Ⅰ 如何提高英語課堂 口語教學的有效性
working on a new strategy
Ⅱ 如何提高初中英語聽說課教學的有效性
初中英語教學中，教師在課堂教學里要創造新鮮的英語語境，設法結合學生的實際生活，讓他們主動參加實踐的語言活動，讓語言的意義和語言的形態相關聯，讓學生的實際生活及語言的形態相關聯，從中促使學生的語言能力和語言技巧得到更好的提高。
1. 激勵學習興趣，養成良好聽說習慣
學生在接觸新的知識時都會有十分濃厚的好奇心理和新鮮感，對將要開始的英語學習也是一樣。教師在進行教學時要適當的調動學生的這個心理，輔助學生培養出較好的聽說習慣，讓學生在開始學習英語時就養成聽和說的習慣，能夠積極的對問題實行提問與回答以及培育出學生對錄音進行模仿的習慣。教師可以對學生創設讀、說的有利條件來引導學生積極開始聽說，例如給學生進行教學時可以利用「Thank
you」、「I』m sorry」、「Hello」和「Good
morning」等禮貌用語來進行指導，用容易的教學語言開始給學生進行教學，例如反復運用一些常用到的詞彙：「Read after me」
「Look at the
blackboard」等，通過這些多次重復練習，使學生們聽的次數開始增加以後，讓學生們的腦子里產生一定的記憶，讓他們體會到自身的成就感取得滿足的同時也學到了知識。
2. 上課前三分鍾講英語
把每次的課前三分鍾留給學生，安排他們一個一個的用英語來進行自我評價和值日報告等。開始這種活動時，教師首先編寫出有相互象徵性的報告用作範文，並且列印出來發給學生，從中選擇出幾個在語調及語音方面都顯現比較良好的同學做代表，讓他們逐個地在全班同學面前通過做類似於同學們在學校里的生活、平常生活中的自由談話以及某些小故事為內容的報告。按照下面「I』m
on ty today. It』s Sunny today. Today is Monday. We are all
here...」等形式做為報告內容的開始。一直到學生們可以掌握到的詞彙和句型數目增多以後，就引導學生們通過綜合上節課里學到的內容再按照現實情況自己來添加內容。教師聽過學生們說出的內容之後，教師必須要對學生們進行點評，如果學生說的好的地方需要教師進行適當的誇獎，並且對於學生說的有問題的內容也要及時告訴他們同時幫助他們糾正。
3. 鼓勵用英語相互交談，讓學生提高英語興趣
促進教師開展聽說鍛煉及培養學生對學習英語產生興趣的基礎在於英語教學的本身要有好的開始。教師在課堂教學時，要做到進一步的開拓教學內容，盡量的把學生們的生活與英語教學內容相融合，引導學生產生濃厚的求知慾，更好的提升學生們的學習興趣。另外，對學生的學習心理要進行有效的指引，當學生運用英語來進行相互交談時，要予以恰當的鼓勵，這樣不但能達到讓學生們感受新型的語言在交談時所帶來的樂趣，還能幫助增強學生在聽說口語方面的本領。對於一些剛開始接觸英語的學生，通常在口語方面的能力相對較差，很容易產生各式各類的錯誤，對於這類學生，教師應該選擇一些比較合適他們的話題和交談內容，並且利用課堂對這些學生進行正確的引導，課堂里所學到的範文和練習冊上的最簡單的交流用語和小短文，類似於：「No」、「Yes」、「
Good morning.」、「 Hi.」和「Can I help you？」等做為材料，也可以做為學生們相互交談的內容。
4. 鼓勵學生勇敢說，細心聽
學生聽的能力和說的能力要從初中英語教學時就必須緊抓不放，這樣學生的聽說能力和知識積累才能同步提高。通過長期進行有效的鍛煉後，不但使學生的聽說能力提升，而且還能使學生的閱讀能力及寫作能力也有顯著的提高。在進行練習的時候對於練習的方法以及方式也要更加註重，盡可能地做到簡單易懂，講清楚次要，比如有的人問「Have
you had yourbreakfast？」的時候，不能講「Yes， I have had my
breakfast.」我們就應當答道「Yes， I
had.」。另外，在初中英語的教學中，學生聽說能力的高底，並不在於學生掌握詞彙量的多少，而是學生在日常生活中是否敢於的表達，不必在乎對錯。像這樣經過創建問題情景，學生會帶上問題去分析、思索、處理問題。學生在問題和相對應的談話與溝通中思想得以開拓，在聽說的互動過程中使英語交流本領得以提升。經過這樣長期有效的聽說練習，使學生們逐步的積累學習經驗，從而使學生們的聽說能力得到顯著的提升。
5. 結束語
綜上所述，在初中英語教學中要想有效帶動學生聽、說的能力，在教學過程中就要對培養學生聽的能力和說的能力採用合理的方式，能夠更大的幫助提高學生們對英語的學習能力。
Ⅲ 如何提高小學英語口語教學的實效性
一、對小學英語會話教學的理解
Dialogue（會話）來自希臘文dialogos一詞。Dia不僅有「二」的意思，而且有「之間」、跨越、通過的意義；logos包含有思想，理性、判斷的意義。組合起來，Dialogue含有意義之流動的意思，即意義在個體之間或通過個體而流動。Dialogue的學習是交流的過程，英語作為一種交際工具，只有在交際活動中才能被有效的掌握。因此，交際既是英語教學的最終目的，也是英語教學的主要手段。
小學英語會話教學是指通過課堂教學培養學生口頭表達的交際能力，提高會話技巧，最終習得並自如地駕馭語言能力的過程。其主要目的是培養小學生初步運用英語語言進行交際的能力。
二、目前小學英語會話教學存在的問題
目前小學英語會話教學存在的低效現象主要表現為：學生常出現會回答問題而不會提問的現象；交流時不能自然地引發話題；經常無話可說，有時不知從何說起；會話內容單一，經常出現為回答而回答的現象，回答的內容與實際生活不符；大部分學生只能針對所學的對話做一些替換練習；多數學生在語境中自主交流有一定的困難；學生會讀會背不會運用或在具體的應用中反應會慢幾拍等。
透過這些現象，我們可以把小學英語會話教學存在的問題歸納為重詞句，輕交際；重活動，輕情景；重機械操練，輕意義練習。重詞句，輕交際主要表現為會話課教學中過分關注對詞彙與句式的教學，忽視了語言交際，枯燥的詞句練習使學生的學習興趣打折扣，無法達成培養學生英語口語交際能力的教學目標。重活動，輕情景主要表現為：會話課堂中缺乏能促使學生思考的會話活動，大量的機械練習使學生的口語表達呆板，使得課堂交流缺乏生動性和鮮活性。重機械操練，輕意義練習主要表現為：教師過多地關注活動的趣味性和豐富性，而忽略了語言活動的實際效果，致使教學目標未能達成。
三、小學英語會話教學的基本原則
（一）情景性
交際離不開語境，因此會話教學也應該力圖在相對真實的語境下進行。教師應結合教學內容設定貼近學生生活實際的語言情景，在自然的情景中習得語言，使用語言並最終提高語言。情景下的語言才是生活中的語言，自然生成的語言能幫助學生理解語言的意義和使用場合，並在此過程中體會情感，內化語言，最終促進學生綜合語言運用能力的行程和發展。
（二）整體性
整體語言教學法強調語言學習的整體性，認為語言知識不能肢解，語言教學應從整體出發。在會話教學中，處理會話文本的環節應該特別注意整體呈現。語言輸入和輸出都應該遵循整體原則，通過聽、看獲取功能表達方式，通過說、演培養學生真實交際能力。
（三）活動性
現代外語教學注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸，體驗和理解真實語言，並在此基礎上學習和運用語言。教師應該根據學生特點和文本要求創設多樣的語言實踐活動，讓學生在活動中反復感知，體驗，操練語言並最終掌握語言。活動的設置要求多樣性，實效性強，並充分尊重小學生的認知和心理特點。
（四）主體性
《義務教育英語課程標准（2011）》中課程基本理念里，提出要面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異，因此所有的教學活動的設計都應該緊緊圍繞學生的已知未知展開。充分調動學生的已有知識和生活體驗，根據小學生形象思維為主的生理特點，尊重愛說愛唱愛動愛演的天性，設計出學生樂於參與的學習活動，並在此過程關注到學生的個體差異，利用小組活動互幫互助，努力提高學生參與的積極性和參與面，真正做到面向全體學生。
（五）生活性
目前小學英語對話教學課堂存在明顯的非真實交際現象，很大的原因是設計的情景並非基於學生的生活體驗，離學生實際較遠，從而造成學生無話可說，或者僅僅套用詞彙句型完成虛假交際。因此，會話教學應該貼近學生生活，從學生的生活經驗出發，在真實的課堂讓他們充分理解語言使用的意義，從而縮短課堂教學與實際使用的距離。
四、創設語境是提高會話教學實效性的關鍵
語境的定義很廣，而且不同學派、不同學科的人們對其認識也各有不同。一般而言，語境就是語言交際所依賴的環境。它包括以下三個要素：一個要素是語言語境，即文章或言談中話題的上下文或上下句；另一個要素是人們交際時所共處的社交語境，即說話人使用語言和聽話人理解語言的客觀環境，如交際場所、交際雙方的身份、地位和彼此之間的關系以及雙方的社會、文化背景等（非語言語境）；第三個要素是交際雙方各自不同的認知環境，即各自不同的經驗、經歷、知識等足以影響交際認知的種種情況。
語言展示情景，情景又促進對語言的理解。在某種語境下學習外語，或所學習的外語材料包含著一定的情景，則學習者容易理解和記憶。會話教學離不開情景，語言交際更離不開情景，學習只有通過交際活動才能真正掌握語言。在教學中，教師不可能將某些真實的情景搬入課堂，但卻能模擬真實的情景，創設真實自然的語言情景，讓學生在一定的語境中學習語言。因此，在會話教學中，教師應盡量創設真實的交際情景，在語境中增強語言實踐的真實感，引導和鼓勵學生參加語言實踐活動，培養學生的語言表達能力。
五、創設語境提高會話教學實效性的實踐研究
筆者在2014東城區基本功大賽中授課內容是北師大版《小學英語》教材三年級下冊unit9 Hot soup第三課時。教材中呈現了Ken和Ann 去廚房取食物這樣一個對話範本，其中包含了運用Is that water cold?來詢問食物的特點，從而很自然運用I want…/I don』t want來表達自己是否需要。這個場景有著濃郁的生活氣息，語言的交際意義非常突出，因此設計合理有效的語境顯得非常必要。
（一）巧設大語境，自然貫穿各個環節
【大情境呈現】 PPT圖片呈現Ann』s birthday這個大情境。
T: What』s that?
Ss: It』s a birthday party.
T: Whose birthday party is it?
Ss: It』s Ann』s birthday party.
T: Ann, Ken and their friends are singing and dancing at the party, but Ann isn』t here now. Where is she? Can you guess?
S: Maybe she is preparing the food.
本課時的會話內容呈現的是Ann 和Ken在廚房取餐的一個場景，對於一節完整的會話教學來說，情景太過單調，人物單一，不利於學生大范圍的參與和情感的真實投入，因此，本課巧妙設計了Ann的生日聚會這個大情境。另外，教材提供的對話文本和聽力練習，板塊的痕跡較重。如果按照傳統的板塊教學模式，會使孩子們學習起來思維產生斷裂，知識的學習顯得生硬，語言的使用非常牽強。而生日party這個大情境的設置，使所有的板塊很自然地融入情境中，學生在整堂課的學習中思維非常連貫。
（二）創設小情景，運用語言真實交流
【情景一】視頻呈現小主人公Ann在廚房為朋友們准備食物的場景。
T: Ann prepares some yummy food and drink for her friends. What are they in the kitchen? Can you guess?
Ss: Maybe some chicken, some hot dogs…
T: Let』s watch a video! What food or drink can you see in the kitchen?
Ss: I can see some cold milk/hot soup/sweet ice cream…
視頻真實地再現了Ann在廚房裡向夥伴們介紹美食的情景，孩子們樂於知道Ann的生日聚會都有哪些好吃的食物，因此注意力很集中，通過觀看視頻和談論食物喚起了相關食品詞彙以及部分形容食物的形容詞，從而使詞彙的復習應交際的需要而產生。
【情景二】課堂呈現孩子們在生日聚會上品嘗相關美食的情景。
T: Are you thirsty or hungry now? Here』re some food and drink at the party. Let』s have a look! Here』s an orange. Is that orange sour? You can come here to eat it.
部分學生上前品嘗橘子,香蕉，牛奶，果汁等並向全班同學匯報品嘗後的結果。
Ss: Is that orange sour? Is that milk cold? Is that juice sweet?
S: No, it isn』t. It』s sweet./Yes, it is.
品嘗聚會上美食的真實情景激發了孩子們運用目標語言進行交流的願望，使本課的難點句型在輕松的交流氛圍中得到突破，同時答案也是基於孩子們親身品嘗而得到，他們樂於參加這個活動，樂於使用語言進行問答。
【情景三】視頻呈現生日聚會上孩子們向主人Ann取餐的情景。
T: It』s dinner time! Ann』s friends go to the dining room. Ann can help them.
What do they want? Let』s watch!
Ss: They want some sweet corn/sweet juice/ hot noodles.
T: Do you want to eat or drink at the party? OK! I am Ann now. Who can come to choose your favorite food.
三個學生模仿視頻中取餐的對話上前來取餐，與老師完成四人一組的取餐示範。
T: Let』s do a group work. Four students in a group. One is Ann. The other three students choose your favorite food from Ann.
取餐的情景設計使最終的產出活動依然緊緊圍繞真實交際而展開。在模擬的語言情境中綜合運用學過的知識進行基於真實的交流，表達相對真實的需求。因為情境設置的真實合理，使孩子們的語言輸出不再局限於本課學習的句型，而是孩子們自然調動了已有的語言知識，使對話顯得更加真實和多樣。
會話教學是一種比較難操作的課型，作為教師，關鍵要根據教學目標把握重點句型和難點句型，通過創設情景等多種方式為學生提供充分操練語言的機會，巧妙運用行之有效的教學技巧，提高會話教學的課堂教學實效。
Ⅳ 為什麼要提高英語課堂活動的有效性
有效的課堂活動能充分調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的能力發展 。提高了課堂活動的有效性，教學才能有序，高效率進行，才能逐步從聽說讀寫四方面提高學生綜合運用知識的能力。達到知識與技能，過程和方法，情感態度與價值觀，三維目標的和諧與統一。隨著新課程改革的實施與推進，構建以學生為主體的有效的課堂教學活動已成為英語教師的追求。那麼如何來提高英語課堂活動的有效性呢？首先， 讓學生樂於活動，獲得積極體驗，這是提高課堂活動有效性的前提。然後通過教師 悉心指導，讓學生善於活動,這是提高課堂活動有效性的保證。最後，通過評價激勵，讓學生在活動中發展，這是提高課堂活動有效性的落腳點。
一、突破常規，讓學生獲得積極地情感體驗
1 、創設積極的情感環境，以情優教
教育心理學認為學生的認知選擇積極與否在極大程度上依賴於情感體驗是否積極。積極的情感體驗，可以提高認知的積極性，可以促進認知的優化，有利於認知的內化，增進認知的傳遞，達到潤物細無聲的境界。所以教學中我們要積極創設合理的情境，讓學生樂於活動，並在活動中學習相關知識和道理。如:商務英語中unit4 In a company一課中，可設計讓學生互談理想的活動環節，並讓學生表演、分析從而樹立遠大理想。再如，公共英語中 Don't eat in class.要完成培養學生良好行為習慣，熱愛班級體的的教學目標。
2 、圍繞教學目標設定貼近學生生活的活動
圍繞教學目標，廣泛涉獵組織選擇貼近學生生活的教學活動，使活動真正處於學生的「最近發展區」，在最大程度上激發學生的參與熱情。學生在學習一門學科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關，積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，並從學習中獲得興奮和快樂。而學生一旦通過活動達到「樂學」，其有性效應是顯而易見的。如 Unit2 Where is bookshop?讓學生根據所學的重點句型扮演不同角色去問路，學生容易參與、容易接受，開展起來也是很有效。在英語學習中最大的問題往往是學生覺得所學的知識沒有多大用處，不實用。通過組織貼近學生生活的活動使學生在最大程度上調動了已有的認識結構，激發了已有的認知體驗，相對降低了學習的難度，使學生的興趣得到最大程度的提高。
3 、突破常規，激發好奇
人一旦對某種活動產生了興趣，就能提高這種活動的效率，學生活動亦是如此，新鮮的東西容易引起興趣，這已是常理。美國心理學家赫爾森認為：對於一種刺激重復多次而達到一定的水平後，便失掉它開始時引起興趣的效力。我們活動就該常「動」常新，以 "新 "來激發學生的好奇，吸引他們加入活動。如：在學完了how do you go to school?一課後，根據所學到的出行方式設置一個探險活動，讓學生自行選擇出行方式和交通工具，自己設計出行路線，最後看誰的設計更加合理快捷方便。通過這樣的活動不僅鍛煉了學生用英語思考問題的能力，同時也鍛煉了用英語解決問題的能力。
二、統觀教材、悉心指導——讓學生善於活動
引導學生樂於活動是需要的，但是提供給學生活動的方法更為重要，善於活動是保證活動有效性的必要條件，而任何方法的運用要取得好的效果，都必須將這種方法內化為學習者的一種習慣和技能。
教師必須付出艱辛勞動，悉心指導學生開展活動。
首先，在課前：教師必須對自己的教學目標、學生活動方式等問題有全盤的考慮。「教什麼？何時教？怎麼教？布置什麼類型的課外作業最合適？該為課堂活動制定哪些規章制度？打分的標準是什麼？如何幫助學習困難的學生？」等等。 教師要善於根據學生的生活經驗、已有的知識基礎和特定的背景和條件，提供若幹活動主題、項目或形式供學生選用，或引導學生自主提出活動項目、活動主題或課題，並合理地制定活動方案，保證課堂活動得以順利有效地實施。教師要指導學生明確獲取信息的途徑和渠道，掌握收集和處理信息的方法，學會運用工具書、使用媒體、調查、考察、文獻檢索、查詢、訪問社區、長輩等不同的方法來收集資料，學會統計、整理、分析資料的方法。及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促。其次，在課堂上：教師在關注活動設計的外在表現方式的同時，更多地注重活動的內在品質，並將活動不斷深化，即經過不斷的概括化、言語化、簡縮化而逐步向思維的抽象化轉化，以達成學生認識和思維水平的深化，真正實現對知識的掌握，幫助學生成為思考者和真理的發現者。關注「互動」（包括 師生互動、生生互動、人機互動），充分發揮集體智慧，充分關注全體學生的參與和發展。 即教師要組織和管理好學生，引導學生組成活動小組，並協調學生活動中各部門的關系，為學生提供活動便利。促進學生在活動中達到相互認同、相互學習、相互支持、團結合作。
三 、採用積極的評價方式，關注發展——讓學生在活動中發展
如果我們放眼世界教育，關注人的發展已經成為一個決無疑義的理念， 讓學生在活動中發展是一切課堂活動的落腳點，也是評價學生活動是否有效的標尺。 為此我們應注意指導與評價的及時性，要引導學生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結與反思。引導學生學會尊重和分享他人的成果，注意採用多元的評價方法引導學生自評、互評和他評。比如，有的教師用激勵的語言或用贊賞的眼神、手勢對學生活動加以肯定，有的教師在課內巧妙地引導學生對自己、對他人的活動表現加以評述，有的班級專門針對課堂活動制定了評價細則，然後系統執行（如檔案袋，每次出色的表現都存放於成長檔案中）……所有這些，都讓學生獲得了積極的、成功的體驗，通過評價激勵，更多的學生從活動獲得自信，在活動中發展技能，在活動中習得知識和經驗，總之，更好地促進自身的發展，從而提高了學生課堂活動的有效性。
Ⅳ 如何提高英語教學的有效性
一、教師必須有清晰的教學思路
課堂教學的成功與否，很大程度上取決於教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產生一個如何教的完整的思路。葉聖陶先生曾說過：「教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。」這誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在於教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，英語課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。
二、教師講授需把握分寸
教師的講在課堂教學中是不可或缺的，但應把握分寸，恰當的講。在教學的某個環節，恰當的講解分析單元的某些詞句段，對於幫助學生理清思路是極為重要的。恰當的講，才能促進學生對該單元的理解，提高其鑒賞水平。蜻蜓點水或過深過透地講都無助於學生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維會處於「休眠」狀態；教師若引經考據，講得太深奧，學生聽課時的思維會處於「茫然」狀態。從教學論的角度看，恰當的講，還要注意學生認知發展規律和特點。根據維果茨基的學習潛力理論，「教給學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可」，即遵循可接受性原則，強調因材施教，因「班」施教，開發學生潛能，促進學生在智力的最近發展區充分展示才華。這樣，學生才能在教師「恰當的講」的引導下，漸入學習的佳境。
三、教師應善於設計問題，促進學生思考
提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索並優化學生的認知結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利於學生思維素質和思想素質的養成。另外，教師應善於運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學生，使課堂交流呈現多向性。這樣做有利於激發學生學習的主動性和創造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有劃一的或標准答案，不能用簡單的「是」「否」之類的詞來回答。它對學生的能力提出挑戰，激勵學生必須對該單元作進一步探究。開放式提問含有很大的容量，但決不是大得不著邊際，應在教師的引導下，緊貼單元，讓學生有開掘的天地，對單元作深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的英語教學是應摒棄某種狹隘功利的。
四、提高學生參與教學全過程的程度
葉聖陶曾說：「教師所務，惟在啟發誘導。」這就是說教師應當啟發誘導學生學習主動性、讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發揮學生的主觀能動作用。有專家指出：「考察英語教學效率的標准之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與英語教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。」當代教學理論認為：盡管教學是教與學統一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學生學的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者佔有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向學生「奉送真理」的狀況，把「發現真理」的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言「使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程」。
在這一層面上，我嘗試了「六段式」教學模式的探索，它遵循整體性、基礎性、發展性、層次性的原則，確立英語教學的六個階段：即示標——鋪墊（輔助環節）——自學——質疑——精講——測標。這樣的教學模式，從開始，教師就根據本班學生的學習實際，讓學生有目的、有計劃地確立學習的目標，教師則要強調、出示目標，讓學生有明確的學習思路。再這里，強調目標一點要結合學生的最近區的學習狀況，結合要學習的單元內容進行，做到有得放矢；第二環節的鋪墊，則是要學生明確：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求，這樣學生可以緊張的思維，學會自學的方法，增強自學的能力：第三環節是自學，在這里對對教師的要求更明確，那就是，不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，教師要及時發現問題，並採用「竊竊增語」的方式提醒。同時在這一環節，還要採用提問、交流、板眼、書面練習等手段檢測，檢查自學的效果；第四環節：質疑。在前面自學的基礎上，學生提出問題，為教師精講做准備。第五環節是精講。這里對教師講的時間有明確的規定，（不超過15分鍾），目的是給學生更多自主學習的時間；第六環節是：測標。既針對本堂課的學習情況，進行的檢查，明確學生學習情況，為輔導和改進教學方法做鋪墊，
「六段式」的教學模式，突顯「學生為本」「訓練為主」「重在培養能力」的觀念，提高了英語課堂教學的效率。
五、要為學生創設民主、和諧的課堂教學環境
心理學家羅傑斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到「心理安全」和「心理自由」的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想像，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，英語課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的英語教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意願不知不覺化作了學生自己的意願，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，英語教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。
總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習英語，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。
參考書目：《基礎教育課程改革綱要》
Ⅵ 談談怎樣提高英語課堂教學的有效性
摘 要：隨著社會的進步，傳統的英語教學理念已經不能滿足不同學生的教學需求，要保證和提高初中英語課堂教學的時效性，本文通過初中英語教學低效的原因為入手點，從三個方面進行了分析，然後提出了如何提高初中英語課堂中教學的有效性方法和建議。
關鍵詞：初中英語；課堂教學；有效性
一、初中英語課堂教學低效原因
1.角色扮演活動的低效
首先在角色的扮演中，很多時候重視的是這個過程中，學生是不是運用合理和得體，並非場面的熱鬧；還有就是比較重視開放的創意，忽略了規范化的主題；角色的扮演很多時候是一部分學生激情高揚，另一部分學生無精打采，所以有的時候並不是精彩表現就夠了，而是全體同學的共同參與。
2.小組活動的低效
有的時候教師對學生的不了解，可能造成了錯誤的小組分組，沒有給學生充分的自主還有合作的必要；這樣教師就是角色定位和認識的偏差現象；有的時候也會出現盲目的設計；缺乏多元化和合理的操作。
3.學生學習的低效
很多學生在傳統的教育下，已經習慣了依賴性的教育，對於新形勢的英語改革不願意去學習改革，依賴於參考書依賴於英語教師；一般學生表現在三個方面的缺失，首先是動機的缺失，其次是學生學習英語毫無動機和信念，十分悲觀的學習英語；最後是學生的玩性重，家長照顧不到學生，學生也無法理解家長的苦心，最後造成了學生情感的飢渴，二這些往往學生都用交朋友來彌補情感的空缺。
二、如何提高初中英語課堂教學的有效性
1.以學生為主體，提高學生的學習興趣—有效教學的前提
Ⅶ 如何提高大學英語口語教學有效性
首先是採取積極主動的動機。動機對於英語學習來說特別重要。學習是學生的任務，然而為了完成任務而應付學習的動機絕對是不正確的，我們的目的就是想讓學生通過英語掌握一些交際的手段，看到外面世界的廣大
Ⅷ 如何在英語教學中提高教學的有效性
首先是採取積極主動的動機。動機對於英語學習來說特別重要。學習是學生的任務，然而為了完成任務而應付學習的動機絕對是不正確的，我們的目的就是想讓學生通過英語掌握一些交際的手段，看到外面世界的廣大，從而了解一個完全不同的異域世界。因此，一個良好的動機才是學生學好英語，或者說一切功課的關鍵。另一方面，目前的中國越來越成為一個國際性的熔爐，正如大家都知道的那樣，英語作為一門世界性的語言逐漸得到普及，在我們以後的工作和生活據著重要的地位。如果英語能力弱，想要在未來的社會中站穩腳跟將是十分困難的。基於上述內外兩個因素，學生在英語學習這方面應採取積極主動的動機。 其次是培養興趣。除了動機以外，興趣也很重要。有些學生總覺得學習英語很難，全是些單詞，句子，所以總是一提到英語就頭暈目眩，退而避之，從而形成了一種對英語的排斥心理。其實，正如我們在玩耍時會發現其中一些有趣之處一樣，當我們對英語有了一定程度的了解後，也能從中找到有趣的地方。例如讀英語單詞時，你會發現每一個單詞都可以找到獨特的記憶方式吸引著你將它熟記於心，而當你上課、走在馬路上或是看電視時，那些你已經熟記的單詞此刻就會一一涌現在你的腦海里。因此建議，將所學的英語詞彙與日常生活聯系起來，多用心去發現隱含在其中的趣味，這將會使你更有動力地投入到原本看似枯燥的英語學習中去。 再個是勤奮。那些英語成績好的同學，勤奮是很重要的一個因素。沒有一個人是天生就會一項技能的，想有些成就，只能靠自己努力。所以，第一、上課認真聽講，做好記錄，抓住這分鍾的效率。第二、課後及時復習，有問題及時詢問老師或同學。可想而知，他們的成功完全靠的是自己後天的努力，要勤奮的鍛煉才做得到。 最後是技巧。當然，勤奮的同時，技巧也同樣重要。就拿背單詞來說，很多學生會覺得很吃力，其實原因在於他們尚未找到記憶詞彙的高效方法。詞彙記不牢的情況有二：一是忘記拼寫和讀音；二是盡管記得單詞，卻忘記中文意思。能同時解決以上兩個問題的方法：把幾個新單片語成一個句子，然後反復背讀這個句子。由於句子是自己造的，所以很容易記憶。既然句子記住了，裡面新單詞的讀音也就掌握了，由此就能根據讀音掌握拼寫，同時新單詞的中文意思及用法也容易從句子中得知。又如將學過的單詞貼在相對應的物品上，每天使用時都可以看到，想到，說到，這樣也有助於幫助記憶單詞……其實在學習過程中注意總結技巧也是別有一番趣味的。哦 順便說一下，現在我報讀的ABC天卞口語的助教和我提到，其實要學好英語是不難的 一定需要個適合的研習空間與實習口語對象 重點就是老師教學經驗，標准口音(建議找歐美外教)才可以，堅決每天口語交流 1&1個性化學習就有更.好.的學習效果..學習後需要重復溫習課程錄音音頻，來進一步深化知識 不過實在無口語交談的人的環境，最好能到旺旺或BBC取得課余教材學習，多說、多練、多問、多聽、多讀 不知不覺的語境會提高起來 整體效果肯定會突飛猛進的；