Ⅰ 幫忙翻譯幾句話。一個美國孩子BLOG里的.太口語了,看不懂!
NANOweed (MP3)
我喜歡把這個復 NANO 叫做除草機，制
我知道你看到那個青瓷色的襯衫在搖擺著！！！！！！
哈哈哈哈哈哈，只是因為那個顏色，
但這是個能夠播放視頻的用上等塗料做成的超級緊湊的Ipod,
我不論去哪裡，跑步或在外工作，都隨身攜帶著，
所以，它是我的力量。
同時它也隨時伴隨著我的小孩，每當我那其它我就想起來。
我也想起來當初我買它的時候售貨員說我們是多情的鸚鵡，
啊哇，哇，哇^多麼甜美的嘰嘰喳喳聲……
順便給你說幾個流行語：
u等於you，你
china是陶瓷的意思，China是中國，注意大小寫
ipod是蘋果公司生產的硬碟式MP3隨身聽，不用翻譯，
wid就是with，
rmb在這里不是人民幣，而是remember，記得的意思
CHIRPCHIRP是指鳥叫等唧唧喳喳等聲音。
水平有限，難免有不妥之處，望各位指教。
Ⅱ 如何學好英語口語和聽力
我覺得學習英語主要是自己要有決心，然後勤奮點，堅持的學下去。他們的老師很幽默，每天的交流能讓英語不斷進步，可以去試聽一下// http://blog.voc.com.cn/blog.php?do=showone&type=blog&itemid=762490?809323265484234
Ⅲ 保定有專門針對英語口語的培訓班嗎
保定英聯邦很好，去年剛開的，但是成長的很快，我們老總在那學呢。。。
Ⅳ 北京新東方教雅思口語的王冬老師的博客地址是什麼
http://wdnos.blog.sohu.com/
我小弟的BLOG地址嘛~專屬_~
Ⅳ 英語口語培訓哪家提升的快
英語口語學習非常多，但都離不開說
學習得再多，也只有實踐之後才知道自己的口語到哪回個程度
我喜歡在運用答中學習，不喜歡死記硬背
靈活的學習，快樂的學習+/=-_-! http://blog.voc.com.cn/blog_showone_type_blog_id_762482_p_1.html?456565
Ⅵ 誰知道新東方口語老師門琦的博客地址
你能不能具體一點 比如這個老師哪個分校 帶什麼口語？
Ⅶ 如何培養農村學生的口語交際能力博客
口語交際就是指在一定的情境中，人們運用口頭語言，我聽你說，你聽我說，交流思想，溝通感情，傳遞信息的雙向互動的語言活動。一個人具有良好的口頭表達能力，才能進行交際、交流思想，表達自己的思想感情。所以，《語文課程標准》明確指出：「口語交際能力是二十一世紀人才必備的能力。」但在我們平時下基層聽課中可明顯感覺到，農村孩子由於受社會環境和家庭教育的影響，大都見識少，膽小害羞，不善言辭，再加上語言環境差，平時與人交際的機會不多，日常生活中又習慣使用本地方言，課外讀物又較少，平時沒有養成自覺閱讀的好習慣等等諸多原因，形成口語交際能力令人擔憂的現狀。分析當前農村小學生口語交際能力存在的障礙，我認為大致可以分為以下幾個方面：
一、不會說
所謂不會說，是指一部分小學生說話經常出現吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現象。又可以細分為兩個層次。
(1)不知道該怎麼說。這種情況多出於學習能力較差的學生，他們思維較慢，注意力容易轉移，在課堂上不積極主動。思維能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了語言能力的發展，通常他們表現為不願意與人交流。
(2)亂說。這類學生願意與人進行口語交際，但說話抓不住重點，離題萬里，回答課堂提問時東拉西扯，漫無邊際，不善於按照一定的邏輯順序組織要說的內容，話語連貫性差，缺乏條理性。
二、不敢說
雖然這類學生的外在表現與「不知該怎麼說」的學生有些相似，但卻有本質的不同。他們會說，但因為緊張的心理或因為保守的思想而不善於表達自己。
（1）緊張心理。隨著年齡增長，一部分學生在回答教師提出的問題時，會表現出緊張、拘束的情緒，怕說得不好被別人笑話，因而常常是聲音不響亮或「沉默是金」。
（2）保守思想。有一些學生，他們成績不錯，但性格內向，從不多言。在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問題，但問題理解後，就情緒放鬆，不願舉手，不願過多展示自己，競爭心理不強。
三、不善說
農村小學生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內外進行表達交流，其內容也只能是粗略的。主要體現在：口語表達的意思不完整、不連貫、前後矛盾；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；語言不準確或者重復；在說話時常常受方言影響，將不規范的方言詞摻雜其中，如把「老師」說成「老思」，「下面」說成「底下」，「地上」說成「地下」等。
這些現狀如果一直保持下去，只會使農村小學生的口語交際能力越來越差。那麼，如何才能提高農村小學生的口語交際能力呢？結合我以前的教學及平時聽課所得，我以為應該從課堂教學及生活實踐兩方面做起。
一、以課堂為主陣地，培養學生口語交際能力
我們在平時的語文教學中，應依據小學生的認知特點，利用教材優勢，以課堂為陣地，在字、詞、句、段、篇的教學中，訓練口語交際能力。
1、以識字教學為起點，加強學生口語交際能力訓練。
①、交流識字方法，訓練學生口語表達。識字教學要與發展思維、發展語言相結合。在識字教學過程中，教師要指導學生用已有的知識自學，並有意識地引導學生用語言敘述自己自學的方法和結果，訓練學生的表達能力。如，學習「告」字；先讓學生自學，用自己喜歡的方式識記；再讓學生交流識字方法，有的學生說「告字上面是牛字一豎不露尾，下面加個口」，有的學生說「我是先把上面一部分拆開成一撇和一個土字，下面加個口」，還有的學生說「我是用編字謎的方法來學習的，謎語是：一口咬掉牛尾巴」。學生在說方法的過程中，相互啟發、補充，語言能力在無形之中會得到提高。
②、運用「一字開花」，幫助學生積累詞彙。句以詞為基礎，詞以字為單位，要進行聽說訓練，首先學生要有一定的詞彙儲備。一字開花，就是為更好地進行說的訓練打好基礎。如，教「牛」字，先讓學生擴出詞：牛兒、奶牛、牛奶、水牛等，然後啟發學生用這些詞說話。如：「牛奶；我喜歡喝牛奶」。「水牛：我家養了一頭水牛」等。無論學生怎麼說，只要他說得有道理，語句通順，都應予以肯定。
③、進行字形分析，促進學生思維發展。鼓勵學生靈活運用漢字的基礎知識，聯系自己生活經驗，用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形、義。如：在教學「休」是，學生觀察思考得出「人靠在樹旁休息」。這樣，孩子在識字中既鍛煉了語言表達能力，領悟識字的竅門，順利地解決認字的難點，又促進了學生思維能力的發展。
2、以閱讀教學為平台，強化學生口語交際能力訓練。
閱讀教學是語文教學的中心環節，教師要通過自己對文本的解讀，充分挖掘文本中隱藏的交際話題，對學生進行口語交際訓練。
①.抓住文章空白之處，巧妙填補。
在很多文章中，作者往往為了表現的需要，常常運用「留白」的藝術，把一些內容留給讀者自己。在教學時，如果教師能充分利用好這些「空白」，讓學生展開想像，對感悟文章主題會有極大的促進，而在想中、說中，自然也提高了學生口語交際的能力。如三年級語文《她是我的朋友》一文中，阮恆在抽血的過程中不斷地生哭泣，而當醫生用輕柔的聲音安慰他時，他立刻停止了哭泣。文中沒有寫醫生是如何安慰阮恆的，此時教師就可以讓學生聯繫上下文發揮想像，假設自己就是這位醫生會如何安慰小阮恆，從而消除他內心的恐懼。
②.抓住文章重點語段，巧妙啟發。
在曾經聽過的一節二年級語文《酸的和甜的》一課中，當教師提問：「小兔和小松鼠不明白狐狸為什麼說葡萄是酸的呢？」這一問題是，學生討論：
生：葡萄本來就是酸的。
生：狐狸吃到的葡萄是酸的。
生：狐狸猜葡萄是酸的。
師：狐狸吃不到葡萄就說葡萄是酸的。
生：狐狸吃不到葡萄又怕別人吃，就說葡萄是酸的。
……
在這一教學片段中，摒棄一問一答的分解課文，課堂氣氛融洽、和諧。有了寬松的課堂氣氛和開放的學習空間，激活了學生的想像力，調動了學生的情緒，讓學生設身處地去體驗、感受，也使得他們表達的慾望更為強烈，學生學得興致盎然，課堂中迸發著思維的火花。在這種表達慾望的驅使之下，學生說得自然，學得輕松，不僅鍛煉了學生的口頭表達的能力，在說的過程中加深了對課文的理解，更重要的是幫助學生對課文的感悟向更深層次發展。
③.抓住課文結尾，巧設話題。
一篇課文的結尾不止是畫上了一個句號，而是尋求一種延伸和開放。在結尾之處，通過有效的口語交際活動，使得文章的主題得到升華，使學生的思維向縱深發展，以達到「言雖盡，意無窮」的效果，這不僅僅是口語交際，更是閱讀教學應追求的理想境界。
例如《坐井觀天》一課結尾「不信，你跳出井口來看一看吧。」老師趁勢提出問題，「如果青蛙跳出井口會看到什麼，會說些什麼」。學生興趣很濃，會有很多的想法。「它跳出井口，看到了藍藍的天上飄著朵朵白雲」，「它跳出井口，看到了稻田裡禾苗上爬著一些害蟲，它趕緊跳到田裡去捉害蟲」，「它跳出井口，看到一個人正在捕殺它的同類，它又跳回了井裡」……老師又追問：「面對這樣的情景，青蛙該不該跳出井口？」讓學生展開辯論。通過辯論，不僅進行了口語交際，又使學生明白了世界上雖然有許多險惡，但我們不能逃避，要勇敢的面對現實。
還有，前不久我在為基層教師所上的研討課三年級語文《放風箏》一課中，課文結尾就為學生留下了無盡的遐想空間：「我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥……」我讓學生展開自主想像，孩子們最終找到他們的幸福鳥了嗎？怎樣找到的？你為什麼要這樣想？學生的答案雖然五花八門，異彩紛呈，但他們心中都有一個美好的心願，那就是一定要找到那隻寄託著他們的快樂與幸福、寄託著他們對未來的憧憬與希望的「幸福鳥」。
3、以習作教學為訓練營，深化學生口語交際能力訓練。
習作，是訓練學生書面表達的重頭戲，同時也是培養學生「口頭交際」的重要營地。在指導習作訓練的同時，把說、寫、評、改有機地結合，既能鍛煉學生書面表達能力，又能培養學生口語交際能力。
①.說寫結合，說為寫的先導。小學生作文寫的是生活見聞及心中的感想。想和寫之間有一個由內向外的轉化過程，口頭作文能起到很好的銜接作用。因為說話是寫話的基礎，寫話是說話的規范和發展。因此，作文教學從「說」入手，既能訓練學生口頭表達能力，也可有效提高學生的習作水平。
②.評改結合，學生間自主交際。課堂上教師通過組織學生在同桌之間、前後座位之間、好朋友之間、小組內同學之間進行討論、交流，做到評與改的有效結合。
二、以生活實踐為基地,檢驗學生口語交際能力
課堂里所進行的交際訓練並不能真正代表現實生活里的口語交際，生活情境（校園生活和社會生活）不像課堂情境那般單純，它存在許多突變的因素。因此，口語交際不但要在課上進行訓練，還應該課上課下相結合，課內課外相聯系。引導學生走出口語交際課堂，進行開放式教學，讓學生在大環境中學習口語交際，這樣才能更好、更有效地促使學生的語言能力得到提高，養成良好的口語交際習慣。結合豐富多彩的校園生活和復雜的社會生活，為口語交際訓練提供展示平台。學校應為學生開辟、創設進行口語交際的平台，盡可能多的為他們提供能夠進行口語交際實踐的機會。如開展「校園內請說普通話」活動，讓學生用普通話與別人打交道、請求幫助、解決問題，從中學會合作，學會表達，學會應對，從而形成良好的口語交際能力。教師也可以把農村的實際和小學生的年齡特徵結合起來，因境制宜，積極開展適合本土文化的綜合性學習活動，不斷拓展學生的學習空間與題材。諸如開展「鄉村采風」、「游山鄉」、「家鄉巨變」等活動，帶領學生走向田間地頭，領略大自然風光，感悟淳樸的民風民俗，抒發對家鄉的贊美和謳歌。學生對耳聞目睹耳詳能熟的事物有話可說，有情可表。與此同時，教師應善於捕捉現實生活中的各種現象為我所用，從而在社會實踐這一無邊的課堂上讓學生見多識廣，能說會道，體驗鄉土風情，自然景象、社會規則，懂得熱愛家鄉，尊重農民勞動成果，學會與他人文明交往。
總之，培養孩子的口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，農村小學生口語交際的培養更是一個長期而艱巨的任務。小學正是孩子發展口語的最佳時期，只要我們有心、留心、用心，就能為農村小學生創造口語交際的廣闊天地。我們廣大農村教師應當不負使命，持之以恆，靈活自如選擇恰當的方法和途徑，培養孩子的口語交際能力，讓每個孩子都能說出自己的一片天空，展示自己的精彩！
Ⅷ 請日語高手翻譯一小段日文blog，口語化一些，非常謝謝
大家好。
我倒不是討厭佐藤這個姓。但是卻很討厭別人叫我「佐藤回桑」。
因為很容易混淆（不答知道他叫的是哪個佐藤）
真實捉迷藏（リアル鬼ごっこ）我都看了。
從原作到電影版2全都看了。
為什麼？因為作為全國姓佐藤的一員畢竟還是很在意啊。
順便提一下，B組有三個姓佐藤的。
AMINA，N-NACCHi和我。
我算是老疙瘩吧。
啊，SDN里還有YUKARIN（也姓佐藤）
今後我會繼續努力做一個甜美的女生的！
Ⅸ 住共青森林公園旁邊，找適合的幼兒英語口語培訓中心
http://blog.tianya.cn/blogger/post_read.asp?BlogID=3678769&PostID=33353120 我弟弟以前是在第1線口語學的，剛開始他連音標都認不全，他們用比較適合少兒水平的教材，上了3個多月的培訓班 ，我感覺他詞彙量提高了不少，而且對英語也有信心了，還喜歡主動用英語交流了，真的有進步 採納哦