中學英語口語交際能力的重要性

❶ 淺談如何提高學生的英語口語交際能力：要提高學生的

口語交際的過程也可以說是情感交流的過程。因此，課堂上首先要激起學生的情感，回調動起學生情感的投入，答使他們想用英語說，願意用英語來交流。特別是初一剛開始與學生接觸上課時，激勵學生願說，愛說，敢說比會說，說好更重要。課堂上用簡單的師生對話或生生對話來讓學生用英語開口並了解他們英語口語交際的能力。學生想說什麼就應該讓他們說什麼，他們願意說多少就多少（哪怕是一句也要給予肯定），不要有過多的限制和苛求，否則容易打擊學生的積極性。要激發、調動學生的興趣和情感，幫助學生樹立自信心，使每一位都能全身心地投入到與別人的交流中去。教師在課堂上要及時營造團結友好的氛圍，要經常展開小組合作學習，並用鼓勵的言語及時幫助膽小不敢開口的學生，使他們克服心理障礙，並為他們大膽開口多創造機會，當然要把課堂上最簡單的問題留給那些英語學習的學困生，讓他們在英語課堂上也會覺得有用，也能樂於開口。作為教師切忌一發現學生有口誤就立即糾正，這樣會打消他的積極性，應耐心地待他講完，並很友善地給予指導和幫助。

❷ 淺談如何提高中學生的英語口語交際能力

口語交際的過程也可以說是情感交流的過程。因此，課堂上首先要激起學生回的情感，答調動起學生情感的投入，使他們想用英語說，願意用英語來交流。特別是初一剛開始與學生接觸上課時，激勵學生願說，愛說，敢說比會說，說好更重要。課堂上用簡單的師生對話或生生對話來讓學生用英語開口並了解他們英語口語交際的能力。學生想說什麼就應該讓他們說什麼，他們願意說多少就多少（哪怕是一句也要給予肯定），不要有過多的限制和苛求，否則容易打擊學生的積極性。要激發、調動學生的興趣和情感，幫助學生樹立自信心，使每一位都能全身心地投入到與別人的交流中去。教師在課堂上要及時營造團結友好的氛圍，要經常展開小組合作學習，並用鼓勵的言語及時幫助膽小不敢開口的學生，使他們克服心理障礙，並為他們大膽開口多創造機會，當然要把課堂上最簡單的問題留給那些英語學習的學困生，讓他們在英語課堂上也會覺得有用，也能樂於開口。作為教師切忌一發現學生有口誤就立即糾正，這樣會打消他的積極性，應耐心地待他講完，並很友善地給予指導和幫助。

❸ 如何培養和提高中學生英語口語交際能力

1.輕視英語口語的思想
新教材教學中仍有「穿新鞋、走老路」的現象，回教學的重點還停留在答講解語言點上，而新教材中安排的大量的口語活動卻因捨不得花時間而被師生置之不理了，結果造成「啞巴」英語現象，只會讀，不會講
2.「恐講心理」的影響
不少學生對開口講英語總有一種懼怕心理。怕出錯，怕受老師責備，怕被同學恥笑。這種「恐講」心理阻礙了口語訓練的順利進行。
3.英語語境的缺乏
目前部分英語課堂還是那種教師一支筆、一本書、一言堂、一板書的形式，缺少學生創造使用目的語的氛圍和場合，口語練習也往往是教師控制的、機械的操練，缺乏師生和學生間思想上、信息上、情感上有意義的交流 。

❹ 英語口語的重要性

英語抄口語可以豐富你的知識，提升個人能力，方便與外國友人進行交流，同時可以鍛煉你的思維能力、記憶力、反應能力，在工作上也能獲得更多的發展機會。」
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❺ 論口語交際的重要性

日常生活中，人們無時不在表達心，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。 新頒布的小學語文教學大綱，第一次把「口語交際」納入了教學內容，並明確規定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。，這是語文教育的一項重大改革，體現了對語文教育功能的全面理解，對語文素質的全面關注，理解語文教育生活化的理念。 現在的低年級小學生生活內容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時基本上「言之有物」，但缺乏「言之有序」，欠缺良好的交際態度和聽說習慣。可見從小培養孩子的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，要使孩子能更好的適應未來社會的需求和發展。一、 不把口語交際課上成說話課，談化交際性。「說話」往往是單向的，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流、思維碰撞較少，而口語交際更強調雙向互動，具有交互性。實際教學中我們會看到有的教師會把口語交際課上成「看圖說話」課，指著書上的插圖一句一句問學生圖上畫的是誰，他們在干什麼等等，這樣的教學哪裡談得上在學口語交際，與教材的編寫意圖當然是相違背的。有的教師雖然一開始創設了良好的情境，但稍不注意就會上成說話課。如在口語交際課《春天來了》中，學生准備好後，一位學生上台就說開了，但教師為了敘述更流利，對他說：「請你轉過身看大屏幕說」。就這么一轉身，這位同學就背對著同學「交際」了。這是十分典型的「獨白」或「說話」。把口語交際課上成「說話」課，無疑削弱了口語交際應有的「交際性」。口語交際能力應該從低年級開始就培養。二、 精心選擇交際材料，創設有實際意義的情境，激起學生興趣。小學生口語交際訓練的材料的來源大致有二：一是語文課本中提供的說話憑借；二是教師選取的課外說話材料。一、二年級新教材文質兼美的課文，為教學提供了進行語言規范和語言實踐活動的素材和具體情境，所以要用好教材這個例子。兩種材料來源相比較而言，後者佔有較大的優勢。因為教材中提供的說話內容，雖然具有系統性和科學性，但對不同地區、不同條件下的學生來說，仍存在著一定的局限性。而後者更貼近學生的生活實際，親切可感，令學生有話可說。選擇課外說話內容應該堅持「六性」，即故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性。

❻ 急急急！！！請問提高中學生英語口語的目的、意義和必要性是什麼

隨著中國加入WTO和現代化進程的加快，中國人與外界的交往日趨頻繁。單靠外語專專業培養的專門外語屬人才遠遠不能滿足國內外形式飛速發展的需要。於是，對具有一定專業知識的一般外語人才的社會需求顯著上升。換句話說，社會的發展對非英語專業學生的英語水平提出了更高的要求。因而，跨文化交際能力特別是跨文化口語交際能力成為衡量職員的重要指標。 令人惋惜的是，與社會的要求相比，現有教學體系培養出來的非英語專業學生「口語交際能力十分低下」。實際上，所謂「十分低下」並不是指學生什麼也不能說，而是不能就工作相關的內容進行正常的交際。從交際能力的本質來說，交際能力是一種綜合素質的體現，不是僅僅能開口說話就說某人具備了交際能力。目前外語界一般認為，交際能力包括「語言能力」即是否形式上可能，是否符合語法規則；和「語用能力」即在具體的語境中得體地使用語言的能力。實際上經過多年的學習一般人都具備了語言能力，但大多數人缺乏的是語用能力。而語用失敗是由在跨文化交際中對跨文化知識的不充分了解造成的。因此，提高中學生口語能力既有利於其自身的發展，同時也有利於加強國際交流，滿足社會上對口語交際人才的需求。

❼ 如何提高中學生英語口語交際能力

一 夯牢基礎 錘煉扎實的語音基本功 准確的發音是練習口語的基礎。英語中的個別音素起著區別詞義的作用,因此發音一定要准確,不能含糊或似是而非,音發錯了會使對方感到莫名其妙不知所雲,甚至還會造成誤解,引起不必要的麻煩。所以,只有將國際音標的各個音發准,才可以正確讀出詞彙,再根據讀音規則准確讀出完整的句子,這樣就可以進行語言交流了。 二 聽說結合構建語言學習的基本形式 聽說是密不可分的兩項語言基本功。眾所周知,聲音是有形象的。在口語訓練過程中,可採用聲音記憶法來記憶單詞, 即將我們掌握的詞彙以聲音的形式存儲在大腦中,在聽別人使用該詞時立即反應出它的詞義,這一過程就是聽的過程。在使用時,再以聲音的形式將它們從大腦中調出來,這一過程就是說的過程。這一說一聽恰巧構成了口語對話的基本形式。 美國心理語言學家Wilga M. Rivers認為,聽的過程不僅是一個接收的過程,而且還是一個建立的過程。聽的理解過程分為三個階段:第一階段被稱為感覺階段。在此階段,學習者得到的僅僅是一個膚淺的印象,能粗略地識別, 並對所聽材料進行初步地切分音段,這基本上是一個被動接收的階段。第二階段被稱為識別階段,它是一個通過切分音段和組織音段來識別的階段,即將接收的信號逐一加以識別,並將已識別的與正在識別的聯系起來。這個識別過程是積極的、細致的。第三階段被稱為領悟和建立階段,即通過認知系統重復所聽材料,而且不時地把已理解的東西與聽到的加以對照和修正。學習者通過重新理解,使所聽材料成為一種較容易保留的形式存入記憶里。這樣,理解了的材料得到了綜合加工,形成的是語義信息。有了語義信息,人們再尋求表達形式。從聽的理解過程,我們可得出結論:學習者學說英語必須從聽開始,先聽別人說,反復多聽幾次,知道怎樣說,以及在什麼情況下說什麼時,便會產生強烈的交流慾望。這樣,開口說話,表達思想,進行語言交際便成了大量聽的必然結果。學習者由於聽的深度與廣度不同,口頭交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、范圍又廣的學習者,口頭交際能力就強,而那些聽得少,理解不透徹的學習者,在表達時,就會感到無話可說,或者不知如何說,口頭交際能力就相對較弱。 三 培養用英語思維的習慣加強英語思維能力訓練 口語教學致力於培養學生的口頭交際能力,教師應幫助學生養成良好的口頭交際的習慣,做到語言清晰、流暢、達意。那麼,如何才能做到呢? 培養學生用英語思維的習慣,加強以習得為主要形式的英語思維能力訓練是培養學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維的能力是指在排除本族語的干擾的情況下,用英語直接理解、判斷和表達的能力。未經英語思維能力訓練的人,大都是將聽的東西譯成自己的母語後再儲存在記憶里。在表達前,再把語義信息,即他想說的,在腦子里下意識地尋求母語的表達式,然後再把它譯成英語。這種做法不可避免地會受到母語的干擾。這樣藉助於母語表達出來的東西是不可能地道的, 大都是Chinglish(中式英語) 。比如, 讓別人先進門或先上車時, 一些英語學習者根據漢語表達習慣常說成: You go first,或Gofirst, p lease。而地道的英語表達是:After you。再比如,中國人與朋友道別時,常說「走好」、「慢走」、「慢點兒騎(自行車) 」之類的客套語。一些喜歡用母語思維的英語學習者會習慣地說: Go slowly, walk slowly或Ride slowly。而英美人常微微一笑並作個表示再見的手勢即可。實踐證明,運用上述方式與人交際常會出現障礙甚至導致交際失敗。因此,教師在教學中應讓學生聽地道的英語,培養他們邊聽邊直接用英語去理解的習慣,克服母語干擾,直接用英語表達的習慣。學生只有在一系列主動、積極的思維活動中用英語理解和表達思想, 才能真正獲得英語口頭交際能力。第一,聽廣播或磁帶,記憶地道的英語表達法和習慣搭配形式,模仿英美人地道的語音、語調。這樣,在交際場合中,我們即可選用貼切的語言(語音、語調)來表達思想。第二,從大量的閱讀中獲取確切的英語表達形式。俗話說「處處留心皆學問」。只要我們隨時隨地從英語書籍、報刊雜志及媒體等各種閱讀材料中獲取信息,並留意其中地道的英語表達法,才能在交流中避免出現中國式英語的情況。 四 分級教學 英語口語教學應遵循由易到難、循序漸進的原則。此原則體現在口語教學實踐中就是採用分級教學模式。 第一級為初級階段。在此階段,教師首先應該為學生創造一個有利於學習語言的環境,讓學生盡可能多地接觸與運用對象語。教學內容要具體,採用與日常生活相關的小故事與對話的內容,使學生有親臨其境之感,同時又能熟悉外國人日常生活方式及應答方式。這些內容可包括飲食起居、節假日、舞會、晚會、信件、影視、求醫、求學、購物、旅遊等。另外,掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語,背誦一些公式化的套語,並能做到脫口而出,對彌補第二語言規則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。 第二級為中級階段。此階段的訓練目標主要是培養學生連貫說話的能力。教學內容可包括愛情友誼、生兒育女、公共道德、人際關系、個性特點、生活習慣、興趣愛好、生活經歷、體育運動、勤工儉學、學習方法、健康減肥、犯罪案例等。教學方式可採取復述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演等。 第三級為高級階段,亦可稱為創造性階段。通過初級、中級階段的學習,學生已有了用英語進行口頭交際的強烈慾望,掌握了基本的英語口頭交際的技巧,又具備了連貫說話的能力,這就為學生自由運用語言以及創造性使用語言打下了基礎。高級階段的教學內容可擴展到對各種問題及現象的討論與辯論,比如教育、人口、住房、流行思潮、婦女地位、老年人問題、種族歧視、廣告優劣、影視暴力、代溝問題、資源浪費、環境污染以及對工作、金錢、時間的看法等等, 教學方式主要採用辯論、演講、小組討論、總結發言等。通過這三個階段的學習, 學生就能逐漸地做到運用英語清晰自然地表達自己的思想、感情、意志以及觀點,也就具備了比較強的英語口頭交際能力。 五 充實社會文化知識 增強語言得體性意識 提高口頭交際能力 英語學習者在與英語本族人實際交往中,很容易將自己的母語使用習慣帶入跨文化交際, 而言語交流所涉及的不僅僅是一系列的語法規則,而且還涉及到語言使用的社會文化及風俗習慣。提高口語交際能力,要熟練掌握英語交際套語。所謂交際套語是指那些約定俗成的固定用法,它們所具有的交際功能有時比它們的字面意義更重要。不同語境、正式場合與非正式場合,要使用不同的交際套語。因此,熟練掌握各種語境和各種場合下應用的交際套語, 對於提高口語交際能力是非常重要的。一句符合語法規則的話,用在不恰當的場合,說得不合說話人的身份,或違反當時的社會風俗習慣,就達不到交際的目的。所以,培養學生的交際能力除了培養他們能用目的語清楚地表達思想以外(達意) ,還要有計劃、有步驟地介紹和傳授有關英語國家的文化背景知識,使學生學會得體地交際,即知曉何時、何地,以何種方式、對何人講何話(得體) 。在英語口語教學中,應適度地、有選擇地、比較系統地將目的語的文化知識的傳授融入教學中,使英語口語教學與文化教學相結合。具體地說, 在口語教學的初、中級階段,應著重交際文化的導入(直接影響信息准確傳遞的語言和非語言的文化因素) 。在口語教學的高級階段則著重導入知識文化(不直接影響准確傳遞信息的語言和非語言的文化因素) ,從中西文化差異的深層入手,介紹中西方思維方式、價值觀念、認知行為、交際關系以及言語表達方式等方面的差異。學生通過中西文化差異的比較學習,就可增強跨文化交流的敏感意識, 從而學會得體地進行交際。

❽ 如何提高中學生英語口語交際能力的培養

在基礎知識掌握的前提下，多進行聽力練習，最後跟同學多用口語交流！推薦買一本李陽英語口語，實用性很強！這是本人的學習經驗，供參考！