交際法教學與大學英語口語教學

A. 如何提高英語口語水平

一、掌握一定數量的英語單詞；二、堅持使用，敢於實踐；三、養成使用英語的習慣。當回英語成為一種習答慣，你會發現你真的喜歡英語，故而學英語很輕松。

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B. 用交際教學法設計情竟練習始終和一直的區別

我國中學英語教學的改革一直隨著語言學和應用語言學的發展而進行，在教材改革和考試改革的大前提下許多中學教師都開始嘗試交際法和情景法已滿足新教材及中高考題型對「靈活運用語言進行交際」提出的較高要求，同時在另一些學校里，教師沒有把目標放在學生運用語言能力上而是保能培養學生的應試能力和分數上，於是大多數中學英語教師彷彿置身於一個十字路口，而臨「取與舍」，因此如果有一種教學法能博採眾家教學法之長，又能幫助以漢語為母語的人同時在准確性和流利程度兩方面獲益，那麼這種教學法肯定有利於我國中學語言教學的提高。外語教學在語言學家和語言教師的推動下，不同的教學流派和教學方法已經演變了幾個世紀，特別是二十世紀中國的外語教師和語言學者，在中國的英語教學方法研究上取得了一些成就，在這些應用於中國的英語教學方法中，情景教學法和交際教學法取代了傳統的語法翻譯教學法得到了大家的認可，為此，我們因致力於這種卓有成效的綜合性教學法的研究和實施即情景、交際教學法相結合，並創造性的把情景教學法和交際教學法靈活的運用到中學口語教學中來。
ii在當今教學中廣大學生在口語學習中所存在的問題
在口語教學中主要存在兩個問題：教什麼？和怎麼樣使學生在課堂自主的運用英語交際
a：在口語課堂上的所教內容
我們知道口語教學的目的是培養學生的口頭表達能力，使學生能就日常生活中的一段情景進行恰當交談，能就所聽材料或熟悉題材進行對話或連貫發言。現行的中學英語教材提供大量的日常生活對話素材對於教師來講每個單元都有一個很好的主題，讓學生進行口語交際演練，但是中學生正處於求知慾極強的年齡段，他們不限於僅僅滿足課本上的知識，為了滿足他們這種需求教師在課本知識的同時還應當選取課外主題讓學生加以口語鍛煉。教材的局限限制了學生更好的進行英語的口語學習，這就反映出情景教學的必要。
b：學生如何融入口語教學
初學英語的學生對於學習掌握英語有一種強烈的渴望，他們渴望去打開一個新的語言世界，在這種年齡段的學生厭惡枯燥的語法學習和死記硬背的單詞學習，剛進入口語學習時大部分學生敢於用不熟練的英語表達自己的想法，但經過一段時期的學習，隨著年齡的增長，教材的局限和和傳統英語考試的壓力，一部分學生上口語課時開始變得膽小、被動、怕出錯，不敢或不願開口說英語，另一部分學生厭倦了漫長的英語學習過程，逐漸對英語學習失去了興趣。羞於張口和懶於張口是中國學生學習英語的最大障礙。甚至還有些學生知道他們所需要使用的每個單詞、句子和語法，但是卻不能用口語把它們很好的表達出來，對於我們教師來講怎麼樣鼓勵他們積極開口講英語並勇於用英語表達他們的思想就是一個積大的挑戰。而且面對積極學習英語並對英語感興趣的學生怎麼樣邁出口語學習良好的第一步也是我們的責任，學生積極參與課堂活動是組織一堂成功的口語課堂教學的基礎，這也就是說學生才是課堂的主體《英語課程標准》指出「關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，讓他們在老師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。」要在英語課堂教學中貫徹這些新理念使學生得到更好的口語訓練，我認為交際教學法就是一種有效的教學法。
iii 情景教學法和交際教學法的簡介
要更好的了解怎麼樣使情景教學法和交際教學法去解決上述的問題，我們首先要對這些方法有一個大致的了解，理查德和西奧多在他們關於教學法的書中做出了總結，在此我們主要談談關於這些方法在口語教學中的使用。
a：情景教學法：所謂情景教學法是指在教學過程中教師有目的的引入或創設有一定情緒色彩形象為主體的生動具體的場情（concrete settings)以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識和技能，使學生心理機能得到發展的方法。由於在交際時我們會遇到不同的場景和事件，所以僅僅了解一些語言的基本信息是遠遠不夠的，在這方面m·a·k halliday曾說過「在什麼場合下我們說什麼話而不是遵循什麼說話規則」。情景教學法就是遵循這個原則，它最初也被稱為「oral approch 」，它為許多著名的英語教材和課程指引了方向，包括至今仍在中國被廣泛使用的《新概念英語》。情景教學法的理論基礎是行為主義，它更著重於學習的過程而不是學習的條件，理查德和羅傑斯總結了這種教學法的特點。
1、教學以口語教學開始教材在書面展示之前先用口語講述。
2、課堂上的主要交際語言應使用學生所學的語言。

C. 如何運用交際教學法提高學生的英語口語能力

1．運用兒歌，帶入情境。
一首歡快的英語歌曲能讓學生輕輕鬆鬆地進入學習英語的氛圍。一首恰當的英語歌曲，可起到引入、新授、復習等作用。在教學中，我經常把一些單詞和課文編成順口溜或歌曲，讓學生易學、樂學。在學習traffic light 一課時，我把traffic light，Stop , Wait, Go這四個詞帶入編寫的兒歌裡面，Traffic light』s red, Stop, Stop ,Stop, Traffic light』s yellow, Wait, Wait, Wait, Traffic light』s green, Go, Go, Go,在學習日常生活短語get up ,go to school, come home ,do my homework, watch television, go to bed 一課時我整節課都以歌曲貫穿其中。get up, get up, I get up at …o』clock.我把所有的短語都改編入了這首兒歌中，還編了一些相應的動作，讓學生邊動邊唱，學生很容易地就記住這些短語了。通過兒歌演示情境，讓學生邊演邊唱，學生學得輕松、愉快，記得牢固、持久。而且在歌曲的對唱中得到了語言交際的訓練，這些如順口溜般流暢的歌曲，學生始終記憶猶新。
2． 語言描述，引入情境.
教學中，教師可用簡單易懂的話語，作繪聲繪色的描述，引導學生進入情景。 在學習Kitty』s new uniform 這課時，我做了這樣的描述，Kitty』s uniform is old ,she wants to buy a mew uniform ,she and her mother go to a big shop …看著學生的表情我知道學生已經投入到這個情景當中了，然後我讓學生展開想像的翅膀，暢所欲言，激發學生說的慾望，哪怕只說一個單詞。大部分學生在這個情境中得到了語言的鍛煉。
3．利用實物，巧設情境。
小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的,表示想像的不多,所以,教師在教有關學慣用品、交通工具、動植物等類別的單詞時,應盡量通過實物或實物模型來呈現單詞, 而且小學生還是以直觀形象思維為主，利用實物教學最容易引起小學生的興趣。根據小學生這一心理特點，充分利用直觀教具，使學生理解和掌握語義變得更簡

D. 如何運用交際教學法提高學生的英語口語能力

一目前，中小學外語教學普遍重視語法和語言知識，以升學為主要目標，使得相當一部分學生經過七八年學習，聽說能力仍然很薄弱，仍是「啞巴」英語，而部分大學畢業生也存在這種現象。新編高中英語教材每單元都有speaking，操練語言功能和語言結構。這種編排的目的，主要是要打破傳統的教學方法，是為了提高學生的口語交際應用能力。由此可見，新教材與老教材相比，更側重學生口語能力的培養。筆者認為，學生英語口語能力滯後的原因主要有下面幾個方面:
1.語言環境英語口語的語言環境對英語口語水平的提高有很大影響。由於外語學習者不是生活在所學語言的語言環境中，他們並不需要為了交際而實踐其所學語言,也不必為購物或交通等實際生活問題產生的語言障礙而頗費心思。因此，外語學習者的英語口語環境除課堂外，使用口語的環境很少。於是，他們自然而然地把精力集中在語法規則或詞彙的學習上，而語言形式的測試又恰恰在各種測試中占相當重要的部分。而有一部分教師則認為，既然絕大多數學生沒有機會為外國人直接交流，花功夫培養學生英語聽說能力是浪費時間，應當集中精力搞英語閱讀能力和語法、詞彙的訓練。而有41%的學生認為想練習口語，但沒有環境，而為學生創設環境又非易事，故對學生練習講英語帶來困難。
2.現行測試制度的負面作用
由於現行中學英語測試仍以結構大綱為主，而結構大綱考查的主要是考生對語言知識、形式及某些技能的掌握情況。在考查中，使用語言的准確性往往比流利性和得體性更重要。在實踐操作過程，由於一些錯誤的理解，交際法又往往重口頭交際能力的培養，輕語法能力的培養，學生在流利性方面的進步大大高於准確性，這就造成了教與考的矛盾。這樣，測試的負面作用必然導致「應試教學」———考什麼，教什麼，學什麼。因此，以學生為中心的交際教學法只能靠邊站。有25%的同學是因為考試不考，而不願花時間練習口語。
3.學生的心理障礙
第一，與聽、讀、寫不同，講英語要對聽眾展示自己的真實水平，學習者常常不願意在課堂內用外語表達，擔心犯錯誤，害怕受批評或丟面子,常有意無意地使用母語，因而口語能力較低。
第二，在平時的課堂教學中，一開始有相當一部分同學願意發言，積極參與，但由於所掌握的詞彙、句型有限，往往無話可說，到後來就只有個別基礎較好的同學發言。
第三，一年一度的中考和高考始終指揮著整個初高中英語教學的思路與走向。中考不測試口語,許多學生在初學時沒有重視口語，久而久之，沒有形成語感，到了高中學習難度增加，學生更不願開口。二針對上述問題，可以採取以下相應對策。
1.創造使用英語的環境,成為課堂教學的參與者
語言重要特點之一是交際性，而交際就必須以學生為中心。
教師不再是單純的講授者，而是根據需要具有多元性特徵，應成為課堂活動的組織者，學生進行活動時的幫助者，學生表演時的參與者，評價者等。讓學生成為學習的主體，可以激發學生的積極性,這樣更利於教師能力的培養和開拓，真正體現出教學相長的特點。
2.選擇難度適中的內容
教師在課前應充分准備。把活動內容控制在相對容易的語言范圍之內，也就是說，學生討論的內容，所需要的語言水平應低於整個班級集中使用語言學習的水平，應該使參與者容易回顧和發揮，以便學生能流利地交談，這就要求教師在活動前復習或預習相關詞彙，以便達到最佳效果。 3.小組活動
利用小組活動的形式可增加學習者在有限時間內的參與量，也降低學生在眾人面前不願開口談話的壓抑感。小組活動過程中雖然教師不能與每位學生交流，學生表達也可能會犯錯誤，偶爾使用母語，但參與時間多，實用的口語練習遠比教師與學生的單個問答有效的多。
4.兩分鍾演講
5.提高學生對教材的運用能力
對每單元的對話先進行操練，然後把對話改編成間接的敘述，對課文進行復述，對有些課文讓學生加段落，讓學生針對課文互相提問等。
6.過好口語三關
發音關：發音的正確清晰，是口語的第一關。學發音要有一個階段狠勁地注意口形和部位。不妨「勉強」一些，「誇大」一些，像京劇道白那樣「過分」地咬准。正確的發音習慣之後，會逐漸變得自然。
句型關：掌握句型的方法是背誦和即席發言。學習外語的人一定要背誦好文章、好句子，一條好句子可以創造出許多好句子。背誦五十條句子，你的口語會好起來；再背五十條句子，你的口語會上一個台階；如果再繼續背誦五十條句子，你的口語會進入一個新的境界。不是要求學生細微地捉摸、詳盡地分析每一課每一句，而是要求背誦到滾瓜爛熟的程度。其實並不是完全背誦，常常背到了一定的時候就在腦海中形成了外語的語境，建立了語感。即席講話就是要求學生克服自卑與羞怯，大膽張口，在輕松愉快的氣氛中用英語進行交談，將所學句型用於談話當中，將話題引入自己所熟悉的話題和表達法中。
詞彙關：提高口語能力的第三關是「詞彙」。詞彙量是解決表達「好不好」的關鍵。在掌握句型的基礎上擴大詞彙才有意義。在擴大詞彙方面，需要記一些常用詞、急用詞。按使用頻率、使用范圍，大約5000左右的詞彙就足以進行日常口語交流了。教師要盡量用一些小詞、短句和教過的英語教英語、解釋難句和課文意思。學生用學過的英語學英語，聽得清楚，理解得准確，這樣學生運用英語的實際能力必將有所提高。提高學生的口語能力除以上談到的幾點外，還有許多頗見成效的方法。例如：組織課外英語演講會、英語歌曲比賽、英語故事會、英語角、英語詩歌朗誦會等各種形式的活動。這些活動大大刺激了學生的求知慾，提高了學生學習英語的興趣，拓展了英語視野。聘用外籍教師來校講學、授課，更是提高學生口語能力的大好時機。外籍教師人講英語語音、語調比較地道，談話輕松、自然。經常與外籍教師一起聊天，口語能力將會有很大提高。

E. 基礎很差的人到底如何才能學好英語

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F. 因此高中英語教師將交際教學法引入高中英語口語課堂，可以取得事半功倍的效果。現代信息社會對口語交際能

So high school English teacher introce the communicative teaching high school oral English classroom, can get twice the result with half the effort.The modern information society more urgent to the requirement of oral communication ability

G. 什麼學習方法能快速的提高英語口語交際能力

要將英語口語學標准，最關鍵就是外教水平 純正歐美口音(非東南亞)很重要 如果多比較就能發現差異明顯，口音學偏就麻煩了..英語口語中心還是蠻多.好.的，建議還是綜合比較下或是先試聽下那家英語學習中心的課程後 再決定去哪一家 我是在ABC天芐歐美外教英語學的，我大學的時候去過那裡學習，裡面的老師很優秀，性介比也很高..當代社會是個開放社會，信息社會，人們越來越重視交際，而我國改革開放的成功也日益提高了我國在世界上的地位，我們與世界各國交流的領域越來越廣了，沒有出眾的英語口語表達將會寸步難行。而要提高英語口語表達能力，就要先了解英語口語表達的過程是怎樣發生的。大家知道，語言是思維的外殼。口語表達的過程，實際上是一個復雜的心理和生理過程，是思維藉助詞語按一定句式迅速轉換為有聲言語的過程。因此，口語能力的強弱取決於：1、思維能力的強弱，特別是與口語有關的思維的條理性、敏銳性與靈活性，這是關鍵。、准確、迅速地組織言語（選詞、造句、組段、構篇）能力的強弱，這是基礎。、運用語言的能力的強弱，這是前提。根據口語表達循序漸進的一般規律，口語訓練的重點應是培養敏銳的思維和強烈的語感。具體包括：1、語音。學會科學發聲方法，能用准確、響亮、流暢的英語進行口頭表達。、語調。能藉助聲音高低升降、抑揚頓挫的變化來表達復雜的感情，掌握停連和輕重、抑揚和明暗、快慢和松緊等一般的朗讀技巧。、詞彙。能掌握比較豐富的口語詞彙。、語脈。說話能做到有條有理、語言流暢、上下貫通、一脈相承。、語境。說話注意目的、對象、場合，合乎規定情景的要求，講禮貌、有針對性。懂得口語修辭。在會話中有隨機應變的能力。此外，還要懂得口頭言語的輔助手段－－表情、姿勢、動作等態勢言語的運用。由於書面語和口語是相互滲透、相互促進的，為提高口語的表現力，可在說話訓練之前先進行一章朗讀、朗誦訓練。聽和說是一個事物的兩個方面，吸收、表達兩者不能偏廢，所以口語訓練體系中也應包括。通過以上訓練，掌握一定的朗讀朗誦技巧，培養准確、流利、有感情地朗讀朗誦一般作品的能力，特別注意培養強烈的語感。、聽力訓練培養聽的注意力、理解力、記憶力和辨析力，提高聽知能力，養成良好的聽的習慣。、口語表達基本方式訓練進行敘述、描述、評述、解說等口語表達基本方式的訓練，培養內部言語向外部言語迅速轉化的能力，結合進行語調、語脈的訓練。、會話型言語訓練言語形式有會話型和獨白型兩類。會話是指兩個以上的人圍繞一個或幾個話題一起說話的形式，如交談、座談、辯論、審訊等。會話時參加者是互為聽、講者的，因此後面的發言常常受到前面發言的制約。另外，由於當面交談，大量態勢語代替了言語表達，會話者的言語結構往往不嚴謹、不完善，省略句較多。可進行如下訓練：通過交談和辯論兩種會話言語訓練，了解它們的一般特點、注意事項，結合進行應變能力和禮貌用語的訓練，從而在會話中有效地培養隨機應變的能力。、獨白型言語訓練獨白是指一個人單獨發言而其他人都作為聽眾的言語表達形式，如：講故事、作告、講課、演講、講解員的解說等。獨白言語一般不在進行過程中跟聽眾問答交流，因此要求在事先要周密地了解聽眾的要求並系統地組織好發言內容和有關態勢語。獨白是一種高層次的言語形式。可通過講故事和演講兩種獨白言語的訓練，了解它們的一般特點、注意事項，結合進行運用態勢語的訓練，這類訓練很有利於培養思維的條理性和連貫性。、即興小品訓練即興小品要求表演者按照規定的題目和要求，在規定的時間內，充分發揮自己的想像，不用或少用道具，通過言語和動作的表演，展現社會生活中的某個瞬間或片斷，表達一個簡單的主題。嚴地說，小品應該是話劇藝術表演訓練的一種形式，但由於它具有綜合的特點，對訓練思維的創造性、敏捷性、條理性、言語表達的准確性、形象性、流暢性，以及應變力，乃至姿勢的綜合運用等等，都有很大的好處，所以我們要想英語口語表達能力更上一個層次，這種形式的訓練也要加以採用。懂得了英語口語表達的規律，並不等於就有了一口流暢的英語表達口才，就好象讀了介紹游泳的書並不等於一定會游泳一樣，關鍵還是要在長期的時實踐中持之以恆地艱苦磨練。這種訓練不同於我們平時常聽常說的那種日常英語口語訓練。日常的英語口語訓練與之相比簡單得多，所用的詞彙量及話題所涉及的深度都是相當有限的。而真正高層次的英語口語交際所需達到的流暢性、條理性、敏銳性和靈活性並不是常練一些日常用語就能達到的，其中用到的詞彙量也因話題的深入和多樣而大大增加了。所以，要想真正地提高英語口語，說一口流利而又有水平的交際英語，得有對英語口語表達感興趣作為前提，懂得以上的規律，重視運用以上的訓練步驟，加上長期的艱苦訓練，才會有成效，才會達到目的。聽力訓練，當然，在訓練過程中，聽和說是無法截然分開的。因此，英語口語訓練體系可按以下順序安排：1、語音訓練在學習英語語音知識的基礎上加強語音訓練，進行方音辨正練習。通過學習，打好英語語音知識，有一定的辨音能力，能用英語正確、清楚、響亮地表達。、朗讀朗誦訓練進行呼吸、發聲與共鳴訓練，吐字納音的訓練，以及各種朗讀朗誦技巧的訓練，學會常用文體的朗讀、朗誦，懂得在朗誦中恰當使用態勢語

H. 交際教學法在英語口語教學中的應用論文開題報告怎麼寫

幫助好，開題報告不難是的。

I. 英語怎麼怎麼學

1、積詞：英語詞彙是學習英語的基礎，學好英語也是必不可少的。就像逐字學習漢語一樣。你可以把一本英語詞彙書放在平時工作或學習的地方，並規定每天應該記住多少個單詞。注意開頭的數字不要太多，以免給自己造成太大的壓力或不兼容。

2、事物聯想：如果想真正學好英語，必須把英語學習融入你的生活。平時多注意觀察身邊的事物。只有把生活和英語緊密地聯系起來，才能不知不覺地提高英語水平。例如，當看到水，會想到英語中的水，計算機等等。

3、多聽寫多寫作：許多中國學生多年來學不好英語的主要原因是總是被動地接受老師傳授的知識，缺乏主動學習的意識。在現實生活中，除了英語課很少接觸英語。可以在網上找到一些地道的英語聽力資源。

(9)交際法教學與大學英語口語教學擴展閱讀：

英語學習是一個循序漸進的過程，不可能在短時間內一下就學好，所以，孩子在入門兒的時候，不論是老師，還是家長，都不要操之過急，可能孩子剛開始接受得比較慢，但時間一長，對英語知識各方面的運用自然就比較熟練。

然而，如果家長過於著急，反而會給孩子帶來壓力，使孩子對英語有一種厭倦感，這對孩子英語成績的提高是相當不利的。所以，不要太過於強求，也不要總是拿自己的孩子跟別人比，只要孩子穩扎穩打，定然會在英語學習過程中取得一定的成績。