A. 形成性評價的標準是什麼(小學英語）
1. 參與課堂活動評價
（1）口語、情感態度評價
（2）知識、技能評價
2. 課後學習評價
3. 期末終結性評價
B. 如何在小學英語課堂中進行有效評價
如何在小學英語課堂中進行有效評價
課堂評價用語的使用猶如課堂教學改革一樣的，隨著社會對人的需要，隨著我們對學生的關注，隨著學生全面發展的需要，被使用著、推廣著、普及著。大量的評價語言充斥到課堂上，給原本嚴肅的、沉悶的課堂教學帶來了一線的生機，使原本像貓和老鼠般的師生關系消失的無影無蹤了。英語新課程標准中提出「建立能夠激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系有形成性評價和終結性評價構成。英語課堂學習評價是英語教學評價的一個重要組成部分，是形成性評價。其一，課堂學習評價是教師對學生進行終結性評價的依據。它記錄著學生的學習效果，學習態度和與他人合作等的情況，為教師進行終結性評價提供了第一手資料。其二，課堂學習評價是組織、調控教學的重要手段。利用評價可以激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，維持課堂紀律，促使教學順利進行。我從以下幾方面來闡述我在課堂教學中的實施情況：
一、常規化的評價
所謂常規，是指沿襲下來經常實施的規矩。英語課堂學習評價常規化，就是要讓英語課堂學習評價成為一種規矩，一種制度，堅持不懈的執行下來，其評價的結果不斷積累，成為終結性評價的資料來源與依據。
要使英語課堂學習評價常規化，需要做多方面的工作。
（一）立好評價的項目。在一堂英語課中，需要評價的項目很多，有學習效果方面的，如聽、說、讀、寫；有學習態度方面的，如學習積極性，在小組合作中的參與度等；有學習策略方面的，如怎樣解決老師提出的問題，學習過程中遇到困難該怎麼辦，等等。這些項目如果不一一列出告訴學生，他們在評價時就不會知道該從那些方面下手。
（二）給出評價的標准。在列出項目後，要給每一項分成A、B、C三等，分別給出三種不同的獎勵標志，如，分別給3、2、1顆星星。記錄下評價結果，到期末根據星星數目的多少，給學生定等級，打評語。
（三）教給學生評價的方法。要使評價常規化，學生必須掌握評價的方法。在第二點中，老師已經給出評價的項目與標准，然後讓學生對照標准，進行評價的訓練。老師要對學生進行評價常規訓練，養成良好的評價習慣。有聽的習慣：聽別人的發言，為發表評價奠定基礎；聽別人給出的評價，接受他人反饋的意見。說評價的習慣：注意發言禮貌，說話委婉，虛心學習他人的優點。這些習慣的養成，需要老師進行長期的訓練。同時對於評價的評價，也可以給出項目與標准。因此，我將以上評價內容綜合列出一個表格，並詳細給出標准。
C. 小學英語課堂教案中的教學設計評價如何同時體現形成性評價和過程性評價的觀點
①在理解的基礎上鞏固； ②重視組織各種復習； ③在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。
D. 如何在小學英語教學中進行形成性評價
英語終結性評價是指課程結束時在進行測試和評價，通常是一次性的。
形成性評價指評價學生學習的過程，因而更加科學和完善。
E. 小學英語試卷最後一道題 形成性評價及口語測試應該怎麼做每次都不知道該寫些什麼
空著就可以了
那個不算分的吧
是老師和你交流用的
可以寫點心得體會
F. 如何在英語課堂教學中開展形成性評價
學習態度和與他人合作等情況小學英語如何進行有效地課堂評價 小學英回語課堂教學評價答是一種形成性評價。其一，它對於英語教學有著重要的意義，為教師進行終結性評價提供，課堂教學評價是教師對學生進行終結性評價的依據。它記錄著學生的學習效果
G. 如何落實小學英語形成性評價
[摘要]：形成性評價是小學英語評價的主要方法。形成性評價具有人文性、過程性、多元性、開放性、發展性的特點，如何在實際的教學過程中運用形成性評價，並體現這些特徵呢？實驗教師採取了多種方法，力圖落實小學英語的形成性評價，促進小學生英語學習的發展。[關鍵詞] 形成性評價 人文性 過程性 多元性 開放性 發展性 評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。恰當的評價活動可以對學生的學業進步和人格形成昌盛積極的推動作用，而形成性評價就是這樣一種著眼於促進學生多方面發展的評價形式。形成性評價是指通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調查和咨詢等形式對學生的學習進行的持續評價。它是伴隨學習過程（while-learning）持續進行的評價；它的目的是向師生提供學習狀態和進程的反饋信息。從而調節教與學的活動一種評價手段，也是一種學習方式。形成性評價關注學習過程，試圖通過改進學習過程來改善學習結果；它除了評價知識、技能等可以量化的方面以外，更適於評價興趣、態度、策略、合作精神等不易量化的品質，評價結果多以等級加評語的形式來表達。 形成性評價具有五個方面的特徵，即：人文性（學生主體性）、過程性、多元性、開放性、發展性。如何落實好形成性評價，關鍵在於這五個特徵在評價過程中的落實。 接下來我談一談我在小學英語教學過程中是怎樣進行形成性評價，怎樣落實這五個特徵的。 一、 關愛全體學生，體現形成性評價中的人文性（學生主體性）特徵。 形成性評價不是簡單地將評價的對象——學生，作為一個知識的容量和技能 的載體，完全按同一個尺度來測量這個容器里裝了多少東西，這個載體載了多少重量。相反，它本著通過評價促進全體學生全面發展的指導思想，將學生作為有個性特徵、有不同興趣特點和需要的個體，承認他們在發展水平上的個體差異，對他們的知識、智力和情感因素等進行全方位的考查；在進行橫向比較的同時，充分考慮學生的縱向發展；在評價學生的同時，教會學生自我評價，幫助學生形成確實有效的符合個性特點的學習方式，使他們成為學習的主人。 因此，不管是在教學過程中還是在教學評價上，我們都應突出學生主體，尊重個性差異，做到根據學生的年齡和個別差異，因材施教，「因材施評」。對於學得快的學生，教師在課堂上提供給他們自主發展的空間，多給予他們書面評價。好的評語，即使是一句，、兩句都會產生奇效。對於學得慢的學生，教師要在情感上給予他們足夠的耐心，投入更多的關愛，幫助他們克服心理障礙，在課堂上積極引導他們參與到集體交際性活動中，以好帶差，以強帶弱。 我在實施形成性評價的過程中，日常評價的一個最基礎的評價手段是貼紙獎勵制度。根據學生課堂教學活動和學習態度，即課堂參與、活動參與、作業情況等等，及時獎給學生數量不等的英語校徽小貼紙。貼紙直接貼在英語書、課堂活動用書前面。 1、在貼紙的設計方面，我採用的是圖片加文字的設計方案。圖片是學校的校徽，文字是英語單詞wonderful。這種設計本身就具有人文性，它在教學的同時加強了熱愛學校的情感教育和激勵作用。 2、教師在獎勵貼紙時，雖然同樣是一張貼紙，但是，對於不同的學生會採取不同的獎勵標准。（1）在課堂回答問題上，將難度較低的問題交給學得慢一點的學生，例如讀單詞、復述簡單句子等，盡量寬容他們的錯誤，幫助他們克服學習障礙，表揚他們的每一次的表現和進步，只要他們的回答達到了他們的能力所能達到的范圍，教師就及時獎勵貼紙進行鼓勵。對於學得快的學生，老師會將難度較大的問題留給他們，同樣給予他們貼紙的獎勵。這樣就培養了這部分學生的語言的綜合運用能力，讓他們在課堂上有展示自己的機會。（2）在任務完成的過程中，盡量設計成小組合作完成的形式。只要參與了活動的同學都能有貼紙的獎勵。這樣，在組內，不同的學生都會積極踴躍的承擔不同的角色。這樣就促進了他們學習英語的興趣，尊重了學生的個體差異。就如單詞教學，在老師新授完所有單詞之後，可以分小組進行發音練習，而老師檢測時，每組只選一位同學進行當場評價。然後再在各組之間進行評比。而且，老師在選組內代表的時候，往往是選這個組中學習中等或者學得比較慢的這些同學來回答。這樣，不僅培養了學生集體合作的意識，也讓組內學得慢的同學能夠得到學得快的同學的幫助。這是對全體學生的關心，也促進了學生的整體發展。（3）讓學生自己將努力而得來的貼紙貼在書本和練習冊的前面，讓學生能夠及時了解自己的學習表現，及時修正自己的學習行為，了解自身的學習進程和趨勢，是一種自我激勵的方式。 正如《學習的革命》書中所述：「如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個孩子生活在認同之中，他就學會了要有一個目標。」我希望，我的學生能在這樣的獎勵評價之中獲得自信，懂得感激，並始終樹立起學習的目標！ 二、關注學習進程，體現形成性評價的過程性特徵。 一方面，形成性評價是一種過程性評價，貫穿於學習過程的始終。它的目的是通過教師和學生共同來監控、反思與調節教學的全過程，使它保持一個健康的、可持續發展的方向和一定的發展速度。另一方面，完成一個評估任務的過程往往也是一個學生學習與鍛煉的過程。 我在制定我的評價方案時，努力做到評價對於學生學習過程的關注。 1、我設計了學生日常的每周聽磁帶的反饋表格，要求學生每天都對自己的行為做出評價，老師每周檢查一次，並給予貼紙作為獎勵。表格設計如下： Week(周次)MONTUEWEDTHUFRISATSUN家長簽字sticker 2、另外，我還設計了每月的評價表格。每月的評價表格的標題就是「 月我又進步了！」首先在標題上就給學生們傳達了一個這樣的信息：老師在時刻關注你的成長。我的月評價的內容為： 自評：學生針對自己在這個月內的學校學習、家庭學習各方面的表現進行一次總結，最多給自己打5個星星： 課堂表現課堂練習家庭作業聽磁帶How many stickers? 我能得幾顆星星 組評價表：合作學習是新型學習方式倡導的一種方式。每個班的學生在日常教學時要形成相對固定的合作學習小組。合作小組成員之間的評價可以起到相互督促、相互學習的作用，有利於激發學生你追我趕的上進心。每個月，小組成員之間將對進行一次相互的評價。姓名：YesNo他/她上課認真聽講嗎？ 他/她能正確又響亮地回答老師的問題嗎？ 他她能積極讀完所要求讀的課文嗎？ 他她的作業認真嗎？ 他/她在小組活動中積極參與嗎？ 教師評價表：教師對學生一個月來的學習情況給出評價，以星星的多少而表現出等第的差別，從而讓學生感受到來自老師方面的關注和鼓勵。 學習態度 課堂聽講 課堂發言 活動參與 課堂練習 家庭作業 這些表格的評價內容，看上去是月末的某一天對學生進行評價，實質上是對一段時期來學生整個學習過程的評價，這就促使學生在平時每天、每節課的學習過程中都保持積極向上的態度。而且，每個月的反饋，也讓學生能夠反思自己的學習，讓老師能夠了解學生的學習狀況從而調節自己的教學。 3，此外，在學期過程中，我還制定了定期開展小組英語活動的制度。要求每一個合作小組在一個學期之內開展至少三次的主題英語活動，其活動形式多樣，可以讓學生自己設計、自己選擇。參與一次活動老師給每個學生發三個貼紙作為獎勵。活動可以為以下這些內容：（1） 英語手抄報。（一份報紙最多三人合作）（2） 英語課本劇表演活動。（可以全組同學共同表演一個課本劇）（3） 英語歌曲錄音活動。（組內每人錄入一首英語歌曲）（4） 優秀作業收集活動。（組內收集每人本學期內比較好的作業一至三份並整理成集）（5） 小組共同出一期英語黑板報。 這些活動的過程必然是對所學的內容進行回憶、練習。這個過程實際上是一個學生復習和深化所學內容、相互加深了解與合作的過程，是一個學生學習與成長的過程。 三，多角度評價，實現形成性評價的多元性特徵。 形成性評價的多元性表現在評價內容、評價主體、評價標准等幾個方面。 1、 在內容上，形成性不僅評價學生掌握基礎知識和學習內容的水平， 還評價個體的興趣、態度、策略等在學習過程中的發展和改進。我設計的月評價機制中，自我評價是學生對自己掌握的知識的評價，組內評價和教師評價方面，都側重對學生的興趣、態度、策略的評價。通過這些方法實現評價內容的多元性。 2、 在評價主體上，我將單一的教師評價改變為教師評價、學生自我評 價和學生相互評價相結合。同時，我還在月評價機制中邀請家長對孩子的英語學習進行評價，從而達到家校交流的目的：家長評價表：項目OSRN談自己的英語老師 談英語課堂中的表現 給家長唱英語歌或朗讀課文 在聽英語磁帶 在家說英語 在家完成英語作業 （O= 經常 S= 有時 R= 不經常 N= 從不） 3、在評價標准上，形成性評價應該即有以課程標准為參照的統一標准，又有以學生的縱向發展水平為參照的個人標准。二者相互結合、相互補充、共同對學生的學習狀況進行評價。我實施的分月進行的階段性評價，就是促使學生以自己為標准進行評價，關注個人的縱向發展。 四、開創多種渠道，實現形成性評價的開放性特徵。 形成性評價是具有開放性的評價，它不等同於為選拔、排序而進行的考試，其目的是促進學生的發展。為此，教師應以有利於學生的進步為原則，不拘一格地運用評價的手段和方法。 蘇霍姆林斯基認為：「教學中要特別注意把學習這個工具交到孩子手裡，使他們具有讀、寫、觀察周圍世界的各種現象、思考和用語言表達自己思想的能力，沒有這個工具就不可能進一步掌握知識。」我力圖通過我所設計的評價方法將學習這個工具交到學生自己手裡。 在課堂教學中，我注重選取開放性的話題、有多種可能答案的問題對學生進行提問，讓學生充分思考，充分表達，對任一答案都做出中肯的評價。比如說，學習be going to 的句型時，選擇一個小女孩無聊發呆的表情進行提問，即She is bored. What is she going to do？選擇一個小男孩起床的情景進行提問What is he going to do? 學習層次不同的學生可根據自己所掌握的知識進行回答，這種開放的教學話題促進教師對不同學生進行開放性的評價。 我在小組合作定期開展英語活動的制度中，對於活動結果的評價就努力實現形成性評價的開放性的特點。我讓學生自己選擇自己喜愛完成的活動項目，讓他們自定時間完成，而且，允許學生二次評價的機會，鼓勵他們通過自己的努力做得更好，取得更突出的成績。學生能夠通過自己的學習活動體驗到成功的愉悅，極大激發起學習的興趣，樹立了自信心，主動地參與到教學中來，真正成為學習的主人。 五、立足現在，關注未來，實現形成性評價的發展性特徵。 發展性是形成性評價的本質特徵和根本目的。我對學生的小組自選活動進行評價，就是希望學生在完成任務的過程中實現獲得知識和發展能力的過程；我以月為階段進行評價，老師對學生每月的學習及時評價和鼓勵，就是希望通過這樣的形式反映出學生的進步情況，使學生在學習過程中得到激勵，產生自信心和成就感，形成繼續進步的動力；小組的相互評價也可增強學生對學習的責任感；學生自評可促進學生自我反思、調整適合自己的學習策略，增強學習能力……所有這些手段都是在提高當前學習效果的同時，也為學生的繼續發展積蓄起後勁。使其成為一種「可持續發展」的教學策略。 形成性評價的特徵決定了它在小學英語教學中的特殊重要的地位。真正的以學生為主體、創設愉快的教學氛圍、培養學生學習的興趣和動機為目的的評價方法才能促進學生的發展，才能實現《英語課程標准》中所提出的目標：使學生保持對英語學習的持續的興趣和愛好！ 參考文獻：1、《英語課程標准》 北京師范大學 2002 2、《小學英語新課程教學法》 安鳳歧、梁承鋒 首都師范大學出版社 2004
H. 如何理解形成性評價對於小學生綜合語言能力發展的意義
如何理解形成性評價對於小學生綜合語言能力發展的意義？
形成性評價的定義
所謂形成性評價，「對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展」 做出的評價，是基於對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是「激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神」。形成性評價使學生「從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。」只有充分利用英語教學中形成性評價的作用，才能調動學生學習的積極性，從而促進學生語言能力的全面發展。
形成性評價是「對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習」。形成性評價的任務是「對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。」 形成性評價不單純從評價者的需要出發，而更注重從被評價者的需要出發，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。
途徑與方法
這幾年裡,我們根據新課標中評價的要求，英語課堂教學評價途徑如下：一是課堂內外結合---語言的課外延伸,激勵學生學英語的興趣；二是評學習態度和學習習慣---自評、他評和師評相結合；三是聽說入手，落腳綜合。
課堂內外結合
語言的課外延伸，激勵學生學習英語的興趣。語言的學習在於多運用、多實踐，不僅在課內的有限時間，更在與課外的無限延伸。鼓勵學生在課外多說英語、多聽英語，和同學一同編英語小對話，一同表演英語節目。學生個人參與活動、習慣評比、小組評比、課前五分鍾的自由對話或看圖說話等，都是每節課必須進行的課堂評價。學生課後自覺背誦課文、故事，或自學歌曲、小詩、小故事或一段對話，老師視其內容長短，給予學生五星或其他的評價；同時將每次活動作好詳細記錄，一個學月做一次小結，及時對學生的成績做出肯定。
評學習態度與學習習慣
新課標在對基礎教育階段英語課程的任務中明確指出：要激發和培養學生學英語的興趣，使學生樹立自信心，培養他們學習英語的積極態度，養成良好的英語學習習慣。「播種習慣，收獲人生」。良好的習慣讓人受益一生。而良好習慣不是一蹴而就，它的形成需要一個漫長的過程，更何況由於學生年齡低幼，要保持穩定的習慣也不容易，因此更需要我們的教師整個過程中加以督促與鞭策。這就決定了我們對學生學習習慣和學習態度的評價必須貫穿與整個教學活動中。我們主要通過三個渠道即學生自評、學生互評、教師評價來完成對學生學習習慣和學習態度的評價。設計一個表格檔案，每周對學生進行一次評價。它包括是否帶好學慣用品，上課無遲到早退；上課是否認真聽講，注意觀察、模仿；上課是否大膽發言，聲音響亮；是否能大聲、有節奏、流利地說出所學的單詞及句子，語音語調基本正確；是否能大聲地唱出所學的英語歌曲，曲調准確，英語的語音基本正確；是否高高興興參與小組活動，認真聽同伴發言；是否能誠懇說出同伴在英語學習中的優點與不足；能否虛心接受同伴的評價；是否能夠不懂就問，虛心好學…… 學生先在自評欄打分，寫下簡單的評語，自查存在的不足；然後同桌或班幹部評價，說明同學做得好的地方，指出需要改進的地方；最後是老師的點評。在評價學習習慣和態度時,我們注重了對學生課堂聽老師講課的習慣、課堂上聽同學發言的習慣、課堂上積極思維的習慣、課後復習鞏固的習慣、課後用英語的習慣、作業書寫的習慣等。在同學和老師的督促下，學生的良好習慣正逐步形成。
聽說入手，落腳綜合
小學英語聽說領先，因此聽的能力的培養與評價是小學英語教學中不可缺少的一部分。我校一直是定期對各個年級學生進行檢測，聽力所佔比例為低段60%，中段40%，高段30%。在評價說話時,教師提前將說話內容告知學生,讓他們有充足的時間去准備,在准備的過程中,可以問老師,也可以問同學,我們盡量把說話的評價過程變成英語的一個學習過程。在這個過程中，我們為了鍛煉孩子的膽識，要求孩子要大大方方地站在講台上面對自己的小夥伴，大聲地說話，而小夥伴也要實事求是地給出一個評價。因此每次口語評價過程都是一個非常好的讓孩子將已有知識自我整理並內化的過程，同時它還是培養孩子學會傾聽的絕好機會，學生在正確評價別人時，他自己的聽力能力也得到了鍛煉與提升。每學期我們都定期對學生進行英語綜合能力的測查，聽、說、讀、唱、演、做等，從多個角度、多層面的綜合評價。在這個過程中，我們也允許學生請教老師，請教同學，請教家長，多次反復進行，直到他自己滿意為止。這樣的方式，讓孩子對英語的測試減少了畏懼感，對老師產生了親切感。總之，對學生的評價要從學習態度、學習積極性、創造性、習慣、興趣和方法等方面進行綜合等級評價，不以分數高低來評價優劣。
1）自我評價
這主要是學生對自己的學習策略，努力程度和學習效果等以及他們之間的關系的評價和認識。學生對自己學習過程的評價是形成性學習責任感，形成個人獨特有效的學習方法，提高學習能力的重要途徑。例如，在學生進行自我評價過程中，教師可從以下方面入手：上課是否認真聽講，參與課堂活動積極是否積極；是否能大聲、有節奏、流利地說出所學的單詞及句子，語音語調基本正確主要是培養學生用英語做事情的能力，「學以致用」，和培養及提高學生對自我評價的能力。
2）互相評價
互相評價是在教學過程中以獨立的學習小組為單位，依據評價標准，同伴之間對學習條件、過程及效果所做的評價。我們可以讓四五個學生評一個學生，每一個評價者為某一個學生的學習行為寫出評語，重點在優點以及改進建議。反過來，被評的學生根據同學和老師的評語寫一個總結，確定自己的改進方案。學生互評的成功和自評成功一樣，需要教師提供榜樣，展示優秀的互評範例。通過評議，學生可以充分理解評價的標准，樹立「我也能做！」的信心。同時，讓他們學會信任他人、誠實、公正地對待他人。同伴評價最重要的一點是要了解對方的學習，包括學習經驗，讓學生意識到同伴合作的力量及友好氣氛在學習過程中的重要性。互評鼓勵學生合作和與他人學習。學生之間相互討論，可以消除他們的憂慮和困擾，吸取他人的優點，從而確立自己努力的方向。
3）教師評價
學生的自評和互評，都必須與老師的評價結合起來，在對學生進行評價時，教師的作用是展示，展示學習的方法和評價的方法，幫助學生自評。當學生制定和應用評價標准時，他還必須給予指導和支持，與學生一起反思學習，確定目標，收集和編輯檔案材料，更重要的是教師要與學生一起討論學習的目的，定期評價學生的進步，抽查，自評和互評，仔細檢查他們自定的改進目標，給學生提出反饋意見，教師的評價語應該具體，有針對性，評價應包括優點和缺點，教師評價還可適當運用日常記錄的方式或採用學生行為評價表等。
教師對學生主動參與課堂活動做出及時評價是非常必要的。 教師的一句不經意的表揚會化為他不斷進取的動力。為此，教師設置即興評價表格，以記錄課堂即興評價案例，注意收集不同教學活動中的評價方式，如學生發言，回答問題，合作學習等。相互交流與探討，從而找到更好的評價方法，使教學質量更優化。如：在教學過程中，教師根據教學內容設計不同標志，及時鼓勵學生，得到獎勵的學生將自己設計的標志貼到黑板上。使學生都能看到自己的閃光點。當學生一旦嘗到了成功的喜悅，必然會激起學生學習英語的興趣，重新找回失去的自信，從而讓自己保持在最佳的學習狀態中。這樣做，盡管不一定會得到全班第一，但絕對能達到自我的第一。教師在平時的教學中，給予學生展示他們的英語才能，從而成為其他同學學習的榜樣，鼓舞著他們不斷學習，不斷進步。
事實證明，如果我們把評價有機的融入教學過程，便可以建立一個開放、寬松的評價氛圍，學生也不再為考慮而焦慮，我們要以測試和非測試的方式以及個人與小組相結合的方式進行評價，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，從而實現評價的多元化和評價方式的多樣化。相信只要我們在評價的時候充分發掘評價中的積極因素，那麼學生一定會慈寧宮被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者，從而體改學生學習英語的積極性，促進學生語言能力的全面發展。
I. 小學英語形成性評價除教師評價外還有哪些
關於為何要進行形成性評價，廣大教研人員和教師都達到了一定的共識。本文試圖介紹一些具體實施形成性評價的方式、方法，供進一步研究者參考。
l. 准備階段
(1) 評選英語小秘書
在班級軍選出 10 位左右的英語小秘書，協助老師對學生進行評價。小秘書主要負責記錄學生的上課表現，開放性作業的完成況，檢查英語作業等。小秘書的聘請以學生對英語的興趣和積極性為主要參考條件，而不是單純地以學生的學方成績為聘請依據。被聘為小秘書的同學，均頒給聘任書。
(2) 製作班級形成性評價表格
對於一個有五十多位學生的班級，適時評價，並讓每位學生快速及時地得到反饋信息，顯然比較困難。為此，特製作班級形成性評價表，張貼於教室內。這樣，每位學生對自己近段時間的表現便一目瞭然，這也使評價便於操作和統計。這張評價表格上醒目地寫著班級 50 多名學生的姓名，姓名後空白部分用於蓋獎章。優者獲得獎章，落後者留白。表格可以一個月換一次也可以半個學期換一次。更換表格時評出階段性學習的優秀者和進步者。
(3) 設計評價獎章
教師事先設計三個獎章，並將各個獎章的含義告訴學生：
星星印章：作業按時認真完成。
月亮印章：課前准備到位，上課認真，積極舉手發言。
太陽印章：積極參加課前報告或小品表演；參加學校舉辦的各項英語活動；給校刊英語版投稿；出色完成教師布置的開放式作業。
2. 實施階段
(1) 學習態度的評價
課前准備：在英語課前，學生是否已准備好英語書本，是否已進入學習狀態。其檢查由一位小秘書負責。請小秘書在預備鈴響後巡視教室，並記錄下沒准備好的同學。已做好課前准備的學生可獲得一枚月亮印章，由專職小秘書在課後印於評價表上。
課前報告：課前報告由學生自願報名參加，並按名單輪流匯報。學生除了報告當天的天氣、日期等內容，還可加入已學過的知識，自由發揮表演小品等。參加課前報告的學生獲一枚太陽印章，表現優秀的同學得兩枚。
課堂表現：包括課堂中是否認真聽講，是否積極舉手發言。做到這兩點的詞學生可獲得一枚月亮印章。課堂表現由兩位小秘書負責。當然在實際操作過程中，學生會有偏頗或沒注意到的情況，引起其他學生的意見。對此，教師要善於調控，必要時需聽取其他學生反映的情況。
作業情況：五年級上學期作業為英語泡泡堂（類似於每課一練），下學期為英語抄寫。作業由四位小秘書，即四位組長負責檢查。能按時完成作業者獲一枚星星印章，老師批改後，作業為「 EXCELLENT」的學生可再獲得一枚。
（2）語言知識的評價
① 英語口語的評價（分數值為 20％ 到 40％）：口語評價兼顧日常性評價和階段性評價。日常性評價可隨時進行，可以在課堂當中也可以在課外，如：
學生錄音：學生在一個單元的對話，chant 或歌曲中選擇其一，讀出並錄在磁帶中，交給教師。
對話表演：學生在掌握對話的基礎上小組合作，改編並表演對話小品，教師給予評價。階段性評價主要檢測學生通過一個階段的學習，用英語進行口語表達的能力和程度。可以是在期中、期末進行，也可以在每一單元的教學之後進行。其形式多樣，如讓學生讀單詞和對話；給出特定語境，讓學生自編自導自演對話；與教師問答，即教師提問，學生運用所學句型進行回答；讓學生唱歌曲或歌謠。
也可以採取任務型的考試方式，在五年級上學期的期中口語評價測試中，就設計了請學生采訪教師並完成調查表（見附一）的任務，這種方式既可考查學生的口語表達能力，還可考查學生用英語進行交流的技能。這也反映了形成性評價關注學生的學習能力，努力程度的特點，體現形成性評價的多樣化原則和過程化原則。
② 英語筆試的評價。（分數值為 60% 到 80%）：英語筆試一般在單元教學之後或期中、期末舉行。聽力和讀寫綜合運用合為一卷。題型根據學生的不同學習階段進行設計。在大年級，一般採取聽音選擇，聽音判斷，閱讀選擇、短文判斷、看圖書寫等形式。 在每一次的階段評價之後，評出進步獎和優秀獎，頒發獎狀。
（3）英語能力的評價
為全面評價學生的語言發展狀態和潛能，在實施形成性評價的過程中，應更多地關注學生運語言交流表達的能力。因此，在課堂上，教師根據學生實際情況開設小型辯論賽，給優秀辯手頒獎。在每一單元，教師都布置與本單元相關的開放式作業，如 Make a card for your teacher，Designyour own room 等等，評出優秀作品，在班級英語園地里展出。同時英語組利用學校的設施，開展了英語興趣小組活動，建立了英語廣播站，開辟了校刊的英語欄目。鼓勵學生參加，踴躍投稿，給學生一個展示自我的空問，並將此與評價相聯系。
（4）學生的自評與互評
在不加重學生負擔的原則下，一學期開展學生自評和小組互評各兩次，分別在期中期末進行。評價表設計也力求簡單，便於操作。（見附二）
評價時，由教師發下表格，學生先進行自評，然後分成八個小組，由八個小秘書負責進行互評，組內的同學互相寫悄悄話，為同伴指出不足，促其改進。最後，將評價表統一收上，由教師總評並留言在「老師對你說「一欄里，以鼓勵性的話語為主。評價表收進學生個人成長檔案袋。
注意階段評價的反饋，教師要通過調查，適時調整自己的評價方法。