A. 大學英語口語教學研究屬於社科類論文嗎
人文社會科學是人文科學和社會科學的總稱。人文科學指同人類利益有關的學問，內包括容哲學、經濟學、政治學、史學、法學、文藝學、倫理學、語言學等。社會科學是指以社會現象為研究對象的科學，如政治學、經濟學、軍事學、法學、教育學、文藝學、史學、語言學、民族學、宗教學、社會學等，其任務是研究並闡述各種社會現象及其發展規律。
具體到選修課的類型，你可以參考下述課程名單去選擇類似課程：
某高校人文社科類選修課名單:
國學概論
《聖經》選讀
傳播學概論
大學生禮儀
外國文學專題研究
古今中外經典佳作選輯解讀
一體多元文化藝術研究
漢字與中國文化
隴中文學賞析
影視文學賞析
論語選講
詩文朗誦指導
西方文學專題研究
影視藝術欣賞
教師口語
中國文化導論
大學英語測試題型與攻略
法語基礎
英美文學史
英語口語實踐
西方文論
公共英語寫作
英美影視欣賞
大學英語跨文化交際
當代世界經濟與政治
甘肅民俗選介
環境保護與可持續發展
馬克思主義基本原理專題講座
文化人類學
人際溝通與交流
以案說法
中西文化比較
B. 淺議如何上好大學英語口語課
在英語口語課訓練過程中,學生的情緒反應由於各種因素而有所不同內,我們大致可分為容積極情緒和消極情緒兩類。前者通常表現為興奮、熱情、愉快、興趣盎然及充滿自信;後者通常表現為冷漠、厭倦、膽小和無興趣。而不同的情緒反應又導致兩種不同的學習動機傾向,前者一般認為口語學習是一種精神享受,在訓練時往往忽略其枯燥艱苦的一面,認為訓練具有開拓性和挑戰性,並樂在其中;後者一般對訓練有一種被迫參與感,只滿足於應付教師布置的訓練任務,視訓練活動為一種負擔甚至痛苦,對訓練過程中有關活動明顯表現出畏縮、厭倦甚至抵觸的傾向,自練時往往更多地考慮如何應付過關。不同的動機傾向支配下的口語訓練活動,理所當然會產生良好、一般或差勁這樣迥然不同的訓練效果。如何豐富、完善英語口語教學的形式和手段,使口語訓練過程中每一個環節都能卓有成效地激發起學生參與訓練的熱情,使其願練、樂練,是擺在我們英語教師,尤其是口語教師面前的一個永恆的課題。筆者認為以下幾個方面可以激發學生的積極情緒。1、典型示範的作用眾所周知,英語語音語調的提高主要靠的是模仿。因此,模仿示範者的發音是英語口語訓練的關鍵。
C. 論文:淺談英語口語的學習方法的摘要
同學你好，畢業了就需要面臨寫論文，
淺談英語口語的學習方法，
確定選題了接下來你需要根據選題去查閱前輩們的相關論文，
看看人家是怎麼規劃論文整體框架的；
其次就是需要自己動手收集資料了，
進而整理和分析資料得出自己的論文框架；
最後就是按照框架去組織論文了。
需要參考資料我提供給你。
還有什麼不了解的可以直接問我，希望可以幫到你，祝寫作過程順利。
一般說來，篇幅較長的畢業論文，都沒有分標題。設置分標題的論文，因其內容的層次較多，整個理論體系較龐大、復雜，故通常設目錄。
設置目錄的目的主要是：
1．使讀者能夠在閱讀該論文之前對全文的內容、結構有一個大致的了解，以便讀者決定是讀還是不讀，是精讀還是略讀等。
2．為讀者選讀論文中的某個分論點時提供方便。長篇論文，除中心論點外，還有許多分論點。當讀者需要進一步了解某個分論點時，就可以依靠目錄而節省時間。
目錄一般放置在論文正文的前面，因而是論文的導讀圖。要使目錄真正起到導讀圖的作用，必須注意：
1．准確。目錄必須與全文的綱目相一致。也就是說，本文的標題、分標題與目錄存在著一一對應的關系。
2．清楚無誤。目錄應逐一標注該行目錄在正文中的頁碼。標注頁碼必須清楚無誤。
3．完整。目錄既然是論文的導讀圖，因而必然要求具有完整性。也就是要求文章的各項內容，都應在目錄中反映出來，不得遺漏。
目錄有兩種基本類型：
1．用文字表示的目錄。
2．用數碼表示的目錄。這種目錄較少見。但長篇大論，便於讀者閱讀，也有採用這種方式的。
D. 淺談怎樣在高職英語口語教學中培養學生的交際能力
要學好英語口語，提高交際能力，就要了解阻礙和影響學生英語口語表達的主要原因，並找到突破口讓學生形成練習英語口語表達的途徑，培養和形成良好的英語口語學習習慣，提升學生的交際能力。
1 英語口語交際能力的定義
英語交際能力可以分為書面交際能力和口語交際能力。那什麼叫「英語口語交際能力」呢？著名的英語教學法專家馬承是這樣表述的：「英語口語交際是聽與說雙方的互動過程。英語口語交際是聽與說雙方的面對面用英語你來我往的一種信息交流活動，交際雙方要不斷地表達信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。說者要根據聽者的情緒反饋，及時調整自己的語氣語調或語言材料；而聽者呢，又得根據說者的表述及時作出相應的對答。此時，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的。英語口語交際是聽話、說話的發展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中，才能增強英語口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力」。
從以上概念可以看出，無論是英語還是其他的言語交際，相互的語言交流和互動的言語活動是交際能力培養和鍛煉的關鍵，但是縱觀當前各個學校英語口語的現狀又是怎樣的呢？ 在目前的英語教學中，注重口語交際的主要集中在大學里，而中小學校基本不深入涉及英語口語交際能力發展，但是在普通高校里，英語口語的教和學也有一定的差別，比如說本科及以上院校因為有四、六級任務的要求，所以學生在平時的學習過程中主要偏向於聽、讀、寫等書面英語能力的培養，反而在一些高職類院校因為注重學生的實踐能力，相對本科生過級壓力沒有那麼大，可能平時鍛煉口語能力的機會還要多一些。但是無論是哪個階段的大學生都面臨同樣的一個問題：即英語口語大班教學，目前各院校的英語課程（尤其是非英語專業的英語課）基本上是超過50個學生的大班級，學生即使有機會練習到口語，落到每個人練習的時間就非常有限，練習的話題也局限於書本上機械的操練，缺乏老師和學生思想上、信息上、情感上真正意義的的交流。這樣的學生是不具備融會貫通運用英語知識進行真正交流、交際的能力的。
2 阻礙高職學生英語口語交際水平提高原因分析
（1）語法掌握不準確和詞彙量不足也是影響口語水平的因素。要想用英語流利的表達，必須要有足夠的詞彙才可以，但是由於多數學生所掌握的單詞不全面，其中常用短語和句型尤其不夠，在用英語進行口語交流過程中就會想的和表達出來的不一致，甚至出現怎麼想的卻無論怎樣也表達不出來的現象。另外，不能正確運用英語的語法也會影響到英語口語的水平提高。比如在英語口語表達中我們常用現在進行時表將來而很少用一般將來時，我們用句子『When are you mping her？』來表達「你要什麼時候甩掉她 ？」而不用「When will you mp her？」 有時候在英語口語表達中我們會經常用到省略的句型，其實也要遵循語法規則，否則很容易犯錯誤。
（2）缺少良好的口語交際環境也是阻礙學生英語口語水平提高的要素之一。良好的英語語言交流環境和氛圍對學生英語口語的提高至關重要，一旦你有了想用英語交流的想法，又或者你有好的英語的「topics」需要和別人去分享，如果有這樣的交流場所、環境和好的氛圍讓你想說就說，想說就有得說將是對提高英語口語水平事半功倍的。但現實的環境是：英語課上鮮有機會張口，平時沒有練習口語的場地和氛圍，很多學校設置的英語角也是做做擺設，搞的一些英語方面的活動：比如英語演講比賽、英語情景劇等活動由於不是學校專業方面的競賽活動，也經常得不到重視，被邊緣化。
（3）文化背景差異和心理障礙也是影響英語口語提高的原因。很多學生在英語口語交際過程中，尤其是和老外在交談的時候是沒有辦法談得很深入的，原因很簡單，文化的不一樣使得雙方沒有辦法深層次的聊某個話題，有時候即使腦袋裡想得到深層的東西你不可能和別人用英語講得很多，也講不出來很多。心理障礙則主要體現在面對別人（有時候是面對公眾）時的緊張和焦慮感，中國人說英語，如果是一個人自言自語的表達，可以說很好，但是一旦和人用英語交談，面對很多人說話、演講等；總是顯得不流暢，這都是心理作用在作怪。
以上只是簡要分析了阻礙提高學生英語口語交際能力的幾個方面，其實還有一些方面也影響著學生英語口語的水平。比如聽力限制、師生關系、語調語感等。但其實無論是什麼樣的影響因素，找到解決方法才是至關重要的，筆者總結了10來年的英語教學經驗，提出了幾點提高學生英語口語交際能力的途徑。
（1）排除不利心理因素，幫助學生自信地說英語。要想幫助學生克服因緊張心理而產生的焦慮情緒，首要的是讓學生樹立起想說英語、說好英語的自信。大多數學生剛開始開口說英語的時候都是不自信的，有緊張的因素，也有自卑的情緒，這個時候教師要多鼓勵和表揚學生，要將不利的心理情緒排除，讓學生輕松的開口講英語，還有比如交談時注意眼神交流、准備好開場白、保持健康自信心態等克服不利心理因素的方法。只有克服了心理上的障礙，才能自信地和別人交談，講好英語，也能增強和別人的交際能力。
（2）營造有效的英語語言環境，提升學生口語交際能力。任何一種語言的練習都離不開有效的環境，無論你掌握了多少的基礎知識，只有在一定的情景下才能發揮其實際的作用，因此在平時的英語學習中，有效地利用好英語練習的氛圍對提高口語交流能力至關重要。所以我們不但要在英語課堂上大膽開口的講出英語來，還要在課外充分營造良好的口語實踐氛圍，比如我們可以將寢室等一些場所設置成為只能用英語交流，多參加英語演講、情景劇、英語歌曲比賽等活動和定期舉辦英語沙龍，多觀看英語影片，學會英語記日記等等，只有多用英語來表達，多說多練才會使得掌握的英語知識得到充分的運用，也才能使得自己的口語交際水平真正得到提高。
（3）加強能力鍛煉，有效利用學習方法提高英語口語交際水平。提高學習者的英語口語交際能力並不是一個簡單的開口說就能提高的過程，學習英語的人都清楚：掌握英語的過程要經過基礎知識的積累，同時要鍛煉聽力、閱讀、寫作、翻譯、口語等能力。我們在開口說英語的時候，實際上是各種英語能力都在發揮作用，都在提高的復雜過程。學習英語是一個循序漸進的過程，提高英語的聽、說、讀、寫、譯各方面的能力也是同樣重要的，當然，英語文化和英語國家背景知識的了解、漢語的水平和能力、個人本身的人際交流交際水平的學習和提高對提高英語口語水平也是必不可少的。英語學習者在平時的學習中也要努力鍛煉和提高這些能力，只有有效的掌握了這些技巧和能力，在提高英語口語的學習道路上才是切實可行可用的。
總之，我們想要提高英語口語的交際水平和能力，在勤於練習的同時要客觀分析自己的缺陷和找到自身存在的問題，並通過合理有效的方法解決困難，同時要找到符合自己特點的學習方法和提高英語口語的各種能力，只有在教學中系統有效的涵蓋以上提出的各個方面，提高英語口語交際能力才是更加有效率的。
E. 淺談如何上好大學英語課
摘要：在教學實踐基礎上，本文作者從大學英語課堂的趣味性，文化知識性，回 互動性， 時代性四方答面來闡釋多維度、形式多樣的大學英語課堂教學有助於促進提升課堂效果。關鍵詞： 大學英語教學；趣味性；文化知識性；互動性；時代性作者簡介：任林芳（1983.5-），女，漢族，河南省安陽人，職稱：助教，河南大學外語學院研究生，英美文學研究方向。（剩餘3063字）
F. 如何提高大學英語口語教學質量
自《大學英語課程教學要求》（試行）發布以來，提高大學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，成為各校大學英語教學的重點。口語課作為單獨的一門課進入大學英語基礎課程體系已經有幾年了。從最初的教學摸索階段到現在的相對成熟時期，一路走來，筆者在教學過程中發現了一些普遍存在的問題，嘗試著一些不同的教學方法，試圖口語教學變成一種「老師愛教、學生愛學」的課程。
初次進入口語課教學的老師往往會發現很難有效駕馭一個班的口語教學，究其原因，大致如下：
首先，學生語言能力參差不齊。有的學生發音標准、用詞力求學以致用；有的學生發音標准但用詞量極為貧乏；有的學生只會說「yes」、「 no」、「 I'm sorry」，這種人人皆知的常用語；有的學生講的很多，但一句也聽不懂。根據一份學生口語問卷調查可以看到，只有6%的學生在說英語的時候盡可能使用所學的新單詞或片語，66.1%的學生偶爾使用所學的新單詞或片語，27.9%的學生很少使用新單詞或片語。
其原因是語言基本功的欠缺。
其次，學生表現能力不一。有個別學生表現欲極強，上課不停地舉手發言，叫也不是，不叫又怕打擊其積極性；有些學生壓根就不開口，你怎麼引導他都不合作，這種情況屬於學生的性格問題。無非是語言表達能力不行，怕丟丑、膽小、怯場、自信心不強等。
再次，課堂氣氛沉悶。就學生而言，可能缺乏一些能通過積極活躍的表現來帶動課堂氣氛的學生；就老師而言，過於嚴肅或課堂內容過於死板都會導致這種情況的出現。結果是學生對老師的提問反應遲鈍或沒有反應，老師看到學生不作為的態度，也恨不得早點結束這節課。在這樣的課堂上，好像人人都是為了完成任務而來到這里的，積極性基本是零。
最後，教學方法不當。有些老師仍習慣用精讀課的傳統教學方法教授口語，即老師講學生聽。這樣的課堂可能會受部分學生的追捧，因為中國的學生從小學到中學已經習慣了這種「填鴨式」的被動接受知識的方式。但這種課堂根本達不到鍛煉學生口語能力的要求，更無從談起提高他們的口語表達能力。有些老師採用「放羊式」方法教書，即給學生一個題，由他們自己討論，討論完沒有任何評價即結束。
以上出現的問題，前兩種是普遍存在的現象。要解決這樣的問題，需要多方面的嘗試，如按能力分級教學等。但口語的分級教學是需要投入大量的准備工作和領導的支持才能完成的。而且即使採用了分級教學等針對性措施，作為課堂管理者的教師仍需要從自身出發，找到適合自己的教學方法去努力解決可能碰到的各種問題。筆者根據自己改革以來這些年的摸索，逐漸適應並享受了口語教學的全過程。以下是筆者的一些感受：
一、興趣第一
做任何事情，脫離了興趣是很難做成功的。即使能完成任務，也無法和源於興趣而成功的對手所完成的質量相比。學習英語也是同樣的。就像米盧所倡導的「快樂足球」一樣，我們應提倡「快樂英語」。不可否認，每個人的興趣都不盡相同，你也不可能讓所有的學生都對英語感興趣。但作為老師，我們可以通過課堂活動激發學生的積極性，而作為口語教師，在這方面我們有得天獨厚的條件。也就是說，我們不必拘泥於課本的條條框框來進行教學，我們可以廣泛應用各種社會話題，即與學生切身利益有關的話題來激發學生的興趣。比如說：我們這一單元要講解天氣，看似簡單枯燥的話題，如果我們應用多媒體，把圖片、聲音做成課件，必定會大大提高學生的興趣。我們曾做過一項調查，關於多媒體在英語教學中的作用，59%的學生選的是b（圖文聲結合，激發學習興趣，活躍課堂氣氛）；33%的學生選a（節約時間，信息量大）；8%的學生認為c（沒有什麼明顯的作用）。由此可見，多媒體在大學英語教學中起著積極的作用，這也符合建構主義理論所倡導的運用多媒體教學。除了運用多媒體給學生輸入此話題的一些知識外，我們還可以在此基礎上讓學生充分發揮主觀能動性，就此主題進行一些貼近生活的話題探討。簡單的如：談談你最喜歡的天氣，為什麼；深入一點的問題如：氣候變暖對我們的生活有何影響等時尚話題。這些話題可以通過多種課堂活動來開展，以此激發學生的興趣。
二、任務教學
每個人都是有惰性的，在學習上更是如此。如果僅靠興趣，也無法達到學習的目的。這時，我們就需要給學生布置一定的任務，學生通過任務的完成來掌握相關話題的口語學習。任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會、學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學與學習者在今後日常生活中的語言應用結合起來。
任務型口語教學強調為學生提供語言實踐及合作學習的機會。教師設定任務框架，而任務本身由學生自己設計、組織並實施完成。通過任務，學生才知道通過這一節的學習，需要掌握些什麼，而且任務教學法可以讓學生發現自己的不足，從而產生更大的動機感和更明確的學習目標。採用任務型教學法不僅能培養學生的語言表達能力，還能活躍學生的思維，培養學生的創新能力，學生的團隊合作精神也會得到鍛煉。在任務的完成中，學生不必拘泥於課本的內容，可以在主題范圍內，創作自己的作品。如，他們可以編寫假定場景的對話，創作小品等。通過這樣的活動，學生的自信心會大大增強，想像力也會得到開發。
當然，此種教學法也有一定的不足。如，這種教學法只適用於小班教學，且任務經常佔去大半的課堂時間，使得學生專注語言學習的時量反受壓縮。任務教學法教學過程中真正的受益者，大多是語言程度較好、且自律性較高的學生。如何使每位學生都能參與到其中並取得進步，還需要一些其它的教學手段，如科學的評價體系，等來大大制約並促成任務的有效完成。
三、學生為主，教師為輔
豐富的課堂教學活動將是活躍課堂氣氛的法寶。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義提倡，在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是受外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。在這樣的理論框架下，口語課不再是以教師為主傳授知識、以學生為輔接受知識的課堂，而是一個全新的以學生為中心的、充滿激情與歡樂的課堂。學生通過課下准備、課上展示來實現對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。學生成為學習的主體並不意味著教師在這個過程中完全放手，教師要給學生以科學的引導。中國一句老話「授之以魚，不如授之以漁」說得就是這個道理。以任務教學為引導的課堂教學是以學生展示為主的課堂，任務框架的設定要符合「最近發展區」理論要求，給學生一定的提高和發展的空間。要避免課堂熱熱鬧鬧，而學生只是在不斷重復已掌握的知識，甚至重復原有的錯誤。
四、革新評價體系
傳統的評價模式是終結性評價，即期末考試一次定成績。這樣的評價模式很有可能使學生的口語程度停滯不前，始終保持入校時的水平。學習英語的過程應該是循序漸進的，僅靠傳統的終結性評估是無法有效地刺激學生完成任務的積極性，只有把每次任務後的評價作為固有的教學手段才會起作用。這種評價就是過程性評價或形成性評估，也可以通俗地理解為平時成績。筆者認為，在口語教學中，一個學期學生的平時成績的作用遠大於終結性的成績評定，一個學生可以沒有期末考試，但絕對不能沒有平時表現。平時成績的記錄還可以有一個好處，即看到一個學生的進步過程。換句話說，測試不是最終目的，而是幫助和引導學生學好英語的手段；測試應當以人為本，反映學生運用語言的能力，體現語言作為人類交流工具的特徵。我們對於形成性評價引入口語教學做過專門研究，發現平時成績使學生的學習積極性、自覺性提高，固定的平時成績記錄盡管帶有制約性，卻能極大地提高學生的上課出勤率和課堂參與程度。學生平時學習的表現直接與最終成績掛鉤，在學生重視課堂活動參與的同時，降低了對期末考試的焦慮。而且學生也認為，過程評估和終結評估的結合使得成績更加客觀公正。
G. 大學英語口語教學中學生創新思維的培養
高等學校是知識創新和知識傳播的重要陣地。從人本化自主性原則出發，擬對大學英語口語課程的實際教學過程所體現的創新思維培養問題進行分析，就強化創新思維教法提出若干建議。在大學英語教學中，一些英語教師只重視語言知識的灌輸，而忽略了對學生的創新思維能力的培養及強化，使教與學脫節，並導致了「老師不好教，學生不好學」的尷尬局面。學生在每個學習環節中，都涉及發掘創新思維能力的問題，但在長期的應試教學上忽視了這個問題，扼殺了對學生培養創造意識的培養。基於此，本文總結了大學英語教學中培養學生創新能力的有效方法及應對策略。
大學英語口語教學任務及教學現狀，要求必須有針對性地提高並強化對學生的創新思維意識的培養，最大限度地挖掘學生的內在潛力，發揮學生主體的主觀能動性和自主性，提高學生的學習成績及語言運用能力。
一、教育者更新教育觀念
高校的英語教師必須更新教學觀念，樹立起「人人都有創造性」的思想，在教學指導思想方面，明確以學生為中心，把傳授教材為主要目標轉變為以增長經驗、發展能力為主要教學目標。教師必須不斷學習，不斷提高自身的文化素養教學技能，使自己能夠較強地激勵學生的創新意識能力，對學生的自發創新潛力等有較全面的了解，更好地激發學生產生創新思維，幫助學生養成創新思維的習慣。
二、教育者改進教育方法
根據卡拉申的輸入假說，習得一門語言，需要大量可理解的語料輸入。因此大學英語口語教學方法應具有靈活性、趣味性和多樣性，一定要打破教師「一言堂」的沉悶局面，展現口語的交際特性。例如交替採用情景教學法（situational approach）、任務教學法（taskapproach）、認知法（cognitive approach）等交際教學法,激發學生的學習興趣,開發創造性思維,培養他們獨立思考和解決問題的能力。
1.隨機分組討論（Randomly Group Discussion）
在導入過程中，增加關於歐美文化的知識和趣聞，像英國王室大婚，奧斯卡等背景，並隨機將學生分組，就這一主題，從自己感興趣的方面入手，在互動問答中發現問題，用英語討論並嘗試解決。小組討論可以拓寬興趣愛好，發展質疑精神，培養探索創新意識，提高解決問題的能力。
2.創造性復述（Creatively Retelling）
復述與簡單的背誦不同，其間必須經過記憶理解和主觀分析。在訓練學生語言運用能力的同時，加強大腦思維能力。復述能力培養需要一段時間，可以從簡單的《狼來了》的故事，逐步過渡到《功夫熊貓》等情節人物復雜的練習上。通過對內容的理解，情節發展的想像，經過加工、整理後用自己的語言描繪，使學生的語言運用迅速轉化，有利於培養學生豐富的想像力，開發其創造性思維。3.主題演講（Theme-based Speech）演講是口語教學的重點難點之一。本文提出「獨立自主」原則在練習演講技能的同時，激發學生的創造性思維。「獨立自主」是指在上課時根據本人的興趣水平，按照自己的意願，學生有題目的主動權和選擇權，課後獨立准備後下次課上表演。這一深加工過程通過展示學生自己優勢的舞台，凝聚著學生主動創新意識的培養及能力的提高。
三、課堂氛圍輕松和諧
長期的應試教育，使學生養成了一種依賴心理。在課堂教學中，創新的靈感有可能稍遜即逝，亟須教師的啟發與呵護。心理學家羅傑斯告訴我們：「創造良好的教學氣氛是保證進行有效教學的前提，而良好的氣氛的創設又是以良好的人際關系為基礎和前提的。」蘇霍姆林斯基曾說過：「你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈, 學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。」相對填鴨式教學中的枯燥單一略帶壓抑的氛圍，學生在通過形象教學、情景模擬等創造出充滿快樂及挑戰的開放、寬松、愉悅、和諧的教學環境中，會更容易樹立信心，更輕易打破常規，更方便大膽實踐，從而更加充分地發揮思維創新能力。
四、合理安排提問和思考時間
學生的創新思維能力是需要時間空間逐步發展起來的。美國學者卡羅爾（J.Carrol）提出的「如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境,那麼,幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標」。在課前設計教案時，教師需要有預見性及充分的准備。教師要善於通過不斷的引導和鼓勵，設計具有挑戰性的學習任務，挑戰學生的思維，激發學生的學習興趣，激勵學生的積極思考，促使學生積極主動學習，使學生敢於表達內心想法，並充分調動他們學習的自主性，對創新思維的培養起到積極的作用。