① 如何提高初中學生的英語口語交際能力
盡可能多地給學生提供口語交流的機會，學好英語口語，語言環境很重要。目前的英語教學活動，學生接觸英語口語的機會少，學生在言語交際中普遍存在語音語調不準確、表達沒有邏輯性、甚至基本語法使用錯誤等問題。
激發學生學習英語口語的興趣，「興趣是最好的老師」，教師要盡力設計一些學生感興趣的話題，讓學生有話可說，教師可根據學生的年齡、實際1：3語水平、課時進度等開展一些適合學生心理特徵的興趣活動，比如英語口語競賽、情景模擬對話、唱英文歌曲等，使學生思維敏捷，從而以最快最有效的方法去獲得新知識，產生一定的成功感。
充分重視口語技能的訓練，長期以來受應試教育的影響，中學英語課主要以傳統的教學方法為主，更多地強調詞彙、語法等概念化知識的學習而忽視了口語技能的訓練，口語教學不僅沒有得到足夠的重視，而且口語教學仍然以傳授語言知識為主，傳統的教學方法嚴重製約著學生口語能力的提高。
提高教師英語素質，目前，在我們的英語教學中還存在一個比較嚴重的問題，教師自身口語水平偏低，沒有親身感受過英語國家的人文、風俗、宗教等，缺乏先進的口語教學理論與方法，大多數英語教師藉助於漢語來講解，使得本來就淡薄的英語學習氣氛更為淡薄，無形中導致學生對口語不重視甚至產生消極情緒，從而給英語口語教學帶來一定影響。
② 論述題口語交際教學的策略主要體現在哪些方面
首先，口語交際訓練和語言表達訓練不一樣。口語交際是有交流對象的，不同的交流內內容，不同的交流環容境，應該注意不同的語氣，不同的講話方式；此外，口語交際的訓練，是讓學生把在課堂上學到的知識，學到的語言，怎樣更得體的應用於生活實際。基於這兩點，我認為，評課時要評介教師指導學生交流是否到位，指導學生語言運用是否到位。當然，我的想法不一定對，僅供參考。噢 還有就是，我現在學的ABC天卞英語的外教和我們說過 就是想征服英語應該是不費力地！必須有個恰當的學習情境及闇練口語對象，這取決於外教資質 標准口音很重要，不間斷天天練習口語 1v1個性化學習才可以有很.好.的進步幅度；學習後同樣要重復溫習課堂音頻，把所學知識融會貫通 實在是真的無口語交談的人的情況，那麼就上 VOA或滬江拿到課余學習材料練習 多說、多練、多問、多聽、多讀 短時間口語能力會提高起來，學習成長是必定迅速明顯的！
③ 如何開展初中英語口語交際究
一、當下初中學生英語口語交際能力存在的問題
1.對英語的認識不足。現階段，全球化發展趨勢不斷加深，英語更是起著非常重要的作用，但是，許多學生對英語產生了偏見。比如有民族主義傾向的學生認為：「英語不是國語，所以不學。」而學生中的保守主義者則認為：「在中國用不到英語，也懶得學。」但是，英語文化與我國文化的碰撞是發展的必然，作為國際溝通語言，英語的重要性更是不言而喻，學習英語不僅僅是為了增加知識，更是為了適應現代社會的文化發展趨勢。學生對於英語認識的不足，是當前初中生英語口語交際能力難以提高的首要原因。
2.學生心理作怪。首先，許多中學生都羞於用英語溝通，這種羞澀心理往往也是造成他們英語口語交際能力無法提升的原因之一，這種心理障礙存在於許多中學生的學習過程中。英語作為一門嶄新的學科，發音與漢語大不相同，這就致使中學生產生了羞於出口的心理，擔心自己發音不對從而招來周遭同學的嘲笑，故而只能沉默。此外，還有諸如以上的「排外心理」、「應付心理」，更是導致了當前英語口語水平難以提高。許多初中學生存在為了考試而應付的心態，認為對今後在社會上立足沒有用處。
3.學生水平和教師水平參差不齊。一方面，由於許多初中學生英語基礎薄弱、起步較晚，學生的英語水平存在差異、基礎不扎實等自身問題，英語學習成績呈現出下滑趨勢，甚至讓中學生對英語感到沮喪。另一方面，部分地方師資力量的不足也導致了中學生英語水平難以提高。比如英語教師地方口音嚴重，造成學生學習英語的困難，也會造成一定程度的誤差。
4.英語課程的狹窄。英語的主項作用越來越突出，英語作為一門主科，但是許多學校僅僅在課堂中鍛煉英語的口語交際能力，在課堂以外，學生便不會主動利用英語進行溝通，這也是造成英語口語難以突破瓶頸的主要原因之一。另外，中國有句古話說得好：「學而實習之，溫故而知新。」學校對於學生「復習」這方面也有較多的不足之處。
二、針對初中生英語口語交際能力不足的解決方案
1.推動學生對英語的認識全面性。學校應該加大對英語的宣傳力度，普及英語知識的重要性，讓中學生明白英語作為主流語言在世界文化交流中起著重要的橋梁作用。對於英語的學習也絕對不是為了升學，而是為了適應現代文化交流而採取的必要手段。另一方面，要消除學生「民族主義」、「保守主義」等不良心理現象。
2.消除學生學習英語的心理障礙。首先，老師應該引導學生走出心理陰霾，給予學生必要的肯定和鼓勵，鼓勵學生大膽說口語，不必擔心發音不準的問題，不必擔心出現錯誤，出現錯誤要勇於改正，能開口就向成功邁進了一大步。可先從較簡單的對話開始慢慢說英語。對於那些認為英語一無是處的孩子，要開拓他們的視野，讓他們認識到英語的重要性，並不只是為了出國或者升學，而是非學不可。
3.改善發音不準以及起步晚等問題。面對眾多孩子共同的難處，首先應該多下載一些網路教學視頻或者音頻等基礎的教學基礎題材，多加練習;其次，要抓住重點進行學習，著重從聽、說、讀、寫等各種方面，依照層次，循序漸進，來彌補英語中的不足。此外，面對師資力量參差不齊的問題，一方面，學校應該廣招人才，用有用之才，來彌補師資力量的不足之處;另一方面，可通過培訓、進修等方式提高教師的專業知識素養，提高教學質量。
4.拓寬英語課程教學，促進教學形式多樣化。首先，要求學校多組織一些英語口語節目或者英語演講比賽，這不僅能激起學生對英語的興趣，更可以培養學生的愛好和特長。其次，應該鼓勵學生開展英語會話，用實戰來提高口語水平，從而牢固掌握英語的語法技巧。再次，可利用經常性的自我練習來提示自己「學而實習之，溫故而知新」等的重要性。
④ 如何進行初中英語對話教學
一步：讓每個人都敢於開口
美國語言學家說過：
「
世界上沒有人一生出來就會說話，只有在後天練習說
話多了，才會有口語交際的能力。
」
因此，第一階段就是要讓每個學生在口語課
上都開口，
讓學生們都願意說，
都想說。
How is your day
？
It
』
s OK. I like Monday
because I have
…
They are my favorite subject
。
Who
』
s your
…
teacher
？但這個
階段要特別注意引導的方法，
倘若教師引導不當，
可能會挫傷學生的積極性，
給
以後的教學增添困難。
在這一階段，
不必過分強調語言的正確性和語音語調的標
准，教師應著力培養學生對口頭表達的興趣，讓他們在課堂上形成想說、敢說、
有東西說的習慣，這才是最重要的。
第二步：有針對性訓練
「
學習英語，
需要開口、
會念、
會說。
Who
』
s your
…
teacher
？…。
He/She
always
…有針對性訓練就是在消除學生學習的緊張感、恐懼感之後，必須對學
生進行針對性口語語料輸入訓練。在開始階段，教師可以將對話用朗讀、背誦、
上句接下旬的方式進行處理。
這些教學方式相對枯燥，
但對於掌握基本的交流
技能卻效果良好。
第三步：趣味語境教學
孔子日：
「
知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
」
只有激發學生對語言表
達的濃厚興趣，
才能使教師的教學與訓練有所起色。
在學生的語言基礎得到一定
提高之後，
應進一步強調語境教學，
讓學牛學會如何運用。
教學中可採取創設情
境、
小組對話、
講故事等多樣化的課堂教學方法與豐富多彩的課外活動，
培養他
們對口語表達的濃厚興趣。
針對以上三步，
簡單介紹一下在英語對話教學中
具體的對策：
1
、堅持用英語教英語
用英語組織課堂教學，
用英語教英語有著十分重要的意義，
可以說是英語教
學成敗的關鍵。
用英語教英語有利於提高學生的聽力水平，
有利於向學生提供大
量說英語的示範，
便於學生口頭模仿，
激發學生說英語的慾望，
並提高學生學習
英語的興趣。
對話中生詞較多，
其中星期名稱又是理解全文的關鍵信息。
教師可
提前教授生詞
Monday, Friday, Saturday
等，並要求學生掌握發音和含義。教師
提出問題
,
教師從一開始就要多說英語，
用英語組織教學，
只要教師堅持說英語，
學生聽的能力才會逐漸提高，聽力提高了，學生開口說才有了依據和保證。
2
、注意改錯的藝術
學生初學說英語，
出錯是難免的，
因此教師應注意改錯的藝術性。
有的教師
一發現錯誤就立即打斷學生，
進行直接糾正。
這種改錯方法往往給學生造成思想
壓力，
不利於調動學生參與口語實踐的積極性。
教師的改錯要有所選擇，
對一些
小錯，
尤其是學生不熟練而造成的口誤就不宜有錯必糾。
即使需要糾錯，
也最好
由學生自己糾正。當學生說英語出現嚴重錯誤時，則必須糾正。
3
、給學生提供提問的機會
課堂上傳統的
「
教師問、
學生答
」
的提問方式比較單一，
學生不能主動地提問
和表達思想、積極參與。
Why
？
Because the next day i
s
…
That
』
s for sure. I
like
…，
too
。英語教師應該為學生創造更多用英語進行交際的機會，以此來培
養學生的交際能力，
而不是代替他們進行交際。
要給學生提供機會，
讓學生自己
提問，由其他同學來回答，以便學生之間有機會互動。
⑤ 為什麼各個教育專家在初中英語口語教學中提倡合作學習策略
為了滿足時代發展、社會發展的需要，現代化的外語教學，已經從知識的傳授，轉向為聽、說、讀、寫語言技能的全面培養。口語能力是任何語言學習者的一項重要技能，也是交際能力所包含的重要技能力之一。現在，新的《英語課程標准》把英語口語能力定在首位。因此，我們中學英語教師必須充分認識口語教學的重要性，從英語口語、交際能力抓起，及早培養學生口語交際的語言運用能力。
2001年頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」強調教師在教學過程中「要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。」
新的《英語課程標准》依據新課改精神，要求英語教學「採用活動途徑，倡導體驗參與」；「倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。」「注重過程評價，促進學生發展」。要求「建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。」「在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。」 建議教學要 「面向全體學生」，「力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發展。」在教學中，教師應該注意「鼓勵學生大膽地使用英語」；要「為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間」；「鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能」；「創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題並自主解決問題」。要「關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍」，學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力並取得成績。要求英語教師要做到，「把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神」。
自從20世紀90年代初起，合作學習理念以及課堂教學小組活動開始引入到我國中小學，合作學習對課堂教學和學生素質提升方面，都卓有成效。課堂教學上，合作學習方法的共同教學目標就是：增強合作能力，建立自信心，體現學習成就感，促進組織與交際能力的發展（宋東清等，2003）。合作學習使學生之間建立了積極的相互依賴的關系。成功的合作不但培養了學生人際交往技能，使學生學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人，而且還培養了學生的團隊精神。合作學習方式，有效提高學生學習英語的興趣、培養學生自主學習能力的同時，在英語教學的各個環節都能大大提高效率，並且培養學生的情感素質。這里，淺談我在英語口語教學中運用合作教學方式的一些具體做法、收效以及體會。
首先，我把全班四十位同學分成四人一組、男女搭配、組間同質、組內異質的十個合作學習小組。每個小組的每個成員都分別擔任一個角色：小組長、資料員、記錄員、活動者。在教室牆壁上張貼好十個小組每天的活動評分表，Group1, Group2,------ Group10。一開始，就明確合作學習小組合作的具體要求、以小組總體成績記分，組間競爭、組內合作，所以每個小組內部成員必須互相幫助、通力合作、榮辱與共。
第二，進行Daily speech。堅持每天上課開始時，用三分鍾時間做簡短演講，鍛煉他們的英語口語表達能力和當眾演講能力。演講的內容可以是一個生動的小故事、一個滑稽的幽默、一個最近的新聞事件、一個班級事件報道等等。事先，每個合作學習小組集體充分准備演講內容，可以在書籍上尋找、網路上搜索，也可以小組集體創作。按照分組順序，從Group1開始，每天一個小組派出一個代表到講台上演講，其它九個小組和教師評分，然後，十個分數平均，作為該合作學習小組的最後得分，貼在牆壁上的評分欄里。
第三，組織課內討論。課堂上，盡可能多地給學生開口討論、彼此用英語交流的機會。對於初中生來說，「聽、說」能力的培養是重頭戲。下面，以教學7B的reading部分「Homes around the world」為例。課前，我讓每個合作小組從書本或者網上搜索課文「Homes around the world」中提到的美國、泰國、英國、俄國的家園的資料。課上，每學完一個國家的家園，就開展小組之間的相互討論和相互提問、回答，每個合作小組的記錄員做好記錄、整理。下課後，教師和課代表根據記錄整理，給每個合作小組打分，然後記載到評分表上。
第四，課堂上，合作小組經常進行ask and answer的操練。例如，學習每個單元的reading部分, 我讓每個合作小組集體預習課文，准備好盡可能多的問題，可以是根據課文內容的閱讀理解型題目，也可以是根據課文的語言知識點編制的練習題目。課堂上，每個小組的每個成員可以提問一次，並且提問者可以指定其它組的一個成員回答他的問題。教師控制好課堂，並且確保同學們所提的問題不重復，必要時候給予適當糾正。同時，教師和課代表根據每組成員的提問和回答打分，記錄在評分表上。
第五，階段性地進行正式的英語講故事比賽。我通常在每個學期開始和臨近放假時候，各進行一次這樣的比賽。參賽以各個合作學習小組為單位。各個合作學習小組集體准備參賽故事、推選參賽選手、共同出謀劃策。比賽時候，教師和各個合作學習小組組長共11人作為評委。11個評委分數中，去掉一個最高分，去掉一個最低分，平均後得出每個合作學習小組的最後得分，記錄到評分表上。
⑥ 口語交際教學策略主要體現在哪些方面
口語交際教學策略主要體現在教材設計、動機激發、情境創設和教學途徑幾方面。內 口語交際容的教材結構採用課本和輔助教材相結合的「雙線式設計」，並且注意採用多樣化的呈現方式，語言知識和交際知識兩類知識並重。
動機激發通過創設真實的口語交際活動情境，滿足學生的交往需要；選擇開放的口語交際內容，滿足學生的求知需要；設計挑戰性任務，滿足學生的啟智需要；創設體驗成功的機會，滿足學生的審美需要。
情境創設指提供真實的言語交際環境，使學生產生真實的言語交際活動，促使言語主體形成言語積淀。要創設真實的口語交際活動情境，就需要將生活中的某些要素引入課堂，實現課堂內與課堂外的溝通，變課堂為口語交際的場景和處所。
教學途徑包括獨立口語交際課教學、其他課型中的口語交際教學、作文課型中的口語交際教學、活動課型中的口語交際教學等。
⑦ 口語交際教學的策略主要體現在哪些方面電大
定的體會。那麼，口語交際的教學策略應該注意些什麼呢？
一、重視教學活動和日常生活中口語交際機會
1、挖掘教材中潛在的口語交際資源
在課標教材中，每單元都結合各單元的主題設置了專門的口語交際課。但這些都是在專門的口語交際課上進行的，每單元只須一至兩課時，這樣必定會使訓練面有限。要解決這個矛盾，就要充分利用課文中的資源，在授課過程中適當滲透口語交際訓練，創造性地利用教材，挖掘口語交際話題。
（1）、從課文的對話入手
課文中常有不少的對話段落出現，而教材收集的都是語言優美的文章，學生在模擬對話的過程中，能受到典範語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。如第十冊（人教課標版）《唯一的聽眾》和《用心靈去傾聽》兩課中，有不少對話出現，而且都是生活中較具有鼓勵性、關懷的語言。如果上課時讓學生分角色朗讀這些很具生活化的語言，其實此過程就是人與人對話的過程。學生朗讀後讓其思考在什麼情境下可以模仿這樣的語言，並且示意幾個學生進行適當修改和演示，學生既有興趣，又能夠學以致用。
（2）從補白課文內容入手
教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內容為基礎拓展，會生發出許多學生感興趣的交際話題。如《別說我小》一課中有這樣一句話：「媽媽，你別說我小，我會擦桌把地掃。」現在許多孩子在家裡都遇到過想做事而媽媽卻不同意的情形。我馬上抓住時機，讓孩子們想想這時你可以對媽媽說些什麼。有的說：「媽媽，您白天上班累了，下班後還要做這么多事，讓我來幫你吧！」有的說：「媽媽，我已經長大了，我能幫你做很多事，我一定能做好的，不信？你讓我試試！」還有的說：「媽媽，你打算什麼時候才讓我做事呀，我可不想做個懶惰的孩子！
⑧ 如何重視初中英語口語交際教學
盡可能多地給學生提供口語交流的機會，學好英語口語，語言環境很重要。目前的英語教學活動，學生接觸英語口語的機會少，學生在言語交際中普遍存在語音語調不準確、表達沒有邏輯性、甚至基本語法使用錯誤等問題。