Ⅰ 淺談如何加強農村中小學英語口語教學
research on improvment of oral english in rural schools
這個言簡意賅
Ⅱ 如何提高農村中學英語口語交際能力的策略
一、營造富有英語學習氛圍的課堂環境
課堂是英語學習的主陣地，作為老師版應主動營造出富有濃濃權英語學習氛圍的課堂環境，調動學生的情緒，讓學生們真正有學語言的感覺，能夠輕松愉快地展開交際活動，交流思想，交流感情。課堂環境如何，對於激發學生的學習興趣影響極大。
二、合理利用教材，選擇一些貼近實際生活的話題
學習源自於生活，並高於生活。在教學中，學生對教學內容是否感興趣會直接影響到他們的聽課狀態，因此，在英語口語教學中，教師不僅要多選擇一些學生熟悉、感興趣並貼近實際生活的話題，而且要把教材內容內化成自己的東西。
三、創造英語語言環境，培養學生用英語思維去表達英語。
四、開展各項課後活動，激發學生的學習興趣
五、教師自身教學觀念的改變
Ⅲ 農村中學英語口語教學的思考白水洋中學 章荷青
c同學在100米以後的距抄離，b同學襲在100米到100米之間，a同學在0米以內。因為在0米以內三種介子中都能在同一時間傳到a同學耳朵里，所以他只聽到一聲。同理可求b ，c同學的位置了。對了，現在我報讀的ABC天卞英語的導師要我明白，若想將英語學好應該是不費力地。一定具有適宜的學習情境與闇練口語對象 重點就是老師教學經驗 發音純正才可以，不間斷逐日口語學習 1對1加強化教學才能夠有非常.好.的進步效率。學習後仍要重聽課後錄音反饋 好鞏固知識點~如果真的沒有練習對象的話，只能上可可或滬江獲取課余學習材料學習，多說多練短時間英語水平就加強起來，學習成長會非常突飛猛進的；。在網路找到了個和你這問題一模一樣的。是不是那題有附加說明（人耳接收分辨聲音次數是 1S。）。
Ⅳ 如何提高農村中學生英語口語交際能力的教學思考
（1）以「Duty report」的形式，在課前訓練學生的口語表達能力。
學生在初學英語時有一種強烈的新奇感和求知慾，但同時也總難免會有一種畏懼感，（表現在上課時不敢開口說，或者不敢大聲地說，怕說不好或說錯了，老師會責備他、同學會笑話他。）教師應抓住學生的這一矛盾心理，設法撬開學生的嘴，按照循序漸進的原則，由淺入深，由易到難地引領學生做好「Duty
report」。
在七年級起始階段，學生掌握的詞彙少，但因學生初學英語，興趣濃厚，這時教師應把握好時機，充分發揮學生的積極性，讓每個學生都有機會說。為了便於做到這一點，七年級應以每日一句英語代替「Duty
report」。要求全班每位同學都要准備好一、兩句簡單的對話內容在課堂上說。 但要求學生必須快速、大聲地說。就像李陽的「Crazy
English」介紹的一樣：不怕你說錯，只怕你不說。因為內容簡單，每個同學都會說，都敢說。對說英語聲音響亮的同學，特別是一些平時羞於開口的同學，教師應多加給予下面的鼓勵和積極的評價，哪怕是一個贊許的眼光，讓學生嘗到成功的喜悅，培養他們的成就感，從而產生進一步學好英語的內在驅動力。學生在「Duty
report」中受到了表揚，有了成功的喜悅，就增加了學生的信心和興趣，這樣，慢慢地就撬開了學生的嘴，為以後的進一步交際奠定了基礎。這樣做的好處還有，能顧及到上課操練不到的學生，讓每個學生都有表現的機會.也許有人會認為這很浪費時間，但實踐表明，當學生習慣了這種做法後，這一步驟就成為每節課的
「Warming-up」了，並不會佔用太多的時間，只須4-5分鍾就行了。
隨著詞彙量的增加和英語知識水平的不斷提高，可以鼓勵學生不斷地豐富「Duty
report」的內容，結合新學課文和生活實際，增加報告的趣味性和實用性。如：在學了「Talking about the
weather」這一語言功能項目後，就可以讓學生在值日匯報中說說當天的天氣情況，等等。為了使「Duty
report」與課堂教學內容相呼應，教師應分階段給出主題。主題的內容可先於單元話題或與單元話題同步，這樣做便於提高學生課堂興趣，拓展學生的知識面，也有利於培養學生養成預習功課的習慣，同時還能讓學生學以致用，體驗成就感。如果我們能把每個單元每個話題中的內容及知識點貫穿到每天的「Duty
report」中，我堅信我們的學生一定能學好英語，並能說出一口流利、地道的英語。
（2）加強話題內容的課堂訓練，引發學生積極參與課堂口語交際活動的熱情與興趣。
《走進新課程――與課程實施者對話》一書在關於教與學的關系時指出「教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發生教學。」因此，我們在教學每一個話題的內容時，應採取多種有效的方法，讓學生在課堂上得到充分而有效的訓練。當我們的學生的口語能力達到一定的水平後，還可以讓他們進行人機對話練習。通過這些互動練習，既能讓學生的口語得較好的訓練，又能活躍課堂氣氛。
在閱讀課教學中，可以採用復述（retell）課文內容的形式，讓學生得到口語訓練。在語言教學法中， 復述是提高學生口語表達能力最有效的途徑之一。復述不但有利於加深學生對課文的理解，鞏固所學的語言知識，而且可以提高學生的言語技能。復述的方法主要有：
關鍵詞提示法。教師根據文章內容的先後順序整理出一些關鍵詞或片語，然後呈現給學生，要求學生在理解課文內容的基礎上，將這些關鍵詞或片語口頭重組成篇。
問題引導法。教師根據課文的主要內容設計一些問題，然後引導學生適當藉助關聯詞語和一些過渡詞、句，把所有問題的答案按順序串連起來進行復述。
復述的材料要有所選擇，應由易到難。開始時，可以復述一些小幫事，有了一定的基礎後，復述的題材和篇幅可適當擴展。初始階段要教給學生方法，如何理清文章的脈絡，如何抓要點，找主題句，概括文章大意，教師要給予示範，由藉助關鍵詞、問題等進行復述，最後過渡到獨立復述。
希望能幫助到你，望採納！
Ⅳ 如何提高農村中學生的英語口語水平
其次，要作好中學生 英語 學習 的示範者、引導者、激發者、促進者，就要不斷提高自身的外語水平和組織能力。優秀的中學英語教師應博文強識，具有發達的思維能力、良好的文化修養、正常的心理素質和快速應變的能力，另外還需要掌握教育科學 理論 ，了解所教學生的能力，對所教學科知識進行加工處理的能力，並能說一口流利的美國英語或英國英語。要提高學生的口語能力，教師必須首先具有良好的口頭表達能力。教師不正確、不恰當的語音、語調、語速和句法結構都是學生「理解」的障礙。例如，教師不自覺的「吞音」、「加音」或用其它的音來代替正確的發音，或者不恰當地使用重音、節奏、語調、句法之間的連接，以及運用不正確的句法結構，甚至不斷地重復、更正自己和重新組織語句，都會干擾學生的理解、模仿和接受。例如： what do… 中的 [ t ] 音刻意地丟掉， 就造成了丟音的錯誤而至口齒不清。受 中國 聲調的 影響 ，sorry說成騷銳， good evening 變成鼓的衣屋寧，my name成了買內(二聲)。由於本身的口音不地道、標准，因此教學生「吞音、不發音、失去爆破」等機械規則後，學生弄巧成拙，隨意丟音，造成口齒不清。
2、端正英語教、學的思想
首先，教師要端正教學思想，將培養學生的聽說能力放在第一位。「聽說領先，讀寫跟上」是英語教學的一項重要原則。聽說能力對於英語學習至關重要，因為每一種語言都是有聲的，聲音是語言存在的物質基礎。英語學習也不例外，必須首先從聽說開始。聽說能力的強弱，直接影響到讀寫能力的 發展 ，甚至影響到整個英語學習的成敗。但是，英語又是升學考試中的一門主科。於是有的教師就認為提高學生的考試成績便是英語教學的主要目的。學好英語，積極應試則成了一些學生學習英語的努力目標。在這種教學思想指導下，教師只注重知識的傳授而忽略了能力培養；強調書面的練習而輕視口語的訓練。所以出現「聾子英語」、「啞巴英語」也不足為奇。因此，教師應努力走出為應試而學習英語的誤區，明確英語教學的最終目的是為了培養學生運用英語進行交際的能力。其次，要讓學生端正學習思想，自覺地認識到英語口語的重要性。和學生一起討論英語尤其是口語在日常生活和今後學習、工作中的重要性。通過討論，學生明白了學好英語並不是因為對考試重要，而且因為對他們的未來會有很大的幫助，從而喚起學生主動學習英語、提高英語口語的積極性。
3、融洽師生關系
關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，尊重每一個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；把英語教學和情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的環境，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感；特別關注性格內向或學困生，盡可能地為他們多創造語言實踐的機會。良好的課堂氣氛能使學生消除過於緊張的焦慮情緒，處於最佳的學習狀態。民主、寬松、和諧、 自然 的課堂氣氛不是一蹴而就的，而是師生在長期的教學實踐中形成的，它是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程。教師要與學生建立一種平等、尊重、民主、合作的新型師生關系，從而使教師積極地採取情感教學原則，在包容口語錯誤的環境中幫助學生解除心理壓力，釋放心理負荷，讓學生輕輕鬆鬆、毫無顧忌地說英語，逐漸由「要我說」的被動狀態達到「我要說」的自覺狀態。
（三）加大語言輸入量和實踐量，培養學生綜合運用英語的能力語言是交際工具，說是傳達交流信息的手段。克拉森的語言輸入假設認為，人們習得第二語言的唯一途徑是通過理解信息，即接受「能理解的語言材料」。口語訓練又是培養閱讀和寫作能力、學習語音、詞彙和語法的重要教學手段加強聽說能力的培養是當代英語教學的趨勢，又是提高我國英語教學的努力方向。先抓口語，使之成為教學手段，早日佔領課堂，可以使教師教得生動活潑，學生學得輕松愉快。通過口語學習英語，是學習地道英語的英語語音、語調的可靠保證。學會了口語，有利於學習朗讀，聽說能力的提高也有利於提高閱讀的速度。
1、利用視聽材料培養學生聽說的能力
口語是一種產出性技能。教師在給予學生最優化的「輸入」之後，要積極鼓勵「輸出」。要激發學生的輸出，加大實踐量，給學生提供更多學以致用的機會，通過向學生輸入視聽材料，讓學生記下重點，在討論的基礎上由學生整理筆記，把聽到的信息重新組織起來，然後再發給學生書面材料，使學生得到及時的反饋並修改錯誤。在這一過程中學生得到了技能的綜合訓練。
2、口頭報告
學生經過准備在課堂上作報告也是一個 方法 。學生可以從報刊雜志選材或是實際生活中選擇合適的話題，如值日報告等，然後由學生進行評價表現。要激發學生的輸出，加大實踐量，給學生提供更多學以致用的機會，教師不僅要有目的、有計劃地利用課堂，讓學生以自由發言、「夥伴談話法」的方式對某個 問題 進行簡短的交流和討論，或根據某篇文章的 內容 用自己的語言口頭改編、復述等，或在學完一至兩個單元後抽出一節課專門讓學生用所學的英語知識談談身邊的人、事、物；而且要積極地開展第二課堂，組織英語角、英語口語比賽、英語晚會、英語興趣小組等課外活動，增強學生對英語的興趣和成就感，從而提高學生的英語口語能力。
3、角色扮演
在教室創設模擬情景，不僅靈活地將各種語言技能綜合起來，而且能在整個活動中都考慮學生的興趣和愛好，激發學生的創造力和想像力，使他們真正積極地參與到學習中去。朗讀對話時，可以讓學生分成兩部分，一半為A，一半為B,練習完一遍後交換角色，A變成B，B變成A,再練習一遍，要求學生邊說邊看對方，注意麵部表情和動作。或指定兩位學生朗讀或表演對話(Open Pairs),示範小組表演後，其餘的學生也進行兩兩對話(Close Pairs)。
4、開展各項活動， 激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，有了興趣，就為培養學生的學習毅力和鑽研精神提供了重要條件。學生一旦對英語產生了興趣，就會自覺主動地參與各種英語學習活動，並從中獲得樂趣。教師要不斷提高業務素質，擴大知識面，採取新穎多樣的教學方法（創設情景教學法、多媒體輔助教學法、愉快教學法等）並精心設計導入語（問題導入式、實際導入式、情感導入式、背景契領式等）和課堂用語。形式多樣的活動可以培養學生樂觀、熱情、開朗、自信的性格，使學生有正確的學習動機，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。「夥伴談話法」的方式對某個問題進行簡短的交流和討論，或根據某篇文章的內容用自己的語言口頭改編、復述等，或在學完一至兩個單元後抽出一節課專門讓學生用所學的英語知識談談身邊的人、事、物；而且要積極地開展第二課堂，組織英語角、英語口語比賽、學唱 英文 歌曲、謎語、游戲、英語晚會、英語興趣小組等課外活動，增強學生對英語的興趣和成就感，從而提高學生的英語口語能力。
此外，家長對學生成績的肯定和鼓勵以及學校、社會對學生成績的正確態度都能減少、消除學生的情感障礙。
三、結束語以上從教師、學校、學生和社會因素 分析 了 目前 農村 中學生的英語口語狀況，並提出了提高學生口語水平的四個措施，一個成功的英語學習者都具備以下因素：智力、語言能力、認知風格、個性特點、學習策略、學習動機、情感態度等。作為一名普通農村中學英語教師，我們應該從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力切實提高農村中學生的英語口語水平，從而大面積地提高英語水平 。
Ⅵ 淺談如何提高農村中學生英語口語交際能力
摘要：英語口語在農村學生中是一個相當薄弱的環節，提高農村中學生的英語口內語水平勢在必行容。本文分析學生狀況入手，提出根據不同的口語問題，實施不同的教育教學形式，從而提高農村中學生的英語口語
交際能力
。
關鍵詞：口語；農村中學生；提高交際能力
中圖分類號：G623．31文獻標識碼：A
文章編號
：1006-3315（2011）3-055-001
《中學英語教學大綱》指出：英語口語是交際能力的重要表現。隨著新課程的實施，英語教學越來越重視學生的口語聽力的培養。從近幾年的中考情況來看，口語已經成為考察語言的重要工具，佔有相當大的比重，而今天的英語教學不能像過去那樣只重視單詞、短語、句式、語法等知識的傳授，而忽視學生聽說的訓練，《牛津初中英語》中的口語大部分圍繞各單元話題與功能項目創設了多種形式的活動。
Ⅶ 如何提高農村中學生英語口語能力論文
提高初中學生的口語應用
一、農村中學生口語薄弱原因分析
1．應試回導向
測試是英語教學的答重要組成部分，測試的內容和形式對教學內容和方法起著極大的導向作用。換句話說，你考什麼，教師就教什麼，學生就學什麼。由於客觀原因，我省還沒有設立口試，因而許多教師都沒有重視學生的口語教學，而過多地強調語法教學和句型的講解與練習。在中考這一根「指揮棒」下，學生也為重視口語訓練，片面地認為語法是學好英語的關鍵，不花時間和精力進行口語操練。因此，學了幾年英語後他們仍然是不會開口說英語。
2．畏懼心理
農村的學生一般都比較膽小，羞於說英語。很多學生怕開口、怕說錯，受到老師的責備或同學們的嘲笑，這種恐懼心理常導致學生口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達，說話時吞吞
Ⅷ 怎樣提高農村學校英語口語教學水平
想要學好英語口語，就必須做到每天能夠有一定的對話練習的量才行。
很多童鞋學了十幾內年的容英語到頭來也說不出半個字來，其實道理很簡單，就是沒有意識到語言環境對學習英語口語的重要性。
大家可以仔細想想小時候我們是如何開口說話的。靠的就是長期語言環境的熏陶
當然除語言環境外，在用英語口語進行對話練習的過程中也要做到對對話內容的語境把握，建立屬於自己的語言思維方式，換角度思考問題，起碼我就是這么學會的,有條件的童鞋可以找老外一起練習:
其實語言的學習沒有捷徑可循，堅持+汗水=成功。汗水=成功。
Ⅸ 如何提高農村中學學生英語口語
口語提高的話其實是說簡單也簡單，說難也難的。提高口語就是需要一個字「版練」，李陽的英語就是一權個字讀，大神的讀，在讀的時候你不僅記住了單詞，而且還練習了語感，所以我們就需要每天堅持的練習半小時，堅持1-2個月後就會有明顯的提高，洛基英語有很多免費的音頻，我們可以跟著練，糾正我們的發音。畢竟自己讀的話很多都是讀的不標準的，那這樣練習出來的口語是不行的。
Ⅹ 如何提高農村中學生的英語口語交際能力3118字
際能力是語言學習的基本目標。英語作為一門語言工具的學科，重在培養學生靈活運用語言，在訓練學生正確、得體、靈活運用所學語言的過程中促進學生交際能力的發展，但是在教學中我發現，學生只是樂意於做一些筆頭上的練習，而口語交際卻遠遠不如城市的孩子，英語脫口而出，樂意和別人用英語進行交際。為什麼城鄉的學生之間有如此的差異，我們又該如何提高農村孩子的英語交際能力？下面我談談自己的觀點。
1.阻礙農村學生口語交際能力的因素
1.1應試的導向
測試是英語教學的重要組成部分，測試的內容和形式對教學內容和方法起著極大的導向作用。換句話說，你考什麼，教師就教什麼，學生就學什麼。由於客觀原因，大多數省市中考沒有設立口試，因而許多教師不重視口語教學，而過多地強調語法和句型的講解與練習。在中考這一「指揮棒」下，學生也未重視口語訓練，片面地認為語法是學好英語的關鍵，不花時間和精力進行口語操練。因此，學了幾年英語後他們仍然是不會開口說英語的「啞巴」。
1.2害羞、恐懼心理
農村的孩子一般都比較膽小，羞於說英語。很多學生怕開口、怕說錯，受到老師的責備或同學的嘲笑，這種恐懼心理常導致學生口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達，說話時吞吞吐吐，結結巴巴的。而造成恐懼心理的原因就是學生平時缺少足夠的口語練習機會，在平時沒有一種自主感，同時又過多考慮所說句子的對錯，因而阻礙了他們口語訓練的順利進行。
1.3缺少英語交際的氛圍
交際教學思想的倡導者歐萊特認為，語言學習的成功在於將學生放在一個有效的口語交際的環境之中，這樣才能培養學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。但是我們農村學生接觸真實英語交際情景的機會非常有限，他們的語言學習和訓練的主要環境就是課堂，而且由於受師資力量的局限，老師在課堂上的用語用得較少，往往是一支粉筆、一本書、一言堂、一板書的形式，口語練習也局限於書本上機械的操練，缺乏教師和學生間思想上、信息上、情感上等有意義的交流。
1.4重視程度不夠
在農村，許多學生及家長認為學習英語只是為了應付考試，以筆試的成績來衡量英語學得好壞，甚至有的家長說「反正不出國，英語好不好無所謂」，根本不重視孩子的英語學習。大家都對英語未引起足夠的重視，教與學都仍停留在詞彙、語法和語言知識點上，對教材中口語活動也只是浮於表面，做做形式而已，結果造成學生只會讀不會講。
1.5學生的「惰性心理」
英語學習不同於其他學科，它具有其獨有的特點，需要學生課後花時間去聽、去說、去練，要勤奮好學。但有部分學生懶學或不想去學，課後對英語不聞不問，只是局限於課堂上的一點時間，口語訓練受到了嚴重的局限性。
2.提高學生口語表達能力的策略
2.1走出應試的誤區，將培養學生的聽說能力放在首位
英語作為一種語言，其本質是交際。我們不僅要教給學生語言知識，更要教會學生如何使用語言。「聽說領先，讀寫跟上」是中學英語教學的一項重要原則，讓每一個學生開口說英語是英語教學的首要任務。有些人擔心注重聽說訓練會影響筆試成績。其實，兩者相輔相成、不可分割，並可互相促進。我們應首先走出為了應試而學習英語的誤區，明確英語教學的最終目的是為了培養學生運用英語進行交際的能力。教師應努力為學生創造一個良好的語言環境，以自己的滿腔熱情和新穎多樣的教學方法，讓每一個學生融入到真實的教學情景中，為學生提供說英語的機會，鼓勵和幫助每一個學生開口說英語。
2.2立足課堂，營造民主氣氛
大部分學生膽小不願意說話，是處於一種膽怯心理，尤其在課堂上，不敢回答老師的提問，羞於發表自己的見解，生怕說錯被老師批評或同學嘲笑。這就需要教師做好引導工作，創造民主、平等、和諧的交際氛圍，充分尊重學生的個體差異，給學生盡可能多的自由度和自主權，使作為主體的學生願意說，敢於說，樂於說。尤其是對那些性格內向膽小的學生，教師要多給予鼓勵，幫助他們樹立自信心，使每一個學生都積極參與，提高學生的口語交際能力。
2.3培養學生說英語的興趣，讓每一個學生敢說願說
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」「樂」即興趣。一旦學生對英語產生了興趣，就會自覺主動地參加英語學習活動。在口語教學中，教師要注意培養學生說的興趣，了解學生感興趣的話題，誘發學生講英語的熱情。教師要精心設計教學過程，使學生興趣盎然，樂於開口。對於初學者，教師不必過分強調其語言的准確性，應著力培養學生對口語表達的興趣，這樣會大大減輕他們的思想負擔和心理壓力，讓他們在課堂上敢說、願說、有話可說。另外，教師要對學生的口語表達給予及時、充分的肯定和鼓勵，以調動學生開口說英語的積極性，在實踐中樹立學好英語的自信心。
2.4創設情景，提高口語交際能力
口語交際是在特定的語言環境中產生的言語活動，口語交際離不開特定的語言環境。農村孩子與外界有關英語方面的內容接觸得很少，他們學習英語的時間大多是在學校里，所以教師應充分利用時間和機會為學生創造一個交際訓練環境。我利用下午的第三節課，開設了English corner.讓學生自由組合，進行隨意交談。在課堂上我經常採用創設有關情、景，讓學生用所學的句型與同伴對話，然後表演給老師和學生欣賞。現行教材中有許多話題，如購物（Shopping）、打電話（Making telephone calls）、看病（Seeing the doctor）
談論天氣(Talking about the weather)等都是課堂上我們訓練口語的材料。如果上課時只
讓學生單純模仿、機械背誦就會使他們失去學習的積極性。我們應在模仿的基礎上有所創新，要創設情景，培養學生在真實情景中的口語表達能力。
2.5利用多種形式，加強口語訓練
英語口語交際的訓練既可以結合課堂教學、生活實踐進行，還可以根據需要組織專門的訓練活動，它的訓練方式是豐富多彩的，訓練的時空也是不受限制的。這里介紹以下幾種常用的訓練方式。
2.5.1課前演說
每節英語課前利用幾分鍾的時間進行free talk，讓1-2名學生上台
就一個話題，如自我介紹、介紹朋友、介紹家庭等進行演說。堅持用這種形式在全班輪流進
行，人人參與，對英語口語能力進行訓練。