Ⅰ 如何克服英語口語訓練中學生的心理障礙
一、學生在英語口語訓練中存在心理障礙的原因分析
(一)性格因素導致學生不想說。我國的傳統文化提倡謙恭、贊賞深藏不露，因此許多人從小養成了內向的性格，與西方國家的開朗、外向、張揚、表現自我的個性相比，我國學生顯得內向多、外向少，在英語口語活動中的本現就是能說也不想說、會說卻不願說。
(二)「責備型」教學方式導致學生不敢說。長期以來，我們學生所受的教育，大都是責備多，鼓勵少。學生對老師總有距離感，不輕易在老師面前表現，生怕出了錯誤受責，在課堂上怕回答不出問題，或者怕自己的語音、語調不好，受老師的批評，以至於不敢發言。
(三)「輸不起汽已理導致學生不願說。現在的學生大部分是在條件相對比較優越的環境中長大的，並且學校和家庭常常忽視了心理的引導和磨練，特別是抗挫折能力的培養，所以心理承受能力較差.在英語口語訓練中表現為怕在同學前丟面子，怕同學們嘲笑，不願意品嘗失敗的「苦果。因為怕失敗，所以，經常令口語課冷場，或經常讓老師「包場」。
二、經典條件作用過程原理對克服學生在英語口語訓練中的心理障礙很有指導意義
俄國著名的生理學家巴甫洛夫提出，經典條件作用有三個過程，即泛化(generalization ) .辨別(discrimination)和消退(extinction )。泛化是對相似的刺激以同樣的方式做出反應。例如，有些學生參加某些科目考試時感到緊張，後來在參加其它科目考試時也會緊張，這是因為緊張情緒泛化到了其它學科中;而學生一旦把學校與教師的關心聯結起來，通過泛化，也會對課堂、學校活動等有積極的反應。辨別是對相似但不同的刺激做出不同的反應。比如，有些學生平時測驗考分很高，一到大考就發揮失常。消退是刺激出現而反應不再出現或消失的過程。實驗表明，在條件作用建立以後，如果條件刺激反復呈現而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱(漸進式的)，直至最終消失。比如，有些學生在課堂上具有強烈的發言願望，積極舉手要求發言，如果教師不滿足他們的願望，則他們發言的願望就會消退，以後很可能不再舉手發言了。然而，要完全消除已經形成的某種條件反應比獲得這個反應要難得多。
經典條件作用過程原理對英語口語教學很有指導意義。因為在經典條件作用過程中，個體可以獲得對各種情景的情緒或態度的反應，也就是說像事實和觀念一樣，情緒和態度也可以通過學習獲得，而情緒的獲得反過來又會影響事實和概念的學習。進一步來說，學生的某些情緒或行為習慣也是由泛化、辨別和消退等方式來形成的。
我們應該採用各種方法和手段，解決學生長期存在的心理障礙(畏俱、厭煩、焦慮等)的泛化，將他們從其中釋放出來，同時，有效地消退他們的這種心理狀態。一方面，要激發學生的參與課堂對話、交流的熱情和喜悅感，並且泛化它們，以利於形成積極踴躍參與口語活動的良好習慣。另一方面，針對許多學生在課堂上發言有俱怕的心理特點，教師在他們偶然發言的時候要給予表揚和鼓勵，逐漸消退他們的懼怕心理。所以，教師在課堂上應當營造一個寬松、和諧、自由、愉快的語言環境，使學生們放下緊張、畏縮、羞怯的心理，增強信心，勇於實踐，最大限度地獲得口語訓練的成效。
同時，經典條件作用過程原理還告訴我們，消退學生心理畏懼感是一個循序漸進過程，因此，應當有耐心。當學生第一次克服畏懼參加活動後，如果下一次又有懼怕，應當視為正常現象，應當繼續鼓勵，直至其畏懼感最後消失。
Ⅱ 如何幫助高中生克服英語學習的障礙
英語須克服三大障礙。
障礙之一：字對字地「漢譯英」
最好的英語，是用准確的詞彙表達簡練的意思。不必追求高難詞彙和復雜句式，更不能把漢語字對字地翻譯成英語。那樣說出來的話在語法上也許沒錯，但卻不是英語。
舉個例子：假如你在街上看見一個人獨自垂淚，你想關心一下，這個時候你用英語會怎麼說？其實你只要問一句「Are you OK (fine/all right)？」就能表達友好，但是如果你沖過去就是一句「Why are you crying?」，對方感受到的可能就是責問而非關心了。在中文裡問別人「你為什麼哭啊？」是沒錯的，但是直接字對字地翻譯過來用英語這樣問，就會顯得不恰當。
障礙之二：不了解英語思維
中國人的思維，更多的是螺旋式的思維。而英語思維是直線型的，注重一種哲學的思辨，需要很多的論據和論證。如果不了解英語的思維模式，哪怕你有過人的詞彙量和超人的聽說能力，在很多時候也會造成溝通上的障礙，這在寫作中表現得尤為突出。
中文寫作往往是從事件的背景分析入手，然後分析事件發生的根本原因和偶然因素，進而分析事件形成的直接條件和間接條件，再描述事件發生時的現象，最後才得出一個結論。可見，中文是由表及裡、先次後主的表達方式。英文寫作往往是開篇即提出觀點，然後描述現象，再分析形成條件，進而挖掘發生原因，最後如果覺得論證還不夠有力，還會分析事件的背景。可見，英文是層層撥皮、先主後次的表達方式。
就表達方式而言，二者各具特色，都很經典，不需抑此揚彼。但遺憾的是，很多中國學生不懂得具體問題具體分析的道理。在考英語作文時，還是採用中文思維。這種與英語完全顛倒的思維模式，豈能得到高分。要想在英語學習中取得長足進步，必須轉變思維模式，用英語思維來指導英語學習。
障礙之三：缺乏英語描述能力
描述能力看似不起眼，其實非常重要。經常運用，能大大提高英語水平。只要具備基本的詞彙量和高超的描述能力，就能跟外國人進行無障礙的交流。至於如何提高英語描述能力，還是要多查詞典，多看看詞典對於單詞的英語描述。一本好的雙解詞典，是一個英語學習者一輩子的好老師。國內最流行的兩本雙解英文詞典——《牛津英漢雙解詞典》和《朗文雙解詞典》，共收錄詞條8萬有餘。但是對這8萬詞條進行英語解釋的，不過是區區3千左右的常用單詞。由此可見，我們也可以用3千常用單詞描述我們所看到的任何東西。
Ⅲ 如何幫助小學英語口語學困生走出困境
如何幫助英語「學困生」走出困境；
教學工作與其他行業工作的一個重要區別在於我們所面；同對象——學生；一、備學生，掌握學困生心理，培養師生情感；1、找准症結，對症下葯；教育心理學告訴我們，學困生是在學習上因為某種原因；2、理解、尊重、寬容的對待「學困生」；學習的好壞不僅取決於智力因素，而且還取決於學生的；正確對待學生學習中的失誤與失敗，不要挫傷學生的學；二、培養
如何幫助英語「學困生」走出困境
教學工作與其他行業工作的一個重要區別在於我們所面對的不同對象——學生。學生是有血、有肉、有思想、有感情的人，他們存在著思想，智力，學習基礎，學習方法等方面的差異。學生的這種多樣性和差異性就導致了學生在學習和發展上的不平衡性。因此在教學過程中，我們要針對學生學習水平的差異，採用多元化的教學內容和方法，做好學困生的轉化。下面我談一談自己的體會。
一、備學生，掌握學困生心理，培養師生情感。
1、找准症結，對症下葯。
教育心理學告訴我們，學困生是在學習上因為某種原因暫時落後的學生，他們同樣具有進取心、自尊心，同樣渴望進步，只不過因為某種原因而致使成績低落。比如，有的是因為學習方法不對，我們就要對其進行指導和糾正；有的是因為家庭環境的影響，如父母離異、家庭困難等；有的是因為智力因素等。對待這樣的學生，作為教師我們要具體分析，各個突破，找准症結所在，對症下葯。這就要求我們付出更多的關心和關愛，減少或盡力撫平對他們心靈上的傷害。
2、理解、尊重、寬容的對待「學困生」。
學習的好壞不僅取決於智力因素，而且還取決於學生的情緒、情感、態度等非智力因素。學困生成績差往往使得他們壓抑和自卑，甚至厭學。因此我們要注意與學生情感的交流，幫助學生卸下思想的包袱。老師應擺正自己與學生的關系，作學生的知心朋友，合作夥伴，成為其學習的指導者，尊重學生的情感 ，真誠的關心和愛護學生，
正確對待學生學習中的失誤與失敗，不要挫傷學生的學習積極性，為學生營造一個和諧民主的學習環境，「親其師，信其道」，使其積極主動的參與教學活動，培養其自信心，以便達到良好的教學效果。
二、培養學生學習興趣。
1、利用現代化教學手段活躍課堂氣氛，激發學生興趣。
「興趣是最好的老師」，學生對於新鮮事物往往充滿好奇心。教師可以運用現代多媒體設備創設真實的語言環境，使學生身臨其境。通過學生感興趣的話題引入教學，吸引學生的注意力。通過新穎的設計，喚起學生的共鳴和參與意識，使學生在「用中學」，在「學中用」使其輕松掌握教學內容。
2、開展豐富多彩的教學活動，培養學生興趣。
根據學生特點，把教學內容設計到教學活動中去。把死板的「傳授式」教學變為「做中學」。可以把故事性的文章設計成小品（role play）的形式，讓學生表演，這樣一來不但記住了課文，還進行了動作和感情的深化。針對學生的英語口語可以組織演講、朗誦、背誦等活動；針對學生的書法差問題，可以組織「書法秀」等；針對詞彙教學可以採用猜迷式、游戲式等方法。讓學生在活動的過程中既學到了知識又體驗到成功的樂趣。
三．指導學困生養成良好的學習習慣。
1、指導學困生養成良好的預習習慣。
俗話說「笨鳥先飛」。學困生往往基礎較差，底子較薄。課前預習不但可以幫助生從整體上把握要學的新內容，分清重點和難點，而
且還可以培養學生的自主學習能力，更重要的一點是預習可以使學生發現問題，並在上課過程中有的放矢的去解決問題，大大的提高了課堂教學的效率。
2、指導學困生養成良好的聽課習慣。
課堂是學生學習的主陣地，聽課是最主要的學習活動。聽課習慣的好壞，直接影響到學生學習效率的高低。教育學生積極主動地參與教學，並保持良好的聽課狀態，認真思考使自己真正融入教學活動中。做好課堂筆記，以便課後復習查閱，從而培養自己的自主學習能力。
3、指導學困生進行有效地復習。
德國心理學家艾賓浩斯的遺忘規律告訴我們：遺忘的過程是不均衡的，遺忘速度是先快後慢，因此學困生要想取得好的成績必須克服遺忘規律進行有效復習。眾所周知英語是記憶性很強的科目，知識點既零碎又繁雜，因此教育學生對於所學的單詞，句型，語法句式勤加復習就顯得尤為重要。對於做錯的題目，建立錯題記錄本，及時的糾正，歸類總結，並不斷地復習，達到形成知識框架和知識體系的良好效果。
4、培養學生使用工具書的好習慣。
學生學習的過程中往往會遇到這樣或那樣的問題，通過自己使用工具書查找答案，能夠使自己對問題有更詳盡更深刻的認識和理解，便於問題的解決和掌握。還能培養學生獨立思考和分析問題的能力，開闊了視野，掌握更多課堂上學不到的東西。
四、 運用科學的方法進行「幫扶」。
1、採用課內輔導和課外輔導相結合的方法。
學困生往往基礎較差，單單依賴課內輔導是不夠的，我們還需花一些課外時間幫其補習。我們要針對一些典型的易犯的錯誤，進行細心的講解，耐心的輔導，引導他們認識題目的關鍵所在，教會他們做題的方法，真正做到「授之以漁」。同時採用「一幫一」或互助小組的形式進行同學間的相互幫扶，做到多管齊下幫助學困生進行趕超，使課外輔導真正成為課堂教學的延伸。
2．採用「傾斜」政策。
傾斜體現在三方面：優先提問，優先輔導，優先批改作業的原則。針對學困生的特點要想使他們迅速趕超就要付出比其他同學更多的耐心和關注。通過優先提問和批改作業，及時的發現存在的問題，並通過點撥，面批面改的形式，及時糾正學生的錯誤。通過談心，交流，個別輔導等方法解決學生存在的問題，並努力發現學生的閃光點，給學生加油鼓勁，讓學生充滿信心，不使任何一個學生掉隊。
3．多表揚，少批評。
學困生的心理往往比較脆弱，批評有時就像「一把刀」，不但起不到督促作用，反而可能會打擊學生的自信心，傷害其自尊心。心理學家說：獎勵是人的一種本能追求。學生喜歡表揚，學困生更是如此，他們可能受慣了老師的冷遇，同學的不屑一顧，但他們希望自己的學習得到別人的肯定。在教學過程中多給學生幾個good, wonderful, excellent 等，讓學生體驗到成功的樂趣，嘗到學習的甜頭，從而增強學習的信心，強化了英語學習的興趣。
4．與家長保持密切聯系。
英語是一門復雜的語言，聽說讀寫互相聯系，互為補充，需要大量訓練。因此沒有家長的配合，舍棄家庭學習的這塊陣地，學困生要想學好英語也是非常困難的。我們要積極的建立家校互動機制，與家長保持密切聯系。通過家長會，家訪等途徑及時與家長溝通，爭取他們的合作，督促學生做作業，默寫，背誦，聽磁帶等。這將對學困生成績的提高起到積極作用。
總之，教無定法，教學是一門藝術。任何方法都不能生搬硬套。我們要根據各個學生的實際情況來靈活的選擇適合他們的任務活動。差生就像暫時「迷路」的孩子，只有在老師的悉心引導下，他們才能找到正確的方向，實現自身的價值。
Ⅳ 小學生英語學習方法，讓英語不再成發展的阻礙
做任何時期都要講究方式方法，科學的方法能夠產生事半功倍的效果，尤其是語言學習上，可以少走很多彎路，並且獲得更高質量的效果。那小學生英語學習方法有哪些呢？如何才能徹底擺脫學英語難的問題呢？一、解決情感障礙；情緒、態度極大的影響學習效率與效果，孩子英語學不好，多半是出現了自卑、排斥等心理。小學生學習英語，家長或老師首先要做的就是解決孩子的情感障礙，用誇張、表揚增加孩子的學習自信心；用趣味教學方式去調動孩子學習積極性，增加對英語學習的興趣；營造輕松愉快的氛圍去降低孩子學習的焦慮感，以此達到主動高效學習的目的。比如說在線少兒英語機構培訓機構，具有專業TESOL/TEFL與多年教齡的英美加外教，他們十分善於利用引導式、互動式、游戲式的教學方式去激發孩子對英語學習的熱情與好感，並且他們本身的母語性也能給我國孩子起到很好的示範與糾錯作用。二、建立扎實基礎；語言表達形式隨著時代的變化而改變，學無止境，因此想要學好一門語言，一定要具備扎實地道的基礎，這樣才能更好的去吸收、融合時代給語言帶來的新鮮血液，讓自己的表達更與時俱進。英語語言基礎主要包括發音、思維、表達方式，而小學生恰好在這些方面具有一定的學習優勢，想要扎實地道的掌握它們要比成人簡單很多，因此，家長一定要抓住這些優勢讓孩子建立扎實的基礎。如何達到這一點呢？在線機構效果明確。像培訓機構它就利用專業純正母語外教全英文教學做到了保證孩子發音標准、思維純正、表達地道。三、多聽多用；學英語不僅是為了考試，更是為了用。學好語言，不能只是死記硬背，而要多聽多用，在真實語境中頻繁運用才能不斷去完善，越來越流利靈活。這就需要家長為孩子營造真實的語境環境了，讓孩子可以將所學轉化為口語表達出來，並從交流中去吸收新知識。小學生英語學習方法有很多，在這里小編只是結合專業研究提煉了最主要的三點，做好這三點，英語對於孩子來說將不再是難題、阻礙。
Ⅳ 英語口語學習的障礙怎麼突破
1．自來己要有改變口語現狀自的迫切要求，並開始行動。
2．要有一個方便的既能交流更能提高的語言環境。
3．持之以恆，細水長流，一步一個腳印。
4．學以致用，用了才能掌握。否則學了再多，浪費更多。
5．不要怕說錯。養成「舌頭先於大腦」的習慣，敢於說，敢於說錯，然後才能說對。
6．要充分利用多種學習資源.E-say的BLOG,QQ club,還有視頻等等這些都很有幫助.
Ⅵ 如何克服小學生英語課堂心理障礙
在小學生學習英語過程中,學生會出現各種課堂心理障礙,教師應該幫助學生克服這些負面的心理版。教權師可以通過培養小學生積極向上的情感,增強課堂的趣味性,創造輕松愉悅的英語課堂學習環境,在課堂上幫助學生樹立學習英語的信心等教學方法,提高小學生真正運用所學的英語知識的能力,進而提高英語教學效率和效果。
Ⅶ 幼兒學英語的三大障礙要怎樣克服
英語須克服三大障礙。 障礙之一：字對字地「漢譯英」 最好的英語，是用准確的詞彙表達簡練的意思。不必追求高難詞彙和復雜句式，更不能把漢語字對字地翻譯成英語。那樣說出來的話在語法上也許沒錯，但卻不是英語。 舉個例子：假如你在街上看見一個人獨自垂淚，你想關心一下，這個時候你用英語會怎麼說？其實你只要問一句「Are you OK (fine/all right)？」就能表達友好，但是如果你沖過去就是一句「Why are you crying?」，對方感受到的可能就是責問而非關心了。在中文裡問別人「你為什麼哭啊？」是沒錯的，但是直接字對字地翻譯過來用英語這樣問，就會顯得不恰當。 障礙之二：不了解英語思維 中國人的思維，更多的是螺旋式的思維。而英語思維是直線型的，注重一種哲學的思辨，需要很多的論據和論證。如果不了解英語的思維模式，哪怕你有過人的詞彙量和超人的聽說能力，在很多時候也會造成溝通上的障礙，這在寫作中表現得尤為突出。 中文寫作往往是從事件的背景分析入手，然後分析事件發生的根本原因和偶然因素，進而分析事件形成的直接條件和間接條件，再描述事件發生時的現象，最後才得出一個結論。可見，中文是由表及裡、先次後主的表達方式。英文寫作往往是開篇即提出觀點，然後描述現象，再分析形成條件，進而挖掘發生原因，最後如果覺得論證還不夠有力，還會分析事件的背景。可見，英文是層層撥皮、先主後次的表達方式。 就表達方式而言，二者各具特色，都很經典，不需抑此揚彼。但遺憾的是，很多中國學生不懂得具體問題具體分析的道理。在考英語作文時，還是採用中文思維。這種與英語完全顛倒的思維模式，豈能得到高分。要想在英語學習中取得長足進步，必須轉變思維模式，用英語思維來指導英語學習。 障礙之三：缺乏英語描述能力 描述能力看似不起眼，其實非常重要。經常運用，能大大提高英語水平。只要具備基本的詞彙量和高超的描述能力，就能跟外國人進行無障礙的交流。至於如何提高英語描述能力，還是要多查詞典，多看看詞典對於單詞的英語描述。一本好的雙解詞典，是一個英語學習者一輩子的好老師。國內最流行的兩本雙解英文詞典——《牛津英漢雙解詞典》和《朗文雙解詞典》，共收錄詞條8萬有餘。但是對這8萬詞條進行英語解釋的，不過是區區3千左右的常用單詞。由此可見，我們也可以用3千常用單詞描述我們所看到的任何東西
Ⅷ 怎樣克服跨文化交際的三大障礙
1，摒棄傳統的思維方式，提高思維創造性；
2，摒棄傳統的價值取向，把個人競爭和關心回集體相結合；答
3，摒棄傳統的倫理道德，把創新精神和謙虛謹慎結合起來。
順便提一句，沒懸賞分是沒什麼人搭理你的，哈哈，英子~~~~~
Ⅸ 如何克服英語學習中的文化障礙
是指中西方文化差異嗎