A. 淺談如何培養小學生的英語口語表達能力
口語表達，如果真的要以熟練交流為目的，要遵循幾點：
1，詞彙的記憶，要熟練到像自己名字一樣才可能在日常口語中用得上。這，很重要。
2，聽力的訓練。聽得懂才能交流，所以聽懂是交流的先決條件。關於聽力，很多人的誤區是，聽力要等水平達到一定程度才能實施，否則聽不懂毫無意義。事實上這話說得也不是沒道理，但是你等那個時候再訓練聽力晚了點，所以聽力還是要從小抓起。特別是跟隨教材一起的配套磁帶或是光碟，是很好的聽力素材。開始聽不懂沒關系，只要努力聽清楚每句話，能聽得出每個單詞的發音便可，久而久之，即便不會的單詞也能聽出其發音。就像我們漢語中不會的字詞，不懂也能復述，甚至能揣摩出大意。
3，說。最佳的便是生活中有懂英語的，將口語交流運用到生活中，這樣會事半功倍。但是，一般家庭做不到，很多家長不懂英語，懂的也基本打不到交流的程度，那怎麼辦？建議，1），將學過的單詞穿插進漢語交流中。比如，我的pencil（鉛筆）哪裡去了？
2），簡單的句子，作為日常交流說出來。例如日常用語一百句，那都是日常最簡單，最常用的，家長不會，那三五遍，三五十遍之後也就懂了。作為家長，要積極配合，給孩子營造出一個使用英語的空間。哪怕是讓孩子當老師教你……學以致用，如果語言不用於交流，那母語也會變得生疏，更何況是第二語言？！
3），動畫片。英美的動畫片是學習英語聽力和純正口音的好素材。首先動畫片是針對孩童的，語言設計上也是比較簡單的，很適合初學者。其次是，什麼老師也沒辦法比專業的配音演員的口語表達更純正！！
4，課本劇。先將課文背熟。要知道，背單詞不如背句子，背句子不如背課文。將所有學過的課文都要背下來，比只被單詞更有效。英語課文都是對話形式，這就給演繹課本劇提供了先決條件。然後，組織幾個同學，來排練演繹課本劇，範本便是跟隨課本訂的錄音磁帶。沒有同學願意來，那就家長配合了。再不行，就鼓勵孩子，一身兩角。
總之，英語是交流工具，要用到生活中。沒有語言環境，就要創造出環境。若非如此，真的很難讓口語達到一定程度。
小孩子在語言習慣形成階段學習語言，只要方法得當，一般都有說一口流利英語的機會，這是成年人無法比擬的。如果，家庭教育能抓的起來，比花錢更有效，起碼可以不讓花的錢白費掉。
B. 如何克服小學生英語課堂心理障礙
在小學生學習英語過程中,學生會出現各種課堂心理障礙,教師應該幫助學生克服這些負面的心理版。教權師可以通過培養小學生積極向上的情感,增強課堂的趣味性,創造輕松愉悅的英語課堂學習環境,在課堂上幫助學生樹立學習英語的信心等教學方法,提高小學生真正運用所學的英語知識的能力,進而提高英語教學效率和效果。
C. 如何提高小學生英語口語表達能力之淺見
在英語教學中，我們常常聽到教師們這樣抱怨：「某某學生作業、考試都不錯，就是上課不舉手，不喜歡發言。」我們也常看到這樣的現象：有的學生筆試成績好，口語卻很糟；在交際活動中，吞吞吐吐、結結巴巴等等。分析起來，大都是以下原因：學生對口頭表達不感興趣，表達時注意力不集中，學生的個性差異。那麼怎樣才能解決學生口語表達中存在的問題呢？
一、培養口語表達的興趣
語言作為一種工具，其最終目的是為了交際。我們中國的學生學習英語的一個最大障礙就是不敢開口說。學生只有在自己能開口說英語並能駕馭所學的語言知識時，才會有成就感和滿足感，因此，不遺餘力地培養學生的興趣成了教師的首要任務。
二、在課堂中
（一）創設良好的語言環境，組織好課堂教學
（1）教師應堅持用英語組織課堂教學，激發學生「開口說話」。一開始學生不習慣教師用英語講課，這時，教師要堅持用英語來組織課堂教學的各個環節，說的速度可慢些，要多次重復，讓學生反復聽，反復感受。漸漸地，學生熟悉了教師的語言，就能融入英語的氛圍。
（2）充分利用直觀教具，如圖片、模型和實物等，是極好的非條件刺激，其教學效果之佳是顯而易見的。例如：在教水果單詞一課時，把水果放進包里，讓學生Touch and guess，張嘴搶著說，教完後，通過速記、快速瀏覽所學的水果單詞和圖片，然後很自然地說出。在教英語單詞時，讓學生眼看圖片和詞形，口讀耳聽詞音，就能更有效地提高課堂教學效率。這是因為學生的多種感官同時都參與了學習活動。
（3）活化教材，讓學生體驗生活。課文多以對話為主，結合生活實際，可以利用教材，創設情景，開展情景教學語言實踐活動。如，學了Asking The Way後，我利用教室的桌椅，布置成為一條條馬路，讓學生像走到馬路上一樣，使學生在逼真的情景中練習對話，這樣的交流體現了教材內容與學生生活的有機結合，使初學者在體驗了生活的同時，自然習得語言知識。
（4）多媒體教學進入英語課堂。這種現代化的教學手段，幫了英語教師一個大忙。能夠綜合利用視聽覺，使學生感受到語言和音響的不斷沖擊在大腦皮層產生較強的反射，留下較深的印象， 另外，他鮮活的畫面，可愛的動畫，都吸引了孩子的眼球。起到了很好的教學效果。
（二）給學生提供，「敢說」的氛圍
由於生活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量。因此，教師應把創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養和訓練學生要敢於表達。我在教學中，組織了以下活動：
（1）聽聽、說說、做做
例如，在教完1-10的數字後，我讓孩子們拿出籃球，如果老師發出的指令是：「Ten」，則學生邊拍球邊用英語數數，這樣既玩了球，又復習了數字，一舉兩得。
（2）演演、說說、唱唱
在教學中，老師可以適時地教一些英語歌曲，既可以調動他們學習英語的積極性，又可以增強記憶，活躍氣氛。
（3）聽聽、說說、畫畫
例如，在學習hot, cold, rainy, windy等表示天氣情況的單詞的同時，引導學生用簡單的圖畫來表示單詞的意思。如：戴草帽或搖扇子表示hot，打傘或穿雨衣表示rainy。
D. 小學英語教學論文 淺談如何提高小學英語口語
在中國的英語課堂上，有很多學生不願開口說話，擔心自己開口會說錯，會遭人恥笑。這樣「回不語」的學生在課堂上答始終處於被動位置。根據這一點，教師應給學生創造一個良好的語言環境，可漸漸消除他們的心理障礙，漸漸地讓學生產生想用英語表達的願望。
小學生的形象思維能力高於抽象思維能力，對生活中直接接觸的事或物比較了解，而對只限於書上看到，學到的容易忘記。基於此英語對小學生來說是一門從「零」開始的學科，教師要絞盡腦汁把這虛無縹緲的東西在學生腦中留有深刻印象，就得靠依靠現實的生活情景了。一方面，增強學生的形象記憶；另一方面，增強學習興趣。「興趣是最好的老師」。如在教What are you doing？時，設置一個情景：讓一個學生捧著本書，然後回答：I』m reading 。這樣既實際又貼近生活，學生在不知不覺中提高口語表達的流利程度。
E. 淺談如何提高小學生英語口語能力，以這個題目寫個提綱！
談怎樣提高小學生英語口語能力
有這樣一個真實的故事：一中國人去英國學英語，他寫作甚佳，但不愛說話。一日英國一名教授問其故，答曰：「開口便錯，故不敢說。」教授聽後微笑，轉而為其講一英語問題，同時打開錄音機，講完後即放錄音，讓中國留學生記教授話中的語法和詞彙錯誤，果然不少。教授笑道：「我是英國人，英國權威教授，尚且說話有錯，你怕什麼呢？」
英語口語課的教學任務是培養學生口頭表達和交際的能力。如何搞好英語口語教學，培養學生的英語交際能力是實現英語學科教學目的的關鍵。美國心理學家布魯納認為：「成功的外語課堂教學應在課堂內創設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。」怎樣營造英語教學的真實情景，提高學生運用英語進行聽、說、讀、寫交流信息和思想感情的能力，我在平時的教學中注重以下幾個方面的探討。
（一）在英語教學中重視學生由聽到說能力的提高
天生的聾子必然是啞巴。無論是母語學習還是外語學習，學說前都要有聽的先導。在聽的階段，雖然不開口說，但卻在進行積極的醞釀，也可以說這是一個積極的沉默期。在英語教學中要重視在教學全過程和每次聽說訓練活動中安排好開口說之前的聽，安排的好，學生的發音器官就會自然而然地越來越活躍，直到產生主動開口說的動機和願望。
在我們平時的英語課堂上，很多老師都會經常設計以Free talk開頭的環節，以吸引學生的注意力，但每年使用同一句：「Good morning !」會使學生從一開始的滿腔熱情逐漸變得面無表情，味同嚼蠟，根本起不到吸引學生注意力的作用。如果讓學生和學生之間進行交流，他們大概也只能說出這樣句子。為了給學生積累更多「說」的素材，在學生能夠很好的掌握基本語句之後，我採用了學生問老師答的Free talk方式。就拿「How are you ?」的答句來說，在我的回答中不斷地補充新的語言材料，如：「I』m OK !」，「Not bad , thank you!」，「I』m not fine today, I』m ill.」等，讓學生在反復聽的過程中積極醞釀，在說的時候依舊興趣很濃。因此我認為口語的基本要求就是要以聽帶說，以聽促說，聽說結合，提高學生說的能力。
（二）英語教學中重視英語朗讀、背誦對說的推動作用。
讀是說的基礎，現在用的是新教材，更要注重聽說和朗讀，要養成朗讀習慣。另外，讀不僅僅是為了把所學的東西背下來，而且也是觀察和模仿的過程。初學英語的人不必刻意去鑽研語法，只要反復進行大聲的朗讀實踐，並注意模仿運用，到一定程度，就會自然而然地記住所讀的內容，並將其說出來。「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」，就是突出了「讀」的作用。
有部分學生對學習外語不夠重視，尤其不注重對外語口語的訓練。上課只是跟著教師讀幾遍，課後根本不讀或者讀也是敷衍了事。因此每周安排一定次數的外語早讀課，讓學生在教師的指導下進行20~30分鍾的外語早讀就顯得尤其重要。教師下班級認真抓早讀課，除了對學生起督促鼓勵作用外，還能及時發現學生的發音、朗讀上存在的問題，並及時給予糾正、示範和指導。從心理學的角度來說，早晨是人的記憶高峰期，在這個時期明讀外語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調等，能在短時間內收到事半功倍的效果。有了大量的朗讀、背誦基礎，說就變得水到渠成了。
（三）在英語教學中重視學生多寫、多默對說的遷移作用
有系統地進行抄寫、默寫，並逐步提高對寫速的要求，同時再配合造句、作文、聽寫、寫話等練習，學生就會自然而然地養成用詞准確，造句合乎規則，作文講究章法的良好習慣。這些使用英語進行交際的必要的技能、技巧，通過一定的相應的口頭練習，又會遷移於學生的口語之中去，使學生的口語能力得到提高和完善。另外，學生的連貫性口頭表達能力的培養一般需要由有準備的方式逐漸過渡，提高到無准備的方式。而准備的具體的，基本的辦法之一則是先筆頭，後口頭，用寫來促進說，以寫來幫助說。經驗證明，要打好堅實的而非滑脫的口語基礎，也不能只通過口語練口語，而是應以一定份量的寫的練習來促進聽說技能，技巧的提高，促進口語教學效率的提高。克服學生說英語有口無心的缺點。
初學英語的學生主要是進行抄寫的練習。教學的第一步，也是最關鍵的一步是教師的示範，包括書寫姿勢和運筆動作的示範。而高年級的學生就要進行寫作的訓練。如對學生進行句型擴展練習：第一步，讓學生寫出兩個名詞，並加不定冠詞a或an，如a book, a pen.第二步，把兩個名詞分別置於This is …和That is…句型中。第三步，再用物主代詞，如my替換冠詞。第四步，在名詞前加所有格名詞，如brother』s, sister』s…以此類推，通過逐步的句型替換，轉換，擴展，並同步進行詞彙成對歸類使用，讓學生在寫的活動中有更多機會調理思想，推敲概念，使判斷更為恰當，推理更有邏輯性。從而在說的時候才能言之成句、言之有物。
聽，說，讀，寫，即通常所說的「四會」教學是英語教學的主要部分。教學的總質量就在於「四會」的總水平。所以「四會」教學是英語教學的主要矛盾、主要目的。以聽、讀、寫來作為說的基礎，讓學生樂於說、想要說、有話說，是一名英語教師需要不斷探索、研究的課題。
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F. 淺談如何培養小學生的英語口語交際能力
首先：要讓孩子在生活中也能自然而然的融入到英語的環境中。英語是一種語言版，它權源於生活，並用於生活。能學以致用孩子會有很大的成就感，會激發更多的學習興趣。
其次：豐富學習的途徑。比如可以使用繪本學習，精美的英文繪本對孩子學習外語有很大幫助，孩子喜歡的繪本內容配上英文對話，家長一邊給孩子講故事內容，一邊讀給孩子聽，或是大人一句小孩一句，不知不覺中，孩子掌握的東西就越來越多了。同時父母可以配合孩子在常見的食物或物品上寫上相對應的英文單詞，平時父母有意識地指著單詞讀給孩子聽，他會更容易掌握這些單詞的拼寫，形成好的英語學習習慣。
最後：需要常交流。如果日常生活中，父母也用英語和孩子做一些簡單的交流，營造學習的語言環境，孩子會更容易學會。孩子的模仿能力非常之大，因此如果父母都會英語，不防在家也用英語和孩子做簡單的語言交流，在語言環境的影響下，孩子更容易學會。關鍵詞教育是英語純英文教學，互動有趣的教學方式，更能激發孩子對英語的興趣。
G. 如何克服英語口語訓練中學生的心理障礙
一、學生在英語口語訓練中存在心理障礙的原因分析
(一)性格因素導致學生不想說。我國的傳統文化提倡謙恭、贊賞深藏不露，因此許多人從小養成了內向的性格，與西方國家的開朗、外向、張揚、表現自我的個性相比，我國學生顯得內向多、外向少，在英語口語活動中的本現就是能說也不想說、會說卻不願說。
(二)「責備型」教學方式導致學生不敢說。長期以來，我們學生所受的教育，大都是責備多，鼓勵少。學生對老師總有距離感，不輕易在老師面前表現，生怕出了錯誤受責，在課堂上怕回答不出問題，或者怕自己的語音、語調不好，受老師的批評，以至於不敢發言。
(三)「輸不起汽已理導致學生不願說。現在的學生大部分是在條件相對比較優越的環境中長大的，並且學校和家庭常常忽視了心理的引導和磨練，特別是抗挫折能力的培養，所以心理承受能力較差.在英語口語訓練中表現為怕在同學前丟面子，怕同學們嘲笑，不願意品嘗失敗的「苦果。因為怕失敗，所以，經常令口語課冷場，或經常讓老師「包場」。
二、經典條件作用過程原理對克服學生在英語口語訓練中的心理障礙很有指導意義
俄國著名的生理學家巴甫洛夫提出，經典條件作用有三個過程，即泛化(generalization ) .辨別(discrimination)和消退(extinction )。泛化是對相似的刺激以同樣的方式做出反應。例如，有些學生參加某些科目考試時感到緊張，後來在參加其它科目考試時也會緊張，這是因為緊張情緒泛化到了其它學科中;而學生一旦把學校與教師的關心聯結起來，通過泛化，也會對課堂、學校活動等有積極的反應。辨別是對相似但不同的刺激做出不同的反應。比如，有些學生平時測驗考分很高，一到大考就發揮失常。消退是刺激出現而反應不再出現或消失的過程。實驗表明，在條件作用建立以後，如果條件刺激反復呈現而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱(漸進式的)，直至最終消失。比如，有些學生在課堂上具有強烈的發言願望，積極舉手要求發言，如果教師不滿足他們的願望，則他們發言的願望就會消退，以後很可能不再舉手發言了。然而，要完全消除已經形成的某種條件反應比獲得這個反應要難得多。
經典條件作用過程原理對英語口語教學很有指導意義。因為在經典條件作用過程中，個體可以獲得對各種情景的情緒或態度的反應，也就是說像事實和觀念一樣，情緒和態度也可以通過學習獲得，而情緒的獲得反過來又會影響事實和概念的學習。進一步來說，學生的某些情緒或行為習慣也是由泛化、辨別和消退等方式來形成的。
我們應該採用各種方法和手段，解決學生長期存在的心理障礙(畏俱、厭煩、焦慮等)的泛化，將他們從其中釋放出來，同時，有效地消退他們的這種心理狀態。一方面，要激發學生的參與課堂對話、交流的熱情和喜悅感，並且泛化它們，以利於形成積極踴躍參與口語活動的良好習慣。另一方面，針對許多學生在課堂上發言有俱怕的心理特點，教師在他們偶然發言的時候要給予表揚和鼓勵，逐漸消退他們的懼怕心理。所以，教師在課堂上應當營造一個寬松、和諧、自由、愉快的語言環境，使學生們放下緊張、畏縮、羞怯的心理，增強信心，勇於實踐，最大限度地獲得口語訓練的成效。
同時，經典條件作用過程原理還告訴我們，消退學生心理畏懼感是一個循序漸進過程，因此，應當有耐心。當學生第一次克服畏懼參加活動後，如果下一次又有懼怕，應當視為正常現象，應當繼續鼓勵，直至其畏懼感最後消失。
H. 淺談如何提高小學英語口語
《新課標》指出「小學英語教學的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們對英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養學生良好的語音、語調基礎和良好的語感，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。」顯然，加強英語口語能力的培養當當代外語教學的趨勢，也是提高外語教學質量的努力方向。
隨著教學改革的深入，小學英語也得到了新生。這是新課改的一個大的突破。但在英語教學實施過程中，學生的口語交際能力受到諸多因素的影響，給教學的目的性、持續性產生了障礙。
1、吸引學生的興趣
興趣是一切活動的原動力。我們只有讓課堂吸引學生的興趣，才能讓他們喜歡英語，說英語。因此，在之前的兩次實習過程中，我一直採用游戲、實物、歌曲、故事等多種教學方法配合我本人的各種動作、語言來吸引學生的學習興趣，讓學生對英語課堂充滿期待和喜愛。 例如：在教學「mouse、house」這兩個單詞時，我先拿出畫有圖畫的卡片，讓學生猜猜是什麼，他們會說出相應的單詞，然後，我緊接著說「It'a」，學生接後面「It'a mouse/house」然後我邊說邊問「Do you like the mouse?」馬上就會有學生回答「Yes」我就說「Yes.Ican.」重復練習兩次。接著由肯定回答提出否定回答的表達形式，可能極少數學生知道，於是我就說「同學們，想不想聽聽老師是怎麼回答的呢？」學生們一下子來了星期，熱鬧、活躍的課堂氣氛便悄悄展開了。這樣，師生在教學中處於平等的地位，搭配形象的直觀教學，不僅吸引了學生的學習興趣，也培養了他們的口語交際習慣。
2、充分利用課堂、提高效率、讓學生想說 學生習得語言得主要途徑是課堂教學。
課堂教學得成敗直接影響學生對語言知識的掌握。
首先，教師要抓住時機，充分利用好教材。《英語課程標准》指出：「教師可以根據需要對教材內容進行適當的補充，以使教材內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。」小學英語教學要「源於生活、用於生活」即所教的語言內容要來源於小學生的生活，為他們所熟悉，能使學生將所學知識和日常生活聯系在一起，提高他們的興趣，達到活躍課堂的目的，更能加深對知識的理解和掌握，激起說的慾望，沖鋒展示自己的願望。
其次，教師要精心用英語組織好教學，利用好一切「媒體」，如：圖片、實物、幻燈、錄音等。創設情境，讓學生身臨其境，有意識地開口說，最大限度地發揮學生說英語的主動性和積極性
3、設計游戲情景，復習鞏固對話內容 在對話復習教學中設計適合兒童的游戲情景，是將課堂教學和快樂學習有效結合的好方法，能幫助教師把單調而又乏味的復習過程變得同樣生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行練習創造了條件，使學生樂於學習。在游戲情景中，學生深入學習自己的角色、積極表演，在玩中復習鞏固既符合孩子好玩的天性，又充分發揮了其主體性和創造性，同時調動了學習節奏和氛圍。尤其使對於小孩子，活潑好動是他們的天性，將游戲活動運用於英語課堂，這絕對是孩子們樂於做的事情。但目前小學英語教學中運用這一環節做得還不夠。過程中要注意其「度」的把握，不能太放縱學生們以至於把課堂變成了游戲的天地，讓孩子們在游戲中體會到了快樂輕松，但卻沒有學到任何知識。那樣子，即使課堂氣氛再活躍，學生再怎麼「喜歡」上這一堂課，這都不是一堂成功的課。因此，課堂教學中引入游戲這一環節，教師必須注意「度」的把握，這樣才有助於學生的英語學習和英語口語的提高。
4、角色扮演，進行對話訓練 對話在英語教學中是必不可少的重要環節和部分。
對話是在一定情境下的習慣性語言，脫離了情境，對話也就失去了意義。在教學中，教師可設計具體的題目范圍讓學生練習聽說，如：自我介紹、問路、約朋友等可啟發學生想出他們喜歡談的題目一起練習聽說。這種方法較適合中低年級學生。這些對話表演，可幫助學生了解對話這些對話表演，可幫助學生了解對話內容，逼真地再現對話情景，使學生有身臨其境地感覺，大大激發了他們內在的表達慾望，從而積極地參與對話活動，加深了對於對話內容地理解，同時也提高了口語地訓練。
5、通過合作性討論，加強口語訓練 討論，是在教師指導下的學生自主性學習，它給了學生很大的自由空間，與課堂講授相比，可以更好地激發學生學習地興趣，拓寬學生地參與面，調動學生積極性和主動性，為全體學生提供了口語鍛煉地機會。課堂教學是練習膽量，口語表達地主點。有些學習困難的學生不喜歡英語是因為膽子太小，缺乏自信，怕說錯，在課堂上不敢舉手，而且常存僥幸心理，希望老師不要點到自己，而老師們為了這些學生的自尊心和安全感就很少提問他們。久而久之，這樣的學生就成了啞巴學生，針對這一情況，教師可在課堂中設置辯論賽，辯論賽固有的規則使老師完全成為學習中的配角和觀眾，每個組員都有了發表意見的機會，而學生的口語表達就在你一言我一語，爭論不休中，得到了提高。而這種沒有說的對與錯、只有說的多與少之分的環境無疑是沒有壓力的，學生較喜歡參與的。
6、營造課間口語環境 小學生學習英語主要是在課堂上，缺少運用英語的環境和氛圍，再加上他們平時不太願意開口說英語的特點，口語能力很難得到鍛煉和提高。為了提高學生開口說英語的主動性和積極性，教師可常常和學生進行課前簡單的對話問候，隨著時間的增長，可對對話內容進行提升，這樣的語言實踐，不僅使學習基礎好的學生得到了英語口語的鍛煉，而且使其他學生對英語口語感到新奇，並產生躍躍欲試的心態，從而加入開口說英語這一行列。這一嘗試能起到推動作用，而且學生運用的口語由淺入深、由易到難，使學生克服開口說英語的畏懼心理，激發了學生學習英語的興趣。
7、開展班級口語交流 為了讓學生所學到的口語能在現實生活中得到運用，體現邊學邊用、學以致用的原因，激發學生學英語的成就感，可引導學生擴大口語交流對象的范圍，使學生的口語走出班級，走向校園。教師可在學校開展教研小組，由教師舉辦「英語角」活動。教師可為活動制定相應的規則，活動中盡量使用英語，對於每次活動中優勝的小組可進行獎勵。校園內開展的口語交際的英語角活動成了學生們課堂語言實踐的場所，使學生在這種交流中體驗到了自我價值，並由此轉化為學生學習英語口語的動力，進而促進英語教學水平的提高。
8、開辟校園英語空間 校園英語空間，是一個很好的教學利用資源，教師要充分利用好這一「無形」的資源。例如：英語角。讓每位學生都參與進來，說出來。
激烈的挑戰競賽，讓學生在玩中交流，提高口語運用能力。 讓學生進行課前即興演講；舉行英語故事比賽；英語朗誦比賽等讓學生參與的活動，創設英語氛圍。通過這些活動，學生的口語表達能力可得到一定的提高，也可使一些平時不愛發言的學生也能主動在課堂上發表自己的意見。在前面各項的基礎上開展這一總體活動，可使學生英語口語提升很大的進步空間。
由於學生不敢開口、不喜歡說英語，以及個性差異等因素，要令每一個學生都大膽開口說英語，並非易事。性格的差異也使得學生學習英語的程度不同。開朗、活潑的學生喜歡發言，他們不覺得說英語事多麼困難的事情，踴躍發言積極參與；而那些內向的學生則不敢舉手發言，生怕說錯了。這就造成了小學生英語成績的差異，這種現象使得他們的口語水平也存在著懸殊。
因此，在教學中教師要特別關注那些上課怕發言、怕說英語、缺乏自信心的學生。教師要在教學過程中逐步建立起他們的自信心。例如：在學生起來回答後，哪怕他說的答案事錯誤的，也應該給予鼓勵和肯定。這樣對於學生自信心的建立是很 有幫助的。在課堂上營造一個輕松、舒適的環境，老師親和的聲音、和藹的面容、老師的鼓勵„等等這些因素都能幫助學生大膽地開口說英語。在口語訓練中讓他們覺得自己是有所收獲地，並且有一種成功地喜悅。這樣，學生的自信心和英語口語能力已在無形中得到了培養和提高。
通過這些方式使得學生激起內心想說英語的慾望，讓學生在快樂、自由、輕松的氛圍下學習英語，在其中感受到成功的喜悅，從而愛上說英語，樂於說英語。
I. 如何有效提高小學生英語口語表達能力
一、提高教師自身素質
有人曾指出：知識之水，要從教師的心泉流進學生乾渴的心田，必須有一條暢通的渠道。在英語教學中，這條渠道就是教學口語，而這條長渠的渠口，就當是教師之口。這一比喻生動形象地說明了教師良好素質和口語能力的重要性。在當前教育體制下，學生的英語能力主要來自於教師，所以提高學生口語水平的關鍵也在於教師，而從目前的教學狀況看，有不少英語教師所講的英語不夠純正，口語也不夠流暢。試想一下，這樣的英語教師能夠培養出英語口語能力強的學生嗎?因此，作為英語教師，必須運用多種途徑來提高自己的英語口語水平，如聽錄音磁帶、聽英語新聞、看英語電影、聽英文歌曲等，盡量使自己的英語口語純正、地道。
二、幫助學生克服心理障礙
為了提高學生的英語口語水平，有時雖然老師下了很大的功夫，但仍有許多學生怕開口，少開口， 甚至不開口，究其原因，是由以下心理造成：1、自卑心理 大部分學生過去雖在小學里學過一點英語，但很有限，還有部分初中生在入初中之前從未接觸過英語，更談不上接受過英語口語訓練。因此，對於大多數初中生，尤其是初一學生來講，英語是一種陌生的語言，必須從A，B，C學起，既要學拼寫，又要練發音，還要記語法，於他們而言這是一個難度較大的挑戰，這樣就導致很多學生對英語缺乏信心，產生一種自卑心理，甚至不敢開口說英語。2、害臊心理 有些初中生，性格較內向，不喜歡在大庭廣眾之下說話，導致他們也羞於在別人面前說英語；而有些學生，雖性格較外向，但覺得說英語很別扭，怕招致別人的笑話，所以也不願意說英語。針對這種情況，教師應該從多方面來幫助學生克服這些心理障礙。如營造積極的、活躍的課堂氛圍，建立和諧的師生關系和同學關系，鼓勵學生積極主動參予英語教學活動等，讓學生願意說英語並樂於說英語。
三、重視口語技能訓練
由於長期以來受應試教育的影響，現階段初中英語課（尤其是農村中學）仍然以傳統的教學方法為主，更多地強調詞彙、語法等知識的學習而忽視了口語技能的訓練。即使在課堂里花少量時間進行了口語教學，但仍然是重視傳授語言知識，輕視語言技能的訓練。傳統的教學方法嚴重製約著學生口語能力的提高。因此，教師要應該嚴格按照新課程標準的要求，把口語教學當作重要的教學內容之一，積極改進口語教學方法，從而逐步提高學生的口語水平。
四、培養學生用英語的良好習慣
限制學生英語口語水平發展的還有一個重要因素，就是學生用的少。任何一種語言運用能力的提高，都是經過人們不斷地實踐而實現的。比如我們的母語，雖然嬰幼兒並沒有接受過嚴格的語言知識的教育，但是他們在聽過很多次後，會慢慢地去模仿，並反復嘗試，最後都能熟練地運用。因此，教師要鼓勵學生在日常學習生活中盡量多使用英語：可用英語的情況一定要用，可用可不用的情況也一定要用，即使在不能使用英語的情況，也要盡量創造機會用英語表達，讓學生養成用英語的良好習慣，以促進學生口語能力的提高。
五、口語測試
口語測試是保障口語訓練的一個有效措施。它能使學生對英語口語引起足夠的重視，還能讓學生及時了解自己的口語訓練成果。因此教師應堅持在期中、期末和畢業考中進行英語口語測試。在進行口語測試時我們可以採用這樣幾種形式：⑴朗讀短文或表演對話。這一形式可以督促學生課外進行大量朗讀 ，訓練良好的語音和語調，形成語感。⑵限制性情景反應， 即教師向考生提供一個較為簡單的情景，要求學生使用一定的語言結構或日常用語作出恰如其分的反應。在這一形式中學生可將課文對話中學過的有用材料進行活學活用。⑶看圖說話。既檢測學生的口頭表達能力還檢測他們的想像力。⑷復述。能考核學生的 口頭概括能力和重新組織語言文字的能力。
總之，為提高學生的口頭表達能力，教師應從多方面探索和研究，不斷優化口語教學策略，促進學生交際習慣的培養和口語實踐能力的提高，為培養當今社會的合格人才打下扎實的英語口語基本功。
J. 淺談如何提高小學生英語口語能力
學習語言的目的是為了交際,因此注重學生英語口語能力的培養是英語教學中不回可忽略的部分。隨著課答程改革和新課標教材的推廣使用,小學英語教學正發生著深刻的變化,英語口語表達能力受到前所未有的重視。科技的發展也為小學英語口語教學提供了便利。藉助網路,教師們可採取更加形象、活潑、生動的教學模式激發學生學習英語口語的興趣,幫助他們掌握、理解、鞏固所學的知識。近年來隨著平板電腦的出現而涌現出的各種英語學習軟體更為英語學習提供了便捷的工具。利用這些軟體,我們可以採取有別於傳統教學方式的新模式為小學生提高口語能力打下堅實的基礎。一、英語學習軟體的分類經過調查發現,目前出現的英語學習軟體大都遵循了英語學習的規律可分為以下幾類:音標類,單詞類,句子類,對話類等。這些軟體詳細地將英語學習分為很多部分,可循序漸進的幫助學生提高英語口語能力。1、音標類:發音是檢測英語口語能力的標准之一,而音標的學習對於非英語母語的學習者起著舉足輕重的作用。培養小學生標準的英語發音,也是我們的教學目標。經過在蘋果商店中篩選,作者認為《英語字母音標快學》值得推薦。