可以根據「蘭蘭要去『白馬石刻公園』，可是不知道怎麼走，該怎樣去問路」的「教學提示」，設計這樣的教學過程：

① 讓兩名學生嘗試問路；

② 討論嘗試問路情況，大家出主意，說說應該怎樣問路；

③ 仿照「情境圖」模擬再現問路情境——路邊的公園，一名小學生，正在向一位散步的老爺爺問路；

④ 師生共同討論後，教師和學生合作表演問路（有示範作用）；

⑤ 同位或自選對象練習表演問路。

這個教學過程，就是緊扣教學目標「學會問路」來設計的體現雙向互動的過程。本冊口語交際話題《學會祝賀》、《學會請求》、《買文具》、《看望生病住院的同學》、《學會待客》，都可以採用在表演中實現雙向互動的策略。

⑵ 在需要表達時實現雙向互動

在口語交際的課堂教學中，有時會遇到這樣的情況：學生對「話題」特別感興趣，參與口語交際學習的熱情也非常高，這時，他們會爭先恐後地要求發言、表演。在這種情況下，那種個別式的台上表演已經不能滿足課堂口語交際學習的需要了，我們可以將學生組織成若干個小組，讓他們在小組里自由選擇，自由組合，盡興表演。當然教師也應該參與進去。像《問路》互動設計的第五步「同位或自選對象練習表演」就屬於這種類型。這樣做，不僅課堂形成了雙向互動，而且互動的面擴大了，互動也帶來了良好的學習效果。

⑶ 在需要幫助時實現雙向互動

在口語交際的課堂教學中，學生在參與口語交際時，常常會碰到氣些「攔路虎」，使口語交際訓練不能順利進行。作為課堂組織者、指導者和參與者的老師，遇到這種情況不要越俎代庖。只要換一種思維，變一個角度，因勢利導，就可以將停滯狀態的課堂變成雙向互動的「場」。做法很簡單，就是讓遇到問題的學生主動向別人請求幫助。請求可以點名道姓，也可以請老師給予幫助，「被請者」應積極給予請求者以及時的幫助或作出某種響應。如《看望生病住院的同學》一課，有兩個地方學習時可能會遇到困難：一處是王小婭委託丁大勇代她向李小燕表示問候，他們都說了些什麼呢；另一處是丁大勇見到李小燕應該怎麼說呢？如果在口語交際訓練時「卡了殼」，交際的雙方都可以請求幫助。這樣的「一請一助」、「一來一往」、「你來我往」，課堂就實現了雙向互動。當然，這樣的雙向互動也可以是小組式的討論、交流和補充。

應該注意的是：雙向互動必須確立學生的主體地位，教師必須放下架子，與學生平等相處、平等對話，對學生要多寬容、多鼓勵。否則，就不會有真正的雙向互動。

3、發揮電教片的示範作用

腦科學的研究成果告訴我們，人的語言能力是「習得」的，是一點一點模仿來的。因此，我們在教學過程中應該給學生一些必要的示範。課堂上除了老師、學生的示範之外，我們可以適當發揮電教片的示範作用。為了配合「標准本」的口語交際的教學，教材編輯部組織拍攝了仙、學生口語交際百集》系列片。這是一部精心製作的優秀電教片，本冊教材中的《學會祝賀》、《我長大了做……》、《買文具》、《學會待客》等，片中都有很好的口語交際範例。我們在教學時，可以根據教學需要，把握好播放時機，為學生做示範，讓學生去學習、模仿。

4、增加口語交際的實踐機會

人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的，人的口語交際學習的處延和生活的外延也是相等的。可見，「口語交際」有著很強的實踐性。因此，我們應設法給學生增加口語交際的實踐機會。

⑴ 堅持在課堂上多給學生實踐機會

口語交際的課堂教學結構，必須以學生為主體，多安排學生自主性的實踐活動。教師在口語交際的課堂教學中，不要因為一兩個學生「說對了」，就認為其餘的學生都達標了，然後就忙於完成教案的「下一步」。這樣，特別容易把口語交際教學引向「誤區」。其實，口語交際課是教師根據教材中的口語交際話題，精心設計教學方案，讓學生通過典型話題的實踐，快捷地獲得和積累口語交際的經驗的過程。從人們學習語言的經驗來看，學生口語交際經驗的積累和能力的形成，是不可能一次就達到要求的。因此，我們在教學中應該把時間讓給學生，把機會留給學生，一個話題、一次對話都應採用多種方式，激勵他們重復說、反復說。我們還應特別注意哪些口語交際有困難的同學，應鼓勵他們參與，多給他們一些嘗試和實踐的機會，只要參與了，都應充分肯定。要做到：不讓一個學生掉隊。

其實，課堂只是學生學習口語交際的一個陣地，按照《語文課程標准》的精神，我們還應努力加強學科之間的整合，將口語交際融人各學科的教學之中。學生在課堂的實踐機會多了，口語交際能力的提高就會很明顯。

⑵ 堅持在日常生活中實踐

生活是一個豐富多彩的天地，我們應鼓勵學生將在課堂上學到的口語交際本領用於生活實際。如學習了《學會祝賀》，就可以捕捉一些機會，去向親朋好友、同學老師、名人長者表示祝賀；學了《學會請求》，在遇到什麼事情需要別人幫助時，應該試著去請求；學了《禮貌待客》，如果以後家裡來了客人，就可以當當主人，試著去接待一下；同樣，學了《看望生病住院的同學》，如果班上真有同學病了，可以去看一看，當然，也可以去看一下生病的老師和其他人。其次，在學生的日常生活中，還存在著大量的交際事件，每個事件中都有著廣泛的交際話題，我們應注意引導學生利用這些事件進行口語交際實踐。此外，還應該採取多種方式，有針對性地組織活動，給學生增加交際實踐的機會。如：搞課本劇表演；參加國家紀念日或宣傳周、宣傳月教育活動；參加走訪敬老院為孤寡老人獻愛心活動；當校園廣播、電視小記者，在校園、去社區采訪；參加自己感興趣的各種組織的活動等。這些「走出去」的實踐活動，可以充分發揮學生的主體作用，讓他們用自己的智慧去設計活動方案、召集會議、布置安排工作，讓他們自己去與別人打交道、解決問題、請求幫助等。這樣，他們的口語交際能力必然會得到鍛煉和提高。