① 如何進行初中英語對話教學
一步：讓每個人都敢於開口
美國語言學家說過：
「
世界上沒有人一生出來就會說話，只有在後天練習說
話多了，才會有口語交際的能力。
」
因此，第一階段就是要讓每個學生在口語課
上都開口，
讓學生們都願意說，
都想說。
How is your day
？
It
』
s OK. I like Monday
because I have
…
They are my favorite subject
。
Who
』
s your
…
teacher
？但這個
階段要特別注意引導的方法，
倘若教師引導不當，
可能會挫傷學生的積極性，
給
以後的教學增添困難。
在這一階段，
不必過分強調語言的正確性和語音語調的標
准，教師應著力培養學生對口頭表達的興趣，讓他們在課堂上形成想說、敢說、
有東西說的習慣，這才是最重要的。
第二步：有針對性訓練
「
學習英語，
需要開口、
會念、
會說。
Who
』
s your
…
teacher
？…。
He/She
always
…有針對性訓練就是在消除學生學習的緊張感、恐懼感之後，必須對學
生進行針對性口語語料輸入訓練。在開始階段，教師可以將對話用朗讀、背誦、
上句接下旬的方式進行處理。
這些教學方式相對枯燥，
但對於掌握基本的交流
技能卻效果良好。
第三步：趣味語境教學
孔子日：
「
知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
」
只有激發學生對語言表
達的濃厚興趣，
才能使教師的教學與訓練有所起色。
在學生的語言基礎得到一定
提高之後，
應進一步強調語境教學，
讓學牛學會如何運用。
教學中可採取創設情
境、
小組對話、
講故事等多樣化的課堂教學方法與豐富多彩的課外活動，
培養他
們對口語表達的濃厚興趣。
針對以上三步，
簡單介紹一下在英語對話教學中
具體的對策：
1
、堅持用英語教英語
用英語組織課堂教學，
用英語教英語有著十分重要的意義，
可以說是英語教
學成敗的關鍵。
用英語教英語有利於提高學生的聽力水平，
有利於向學生提供大
量說英語的示範，
便於學生口頭模仿，
激發學生說英語的慾望，
並提高學生學習
英語的興趣。
對話中生詞較多，
其中星期名稱又是理解全文的關鍵信息。
教師可
提前教授生詞
Monday, Friday, Saturday
等，並要求學生掌握發音和含義。教師
提出問題
,
教師從一開始就要多說英語，
用英語組織教學，
只要教師堅持說英語，
學生聽的能力才會逐漸提高，聽力提高了，學生開口說才有了依據和保證。
2
、注意改錯的藝術
學生初學說英語，
出錯是難免的，
因此教師應注意改錯的藝術性。
有的教師
一發現錯誤就立即打斷學生，
進行直接糾正。
這種改錯方法往往給學生造成思想
壓力，
不利於調動學生參與口語實踐的積極性。
教師的改錯要有所選擇，
對一些
小錯，
尤其是學生不熟練而造成的口誤就不宜有錯必糾。
即使需要糾錯，
也最好
由學生自己糾正。當學生說英語出現嚴重錯誤時，則必須糾正。
3
、給學生提供提問的機會
課堂上傳統的
「
教師問、
學生答
」
的提問方式比較單一，
學生不能主動地提問
和表達思想、積極參與。
Why
？
Because the next day i
s
…
That
』
s for sure. I
like
…，
too
。英語教師應該為學生創造更多用英語進行交際的機會，以此來培
養學生的交際能力，
而不是代替他們進行交際。
要給學生提供機會，
讓學生自己
提問，由其他同學來回答，以便學生之間有機會互動。
② 如何組織初中英語課堂上的口語教學
英語既是活的語言，也是枯燥無味的語言。如何激發學生的學習英語的興趣，提高初中學生的英語水平呢？顯然，搞好口語教學是英語教學的關鍵。初中英語的教科書中口語內容有很大比重，如：問路、看病、打電話、購物等，口語篇幅貫穿於教材的始終，突出了英語最本質的功能――交際性。那麼，如何進行口語教學呢？我想從以下四個方面談談：
1.關愛學生，幫助學生端正學習態度，明確學習目的
愛心與耐心是學生轉換的又一個前提。英語的詞彙量大，尤其是新教材詞彙量更多，再加上許多句型及短語也要記憶，學生學起來本身就有一定的難度，因此需要我們的教師多給一點愛心和耐心。我們應該做到「好看的要愛，有傷疤的更要憐惜。」只要每一個教師對每一個學生都充滿信心，感情誠心，獻出愛心，工作耐心。就能達到較好的教學目的，收到較好的教學效果。英語教師只有得到學生的認可，學生學起來才有積極性，如果一個教師一站到講台上學生就對這科感到反感，甚至望而生畏，又怎能學好呢？
2.充分調動學生的積極性，培養口語學習興趣
興趣是最好的老師。學生的最佳學習狀態往往出現在他對所學內容感興趣的時候。那麼如何培養學生的興趣呢？方法有很多：
2.1營造良好的課堂氣氛。良好的課堂氣氛能使學生消除過於緊張的焦慮情緒，處於最佳的學習狀態。教師在課堂上先用簡單易懂的英語與學生進行交流，並適時組織各種各樣的活動，如：猜謎、做游戲、聽英語歌曲、講一個英語小笑話等，將英語課上得引人入勝，學生學的興趣盎然，樂於開口，自然而然就加速了口語能力的提高。
2.2建立良好融洽的師生關系。新型的師生關系應該是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程。教師要對教學充滿激情，豐富的表情、幽默的語言，一舉手一投足都會創造一種和諧的交際氛圍，激發學生愉快的情感，使他樂於開口說英語。
2.3平等對待每一個學生，培養學生自信心。學生開口講英語，即希望得到老師的肯定，又害怕出錯而羞於嘗試。這時，教師及時的肯定和鼓勵就顯得尤為重要。一個默許的眼神，一句鼓勵的話語，一份由衷的贊許，都能極大地調動學生開口說英語的積極性，在實踐中樹立學好英語的自信心。
3.創設交際情境，使教學過程交際化
英語教學主要是在課堂中進行的。英語教師應盡力創設或尋找一些真實或半真實的交際情景，讓學生置身於情境之中，進入角色。情境創設方法多樣。可用實物情境法、圖畫情境法、環境情境法、體態情境法、多媒體情境法等等。具體操作如下：
3.1借用實物創設情境。
3.2通過圖畫創設情境。
3.3利用環境創設情境。
3.4運用體態語創設情境。
3.5巧用現代媒體創設情境。
4.英語課堂教學活動力求多樣化，綜合提高英語口語能力
初中階段的英語課堂活動極大多數是圍繞教學內容、旨在培養學生交際能力的各種聽說活動。教師要積極開展學生喜聞樂見的各種活動，為每一個學生提供更多開口說英語的機會，使學生在活動中通過交流和合作，鍛煉聽說交際能力。課堂活動形式多樣，可以採用小組練習，即「群口相聲」；兩人一組，即「對口相聲」；個人練習，即「單口相聲」等，方法可以有：
4.1值日報告。每節課拿出5分鍾時間，用英語談論今天天氣，或講一個故事，或報道一條新聞，或介紹學校的一項活動，或推薦一本好書……題材不限。只要學生有話可說，有感可發，「台下」學生也得到了聽英語的機會。
4.2交際游戲。這種活動就是把學生置於一種游戲時的情景中。交際游戲多種多樣，可以使學生在輕松愉快的環境學習和掌握語言。例如：老師拿一張圖片，讓學生在不看圖片的情況下，通過向老師提問猜測圖片是什麼。或者以小組活動的方式進行，小組中一位學生手拿圖片或設想一個情景讓其他同學猜測。
4.3完成故事。這種活動是把課文分成兩部分或幾部分，要求每位學生只看其中的一部分，然後要求他們通過向組內其他同學提問的方式完成整個故事。教材中的課文都可用來進行這種形式的口頭交流。
4.4扮演角色。就是讓學生扮演一個角色，如警官、售貨員等；設想一種情景，如購物、安排晚會等，在這樣的情境中進行模擬交際訓練。練習完每課對話之後，可請一對學生臨時編排相似的對話或把全班學生配對，讓所有學生同時編排相似的對話進行訓練。課本上有許多話題都是很好的表演材料。讓學生邊學邊演，知識掌握輕松自如，還能自編台詞，達到了口語鍛煉之目的。
當然，冰凍三尺非一日之寒，培養學生的口語能力亦非一日之功，為了能讓每一個學生開口說好英語，教師也應該注重自身英語水平尤其是口語水平的提高。同時，培養學生的口語能力僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要教師認真指導好學生的課外學習，這些都是應該注意的問題。
③ 初中英語閱讀課上怎樣體現口語教學
《英語課程標准》對語言技能目標作了分級描述，初中畢業應達到五級目標。其要求是：能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；能與他人溝通信息，合作完成任務；能在口頭表達中進行適當的自我修正；能有效地詢問信息和請求幫助；能根據話題進行情景對話；能用英語表演短劇；在以上口語活動中語音、語調自然，語氣恰當。
隨著我國改革開放的不斷深入，我國與世界各國的交流與交往日益加深，英語在我們的日常生活、學習和工作中隨處可見，其中英語口語更是現代信息社會人們交流思想、傳授技術、介紹經驗、欣賞藝術等方面的重要手段。目前英語口語等級測試已進入了中考，說英語的能力也越來越得到老師和學生的重視。如何適應新課程的要求，著力培養和提高初中學生的英語口語能力，是當前擺在中學英語教師面前的一項重要課題。我通過近幾年的教學實踐，覺得以下三個方面對培養中學生的英語口語很有幫助。
一、培養興趣，加強引導--讓學生願說、敢說。
興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向。瑞士教育家皮亞傑有句名言："所有智力方面的工作都要賴於興趣。"心理學認為：興趣能有效地引發學生處於活躍、興奮狀態，強化學習動機，調動學生的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動參與。
要讓學生從枯燥的英語學習中得到樂趣，得到享受，教師必須通過不斷變化教學方式來吸引學生。眾所周知優美的音樂能吸引人、打動人。如果把音樂作為載體，把學習英語口語與音樂結合在一起，定能激起學生們的學習興趣。記得每次接手初一新生，總會發現班內學生英語水平參差不齊，相當一部份人還"金口難開"，這勢必給他們以後的英語學習帶來困難。為了讓他們樂於開口說英語，我就自編了音標拼讀歌，讓同學們在唱歌中熟記音標。當講授一星期中的七天表達法時，我就教唱"Seven Days of a Week";當學生們要學英語數字時，我就收集"Ten Little Indians"歌曲來輔助教學，當聖誕節來臨，就讓學生聽聽"Silent night"歌曲等等，藉助唱歌，激發學生學英語的興趣。平時在英語課堂上，我時常見縫插針地播放一些與課文內容有關的背景音樂，讓學生在輕松愉快的狀態下樂於開口講英語，再逐步過渡到每節課利用課前五分鍾，讓同學們說英語。具體做法是：按學號每次輪流到講台前說五分鍾英語，要求聲音宏亮，同學上台時，大家鼓掌歡迎，講完時全班同學報以熱烈的掌聲。然後老師點評，對學生的語言錯誤，用鼓勵、肯定的態度給予糾正，以消除學生怕犯錯誤而不敢開口的心理顧慮。對個別性格特別內向和學習困難生可讓他們自選一名嘉賓--本班同學一起組成二人小組以對話的形式來說英語，剛開始可以背誦原文，復述原文，以"模仿秀"形式為主，之後再漸漸步入"Free Talk"。如果有的學生用英語表述某個想法時感到困難，可以允許其先說出中文，然後向同學或老師請教。在他們說英語的過程中要側重鼓勵，正如查理·尼士曼夫人所說的"做一個風趣而討人喜歡的人，鼓勵他人（學生）去談論、去發表，讓自己專注地傾聽並適時地加以由衷的贊美"。只要這樣長期堅持，一定能讓每個學生開口，願說、敢說英語。
二、創設情景，主動參與--讓學生能說、想說。
情景是指外語交際的環境氛圍。語言是在情景中表達其意義的，情景是揭示語言所表述意義的基本因素之一。現代英語強調情景教學。外語教學的根本出發點是要通過各種社會情景理解和掌握語言所含的意義，從而達到為交際運用語言的目的。為了讓學生練習英語口語，英語課堂教學中，可營造生活中的情景，使課堂生活化，把學生置於一個切實可行、恰如其分的英語語言情景之中，為學生的口語交際提供"場所"。
例如，我在上牛津英語7BUnit3"Finding the way"一課時，充分利用現代化教學手段，從網上下載了"走遍美國"中的一段視頻。在課堂上再現了一段真實的情景--在美國的某一車站附近兩人有關"Asking the way"的對話，讓學生耳濡目染英語國家人們的動作、表情、肢體語言等，身臨其境地接觸到英語口語。從栩栩如生的實景中感受英語口語，接著提問"What are they talking about? Where is the woman going to ?"。讓學生模仿、表演對話。再把自己家鄉的一張交通地圖在電腦屏幕上展現出來，請學生兩人一組編各種不同的對話。例：
StudentA: Excuse me, which is the way to the People's Park ？
StudentB: Go down the street . Cross the bridge. Take the third turning on the right. You'll see it.
StudentA: Thank you very much.
StudentB:You are welcome.
StudentC:Excuse me,Which is the way to No.1 Middle school /the bookshop /the No2Hospital?
…. ….
針對中學生爭強好勝的心理特點，在合作、交流的學習過程中開展"百家爭鳴"，適時地引入競爭機制。總之，讓學生覺得有趣和有話可說是讓學生說口語內容時需要考慮的兩個因素，應避免學生覺得話題枯燥或沒話可說而失去參與的熱情。
另外需注意的是，大多數學生在英語課堂之外並沒有多少說英語的機會，他們十分缺少環境英語的反復刺激。為此，英語教師在課堂外應多搭建讓學生主動參與英語口語交際的橋梁。記得學完了Halloween一單元後，恰逢當時的中秋節馬上要來臨了，我就事先布置任務，讓學生在那天裝扮成小記者，分成數組，對校內各年級的部分教師進行采訪。事先向校內教師講明該活動的目的，以便他們配合用英語接受學生的采訪。活動時要求學生胸前佩帶自做的小記者證，帶好紙筆作好采訪記錄，並為被采訪的老師送上一張同學們自己製作的賀卡以表示節日的祝賀。例如，某小組采訪了張老師，此組選派的一名同學在全班的交流中作了如下Report(報告)。
Miss Zhang was born in ShangDong. She grew up in a small village and finished her college there. Then she came to Tai Cang .She has been in our school for about 3 years. She teaches Chinese. She thinks people in Tai Cang are very friendly and the food here is also delicious. She misses her parents very much. Her hobbies are reading, singing and chatting on the Internet. She is friendly and helpful……
這樣既讓學生學到了知識，又培養了他們的交際能力。還可以讓學生在校園內進行一些其他形式的口語實踐,如教師可發動學生自己動手把課程表貼上英語標簽;校園里的各部門配上英文名字;在班級網頁上開辟英語角;給每個學生起一個英文名字，師生間見面、問候，教師帶頭用英語寒喧等等，創設良好的英語情景、營造英語學習氛圍，使學生時時處處感受到英語的存在。平時教師應多關注學生的學習興趣和已有的生活、學習經驗，引導學生主動參與，在實踐中鍛煉口語，讓每個學生能說、想說英語。而學生英語口語能力的不斷提高又能促進教師的進步，教學相長，共同提高。 三、"說法"指點，拓寬渠道―――讓學生善說、樂說。
語言是文化的一部分，也是文化的載體，任何對語言純形式的理解都是不全面、不正確的。只有了解語言背後的文化內涵，才會有對語言的真正把握。西利（Seelye）指出："文化教學的最高目標是培養學生具有在目的語社會中得體地行事並與其他人交際所必需的文化理解能力、態度和交際技能。"為了讓學生們明白語言和社會習俗、生活習慣密切相關，課堂上我設計了一些介紹中西方文化差異的討論。例如問：以下這些日常談話規矩在中國可以被接受嗎？在西方呢？
（1）詢問婦女的年齡狀況。
（2）打聽對方隱私,包括婚姻，家庭情況。
（3）問別人掙多少錢？
（4）初次見到年長者稱其"阿姨"、"叔叔"、" 奶奶"、"爺爺"。
（5）碰見朋友時問"你去哪？"、或"吃了嗎？"
（6）當你接到別人送你的禮物立即就打開看等等。
通過這些簡單的學習討論，讓學生了解中西方文化的差異和語言習慣上的差別。同時，經常組織開展一些多渠道的英語學習活動，如利用校園廣播電視網，把講英語國家的一些重要體育活動介紹給學生，把學生喜愛的迪斯尼電影公司製作的動畫片推薦給他們，利用網路把國外同齡人常玩的填字游戲、英語猜謎收集來讓同學們參與，收看英語電視新聞... …增加學生接觸鮮活英語的機會,讓同學們進一步體會和感受中西方價值觀念和思維習慣上的差異，在潛移默化中培養學生的文化意識，避免在英語口語交際中引起文化沖突，讓學生把英語學活。最終讓學生更加善說、樂說英語。
總之，英語教學的實質是交際（communicate），是師生之間、學生之間的交際。初中生英語口語能力的提高在於循序漸進，持之以恆。教師應盡可能地為學生創設英語口語交際的平台，讓學生在課堂中得到操練，在生活中得到體驗，在實踐中得到提高，讓學生變"怕說"為"敢說"、"想說"，變"能說"為"樂說"、"善說"，只有這樣，中學英語口語教學才能適應新課程的要求。
④ 試論初中英語課堂中的小組教學技巧 ok
在實際授課過程中，還要兼顧課程的進度
小組學習法對於提高英語還是很有幫助的，不過要對小組的組成，以及討論的話題要先好好准備，注意討論紀律，否則很容易出現中文聊天現象
⑤ 初中英語對話教學方法有哪些
聽說課教學目標的設計應有層次感，反映知識目標，能力目標和情感目標。三維目標的具體構成部分最好詳細寫在教學設計中。教學過程的設計對教師的要求很高，要求教師考慮語言輸入和輸出的關系，處理好二者的比例。人教版新目標的聽說課通常以圖片展示讓學生整體感知了解單詞和短語並設置任務加深印象，這要求教師創設情境，通過師生對話，圖片展示，頭腦風暴等調動學生所學知識，激發學生學習熱情，學習新知識。通過聽前設計給學生輸入補充信息，調動學習熱情，聽力輸入讓學生感知語言，學習語言結構。聽後設計，設計各種活動，激活學生思維，讓學生組隊練習，展開競賽，利用語言結構進行語言輸出，進而展示自己的才華，推動課堂實踐活動地順利完成。總之，學生是課堂的主體，一切都是以學生的願望和水平為出發點設計活動，教師應耐心引導幫助學生，實現聽說課的三維目標。
教學程序設計 (Teaching proceres)：
Step 1 熱身（Warm-up）
話題交流（Free talk or daily English）
結合本單元的中心話題，師生或者生生進行互動，開展口語交流活動。
一、營造愉悅的英語環境
1．English songs
首先，在每一節英語聽說課前，我帶領全班學生齊唱一首英文歌曲，通過課前這一熱身活動，學生迅速把注意力轉移到課堂上，並感受到一種輕松和諧的學習氛圍，真正融入到聽說課的情景之中，全神貫注地聆聽老師所授內容。
2．Free Talk
堅持每天不超過三分鍾的Free Talk。Free Talk是一項行之有效的口語訓練方式，在這項訓練中，學生有充分的自主權，選擇自己感興趣的話題．並可以提前准備。每組學生自編短小的對話，可以涉及各方面的話題，有英語學習、個人軼事、班級活動、地區氣候等。此項活動不僅使學生們敢於開口講英語，而且增長了見識，擴大了詞彙量。在這項活動中，教師要起到引導、督促的作用，使學生自由談達到預期的效果。（在此活動環節中，教師依據教授內容靈活處理，選擇使用）
二.引入（lead--in ）
任務1 針對本單元所涉及的中心話題，聯系學生以往所學的有關內容，創設適當的語境,教師可以帶領學生復習與話題有關的單詞、短語，句式和時態等語法知識。也可以創設情境開展頭腦風暴活動，聯想與話題有關的內容，進行小組合作學習，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識准備。
例如我在人教版新目標八年級上Unit 6 I』m more outgoing than my sister.的教學設計中，是以一首韓紅的歌曲《天路》引出，讓學生感受情景，猜測歌手的名字，並描述韓紅的外貌，再引出更多的名人，復習描述外貌的單詞和句型。為本課學習比較級做好單詞，短語的准備。通過以上創設的情境，學生的學習積極性得以提高，主觀能動性被充分調動起來，學習熱情高漲。並且和教學內容與形式息息相關，學生在感受輕松愉悅的課堂氣氛的同時，也體會到緊湊的課堂節奏，注意力高度集中，為下一步的教學奠定良好的基礎。
Step 2. 學習目標語(Study new language)
1.Study new language：
任務2 通過圖片談論導入新語言知識的學習，學習完成任務所需要的目標詞彙、句式等，
例如我在人教版新目標八年級上Unit 6 I』m more outgoing than my sister.的教學設計中，設計了幾幅圖片，描述並介紹了新目標語言----比較級的意義及句式。
2. Speaking: Take about the picture in 1a進行圖畫描述。
任務3 在1a圖片所提供的情景或者創設新的語境來進行交際練習，體會、使用新目標語言。教師引導學生就1a的圖畫進行觀察，描述自己在圖片中看到的內容，在此期間，可以採取小組討論，小組競賽的形式激發他們的積極性，初步展示學生對新目標語言的口語表達能力。這是培養學生英語思維重要的、也是必要的過程。
Step 3．1b聽力訓練(listening)
任務4
Pre-listening聽前活動設計：聽前活動設計的目的是激活學生已有的相關知識，補充相關文化和背景信息，掃除生詞，並預測聽力材料的內容和結構，為之後的聽力理解活動做好鋪墊。為此聽前活動設計要選擇學生熟悉的，了解的和感興趣的內容，通過圖片，對話，視頻等形式，激發學生的求知慾望。具體有以下幾種方式
（1）話題導入 為了引起學生對聽力活動的興趣，教師應從學生實際生活出發，認真分析聽力材料的話題，找出話題與學生生活的聯系。找到切入點，激活學生頭腦中相關的背景信息，促使學生積極思考，為之後的聽力做好鋪墊。
例如 我在九年級Unit11 Could you please tell me where the restroom are?的教學設計中,針對課本問路指路的聽力內容，首先引入我們學校附近的地理狀況，我扮演成陌生人，與學生展開對話，然後，再讓生生對話，進行話題引入。
（2）詞彙梳理 現行教材將許多生詞滲透在聽力材料中，為了降低聽力難度，提高聽力效果，教師需在聽前設計一些活動，讓學生初步感知聽力材料中的生詞和短語。
例如 我在人教版新目標九年級Unit 9 When was it invented? 聽力2a的教學設計中, 針對聽力原文新發明生詞太多的情況，我首先在幻燈片中展示各個新發明的圖片及名字並且教會學生這些生詞，帶讀一些發明家的名字，為下一步聽力降低了難度。
（3）預測內容 聽前，教師可以利用標題，插圖，題干引導學生對聽得內容進行預測。預測是做好聽力的很重要的方法，不容忽視。教師可根據預測內容提出相關問題，引發學生積極投入的去聽。
例如 我在人教版新目標九年級Unit 7 Where would you like to visit?聽力2a的教學設計中, 針對課本插圖旅遊畫面及聽力題干，我問學生:what can you see in the picture ? what do you think you will listen to? 並進而啟發學生： From picture, we know it is about traveling. From sentences, we know maybe some people are choosing somewhere to travel. 從而指導學生預測聽力材料內容。
任務5
While-listening聽中活動設計 聽力活動中，教師必須把握聽力活動的內容難度，設立階梯遞進式的聽力任務鏈。首先，讓學生整體聽一遍，要求聽懂並敘述主要內容。再提出細節性問題，然後逐段聽，把握細節。最後，再整體聽一遍，整體感知材料，提升認識，完成課本題目。當然，根據學生實際情況，應靈活調整，以學生完成聽力任務鏈為目標。精聽，泛聽相結合，同時應培養學生邊聽邊記的習慣與能力，引導學生記錄時間，地點，人物，關系等關鍵信息，傳授記錄的技巧和策略，提升聽力水平。
Step 4． 1c對話練習（pairwork）
任務6
Post-listening聽後活動設計
1 Listen and repeat: 聽錄音跟讀
聽力練習後，學生已有了較完整的聽力材料，再通過聽錄音跟讀，讓學生朗讀錄音材料中的句子、問題、對話等內容，訓練正確的語音語調，進一步鞏固目標語言，為後面要完成的任務打下口語基礎。
2 1c Pair work:根據對話內容，進行模仿練習。
3 Competition and Speaking: 競賽與口語表達
任務7 創設情境，展開活動，鞏固目標語言，
教學中，教師應積極組織例如游戲，競賽活動。競爭是誘發進步的動力，小組競賽是激發學生積極性和爭取優良成績的一種有效手段，同時能激發學生濃厚的興趣和上進心。競賽不僅是與其他同學的競爭，也是對自我的挑戰，可以極大地調動學生的學習積極性和參與意識，在此過程中，學生踴躍發言，積極思考，課堂氣氛活躍，把課堂推向高潮，教學效果好。競賽前，將競賽規則、過程、內容明確讓學生了解，使他們做好相應准備，准備越充分，學生參與比賽的積極性就越高，在取得成功後，他們能從同伴的羨慕中得到自我提高的內驅力。競賽內容可以是根據聽力材料復述所聽內容，將短文改成對話或將對話改成短文，改換人稱角色扮演，故事續尾，調查訪問及辯論，也可以是教師根據學生生活體驗，時代背景利用多媒體另設情境，在競爭賽中，內容設計應層層遞進，注重啟發式教學，採用「多維互動啟發式」教學方法，優化課堂要素結構，營造良好課堂氛圍。突出對能力的培養，並加大實訓力度。以學生為主，教師起到指導作用，實現師生互動，提高教學效果。在課件設計上，應注意製作理念新穎，內容豐富，容量大，可操作性強，。使學生訓練時，更加直觀有效。以供學生充分練習。
例如 1 我在人教版新目標七年級下 Unit 5 I』m watching TV的這個環節教學中，設計小組競賽活動，讓學生根據幻燈片上的畫面猜測畫面上的人物在干什麼，他們在表述的過程中就會用剛剛學到的現在進行時態，然後再給出更多畫面，讓他們小組成員合作，互相問答，期間又會用到不同人稱的現在進行時態的問句，訓練層層遞進，扎實有序，課堂活躍。
2我在人教版新目標八年級下 Unit 8 Why don』t you get her a scarf? 的這個環節教學中，設計小組合作活動，製作了多幅幻燈片，每張幻燈片分別有老師，父親，奶奶不同人物及各種禮物，讓小組合作討論應該給每一位送什麼樣的禮物，並說說為什麼，在討論中，他們就會用的所學到的提出建議和表達評論的句型，同學們各抒己見，討論熱烈。
3我在人教版新目標八年級上Unit 6 I』m more outgoing than my sister.的這個環節教學中，設計小組競賽活動，製作了多幅幻燈片，每張幻燈片都有兩個大家熟悉的明星，讓學生觀察他們的不同，然後用剛剛學到的比較級表述他們的不同，同學們發言踴躍，課堂氣氛達到高潮。
Step 5. 2a-2b聽力訓練((listening)
Pre-listening 聽前活動
Take about the pictures in 2a & 2b 針對課本圖畫進行描述, 教師要幫助學生明確要求,2a的聽力是在1b的基礎上加以拓展的，難度要比1b大一些，因此，在設計教學活動的時候，要為學生搭建一個可供向上攀登的階梯，教師可以引導學生就課本圖畫進行自由表述，可以提出具體的問題啟發學生思考，帶領學生預測將要聽到的內容，調動學生積極參與活動。
While-listening 聽中活動
⑥ 如何開展初中英語口語教學
1．自己要有改變口語現狀的迫切要求，並開始行動。
2．克服英語交流恐懼，利用一切版機會說英語。權
3．持之以恆，細水長流，一步一個腳印，從最簡單的開始。
4．學以致用，用了才能掌握。否則學了再多，浪費更多。
5．不要怕說錯。養成「舌頭先於大腦」的習慣，敢於說，敢於說錯，然後才能說對。
6．學會用最簡單的詞來表達。
7．經常練習英語表達，如問自己，「What is a table?」 然後試著用英語回答後，再去翻英英字典對照答案。每天堅持問自己幾個「 What is a…?」，獲益良多。
8．多看一些原版的DVD片，同時大聲模仿其中的對白。既練聽力，又練發音，還練語感，一石三鳥。
⑦ 如何有效開展初中英語口語教學
1．自己要有改變口語現狀的迫切要求，並開始行動。
2．克服英語交流恐懼，利用一專切機會屬說英語。
3．持之以恆，細水長流，一步一個腳印，從最簡單的開始。
4．學以致用，用了才能掌握。否則學了再多，浪費更多。
5．不要怕說錯。養成「舌頭先於大腦」的習慣，敢於說，敢於說錯，然後才能說對。
6．學會用最簡單的詞來表達。
7．經常練習英語表達，如問自己，「What is a table?」 然後試著用英語回答後，再去翻英英字典對照答案。每天堅持問自己幾個「 What is a…?」，獲益良多。
8．多看一些原版的DVD片，同時大聲模仿其中的對白。既練聽力，又練發音，還練語感，一石三鳥。
⑧ 請教一下:在初中的英語課堂教學中,哪些是教常用的口語
Any more?
Put up your hands.
You,please.
Stand up,please.
Sit down,please.
Give me your answer.
Very good.
Boys and girls...
Let's read the words together.
Quickly and loudly.
我初中是在重點中學讀的,剛進初中一點也不能習慣這些語言.後來我漸漸專習慣了,也喜歡上了.我們英語老師屬很棒,我們班的英語總是年級第1.這都是她的常用語.供你參考.還有很多其他方面的語言.如有需要,可發消息聯系.
⑨ 如何組織初中英語課堂上的口語教
英語既是活的語言，也是枯燥無味的語言。英語學習具有明顯的漸進性和持續性特點。語言學習持續時間長，而且需要逐漸積累。初中英語的教科書中口語內容有很大比重，因此，提高學生的學習興趣，搞好口語教學是英語教學的關鍵。那麼，如何進行口語教學呢？
一、培養口語學習興趣
興趣是最好的老師。學生的最佳學習狀態往往出現在他對所學內容感興趣的時候。孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」這里的「樂」就是興趣。中學生精力旺盛，求知慾強，只要有效地調動學生的積極性，使學生對英語學習產生了興趣，就能發揮其潛能，收到事半功倍的效果。首先，要營造良好的課堂氣氛。良好的課堂氣氛能使學生消除過於緊張的焦慮情緒，處於最佳的學習狀態。教師在課堂上先用簡單易懂的英語與學生進行交流，並適時組織各種各樣的活動，如猜謎、做游戲、聽英語歌曲、講一個英語小笑話等，將英語課上得引人入勝，學生學得興趣盎然，樂於開口，自然而然就加速了口語能力的提高。其次，要建立良好融洽的師生關系。新型的師生關系應該是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程。教師要對教學充滿激情，豐富的表情、幽默的語言，一舉手一投足都會創造一種和諧的交際氛圍，激發學生愉快的情感，使他樂於開口說英語。同時，學生積極向上、歡樂愉快的情緒又在潛移默化中促進學生心理素質的健康發展。只要在建立良好融洽的師生關系的基礎上，老師再以藝術般的魅力寓情於景，寓教於樂，就會使學生自發主動地投入到口語對話的行列里來。另外，要注重培養學生的自信心。學生開口講英語，即希望得到老師的肯定，又害怕出錯而羞於嘗試。這時，教師及時的肯定和鼓勵就顯得尤為重要。一個默許的眼神，一句鼓勵的話語，一份由衷的贊許，都能極大地調動學生開口說英語的積極性，在實踐中樹立學好英語的自信心。同時，平等地對待每一個學生，相信每一個學生都能學好英語，這種積極肯定的態度也會對學生產生良好的心理暗示，使他們充滿自信地投入到學習活動中去，從而提高學習口語的興趣。
二、教學過程交際化
英語教學主要是在課堂中進行的。英語教師應盡力創設或尋找一些真實或半真實的交際情景，讓學生置身於情境之中，進入角色。這樣，學生的學習興趣倍增，氣氛活躍，學生帶著好奇心，在不由自主的狀態下去看、去聽、去說、去感覺，與此同時，也在不知不覺中掌握了一些實用口語，為將來的交際打下基礎。
1.借用實物創設情境。用直觀教具是進行口語教學的最簡單設置方式。不僅大量的名詞可以通過實物來呈現，一些方位介詞也可藉助物體使表達簡潔明了。如創設實物情境組織「辨認物品」「指明方位」之類話題的教學和訓練，可以使課堂教學生動活潑、形象真實，學生印象深刻。
2.通過圖畫創設情境。實物情境有時受到條件的限制，有些東西教師不便甚至不可能帶進教室。這時，圖畫情境就發揮其特有的優勢，如交通工具、家庭擺設等。特別在描述一個事件、表達一串連貫的思想的時候，圖畫情境具有不可替代的作用。如果教師能當場畫簡筆畫，那效果則會更佳。
3.利用環境創設情境。教室是教學的主要環境，也是進行各種語言模擬訓練的最方便的「臨時舞台」。如一、兩張桌椅稍加一些道具就能為學生提供「購物」、「用餐」、「借書」、「看病」等對話情境。教室里的座位排列還可以排成街道、廠家、商店的樣式，使「問路」這樣的話題在較形象的情境中進行。
4.巧用現代媒體創設情境。利用現代化教學手段，把多種媒體引入英語課堂教學已成為發展趨勢。錄音、錄像、電視已成為現代課堂中較常用的教學手段，為創設情境、培養口語能力開辟了廣闊的渠道。如看了一段錄像或電視後，把聲音去掉，讓學生藉助畫面進行語言表達，也不失為一種練習口語能力的好方法。
三、課堂教學活動多樣化
初中階段的英語課堂活動極大多數是圍繞教學內容、旨在培養學生交際能力的各種聽說活動。教師要積極開展學生喜聞樂見的各種活動，為每一個學生提供更多開口說英語的機會，使學生在活動中通過交流和合作，鍛煉聽說交際能力。課堂活動形式多樣，可以採用小組練習，即「群口相聲」；兩人一組，即「對口相聲」；個人練習，即「單口相聲」等。
1.值日報告。每節課拿出5分鍾時間，用英語談論今天天氣，或講一個故事，或報道一條新聞，或介紹學校的一項活動，或推薦一本好書……題材不限。只要學生有話可說，有感可發，「台下」的學生也得到了聽英語的機會。
2.交際游戲。這種活動就是把學生置於一種游戲時的情境中。交際游戲多種多樣，可以使學生在輕松愉快的環境學習和掌握語言。
3.完成故事。這種活動是把課文分成兩部分或幾部分，要求每位學生只看其中的一部分，然後要求他們通過向組內其他同學提問的方式完成整個故事。教材中的課文都可用來進行這種形式的口頭交流。
4.扮演角色。就是讓學生扮演一個角色，如警官、售貨員等；設想一種情境，如購物、安排晚會等，在這樣的情境中進行模擬交際訓練。練習完每課對話之後，可請一對學生臨時編排相似的對話或把全班學生配對，讓所有學生同時編排相似的對話進行訓練。課本上有許多話題都是很好的表演材料。讓學生邊學邊演，知識掌握輕松自如。
冰凍三尺非一日之寒，培養學生的口語能力亦非一日之功。因此，初中英語口語教學中要注重平時訓練，循序漸進地培養學生的英語口語表達能力。通過開展各種活動，營造學習英語的氛圍，以提高英語口語教學水平。
⑩ 初中英語口語課怎麼上
把口語課上成活動課試探
廣州市是較早在小學開設英語課的地區之一，到目前為止，天河區大部分學校一至六年級都開設了英語課，英語特色基本形成。但眾所周知，有些學校對一、二年級的口語課不夠重視，往往是把口語課「搭配」給教中、高年段的英語老師，而這些老師又由於受到諸多因素的影響，都覺得口語課不好上或上課的氣氛、效果不理想。久而久之，學生也可能會對英語產生厭學情緒，這是與口語課的開設目的相悖的。因此，如何上好口語課是一個不容忽視的問題，很值得探討。我去年擔任學校一、二年級的口語教學任務後，一直在探索著如何不斷提高學生課堂上學習英語的興趣。小學生好奇心強，模仿性強，「愛動」是他們的天性。於是我在教學中順應孩子們的成長規律，以教促長，激發學生的學習興趣，讓孩子們積極參與，在輕松愉快的氛圍中上好口語課，學中樂，樂中學；把單純的口語課上成活動課，使學生在動中學，學中動，充滿樂趣地學習語言，培養運用語言的能力。現結合自己多年的教學實踐，談談對上好口語課的一些初淺認識。
一、創設並利用交際情景組織課堂教學
教學中創設各種活動情景，使知識的系統性、活動的操作性、審美的愉悅性融為一體。強調特定的氛圍，引起無意注意，激發孩子們熱烈的情緒，在優化的情緒中主動地活動起來，產生動機、體驗情感，感知和運用語言、通過觀察、聽、想、說、觸等一系列活動，加上卡片、掛圖、音樂、唱歌、游戲創設的情景，進行語言訓練，使學生有身臨其境的感覺，在感受中學習語言，訓練聽說能力。
1、教師設置情景，學生積極參與。首先我在引入課題學習新知識或在上課過程的環節銜接上下功夫，創設一定情境，啟發學生感知語言的意義，如教「Glad to see you.」這個句子時，我先走到教師門口，請學生注意看和聽，並猜猜我說的是什麼意思，然後我面帶微笑，快步走到一位同學跟前說「Glad to see you.」並和他親切的握手。我接著又重復了幾遍，這樣學生自然而然地懂得了意思，且能把聽到的句子「Glad to see you.」說出口。最後，我趁熱打鐵，引出「Glad to see you, too.」跟著小組練說，再上台表演。這樣，把單調的教單詞、句子的方法變成多彩的方式，激起學生學習英語的興趣。
2、「景中有我」。學生自己扮演角色，置身於情景之中。讓學生在學習過程中扮演生活的角色，如：「爸爸、媽媽、爺爺、奶奶」等。他們往往會感到親切無比，樂不可支。同時，童話角色是孩子們最喜歡扮演的，童話的魅力，使學生們增添了無窮的活力和趣味，他們的主動性大大增強，從而更好地在情景活動中學會英語和說英語的能力，領會和運用語言。
3、情景教學中不可忽視的背景知識教學。創設好的語言環境固然是十分重要與必須的，但是忽略了語言的背景知識，將不可能提高在正確的語境中運用語言的能力。語言交際能力就是把語言運用到實際生活中進行交流的能力。因此，了解英語國家的社會文化，風俗習慣等背景知識，才能正確、恰當使用英語口語。如我在教「How old are you？」時，我問學生「How old are you？」學生回答「I`m seven.」反過來，學生問我時，我只回答：「It`s a secret」並向學生解釋這句話使用的場合及其背景知識，使學生得以正確使用語言，無形中英語對學生的吸引力也有增無減。
二、調動學生以最佳狀態投入學習活動
活潑、愛動是孩子們的天性。怎樣使他們「動」？怎樣使「動中學，學中動」有機會結合？我認為要全方位把學生調動起來，動腦、動口、動手、動耳、動眼，以最佳狀態投入學習活動。如：每節課的熱身環節一唱英語歌，我都會叫學生一起唱，一邊跟著節奏一起拍掌（或做其他與歌曲內容有關相協調的動作）。這樣，即使個別同學在調皮，他在如此熱烈的氣氛中也無暇去搞小動作了。又如：學習動物的單詞或動物所說的話時，可根據各種動物的特點用形態表現出來，rabbit（兔子），可把雙手食指和中指伸直放在頭頂上，再離開座位蹦跳一下；ck（鴨子），可把兩只手掌放在一塊擺動；tiger（老虎），可做老虎狀，雙手一張，嘴一咧就撲向獵物，於是各種各樣的動物就活靈活現地展現出來了。教句子亦可見機行事讓學生動起來，如我教「Let`s play together.」時，鼓勵學生想像，允許邀請人和被邀請者起立做出各種「play」的動作。當然，活動課中的「動」不是追求形式的生動，而是通過學生的活動，充實教學內容，豐富教學形式，讓學生樂中學，學中樂。
三、加快師生課堂上的節奏
「快」，並不是老師的語速快，內容多，而是教師上課節奏快和學生反映快、思維快、訓練速度的節奏快，進行多形式、多手段、多環節的課堂訓練，體現出「節奏快」的教學特點。小學生注意力集中的時間短暫，且注意力易分散。一旦教學節奏慢了，就會出現學生做小動作或小聲說話等注意力不集中的現象。為避免這一點，教師應抓住注意力集中的短暫時刻，以學生能接受的節奏進行有利的引導，如游戲、唱歌、猜謎、做動作、搶答競賽等。通過快節奏、大容量、大密度、多形式的一環扣一環的活動，使學生緊隨教學內容，既緊張又活潑，學生積極性高、不厭倦。學生訓練密度大，熟練程度就顯而易見，學生也就積極參與活動。
四、經常更換教學手段
若長期不更換教學形式或手段，學生的學習興趣就明顯不高，會感受到索然無味，產生不愛上英語課的傾向，為防止學生產生厭煩心理，教師要根據教材內容，有機利用教學掛圖、投影片、動畫錄像片、錄音機、簡筆畫、講故事、童謠、歌曲、游戲等多種形式，經常更換教學手段，常常讓學生保持新鮮感：上完一節英語課後，心裡想著下一節英語課老師要上什麼新知識呢？又會有什麼新的競賽形式呢？這樣，學生帶著慾望去學習，求知慾加強，便能學到更多的語言知識，並能交際使用。這反過來更能在口語課中活動得更出色，目的就完全達到了：通過多種游藝化教學激發學生學習興趣，讓學生們在聽聽說說、唱唱玩玩中打好外語口語的基礎。
綜上所述，我認為，把口語課上成活動課是完全可行的。如果我們把英語口語課上成活動課，不但可使教師從教得索然無味的境地中解脫出來，而且能使學生會說、敢說、多說、常說，養成愛說英語的良好習慣。