⑴ 如何培養中學生英語口語表達能力：激發和培養學生學習
一、中學生英語口語表達中存在的問題及策略
在中學英語教學中, 教師經常會說 某某學生作業和考試情況都不錯, 可就是上課不舉手, 不發言! ; 也常看到這樣的現象, 有的學生筆試成績好, 口語訓練卻很糟; 在交際活動中, 有的學生心裡想得很好, 可一到口頭表達, 就表達不完整; 還有的學生在自由會話中語言流暢、思維敏捷, 可一到正式發言就吞吞吐吐, 結結巴巴等等。諸如此類的現象分析起來, 大都是由於學生對口語不感興趣、平時缺少訓練等原因造成的。那麼怎樣才能解決學生口語表達中存在的問題呢?
1. 培養口語表達的興趣
我國古代教育家孔子日: 知之者不如好之者, 好之者不如樂之者。! 這說明了興趣的重要性, 教師只有激發學生對口語表達的慾望, 才能使教師的教學與訓練有聲有色。教師可在教學中採取創設情景、短劇表演、小組對話、講故事、限時演講、學唱英文歌曲等寓教於樂的方式, 不斷地給學生表達的機會, 不斷地給學生新的刺激, 以培養他們對口語表達的濃厚興趣。
2. 發揮教師的感召力
作為一名英語教師, 首先要練就過硬的口語表達能力。教師如果在課堂上能說一口標准而流利的英語, 並且隨時都可以用英語組織教學, 這勢必就會對學生產生強大的感染, 學生也會在欽佩老師的同時產生用英語表達的慾望。在老師的耳濡目染之下, 久而久之, 學生的口語能力也會在無形中有所提高。
3. 學生口語表達糾錯的策略
現行英語教材注重學生英語交際運用的能力。因此, 學生在課堂上的聽說活動大大加強。在活動中, 教師往往是很注重學生所用的每一個詞句, 一旦發現學生在語言、語調、語法上有什麼錯誤, 就馬上打斷糾正, 這種見錯就糾的方式, 不僅會打斷學生的思路, 影響學生的完整表達, 而且長此以往, 學生會因為擔心出錯或丟面子, 漸漸就產生失去口語表達的興趣和自信心。因此, 教師在對待學生交際語言錯誤時, 應注意策略, 以不使學生產生畏難情緒, 不挫傷其積極性為原則, 盡量忽略學生的錯誤, 採取鼓勵, 肯定的態度糾正其錯誤, 教師可每次糾正一個主要錯誤, 不要把所有錯誤都指出。這樣學生會不斷體驗到成功的喜悅和快樂, 增強口語表達的自信和願望。
4. 強化有意注意, 培養學生獨立完整表達的習慣
教學實踐表明, 如果學生在表達中 卡殼! 時老師馬上去救助, 這樣會使學生產生依賴思想, 從而導致學生注意力不集中,難以獨立完成整地表達。教師要培養學生自我完整表達, 首先應了解學生, 熟悉學生的知識水評, 輕易不要開口相救。可以通過多檢查、多提問, 隨時引導他們集中注意力, 漸漸養成獨立完整的表達習慣。
5. 關注全體學生, 因材施教
一個優秀的教師, 在平時的教育教學工作中, 要面向全體學生, 而不是只注重成績好的學生, 要充分考慮學生的個性差異和了解學生的學情, 做到教學 上不封頂, 下要保底! 的原則,還要根據學生不同的個性特點, 採取不同的教學方法, 做到有的放矢, 分別培養提高學生口語表達的能力。如性格外向、活潑大膽、反應迅速的學生, 要對其採取吹毛求疵的做法, 要在保護其積極性的同時, 對他們從嚴要求, 讓他們說得既對、又准、又好; 對於性格內向、動作遲緩、反應速度慢的學生應採取激勵法, 著重培養他們敢說和願意說的良好習慣, 鼓勵他們敢於發言提問; 對於後進生, 要從簡單單詞的讀和語句的重復開始, 鼓勵他們勇於開口, 使全體學生都有不同層次的提高。
⑵ 如何激發中學生英語學習動機
加強學復習目的教育，發揮目標激制勵作用；⑵引起心理上的不確定性，激發學生的求知慾；⑶通過獲得成功的機會和體驗，激發學生的學習動機；⑷培養和激發學生的學習興趣；⑸利用學習反饋和學習評定；⑹利用學習競賽和獎懲激發學習動機：組織良好的適度的學習競賽，可誘發學習興趣，活躍課堂氣氛，激發學習動機，但應明確，學習競賽可能有消極作用；獎懲也可激發學生的學習動機；⑺與學生簽訂學習協議；⑻在課堂教學中可供教師選用的激發學生學習動機的技巧。
⑶ 如何培養和激發學生的學習動機
學生的學習動機是直接推進學生進行學習的內部動力。它是由學習需要轉化而來，是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。在教育教學中，學生學習動機的培養和激發，既是促進教師改革教學內容和方法的手段，也是提高學生學習效果和綜合素質的途徑，是學校工作的重要任務之一。
那我們在平時的教育教學工作中如何對學生的學習動機進行培養和激發呢？
一、加強學習目的教育，啟發學生學習的自覺性
學習目的的教育，是學校教育的一項經常性的教育，它與學校的思想政治教育、學生的人生觀、世界觀的形成與培養是緊緊聯系在一起的。具體的學習動機的教育應通過各學科的教學來實施。教育實踐表明，學生對某些學科缺乏學習的積極性，常常是由於對學習這門學科的重要意義缺乏認識。因此教師在教學時應該讓學生認識到學習的重要性以及它的目的、任務、要求，認識在以後的應用中的價值和作用。這樣隨著學習的深入，認識的深入，學生對學習就越有興趣，他們學習的積極性和自覺性就越高。
二、提供成功機會，增強學生學習的自信心
讓學生在學習過程中不斷得到某些成功的體驗，已經成為當今教育激發學習動機的最重要的手段之一。蘇貝爾曾指出，學習與動機之間的關系是典型的相輔相成的關系。因此教師在講授知識的同時，應該讓學生獲得成功的體驗。學生一旦嘗到成功帶來的喜悅，學習動機就能獲得強化，又有助於使學生產生自信心，增強學生的自我效能感。
運用這種方法時，首先要考慮到學生的不同實際情況，設立不同的學習目標和要求，其次要控制教學的進度和難度，使學生的某些具體學習得到不斷實現，尤其是盡可能創造條件，使學生有機會走出課堂、走向社會，將學到的知識應用於社會實踐，在為社會服務的過程中獲得成功的體驗。
三、利用學習結果的反饋作用，強化學習動機
學習結果的反饋，就是將學生學習的結果及時提供給學生，使學生了解自己的學習情況，包括運用所學的知識解決問題的成績、作業的正誤、考試成績的優劣等。當學生了解了自己的學習結果，可以強化正確的學習動機，克服不正確的學習動機，從而促進學生進一步努力學習。這正是因為學生得知自己的學習結果後，一方面看到了自己的進步，享受到成功的喜悅，求知慾得到滿足，從而使學習的態度和手段得到及時的強化，產生進一步學好的慾望和願望；另一方面有能看到自己的缺點和不足，增強和克服缺點和不足的信心與決心。
四、適當的開展競賽活動
競賽是激發學生學習積極性和爭取優良成績的一種有效手段。學習競賽有很多形式，如個人之間競賽，對照過去與現在的自我競賽，團隊之間的競賽等。不同的競賽形式對學生的學習動機都有激勵作用。因為在競賽過程中，學生的好奇心和成就動機會更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大增強。所以很多學生在競賽的情況下，學習的效率會有很大的提高。當然，有利就會有弊。過多的競賽會失去激勵作用，會造成過於緊張的氣氛，加重學生的心理負擔，有損學生的身心健康；況且競賽獲得成功的畢竟是少數人的勝利，勝利後會受到關注、表揚，體會到成功的喜悅，而沒有獲得成功的少數學生就被忽視，也許會失去學習的興趣和信心。所以，只有適當開展競賽活動，競賽時最好按照能力分組進行，這樣會使更多的學生都有獲得成功、有受獎的機會，這樣才對多數的學生起到激勵作用。另外應多指導學生進行自我競賽，使他們能從自己的進步中體驗成功的喜悅，增進學習的積極性。
五、創設問題情景，激發學生學習興趣和求知慾
教育教學過程中創設問題情景，提出一定難度的問題，使學生既感到熟悉又感到不能單純利用自己已有的知識去解決，這時就激發學生思維的積極性和求知的慾望，使學生進入「心求通而未通，口欲言而未能」的境界。「不憤不啟，不悱不發」就是對這種境界的完美描述。在學習中遇到問題，當學生正在頭腦里積極思考，但是不能達到想通的心理狀態；或是對這一問題有了新的領會，但是不能准確的表達出來，正在積極地使語言或是思路條理化、清晰化的時候，這時教師對學生進行啟發、誘導，就能提高學生學習的積極性，激發起學生求知的需要。例如在教學《懷素寫字》這個故事時，問：學完了這篇課文後你懂得了一個什麼道理？對與低年級的學生來說准確說出出課文的道理是一件非常不容易的事情。於是我在黑板上寫了一個「板」字，問「你想怎樣才能寫好這個字？」引導學生說出懷素寫字的方法。「先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一筆照著寫。」接著，我問「如果你每天堅持這樣寫，你的字會怎樣？」通過這些問題的回答，很快，由此及彼理解並掌握這一課所說的道理，只有認真寫字，堅持不懈，寫字就會有進步。這時我引導學生，你能把字寫好嗎？（想）那麼就要像懷素一樣認真寫字，我相信你們也能寫出一手好字來。以此來激勵學生學習懷素刻苦練字，好學上進的精神。
六、適當表揚與批評，進行的正確的評價
教師正確的評價，恰當地運用表揚與批評的方法，也是激發和培養學生學習動機的重要手段之一。因為這種表揚和批評是對學生學習態度、學習成績的一種肯定與否定的一種評價形式和方式。當然，表揚與批評，獎勵與懲罰，贊揚與責備等不同的評價方式對學習動機的激發也有不同的作用。一般來說，表揚和鼓勵與批評和責備相互比較更容易激發起學生學習的積極性，前者能使學生產生成功的喜悅感，後者更容易使學生失去學習的興趣和積極性，挫傷學生的自尊心。但是表揚、鼓勵過於多，甚至是泛濫成災，或是使用不當，也會對學習動機有一定消極作用。相反，適當的批評、責備或是懲戒式的責罰尤其對學習較好的學生的缺點的批評也有一定的積極效果。因此，教師在教育教學過程中，把表揚和鼓勵有機的結合，適當地應用，表揚時指出還存在的不足與缺點，批評時肯定學生的優點和進步。在對學生進行評價時要努力做到客觀、公正、公平，恰到好處，又要獎罰分明，能夠以理服人。只有這樣才能達到較好的教育教學效果，增進增強學生學習的積極性、主動性及自覺性。從而培養和激發學生學習的動機和興趣，才會使學習獲得事半功倍的效果。（丁庄苗曙光）
《課標》中說：「有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略」。只有當教師了解並尊重學生個體差異，滿足了學生多樣化的學習需要，才能促進學生學習的自主探索與合作交流，才能豐富學生數學活動的經驗，提高思維水平，發展他們的數學才能。要想滿足學生的學習需要，應盡最大的可能去激發和培養學生的學習動機，鼓勵他們努力探索學習的方法與策略，保持積極的學習情感與態度，主動地獲得數學知識、必要的應用技能和基本的數學思想方法。
動機是一個人發動和維持活動的個性傾向性，是在需要的基礎上產生的，是需要的表現形式。學習動機就是推動學習活動、確定學習方向以及引導、維持、調節、強化學習活動的一種內部機制或內在歷程。正確的學習動機對學習活動的作用可分為三個方面：一是對正在進行的活動的推動作用；二是對未來活動的准備作用；三是對活動的創造性態度的促進作用。影響學習動機的因素很多，大致可分為內部和外部兩 大類。其中內在因素起決定作用，是維持學生對學習孜孜不倦進行的原動力，如學生對學習的需要、興趣、情感、以及自尊心、自信心、責任感、義務感、榮譽感、願望、信念、理想等。外部條件對激發學習動機也有巨大的促進作用，比如父母的表揚、教師的鼓勵、獎賞、適當的競賽等。因此激發和培養學生 的學習動機應注意以下幾個方面。
一、加強學習目的教育，激發學生的學習熱情
正確而又明確的學習目的是形成和提高學習動機的必要條件。「偉大的力量來自於偉大 的目的」（高爾基），巴班斯基說「教學過程不但要依靠認識興趣的動機，而且要依靠一系列其他的動機，其中啟發把學習看成自己的義務和責任的動機是特別起作用的。這些動機使學生克服學習上不可避免的困難，體驗由於克服困難而產生的愉快心情。在這種情況下義務感和責任心迫使學習努力去掌握知識、技能和技藝，以便盡管對該作業沒有興趣，但仍然堅持獲得必要的結果」。所以，只有學生明確地認識到自己當前的學習與將來生活、工作和學習的密切關系，體會掌握科學文化知識，發展自己的智力、才能是未來人生道路上不可或缺的本領，才能確立遠大的、高尚的、強有力的學習動機，才能產生強烈的而又持久的學習熱情。相反，沒有明確的學習目的，認為讀書是為了應付父母、教師的「差使」，上課是混日子，常常是學生學習被動、落後的主要原因。因此，經常對學生進行學習目的方面的教育，注重根據學科的性質、知識的特點、教學形式的特點以及學生的年齡特點，有效地對學生進行理想教育、目標教育，是必要的也是很重要的。當然，教學總不能被「小目的」困擾著，必須同學生的大奮斗目標、未來的生存、社會的需要等聯系起來，這樣的教育才會持久深入，學生學習的熱情才會始終不變。
二、闡述知識的意義和價值，激發學生的求知慾
求知慾是對知識的熱烈探求，是學生的好奇心和內在學習興趣的集中反映，強烈的求知慾是學習正確的學習動機的重要表現。通常每一個學生都有求知慾，蘇霍姆林斯基指出：在學生的心靈深處都存在著使自己成為一個發現者、研究者、探索者的願望。求知慾的基礎是對知識的熱愛，是對知識的意義和價值的深刻理解；沒有對知識的熱愛，就不可能有對知識的不懈追求。在教學活動中，准確闡述知識的意義和價值是激發學生求知慾、培養學生良好的學習動機的有效途徑之一。比如數學課中，當學生了解到「一種科學只有成功地運用數學之時，才算達到真正完善的地步」（馬克思語），「數學是科學的眼睛」（羅蒙諾索夫語），那麼他們學習數學的動機就必然會更加堅定有力。同時，這對於鼓舞學生的求知的熱情，激發他們打開知識寶庫的渴望，引起他們對發掘知識奧秘的興趣，都會產生極其重大的作用。我在講授《統計初步》第一課時，結合本地區農村實際情況，向學生提出一個日常生活中經常接觸的問題：假如你是位漁民，怎樣才能知道自己漁池中魚的數目、生長狀況、年終是否會盈利？學生聽完後立即沸騰起來，說法應有盡有，待到老師闡明數學中就有一門學科??《統計初步》??能提供答案時，頓時一雙雙渴求的目光投向了老師??????學生學習的熱情有了，主動積極性調動起來了，下面的教學自然就有了生機，效果自然也就很突出。
三、創設問題情境，激發學生探求的興趣
所謂問題情境，就是把學生學習中需要解決的矛盾問題帶到一定的情境中去。一般來說，問題應具備一定難度的，對學生來講，既是他們力所能及的而又必須經過努力才能解決的，用前蘇聯教育家維果茨基的理論說，即這些問題必須是處於學生的「最近發展區」的問題。實踐經驗和心理學研究證明，只有那些「高而可攀、跳起來答」的問題才能吸引學生的注意力，激發他們學習的興趣，燃起追根究底對知識追求的熱情，進而形成穩定持久的學習動機。我在指導學生練習《解直角三角形》應用舉例時，利用現有條件和地宜，設計了這樣的三道題：某位學生在太陽光下測得一根2米長竹桿的影長為1米，那麼相同時刻10米長的電線桿的影長是多少？若這段影長一部分落在地面上，另一部分落在斜坡上，其中地面影長4米，那麼落在斜坡上的影長是6米嗎？請說明理由；假若現在有一長桿落在地面上的影長為3米，落在牆壁上的影長為1米，則這根長桿是多少米？同學們看完題目後一個個顯得欲欲試試、興奮不已的樣子，接下來只要適當點拔，因勢利導，一堂枯燥的練習課就會變得精彩生動、激情不斷。
四、適當地組織競賽，激發學習的外在動機
表現自我、張揚個性是現代青少年一個共同的心理特徵。競賽正是充分利用青少年這一心理特徵而成為激發學生學習外在動機最有效的手段之一。組織得好的競賽不僅能夠調動學生的學習積極性，使他們積極向上的需要發展得更為強烈，而且有助於培養學生奮發進取，勇於探索，團結合作等優秀的思想品質；不僅能有效地形成學生的外在動機，而且能激活學生的各種內在動機，合力推動學生健全人格的完美發展。競賽形式可以是多種多樣的，團隊或個體的；課內或課外的；綜合或單獨一門學科的。競賽的組織務必嚴格保密，確保競爭的公平公正。只要競賽組織得好，就一定能培養和激發學生學習動機的成熟發展。
五、客觀公正的教學評價，強化學習動機
教師對學生學習結果的種種正確客觀的評價信息，對學生的學習動機起著重要的激勵和強化作用。它不僅使學生從反饋的信息中看到自己的進步與成功，還能體驗到成功之後的喜悅，從而使自己的學習態度和興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈願望；同時又能通過這種信息反饋了解自己學習的不足或弱點，從而調動一切積極因素去克服缺點，戰勝困難，為取得更好的成績而拚搏努力。評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習知識的水平，更要關注他們在學習活動所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。評價主體和方式要多樣化，有自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關人員的評價；既可採用書面考試、口試、作業分析等方式，也可採用課堂觀察、課後訪談、大型作業、建立成長檔案等方式。無論採用何種主體、何種方式，都應以激勵學生學習、促進學習發展為目的，這樣才能不斷強化學習動機。
1．在學案設計中體現和保障學生的主體地位，激發學習興趣，讓學生學有動力。
以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的「學」服務，使學生從被動學習轉為主動參與。數學教學的成效很大程度上取決於學生對數學學習的興趣．一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔．孔子說：「知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者．」要讓學生愉快有效地學習數學，關鍵在於激發學生的學習興趣，讓學生學有動力．
(1)數學學案設計抓住導人環節設下懸念，能喚起學生的好奇心．激發學生學習興趣
如在學習「一元一次方程」時，教師可以請學生想好一個數，把這個數經過加減乘除一系列運算後的結果告訴教師，教師很快猜出學生想好的那個數是幾，在學生百思不得其解時，教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣．
(2)數學學案設計復習簡單問題,讓學生有成功感,激發學生進一步學習和探究的慾望．
(3)數學學案設計中，引入數學實驗，讓學生以研究者的身份，參與包括探索、發現等獲得知識的全過程．使其體會到通過自己的努力取得成功的快感，從而產生濃厚的興趣和求知慾．在學習「三角形三邊關系」時，學案設計如下問題：「三根木棒能組成一個三角形嗎?」大多數學生回答是肯定的．這時，教師拿出三根木棒進行演示，當學生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇．這時教師再演示把最長的木棒適當截去一段後，與另兩根組成了一個三角形．然後教師啟發學生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應滿足怎樣的關系才能構成一個三角形．這樣的教法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發了學生學習數學的興趣。
(4)數學學案設計開放性問題引入新課，激發學生的學習興趣，使學生較快地進入新的學習情景。如對三角形全等判定定理的學習，先提出這樣的問題：一塊三角形的玻璃被打成兩片（圖略），要配一塊同樣大小的三角形玻璃要不要將兩塊都帶去？如果只帶一塊，那麼應帶那一塊？為什麼？學生思考或回答問題時，已感受到：兩角夾邊對應相等的兩個三角形全等這一判定方法。
2．學案導學中加強學法指導，讓學生有「法」可依。「未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人」．這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙．學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門．因此，改進課堂教學，不但要幫助學生「學會」，更要指導他們「會學
第一，教學生「讀一讀」．學案開始為學生編好閱讀課本填空和問題設計，並指導學生掌握「讀讀、劃劃、算算、寫寫」的預習方法，逐步學會歸納整理，善於抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法．如學習「圓周角」一節時，可設計以下三個問題讓學生預習：①圓周角是怎樣定義的?對比圓心角的定義兩者有何不同?②圓周角定理的證明為什麼要分三種情況進行．③圓周角定理有哪些推論，這些推論如何證明．
第二，讓學生「講一講」．在教學中，要鼓勵學生大膽發言，對於那些容易混淆的概念，難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講．在講的過程中，對於學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述．讓學生學會合作與交流，讓學生大膽的表達．
第三，帶動學生「做一做」．讓學生在動手操作、實驗中得出結論，鍛煉學生的思維和動手能力．
第四，引導學生「想一想」．養成解題後反思的習慣．反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優劣，反思各種方法的縱橫聯系．適時地組織誘導學生展開想像，題設條件能否減弱?結論能否加強？問題能否推廣?等等．
第五，引導學生學會「復習」。俗話說：「溫故而知新」，這就是說，對我們以前學過的知識和技能要經常復習。復習有多種，根據復習的時間和內容，可以把復習分為兩種，一種叫課後復習，即每次上課後的復習，一般在當天進行；另一種叫系統復習，是在較長時間後，集中一段時間對整體性的內容進行系統復習，包括單元復習、階段復習、考前復習等，教師要多向學生介紹復習方技巧。
3．學案導學中發展學習能力，讓學生學有創見。
在數學教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習．首先，要注意培養學生發現問題和提出問題的能力．教師要深入分析並把握知識間的聯系，從學生的實際出發，依據數學思維的規律，設計出恰當的富於啟發性的問題去啟迪和引導學生積極思維，同時採用多種方法引導學生通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯想等思想方法，主動地發現問題和提出問題．其次，要引導學生廣開思路，重視發散思維．教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養學生的創新意識。
4．學案導學中注重因人施教，讓學生有個性。
教學本身就包括教師的教和學生的學的個性差異，也是提高學生學習主動性的一個重要方面．例如，在課堂教學中，可根據不同氣質的學生因人施教，對「興奮型」學生可採用「以忙制動」、「以動制動」等方法．根據他們反應快，願意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發表意見，多讓他們操作、演示．讓善於思考又不愛發言的「抑鬱型」學生發表不同看法；讓積極發言又常丟三拉四的「活潑型」學生講清算理，分析算式；讓機靈沉著又穩重內向的「安靜型」學生說一說別人講得對不對，並加以補充等等．這樣圍繞教學內容和要求，根據學生氣質差異因人施教，既有統一要求，又能發展學生的個性，使他們的長處得到充分發揮．
5、學案導學中應運用「最近發展區」理論，實施分層遞進教學
教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。
在實踐中，如能按照「最近發展區」理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，並確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。
這里，「分層」是為了確保教學與各層次學生的最近發展區相適應，「遞進」則是不斷地把最近發展區變為現有發展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發展區理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。
總之，要讓學生主動地學習數學，教師必須轉變角色，接受「教師應當作為學生學習活動的促進者，而並非知識的傳授者」的觀點，利用學案導學致力於為學生的學習活動創造一個良好的學習環境、學習過程和培養一個良好的「學習共同體」，從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的「中介」作用，這樣才能把培養和發展學生學習數學的主動性落到實處．
⑷ 談談如何激發學生的英語學習動機。
首先發現學生感興趣的話題或者愛好，英語教學將以此方面入手；並多加以鼓勵與表揚，提高學生的積極性！
⑸ 如何培養和激發高中生的英語學習動機
英語學習動機是影響學生英語學習的最重要因素之一， 它是推動英語學習的內部內動因，是學容習者在英語學習過程中的一種 自覺和積極的心理狀態。 高中英語學習是一個長期的、 艱苦的過程， 沒有強大的動機推動，很難取得好的效果。
⑹ 如何激發學生的英語學習動機 論文
我國古代教育家孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。孔子這句話為我們揭示了一個怎樣才能取得好的學習效果的道理，那就是對學習的熱愛。不同的人在同樣的學習環境下學習效果不一樣，自身的素質固然是一個方面，更加重要的還在於學習者對學習內容的態度或感覺。這里所謂的態度和感覺指的就是學習的興趣。
第一、教師的教學藝術直接影響著學生的學習興趣一位著名的外語教育家曾說過：「情感對外語學習的作用至少與認識技能同等重要，甚至更重要。」英語教學不僅是一個認識過程，而且也是一種情感活動過程。這里所說的情感首先來自於教師本人對教學本身的興趣。教學實踐表明，中學生學習外語的動機最直接的來源是外語教師的情感動力以及對他們的態度。教師的教學態度直接影響著學生的學習興趣，影響著學生學習的積極性和克服困難的意志，影響學生的認知活動效率。一個對教學有興趣的教師，因其教學有方，而使教學活動生動有趣，使一些原本對學習沒興趣的學生產生興趣；反之，教學無方，照本宣科則會使一些原本對學習有興趣的同學反而感到味同嚼蠟，索然無味而興趣大減。
初中的學生年齡小，心理幼稚，對教師的印象直接影響著對英語學習的興趣。課堂上我總是不時掃視全班，使學生感到沒有「被遺忘的角落」。教師的顏面是感情的「晴雨表」，具有豐富的內涵。
心理學家認為：感情表達＝百分之七言詞＋百分之三十八聲音＋百分之五十五面部表情。另外，當教師不可缺少的甚至是最主要的品質，就是要熱愛學生，平時我注意多與學生接觸 ，主動與學生談心、交朋友，幫助他們樹立學習的信心。我相信，教師良好的品質和個性能促進交際教學中的默契配合 。
第二、激勵學生的學習興趣，啟發學生的思維在教學中，首先要創造英語學習情境，營造氛圍，激發學生學習英語的興趣激發學習動機，培養學習興趣。比如在學習打電話、看病等日常交際用語時，都盡量用情景教學。這樣做不但能極大地激發學生的學習興趣，而且使學生學會了實際運用英語的能力。其次，通過開展拼寫單詞比賽，激發學生學習單詞的興趣；開展朗讀比賽，激發學生的朗讀興趣，這些比賽其實就是創造一種學以致用的氛圍，使學生們切實感到英語的成就感，有「用武之地」，在比賽中，當學生在某一方面獲得了一次成功後，就會增強學習英語的興趣，於是就會更主動自覺地學習。隨著學生興趣的增強，學習效果也就不斷提高。如此良性循環，學生的學習負擔逐漸減輕，學習速度不斷加快，學習興趣也就自然能得以長久。
初中學生有強烈的表現欲。在每一次對上一節課的內容進行檢查溫習時，我經常問一些問題，讓學生以搶答的形式來完成。聽寫單詞、朗讀課文、口語對答都以小組為單位開展競賽，由於引入了這種競爭機制，學生們課後互相幫助，課堂上個個不甘落後，爭當第一，學習氣氛活躍，教學效果顯著。
第三、恰當評估激勵，有針對性地培養學生學習英語的自信心從而增強學習英語的興趣學生最感興趣的是取得好成績，成績好時，他們就信心十足，反之則垂頭喪氣。所以我充分利用這個心理特徵，在教學中對學生進行恰當的評估，對成績略差的學生多採用鼓勵的手段，鞭策他們努力學習，迎頭趕上；對成績好的學生進行表揚，使他們再接再厲；對學習成績較差的學生，盡量發現他們的長處並加以表揚。讓所有的學生覺得英語並不難學，只要自己努力就能取得好成績。在上課的過程中，善於發現和抓住學生的每一個優點和微小的進步，哪怕是一個好句子，一個用得合適的詞語，都要及時給予Good,Very good,Good job等語言進行表揚肯定，鼓勵繼續發揚。只要有了好的方面，就進行表揚鼓勵，這樣學生的優點就會堅持下去，缺點就會越來越少，使學生增強自信心、自尊心。
多年的教學實踐表明，每當我用表揚、鼓勵之詞來對待學生的回答時，他們的積極性就會提高；當學生尤其是學困生答對問題受到表揚時，他們會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉睛地盯著我，聚精會神地認真聽課。這些表揚、鼓勵之詞無非是為了培養學生的自信心，只有從培養學生的學習英語的自信心入手，才能找到學生英語學習的突破口，因勢利導，從而培養起學生學習英語的興趣。讓學生在學習英語的過程中實現從「要我學」為「我要學」，並在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，真正實現教學的目標。
總的來說，在教學過程中，培養學生的學習興趣是中學英語教學的關鍵，多種生動活潑的興趣教學能吸引學生的注意力，使學生產生正確的動機，能調動學生的學習積極性，激發他們的求知慾，使他們積極主動地進行思考，更好地開發智力。興趣教學對當前從「應試教育」向「愉快教育」轉軌，提出了一條有效途徑。學生學習英語與興趣有著很重要的聯系，是英語教學能否成功的關鍵所在。
⑺ 如何激發學習英語的動機和興趣
動機是激勵人們採取行動的心理動因。人的各種活動都源於一定的動機。從學習動機的性質來分，可分內部學習動機和外部學習動機。內部學習動機是指學生對學習活動本身發生興趣而產生的一種學習動機。學習活動本身能使其得到滿足，學習成績就是一種強化，無需外力的作用，不必施加外部的獎賞而使其產生某種榮譽感。外部的學習動機是指在學習活動以外的，由外部的誘因激發出來的動機。它是由外部的一些刺激人為地影響學生的一種學習動力。學生的學習是由內部的學習動機和外部的學習動機共同發生作用而促成的。那麼教師應當如何在外語教學中培養和激發學生的學習動機呢？
一、積極培養學生興趣
孔子曰：「知之者不如好知者， 好之者不如樂知者。」興趣是學生學習強大的內部推動力，濃厚的興趣使學生感到學習有極大的吸引力，能帶動學生愉快地去努力求知，勤奮鑽研，因此教師一定要注意培養學生的興趣。首先要讓學生知道學習英語對實現他們自己的理想是很重要的， 從而逐漸明確學習的含義，並產生持久的學習動力調動學生的積極性。教師根據教材但又不拘泥於教材，教學的呈現方法應新穎、有趣、貼近生活， 組織豐富多彩的課堂活動和實踐活動，讓學生從「要我學」轉為「我要學」。
二、充分注意外因的作用
辨證唯物主義在強調內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因是通過內因起作用的同時，也十分重視事物的外因。學生不可能在任何時候對學習都感興趣，所以在學生正確回答問題後，教師應給予更多的口頭表揚；教師也可以在學生的書面作業上寫上一些悄悄話，提出一些意見或建議，善意提醒學生當前的學習狀況；特別是學生取得較大進步後，教師要在全班同學面前表揚學生，有時也可以告知家長，讓學生體驗成功的喜悅。
馬克·吐溫說：「只憑一句贊美的話我就可以活上兩個月。」實踐證明，教師對學生學習行為給予正確、恰當的評價是一種科學有效的動機強化方式。它可以激發學生的上進心、自信心和自尊心，從而鞏固和發展學生正確的學習動機。這就要求教師在對學生進行評價時，務必要正確運用積極評價，消極評價以及中性評價。三、合理創設「問題情景」創設「問題情境」，就是在教學過程中提出有一定難度的問題，使學生既能感到熟悉又不能單純利用舊的知識去解決，將學生引入到問題中的過程，通過「設疑」使學習者對要學習的內容產生疑問，出現不和諧的心理狀態。教師創設的問題情境應和學生的已有知識經驗聯系，使學生有條件去思索，同時又有新的要求，這樣才能激發學生利用舊知識探究新問題的積極性，使學生進入「心求通而未通」。此時進入新知識能激發學生的求知慾，達到良好的教學效果，這是英語教學中有效的方法。
創設「問題情境」時注意新穎有趣、有適當的難度， 要將解決的問題寓於學生實際所掌握的基礎上，造成心理上的「懸念」。在學生回答問題之前可以讓其分組討論，大力提倡合作學習，通過討論幫助學生學到新東西，讓學生能夠更清楚地表達已有的概念並檢驗與別人相左的概念，加以重新建構。
三、正確運用競爭與合作
心理學研究證明，人腦處於競爭狀態時學習效果要比平時的學習效果好。在競爭過程中，人的好勝心和成就心理被大大激發，故戰勝困難的毅力也會大大增強，所以學習的積極性和效率都會明顯提高。在課堂中引入競爭機制對激發學生的積極性有一定作用，它能促進學生的情緒，培養學生的競爭意識，創新意識，最終達到提高學生英語交際能力的目的，在競爭中學生們也會看到山外有山， 對自己的要求也會更高。
古人雲：「獨學而無友，則孤陋而寡聞」。合作學習是新課程改革積極倡導的有效學習方式之一，通過小組合作，學生參與學習的全過程，課堂生動活潑，人人嘗到成功的喜悅，良好的人際關系形成，參與意識增強，促進學生個性健全發展。
四、充分發揮教師的榜樣作用
給學生一滴水，自己要擁有一桶水。教師既要研究教學大綱，鑽研教材，也要查閱相關資料，關注最新教學動態，改變教學策略，調整教學思路，提高自身業務水平。教師要通過各種渠道收集學生意見，積極思考教學中遇到的困難，研究解決方法，並與同行交流。一個謙遜而民主、博學且善教的老師會更好地激發學生的積極性，從而成為學習的又一誘因。心理學和教育學研究表明，青少年具有「向師性」、「模仿性」、「可塑性」等特點，教師要將自己塑造成值得推崇的模範，用自己的人格影響學生人格的形成，用自己的性格培養學生的性格。品質優秀，素質良好的老師是一種最現實、最生動、最有力的教育手段，是其他任何教育手段都不能替代的。
學習動機是復雜的心理活動，在學習外語的過程中，它發揮著非常重要的作用，因此，在外語教學中要注意運用這些方法， 同時在平常教學中進行實際研究，探索更多符合實際的方法，激發學生學習外語的動機，提高學生學習英語的興趣，使學生能夠學好英語。
⑻ 淺談如何激發學生英語學習動機
動機是激勵人們去行動以達到一定目的的因素,也是推動人們行動的動力。從心理學角度回講,動機是答推動人從事某種行為的念頭。從教育心理學角度來看,動機分為內在動機和外在動機。學習動機指的是學習活動的推動力,又稱"學習的動力"。學習動機是引起和維持個體的學習行為以滿足學習需要的心理傾向,它是推動學生學習的內部動力。動機是影響外語學習者學習成效的一個重要心理因素。它是一個潛存在學生心裡的東西,做為教師只是將它調動,使其發揮有效的作用,這是一個從靜到動的過程,由此可看出,首先要培養出好的學習動機,在此基礎上,激發出更強的學習動機,當然了解、培養、激發三個方面都是不可能完全分開的,它們本身就是相互關聯,密不可分的。下面就從如下幾個方面來談談培養與激發學習動機的一些方法。(一)激發和維持學生的求知慾和好奇心動機中最重要和最重點的部分是什麼呢,毫無疑問,就是求知慾和好奇心,它們是培養和激發學生學習動機的奠基石。只要能把其求知慾和好奇心培養和激發出來,那麼它們就會自動地去學習和發現問題,在這種情況下教學就是給教師一個很好的教學環境了。
⑼ 在英語教學中如何培養和激發學生的學習動機
劉傳潔（廣西自治區欽州市浦北縣第二中學535300）【摘要】影響學生學習外語的因素是多方面的，如：學習環境、文化因素、學習策略、學習動機、教師因素，但主要一方面是學生學習英語的動機。 【關鍵詞】英語教學;培養激發;學習動機【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A【文章編號】1009-9646（2009）03-0079-02學習動機（Learning motivation）就是推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部力量或內部機制。學習動機一旦形成，學生就會用主動積極的學習態度去學習，對學習表現出濃厚的興趣，上課能集中注意力去吸取知識，而且也有一種動力使學習過程中的注意、狀態、興趣水平保持下去。學習動機又存在著辨證關系，學習能產生動機，動機又能推動學習，正如奧貝爾所說：「動機和學習之間是典型的相輔相成的關系。」由此可見，學習動機在學習中發揮著非常重要的作用，那麼教師應當如何在外語教學中培養和激發學生的學習動機呢？
1. 內容要豐富，教學方法要新穎
教學中以豐富、有趣、邏輯性強、系統性強的內容及靈活的教學方法吸引學生可以激發學生的動機。新異事物容易引起學生探究反映，教學內容與方法的不斷更新和變化，可以不斷引起學生新的探究活動，從而產生更高水平的求知慾，新的教學內容不難尋求，因為教材中幾乎每課都有新的內容，然而新的教學方法就需要教師在教學實踐中不斷的探究和嘗試。在外語課堂上分角色朗讀和自編對話並分角色表演都非常受中學生們的歡迎。如在學習I can』t find my?這個句型時，在操練後，讓學生自編對話（要充分的讓學生想像，自由的發揮）。有兩位同學就編出了非常精彩的對話，其中一人扮演聖誕老人，背著他那裝滿禮物的大包，另一人扮演一隻小狗，聖誕老人很著急的問小狗：「Where are my shoes?I can』t find my shoes. Can you find my shoes?」小狗說：「Yes,I can,but I』m hungry,I want to eat some meat.」聖誕老人很無奈的給小狗一些肉，隨後趕緊說：「Where are my shoes?」小狗邊吃邊大聲說：「You put your shoes in your bag?」一段很簡單而有趣的小對話將新句型溶入其中，既聯系了新句子，又同時復習了舊知識，還使課堂氣氛變的輕松愉快。
2. 創設「問題情境」啟發學生積極思維
創設問題情境，就是在教學過程中尤其是教新知識前提出一定有難度的問題，使學生既能感到熟悉又不能單純利用舊的知識去解決，這時就激發了學生思維的積極性和求知的慾望，使學生進入「心求通而未通，口欲言而未能」的境界。此時進入新知識能激發學生的求知慾達到良好的教學效果，這是英語教學中有效的方法。
3. 培養學習興趣
培養學生學習英語的興趣有以下幾方面：
(1)初中生基本未脫小學生愛說愛鬧的孩子心，他們無所顧慮、敢想敢說、好動求新求異的願望強烈，那麼我們就可以因勢利導，盡可能多地用抑揚頓挫\豐富、風趣、幽默的語調,充滿刺激或懸念的語言,並配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學,能給學生創造一個開放、寬松的教學環境,在和諧寬松的氣氛中,可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習,自然就敢用英語大膽發言,積極思維,不斷產生學習英語和施展才能的興趣.
(2)明確學習英語的意義，要讓學生知道學習英語對實現他們自己的理想和社會事業是很重要的，從而逐漸明確學習的深遠含義，並產生持久而主動的學習動力，例如有一位在許多方面都非常出色的學生，唯獨英語學的不好，從課上可以看出來他很聰明，學不好英語的原因完全在於他根本就沒有認真去學，在課堂教學中，可以問他人生的理想及奮斗目標是什麼?然後一步一步引入到英語的重要性，並且說明英語是語言交際中的重要功能，從那以後他開始認真的學習英語了，成績也有了很大的提高。
(3)組織豐富多彩的課堂活動和實踐活動，擴大學生的知識領域為了使學生深刻認識並體驗到知識的價值和作用，教師應有計劃的組織學生進行實踐交際活動，使學生可以把所學的知識加以具體應用，不斷探討和設法解決實際中遇到的問題，既能加深對所學知識的理解，又能引起去掌握新知識的渴求和熱情。
(4)提高成功概率，讓學生償到成功的甜頭。實踐證明，學生在學習上獲得成功，能產生滿足感，並伴隨愉快的情緒體驗，繼而產生進一步學習的願望。而失敗的體驗，常會出現不愉快的心情，並易使學生失去學習的興趣，因此，教師在課堂中為每個學生創設成功的機遇，可以幫助兒童的學習興趣得到強化和鞏固。
4. 利用學習結果的反饋作用
學習結果的反饋，就是將學習的結果信息提供給學生。學生了解學習結果比不解學習結果積極性高，並且進步較快，這是因為知道自己的學習結果，一方面能看到自己的進步，享受到成功的喜悅，求知慾得到滿足，從而使學習的態度和手段得到及時強化，激起進一步學好的願望；另一方面又能看到自己的缺點和不足，激起克服缺點和不足的信心和決心，並較快地得到改正和彌補。
5. 鼓勵和表揚學生大膽嘗試
德國教育家第斯多惠說：「教育的藝術不在於傳授知識，而在於喚醒、激發、鼓舞」，在上課時，讓學生上台扮演角色，開始時同學們你推我、我推你，沒有一個敢出來，他們害怕（特別是農村的中學生），怕丟臉面，我適時引導他們，只有嘗試才有機會；只有抓住機會，才能走向成功。在我的鼓勵下，終於有兩位同學想試一試，雖然他們的表演有些拙劣，但他們的勇氣足以贏得滿堂的喝彩。特別在提倡以人為本、發展人文教育、重視情感教育的同時，要求關注每一位學生，讓他們充分發揮自己的才能，大膽地進行嘗試。
6. 設立不同的學習目標和要求，使每個學生都能夠成功
在一個班上學生的學習程度是不一樣的，因此，教師對學生的要求要符合個體的實際情況。(下轉第81頁)(上接第79頁)比如，對一些基礎較好，頭腦反映較快，成績較優秀的學生，要鼓勵他們不滿足於現狀，要設立更新的目標，更上一層樓，教師在教學時也應對他們有更高的要求。例如：教授一個重點單詞，對他們不但要要求掌握這個單詞，還要要求他們會聯系新舊知識用這個單詞造句子，編對話。對於學習較差的學生給他們提出過高的要求，對他們來說是非常困難的，因此，不妨為他們定一個實際可行、只要略加努力就能達到的目標，並對他們達到目標給予表揚和鼓勵。這樣有助於他們保持和提高學習的積極性。為不同程度的學生設立不同的學習目標和要求，可以使每個學生都感受到自己可以把握成功。
7. 恰當運用競爭和合作
在課堂中競爭體制確實對激發學生的積極性有一定作用，它能促進學生的情緒，培養學生的競爭意識，創新意識，最終達到提高學生英語交際能力的目的，並且，在競爭中學生們會看到山外有山，對自己的要求也就更高。
8. 為學生提供創新的空間
在過去傳統的教學活動中，無論是教學目標的確立，還是教學過程的設計，都是以教師的意志為轉移，單邊的教與滿堂灌的做法，讓學生接受的是一種被動的學習，學生的學習動機就無從談起，死讀書，讀死書，課堂教學氛圍死氣沉沉，更談不上教學活動的互動性了。因此，在教學過程中把學習的主動性交給學生，以學生為中心，以學生的學習為本，才能夠讓學生在自主學習的過程中有自我表現、自我探索的時間，從而激發學生的學習動機。
總之，在學習外語的過程中，學習動機發揮著非常重要的作用，中國有句老語：「授人以魚，不如授人以漁」。前者一日受益，後者終生受益。因此，在外語教學中要注意運用這些方法，同時在平常教學中進行實際研究探索更多符合實際的方法來培養和激發學生學習外語的動機，提高和保持學生學習英語的興趣，使學生能夠學好英語。