論英語口語教學的課堂互動模式

『壹』 如何互動英語課堂

山東淄博市桓台縣唐山中學 孫翠萍
現代教育論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。英語是一門語言學科，所以說在英語課堂中沒有教學交往，沒有課堂互動，就不存在或未發生教學。交往的基本屬性是互動性和互惠性，交往論強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。如何提高互動課堂的效率？我認為應從以下幾方面著手：
一、創設和諧民主的氛圍，是實現英語課堂教學中互動的前提
1、轉變角色，雙向互動
互動課堂上的主角不是教師而是學生，沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。互動的課堂，樂於平等對話。傳統的課堂，教師是知識的支配者、控制者和傳授者，學生是「認知體」、「知識的容器」，教學活動是單向的、封閉的。表現為：教師講，學生聽，教師問，學生答。而互動的課堂，教師應是學生學習的引導者、合作者和促進者。教學的過程是互動的，是教師與學生的互動，學生與學生的互動，教師可以成為學生式的教師，學生可以變成教師式的學生，師生間互教互學。對學生來說，互動意味著主體性的體現，個性化的發展與創造性的解放。對教師而言，互動意味著教師與學生真心交流，分享快樂，彼此形成一個真正的「學習共同體」。
互動教學過程要由單向「灌輸」轉為雙向的「對話」和「互動」。師生在「對話」和「互動」中要形成思想與情感的交流，變成一種動態的、生動的、發展的富有個性化的創造過程，我常常在教學中採用與學生greeting，free talk，say a chant，play a game，sing a song等活動來創設一個自由、寬松的教學氛圍，以放鬆學生綳緊的神經，激發學生學習英語的興趣。
2、相信尊重學生
教學過程中，只有尊重學生的個性，確立學生的主體地位，進行以學生為中心的活動，讓學生充分表達自己的思想、情感，才能發揮學生的學習潛能。在互動課堂里，形成一種互相尊重、互相鼓勵的課堂氣氛非常重要，它能使學生在一種充分放鬆的狀態下張揚個性，實現自我。互動的課堂要做到「三尊重」，「三鼓勵」。即尊重學業不良的學生，尊重和自己意見不一致的學生，尊重有過錯的學生；鼓勵學生提出不同意見，鼓勵學生向教師質疑，鼓勵學生不懂就問。
3、幫助學困生在互動學習中獲得成功
我們的互動課堂，不能變成少數尖子生的表演舞台，應當關注那些學習困難的孩子。學生在課堂學習中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生。教師如何對待這些很重要，冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那麼他們學習的主動性就會大大削弱，當然對英語學習也就提不起興趣了。所以，作為教師應努力創造條件讓學習困難生在英語課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地鮮活起來。
如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然後逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。
4、放飛學生的心靈，讓學生在自由探究中學習
在互動課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵要讓學生在課堂上獨立思考。使學生敢想敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想像的翅膀，去「標新立異」「異想天開」，讓學生的思維在無拘無束的爭論中碰撞出智慧的火花。因此，我經常在課堂上讓學生practice in pairs，discuss in groups of four，you can ask your friend等等給課堂教學注入生機。
著名教育家顧泠沅說：「在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。」這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。興趣是一個人獲得知識、發展能力的巨大動力。它可以使學生變被動為主動，充滿自信，主動探索，勇於創新。因此，我們在教學時，注重創設情境，設置教學內容和學生內在需求的「不平衡」，激發學生主動探究的興趣，給學生提供互動的平台極為重要，我常用以下幾種方法：
1、真實情景法
利用真實的環境或設計模擬的情境進行語言教學，使之更趨形象化、直觀化、真實化和趣味化。如教學《牛津初中英語》Food and drinks 這一Mole中的單詞時，課前我預先准備了食物及相關圖片。先通過看圖片學習單詞，接下來通過聞一聞、摸一摸、嘗一嘗等方式，讓學生猜單詞、記單詞。
2、實驗觀察法
-ing分詞與-ed分詞是英語語法中的重點和難點，許多學生難以分辨兩者的差異。我採用實驗演示方法讓學生觀察其差異。課堂上，我演示水被燒開的過程，當水沸騰時，呈現短語boiling water；待水降溫不沸騰時，呈現短語boiled water,並作喝水狀。在這生動有趣的氛圍中，學生對此印象深刻，在不知不覺中掌握了現在分詞與過去分詞的區別。
3、多媒體演示法
同樣，在學習兩種分詞的區別時，利用多媒體技術，讓學生觀看圖中上方一位老人正在看窗外樹上徐徐飄落的樹葉（The old man is looking at the falling leaves.）；下方有一位清潔工人正在打掃落在地上的葉子(The man is collecting the fallen leaves.)。多媒體課件中優美的畫面，逼真的情景，巧妙的構思，為學生發揮學習英語的主動性、積極性創造了條件，使知識滲透更為形象、直觀。
三、關注學生學習過程，是實現英語課堂教學中互動的關鍵
1、在認真傾聽中善於發現
布盧姆說過：「人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。」我們的英語課堂，應注重學生的感悟和建構，再也不能「死水一潭」。在新課程理念指導下的課堂中教師也不再是課堂提問的壟斷者，原先的「一問一答」的模式變成了互問互答。學生對提出的各種問題做出的不同回答，也並非與教師預先估計的完全一致。這時，教師要善於傾聽，善於發現學生問答中富有價值和意義的、充滿童趣的世界，體驗學生的情緒，組織好動態的課堂教學。
2、調動多種感官，讓學生在全方位參與
心理學認為：「課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處於一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。」在課堂中，我們不能代替學生讀書，不能代替學生感知、觀察、分析、思考，不能代替學生理解內容、感受事物，只是他們的合作者、引導者、促進者。如學習單詞時，讓孩子們自己讀准音，想辦法了解詞義。學句型、對話時讓學生自由對話並給自己的朗讀打分。自己提出問題、解決問題，說說自己學會了什麼，感受到了什麼等等。總之，課堂上實施有效的教學策略，盡可能調動學生的各種感官，讓學生全方位的參與，這樣的互動課堂才會有高效率。
3、及時把持適度的評價
課堂教學面對的是有豐富情感和個性的人，是情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程，在這一過程中，不僅學生的認知、能力在動態變化和發展，而情感的交互作用更具有偶發性和動態性，恰恰這些動態生成因素對課堂效果的影響更大。比如，課堂上學生的提問可能大大超出教師的預想，甚至比教師預想的更多更深刻更豐富，這就要求教師及時把握和利用這些動態生成因素，給予適度的引導和恰如其分的評價，時刻把握每一個發展學生的契機。在平時的課堂教學中，我始終堅持鼓勵為主，尤其是對後進生，我總是用賞識的眼光看待他們。「good」，「great」，「clever boy\girl」已經成為了我的口頭禪。有時侯，哪怕是我的一個表揚手勢都會在孩子的心中盪起漣漪。

『貳』 教學互動的常用形式有哪些

有效互動不是任由教師控制、單向影響的活動。從師生互動的信息傳遞方式來看，有效的教學互動有以下三種形式：     

1．雙向型      

在這種互動方式中，師生之間信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現為師問生答或生問師答等的師生對話形式。     

2．多向型      

這種互動形式與雙向型互動不同的是，互動過程中除了師生之間有相互作用之外，學生之間也有相互作用和信息的雙向流通。它強調信息的多向傳遞反饋。在課堂上的常見形式是：同桌討論、小組合作學習、小組競賽等。     

3．網狀型      

在這種互動中，學生和教師構成一張緊密聯結的網，每位學生、每個老師都是這張網的一個結點。能夠牽一點而動全網，互動的輻射范圍非常廣。這種互動強調師生平等參與學習活動，信息全面開放，教師不再是唯一的學習源。這種互動的載體往往是大型的數學游戲或藉助現代信息技術的網上互動活動。

(2)論英語口語教學的課堂互動模式擴展閱讀：

教學過程中的師生互動是用來解決問題的，這個問題就是預期目標，有了預期目標，師生互動就不會只流於形式，它能使互動過程有序化。在此基礎上的師生互動，才能產生效果。在解決問題的過程中，師生能超越預期目標，產生新的問題，對問題的理解就更加深入、全面，更能體現師生互動的有效性。

總之，有效的師生互動能使師生在互相學習中相互尊重，共同發展。教師美好的師德是這種關系建立的基礎。

因為學生的心扉總是向那些他們認為值得敬重，品德高尚的教師敞開。所以，我們既為人師，就應把學生放在第一位，而不是居高臨下俯視學生，這樣，我們才能通過師生互動這座橋梁，進入素質教育的新境界。

第一、師生互教互學，形成真正的學習共同體。師生的關系是平等的、民主的，整個教學過程是師生共同開發、探討、豐富課程的過程。在互動中，學生發揮自己的個性和創造能力。

第二、師生間的交流信息面十分廣泛，知識、技能、情感、態度、價值觀都得到充分的交流，通過這些交流，師生間能夠相互溝通，相互影響，相互補充，教學過程也就成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。

第三、師生共同參與，相互作用，能夠創造性地實現教學目標。師生形成合力，促進學生的主動發展，提高課堂效率，達成教學的最優化。

『叄』 課堂互動教學模式的好處有哪些

動教學模式的好抄處襲有哪些
教學不僅要讓學生掌握知識的結論，更要理解知識發生和發展的過程。教學時，教師要善於創設探究情境，誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發現者的歡樂，勝利者的喜悅。美國心理學家羅傑斯指出：教師應以形成良好的課堂心理氣氛為己任，使學生更加充分地、熱情地參與整個教學過程。

『肆』 互動教學在英語課堂中應用形式有哪些

一、設置高質量的問題
互動教學中的問題必須是師生互動的結果，問題不僅由教師提出，引起學生的思考，而且要求學生自己能夠提出實質性問題，並極力去解決問題。問題的設計既要緊扣本課的重點、難點和訓練目標，又要有利於教學目標的實現。所以設計問題時要考慮：1.問題要有針對性。所謂針對性，是指問題的提出要依據教學目的，有一定的方向性，因人而異，因材而異，因時而異，設計各種不同的問題，努力在課堂上進行有效提問。2.問題要使學生有興趣，使學生願意說。3.問題要有層次性，使不同層面的學生搶著說。這樣才能真正激發學生的興趣，開闊他們的思路，啟發他們的思維，在愉快的氣氛中掌握知識。
例如人教版英語Book 4 Unit 4「Body language」本篇文章主要談論了不同的文化和不同的情境有不同的禮儀，可以給學生多舉幾個例子，或創設情境讓學生自己說。例如：在中國，人們初次見面會問好並握手，而在西方國家，人們會問好並擁抱或親吻前額。在中國，人們常問：「Have you eaten dinner?」而在西方國家，人們不會問諸如「How old are you」、「Where do you work」、「What』s your address」等私人問題，這是不禮貌的。在激起學生的興趣後，可引導學生自己說一說「different countries have different cultures」；也可以用問題引導：In China, when we receive the present,will we open it in front of the guest or later？How about western countries？Can you give more examples？學生根據自己的經驗能馬上回答，而且這些問題能激發學生的好奇心，打開學生的發散性思維，真正體現以「學生」為主體的教學理念。
二、發揚民主，促進師生有效互動
在課堂上，我們不妨學會寬容，學會民主，從神聖的講台上走下來，從成人文化中走出來，真誠地走進學生的文化，走近學生的身邊，去聆聽他們的心聲，允許他們保留自己的獨到見解，給學生提供一個質疑討論的空間。同時教師必須面向全體學生，努力做到生生平等，既不能將部分學生確立為壟斷師生互動的「貴族」，更不能讓其他學生淪為師生互動的「奴隸」。要從心靈深處平等對待學生，想方設法調動全體學生參與教學活動的主體性和積極性。
三、教師要善於啟發引導，促進有效互動
教師應堅持以啟發、點撥為指導思想，做好顧問，當好參謀，給予學生有效的指導和調控。要通過對學生質疑問難的指導，讓學生帶著問題去合作、討論，激發學生在學習中探究、合作解決問題的求知慾，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，留給學生充分思考與探索的空間，使學生能夠真正地從事思維活動，加深自己的理解。

『伍』 如何實現小學英語課堂教學的有效互動

生互動的方法多種多樣,如,歌曲、游戲、故事、多媒體運用等.下面我就以歌曲及游專戲兩種方法為例：歌曲互屬動兒童英語歌曲大多數歌詞具有口語話和生活化的特徵,形象鮮明,語言生動,通俗易懂,富於童趣.與兒童短詩一樣,兒童歌曲也具有基本相似的與人功能,它可以營造美好活潑的課堂互動氣氛.使用兒童英語歌曲的時候可以讓學生一邊拍一邊唱也,可以一邊指實物一邊唱,還可以讓學生邊跳邊唱

『陸』 論文：談如何實現英語課堂互動教學

第一，過於重視英語知識。在傳統教學理念的影響下，大多數小學英語老師樂於將內自己頭腦容中的英語知識一股腦兒地傳遞給學生，沒有考慮到小學生的英語學習能力。教師從沒有將學生視為課堂中的主體，而學生也習慣了教師的單向傳授，並在英語學習中依賴於教師。過於重視英語知識講解，抵制了小學生獨立思考問題能力的發展。

『柒』 高中英語課堂如何實施互動式教學模式

1.改變教學模式，活躍英語課堂
2.結合興趣話題，增強師生交流

3.進行分組學習，促進生生互動

『捌』 互動式課堂教學模式是什麼

教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統、結構和功能等觀點研究教學過程中的各種方式方法，考察其理論的或實踐的基礎，從而形成一種系統化和多樣化相統一的教學模式體系。理論界對教學模式的理解很不一致，有多種認識。一種比較流行的看法是，教學模式是教學理論的轉化形式，它是用於設計課題、選擇教材、揭示教師活動的基本框架。
就語文學科而言，課堂教學模式的創新也一直是有識之士研究的課題。目前比較被人們認可的有以下幾種模式：(1)中學語文教學「三、五、七」模式。其核心內容是打好三個基礎，建立五條常規，註定七項禁忌。(2)語文目標教學模式。其核心內容是教材有明確的目標，教師為實現一個個特定的目標而教，學生為達到一個個特定的目標而學，教學領導人員以及招生考試部門的組織者和命題人員，以同樣的學習目標為基本依據進行教學測量、考核、評估、考查學生的實際能力水平，檢驗老師的教學效果。(3)語文「訓練式」教學法，其核心內容是教師講授新課時，把一篇課文的內容根據教學目的化解為各種題型的訓練題，讓學生當堂完成這些習題，教師當堂評講這些習題，從而達到理解課文內容，掌握課文內容，應用課文內容的目的。(4)「情知對稱」四分教學模式。其核心內容是藉助教材所蘊含的情感因素，在教學中，不能把語文只作為單純的知識達標課程，而應該讓它成為培養學生 「情知對稱」的人格與智能雙向平等發展的黃金三角洲。「四分」的含義是指情知分類，能級分層，訓練分步，教材分型。
以上這四種語文教學模式，對我國的語文教學影響極大，毋容置疑，它們對推進我國語文教學的改革起過不可估量的作用。但是，隨著現代社會對人才規格的要求而出現的教學任務、教學內容的復雜性和多樣性以及教師、學生的各種不同特點，都決定了教學模式不可能是絕對的。任何一種教學模式都不可能適用於一切教學活動，它都具有針對性。否則，教學模式就失去了自身的特點和作用，也就失去了它的生命力。到目前為止，語文教學理論上和實踐中沒有一種教學模式能夠涵蓋語文教學的所有，即使最先進的語文教學模式也只能是用於語文教學的某一側面或某一角度，甚至某一類型的課文教學。如果我們將某種語文教學模式用於語文教學的全體，那麼勢必會失真，會失實，於教學無益。語文教學是發展的，特別是隨著課程、教材、考試制度的改革深化，多媒體現代教學技術手段的運用等，語文教學更呈現出新的發展，而發展帶來的結果必然是先進的教學思想與教學理念的涌現與新的教學方法與程序的出現，這勢必會使原有的教學模式受到影響或沖擊，使其不斷地修正、充實、改造。只有這樣語文教學才會不斷地呈現新的模式，產生新的活力。
在《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的基礎教育課程改革目標中，對學習方式變革給予了高度重視，提出要「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」並圍繞這一目標的實現，在課程結構調整、課程標准制訂、教材編寫、教學過程、學習與教學評價等方面提出了明確的要求。這就是說，當今時代，語文教師在教學中要力求在對合理的傳統模式的繼承基礎上，不斷改革自己的教學思想，以形成自己獨特的教學個性和教學風格，使模式穩中有變，常教常新。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：「在學生的腦力勞動中，擺在第一位的並不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造。」多少年後的今天，我們思考這段話，應當仍然會有所啟迪。在語文教學中，教師對於課堂教學目標的定位，要著眼於調動學生主動參與的積極性，要突出「以學生為本」，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷加快發展自身的主體性。教師要重視教學目標對培養學生創新素質的導向功能，其中，既要有認識目標，更要有創新精神、創造性思維、創造能力的培養目標。根據這一要求，本人認為當前只有改革教學活動中的要素關系，才是發展與建構語文教學模式的關鍵所在。
我們知道，任何一種教學模式都是依附於一定的教學形式而存在的。離開了一定的教學形式也就不存在著所謂的教學模式了，教學形式又是由諸多要素構成的，教師、學生、媒體（即教學手段）、教學過程等。如果在教學中能實現以下四個轉變，我想充滿生命活力的課堂一定會到來。
1、教師角色的轉變：由權威型轉變為夥伴型
傳統的師生關系強調的是師道尊嚴，教師是至高無上的權威，學生只是絕對的順從，這種不平等的師生關系導致的是學生學習主體意識的缺失。一種積極的教學模式首先應該是一種有利於學生主體意識發展的教學形式。人的存在，人的發展，是現代教學最根本的理念，尤其是加入WTO以後，民主、平等、互動、合作更應成為師生關系的新的理念。這種理念是先進的教學模式建構與發展的基礎。據此，教師要由學生的權威變為學生的夥伴，在與學生的心靈的碰撞、情感的交流中完成一種新型的教學模式的建立與發展。
2、學生地位的轉變：由被動聽講轉變為主動參與
教學要促使學生的個性發展，學生個性的發展是教學的最大成功。但我們應該看到，目前我們的課堂教學由於受到不合理的地方性的評價機制的影響，學生的地位是受老師的操縱的，帶有強烈的被動性。教師要學生學什麼，學生就應該學什麼，教師要學生怎麼學，學生就得怎麼學。這種現狀制約著學生學習主體地位的形成，若不改變，學生就不可能成為學習的主體，不可能發展個性，不可能有學生的自主性，進而，教學模式的更新也是不可能的。因此。在教學過程中，讓學生從被動聽講的從屬的知識接受者的地位，轉變為積極主動參與的學習主體地位（這個主體地位要充分體現學生在學習活動中發揮的自主性、主動性、創造性上）就顯得十分重要了。
3、媒體作用的轉變：由演示工具轉變為認識工具
教學媒體的運用是教學現代化的重要標志之一，也是課堂教學的重要特徵之一。但無論是傳統的教學媒體（如實物、圖片等）還是現代的教學媒體（如錄音、錄像、電腦課件等），都是教師進行教學的一種工具，或是一種手段。事實證明，課堂上恰當地使用現代化的教學手段，充分地利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，讓學生在最短的時間內具體、生動、直觀、形象地獲得知識技能，以求學得快，記得牢的效果，是現代課堂教學重要的學習策略。如果在學生觀察了媒體的演示或藉助媒體而創設的情景後，教師不是越俎代皰式地分析、說明、講解，而是引導學生自己分析、探究蘊含其中的反映事物本質和規律的理性知識，讓學生自己去抽象、概括得出理性的結論，這樣就使媒體的作用發生了質變，由教師的演示工具轉變為學生的認識工具。
4、教學過程的轉變：由傳授型轉變為引導型
傳統教學觀認為教學過程主要是教師教的過程，而忽視學生學的過程，因而對教學原則的探討多局限於對教師做規定，而沒有對學的指導，現代教學觀認為，教學過程是教與學雙方的活動，其中學生是主體，教學過程中學生的主體不應再是服從，而是如何調動個性化的學習方式，教學原則的研究趨向於與學習策略的研究相結合，充分發揮學生的學習主體的作用，提倡學生的獨立探索。在這樣的理念指導下，教學過程教師應從講授知識的過程轉變為在教師的主導下，學生通過主動探究去獲得知識，發展能力的過程。在這個過程中，教師要從知識的直接傳授者變為學生學習活動的引導者、組織者。教師的主導作用，不再體現在講授上，也不再體現在對知識的「講深講透」的直接形式上，而是體現在進行周密、科學的教學設計和精心組織學生學習活動的更高層次的間接形式上，或是體現在幫學生將無序的知識整理為有序的知識上，體現在幫助學生將錯誤的知識修正為正確的知識。這種轉變是教師的教學責任，也是模式構建發展的必要條件。
以上就語文學科中的教學模式問題談了個人的一點思考。我想，研究語文教學模式，借鑒他人的教學經驗，目的在於改革自己的教學，形成自己的個性和風格，由於模式本身的非定性和教學經驗的個人性，因此我們每一位教師在教學中一定要解放思想，揚己之長，避己之短，靈活運用各種模式，並在此基礎上發展或創造適宜的教學模式