Ⅰ 數據驅動下的初中英語口語精準教學模式研究課題方案
需要從學生的角度，教學課程設置，教學效果，課堂互動等多角度進行回分析吧。
英語口答語是被英語國家人民普遍應用的口頭交流的語言形式。英語口語通常是通過聲音傳播的。英語文學作品中也常以書面形式記敘英語口語。英語口語靈活多變，多因場合與發言者不同而被自由使用。與口語相對，書面英語是在口語的基礎上發展出來的，用於書面表達的語言。
Ⅱ 中職英語口語 職場應用中常提出的問題有哪些
如果你想學習職場英語口語，可以學習專門的商務英語課程，這樣對你在職場中的應用特別有幫助的。
Ⅲ 英語口語教學研究的主要內容有哪些
要想學好襲英語口語，就必須首先做到四個最基本的要求：「聽，說，讀」。
聽，是聽的細；說，是說的懂；讀，是讀的准；寫，是寫的對。
聽，要做到聽的細。一周必須要用兩到三天的時間來花費一兩個小時聽磁帶，一邊拿著書，一邊還得跟著磁帶大聲讀出來，這樣可以能夠更快的，而且不易忘記的順利記住。
說，要做到說的懂。把英語文章或單詞的漢譯重新說一遍，要保持翻譯的時候不能卡殼，要翻譯的順暢，像語文那樣也要做到翻譯的用詞准確，句子通順，有條件的童鞋可以找老外一起練習:
讀，要做到讀的准。（如果發音不準的先學音標）聽一些英語材料，跟著讀，一開始可以調慢速，一句一句跟著讀。
Ⅳ 新課改下農村中職生英語口語交際能力培養的策略研究課題研究報告怎麼寫
你這是個什麼情況.
Ⅳ 口語表達能力論文：淺談如何提高中職學生的英語口語表達能力
[關鍵詞]口語表達能力；中職學生；提高 一、在提高中職學生英語口語表達能力中存在的問題 （一）學生基礎薄弱，學習積極性不高。選擇中等職業學校就讀的中職學生基礎薄弱，學習積極性不高，大部分基礎較差，詞彙量少，語法基礎差，對學習不感興趣，對英語口語的應用缺乏開口的勇氣，這主要是由於學生的羞怯、恐懼等心理原因造成的。雖然他們也渴望鍛煉自己，也渴望與人交流，也渴望得到老師的表揚，但是自信心不足，不願意和教師、同學進行交流、溝通，長久下去，英語課堂更張不開嘴。 （二）英語口語教師的素質參差不齊。中職英語教師的水平參差不齊， 教師的發音水平在一定程度上也會影響到學生的口語。如果英語口語教師的發音非常標准，會得到學生的認可，吸引學生，從而激發學生學習口語的熱情。而大多數中職英語的課堂教學模式、教學方法與手段較為單一， 仍是「滿堂灌」和「填鴨式」的教學方法，教師講，學生聽，教師讀，學生跟。只是一味強調語言點的教學，不重視口語教學，忽視語言的交際性，除基本的課堂用語外，教師使用口語交際的空間范圍不大，師生之間沒有形成講英語的氛圍。 （三）英語口語教學中學生忽略了向老師學習的機會。在現階段的英語口語教學中，往往只強調純正語音語調，什麼專家、名師、學習機之類的學習。而忽視了老師的重要作用。有的老師發音很好，並與老師天天接觸，留心向自己的老師學習，是一種比較好的學習方法，注意老師的口型，慢慢的進行練習，並及時與老師交流，會取的比較好的效果。 （四）缺乏自信職校的學生基礎差，部分學生幾個單詞還讀不出來，在英語學習上缺乏信心，更不用說讓其脫離課本自己發揮，職校生作為一個特殊的學習群體，他們的口語基礎薄弱，還有無情的就業趨勢沖擊著他們，使得學生過早地背上了沉重的心理負擔，承受著巨大的心理壓力，從而造成嚴重的心理障礙。 二、提高英語口語表達能力的方法分析 （一）明確英語口語的教學目標。中職教育是以學生就業為導向的，其培養目標是學以致用，要注重培養學生的綜合職業能力，適應職業社會的需求。 英語作為交流與溝通的應用工具，應強調在進一步發展 學生知識運用能力的基礎上，著重提高學生用英語形成基本的交際能力，為以後的發展奠定堅實的基礎，而不單單是為了一個好的分數，上個好的大學，有個好的工作。 （二）提高學生自主學習能力和興趣，增強信心。要提高學生的英語口語水平，就要提高學生的主動學習能力。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生簡單的日常用語發展綜合語言技能。當學生的好奇心被激發時，就會產生內在動機，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，沒有興趣就沒有求知慾。因此，在教學中，要想方設法培養學生「說」的興趣。例如：每次課前五分鍾讓一位學生講他感興趣故事、新聞等，甚至可以發表他對某一件事情的看法。只要引起了他們的學習興趣，讓學生體會到成功的快樂，就會自願的去學習。 （三）堅持用英語進行課堂教學 英語口語教學中用英語組織課堂教學，有利於學生聽力水平的提高，給學生營造英語語言環境，激發學生說英語的熱情，培養學生學習英語的興趣。但是中職生的基礎薄弱，剛開始可能不習慣或者聽不懂，教師可以說一些簡單的英語，也可以藉助手勢、表情等方式來幫助學生理解，學生習慣後，在逐層加深。不管是朗讀課文還是進行口語表達能力的訓練，學生都喜歡模仿教師，這就是說教師的示範作用尤為重要。 （四）注重語感培養，鼓勵學生背誦經典文章。語感是對語言的一種直覺，作為教師清楚認識到英語口語能力的形成必須首先有語言材料的大量有效輸入和積累。而要將語言材料運用自如，首先，要有語言材料的積累。積累儲存須有大量反復朗讀、背誦、記憶、理解的過程，通過這個過程積累大量語言材料，擴大視野，再者，朗讀是訓練語音、語調、語流和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑。通過朗讀可以訓練正確的語音、語調，掌握說英語的種種技巧，如連讀、失爆、同化、重讀、節奏等，能夠迅速發展口語表達能力。因此，鼓勵學生朗讀和背誦，是培養學生口語能力的一個很好的途徑。在日常的教學中教師選擇句子比較短的文章作為學生背誦的篇目，讓其朗讀背誦，然後進行小組比賽，不會給學生太大的背誦壓力，還能激發學生學習熱情。 中職學生口語表達能力比較差，一方面是學生基礎薄弱，學習英語興趣不高；另一方面受到應試教育的影響，教學方式落後所造成的。要改變這種情況，就要增強學生信心，加大對教師的培訓，明確英語口語教學的教學目標，提高學生的學習主動性和學習的參與能力，提高英語說話能力，徹底改變現階「啞巴英語」的現狀，這些應該是我們每一位中職英語教師深深思考的問題。
Ⅵ 英語口語教學課題的可行性分析怎麼寫
需要從學生的角度，教學課程設置，教學效果，課堂互動等多角度進行分析吧。
英語口語是回被英語國家人民答普遍應用的口頭交流的語言形式。英語口語通常是通過聲音傳播的。英語文學作品中也常以書面形式記敘英語口語。英語口語靈活多變，多因場合與發言者不同而被自由使用。與口語相對，書面英語是在口語的基礎上發展出來的，用於書面表達的語言。
Ⅶ 淺談中職學校英語教學如何更好地為專業服務
隨著各級 各類學校的不斷擴招，職業學校學生的整體水平有所下降，因 而與社會需要的高素質、技能型人才之間的矛盾日益加劇。而 如何盡快地調動學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，培養 學生的自學能力是擺在教師面前的重要課題。 一、構思靈活多樣的教學環節。激發學生的學習興趣 制圖課的教學目的是讓學生掌握繪圖的方法及識圖的能 力。與以前學習的課程相比，制圖課是以形象思維、空間想像 訓練為主，重點和難點是實現從物到圖，再從圖到物的空間想 象思維的轉換。根據學生的現狀及畢業後主要從事的工作，講 授制圖課時，從學生都很熟悉的長方體、圓柱體、球體等基本 幾何體的三視圖入手，使學生掌握簡單的實物及易懂的圖形， 從而培養形象思維和空間想像力。教師課前要精心准備、構思 靈活多樣的教學環節，充分發揮直觀教具的作用，利用實物、 模型等教學手段，結合準確、風趣的語言，使學生視覺、觸覺， 以及聽覺都得到充分的調動，變被動學習為主動學習，達到我 想學和我要學的目的。 教學中，教師可將枯燥呆板的作圖原理，總結成朗朗上 口、易懂好記的口訣。如圓弧連接很簡單，圓心切點是關鍵。外 切相加內相減，圓心切點要明顯；表示螵紋兩種線，用手來摸 可分辨。摸得著畫粗實線，摸不著畫細實線。牙底為圓端視圖， 細圓四分之三圈，等等。形象生動的語言，使呆板乏味的講解 變成極富感染力的愉快體驗，使學生很角易記住，並能主動應 用於繪圖及識圖之中。 另外，還可充分利用多媒體這一現代｜「二的教學手段，讓學 生在喜聞樂見的動畫及幻燈片中弄懂復雜的內部結構，明白 零件的相互配合，清楚視圖的前後關系，。學會立體的空間想 象。 二、巧設情境。因材施教。培養學生的自學能力 創造輕松愉快的課堂氣氛的同時，教師還要重視學生的 個體差異，以讓每個學生都有收獲為原則，學會應用知識為目 的，巧設情境，講練結合。在學生做練習時，教師要准備難易程 度搭配的題型，讓學生根據對所學知識掌握的情況進行選擇， 讓學生在聽懂課的基礎上，時常有體驗成功的驚喜。分層次教 學使那些理解能力弱、形象思維差的學生克服了怕丟面子的 心理，都積極地參與到學習之中。從而有效地樹立學習的自信 心。同時，教師要注意引導學生，學會運用已學過的知識理解 問題、分析問題和解決問題，讓學生逐步養成自學的習慣，並 掌握自學的技巧。如可將學生分成若干個小組，並以競賽的形 式進行識圖、繪圖、糾錯等內容的練習，使學生變被動為主動， 既培養了良好的學習態度，又掌握了正確的學習方法。 另外，課後作業可採取多種形式，既可以是書本上的課後 練習題，也可以是學生自己找的題，或者是將學過的知識歸 納、整理、概括出來，等等。這樣，可使學生選擇感興趣並有能 力完成的題目，既有效地杜絕了作業抄襲的現象，也培養了自 學能力。 總之，面對現階段中等職業學校的學生，教師還要有強烈 的責任心和使命感，要滿腔熱情地對待每一名學生，讓每名學 生都能深切地感受到老師的關注及愛護，從而使學生成為符 合社會需求的專業人才。 責任編輯：王曉東王偉徐冰 淺談中職學校英語教學 如何更好地為專業服務 張玉平 （沈陽技師學院，遼寧沈陽１１００４４） 目前，中等職業學校的英語教學實用性較差，與學生的專 業學習相脫節，不適應社會發展對人才的需要。嚴重地影響了 中職學校英語教學的持續發展和中職教育培養目標的實現。 針對這種情況，我們應深入分析學生的現狀和專業特點，並采 取相應措施，從而使中職的英語教學更好地為專業服務。 一、明確中等職業學校培養目標，調整英語教學目標 （１）中職教育應以重視獲得崗位操作能力為目標，提倡以 能力為基礎。職業教育的主要任務是提高學生的從業能力而 不是知識水平，因而其核心是如何使學生具備從事某一職業 所必需的實際能力。這要求其主幹課程必須根據社會的需要 及時調整；教學計劃的制定和課程的設置應根據職業崗位上 職業能力的需要；基礎課程應根據專業課程的需要而設置，而 且以「夠用」為度；並以訓練學生畢業後能勝任某一具體崗位 為基礎等。能力本位教育的核心就是如何使學生具備從事某 一職業所必須的實際能力。因此，作為基礎課程的英語應根據 學生將來的職業崗位的能力需要，以「夠用」為度。 （２）調整英語教學目標。職業學校與普通高中教育的一個 顯著差別就是培養目標不同。前者以培養生產、建設、管理、服 務第一線需要的實用型人才為主。因而它要求職業學校的英 語教學要根據不同專業，在分析崗位能力要求的基礎上，准確 合理地定位教學目標，及時調整教學目標，以提高學生在實際 工作中的英語能力。 二、編寫適應不同職業或專業要求的「實用」英語學習教 材，體現英語教學的實用性 ．
Ⅷ 如何創新教學方法手段，突破中職英語教學瓶頸
對於每一位中職學生來說，這個階段是他們人生的重要轉折點，是知識的積累階段和人生的起點階段。中職學生英語成績的高低在一定程度上影響著他們能否樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，也影響著我國能否建設新型化技能型人才。因此，提高中職英語課堂教學效率的策略與方法就顯得非常的重要。好的策略與方法的掌握能讓老師更好的傳授知識，讓中職生更好地學到知識、日後更積極地融入社會，讓學校真正實現中職教育的育才育人的目標。
一、中職英語課堂教學存在的問題
（一）學生本人的英語興趣缺乏的培養
在中職英語課堂教學過程中，老師如果在正式上課前展開一些有趣的相關問題和同學們進行探討，則會轉移學生們緊張的上課氛圍。如果缺少了這一環節，在上課的階段，有些同學的心理素質比較低，對這門課程又不感興趣，造成老師所講的知識完全拋之腦後，最終自己無所得。
（二）老師在英語課堂授課中的缺陷
「一日為師，終生為父」是當前我國對老師在學生面前的一種最高評價，也是師生關系的融合點。但是一些中職老師只注重教學的過程，不重視學生學習的質量和效率。在上課的時候，過分的維護傳統的教學方式，課堂活躍氣氛比較少，學生們的學習積極性帶動不起來，造成了中職英語課堂教學變得死板，效率低下，學生們久而久之就厭倦或者遠離這門課程。
（三）手機、電腦、游戲機等高科技帶來負作用
隨著社會主義現代化進程的加快，手機、電腦、游戲機等各種高科技產品大量的涌現，大大誘惑了當代的學生，許多學生在上課期間玩手機、打游戲等，沒有真正的重視英語課堂教學，導致了中職英語課堂教學效率低下。學生在享受高科技帶來的樂趣的同時，更要提升自身素質，增強自我管理的能力。哈佛校訓告誡每一個學生「學習算不了什麼，可連學習你都征服不了，你還能幹什麼？」。我們在中職教育教育中要有恆心和有能力督促學生去學會征服自己，進而去體驗征服學習的成功和從中獲得樂趣。
二、提高中職英語課堂教學效率的策略與方法
俗話說「打蛇打在七寸上」，提高中職英語課堂教學效率也是這樣，要抓住以上關鍵問題，從根本上解決學生學習的困境。
（一）注重因材施教
美國教育家戴爾.卡耐爾曾經說過「一個人事業上成功的因素，學識和專業技術只佔去15%，而良好的心理素質佔去85%」。這就證明，構建中職英語的有效教學，激發學生對英語的學習興趣是非常必要的，也是加強學生心理素質培養的一項有效措施。在英語課堂上，要根據教材，結合學生的實際，因材施教。積極整合教材內容，反復操練學生教材中的重點難點，從而一點點提升學生英語技能水平。只有這樣循序漸進，他們才能靜下心來有興趣習得英語。
(二)提高學生的自信心，消除他們的自卑感
對於中職學生來說，他們的文化知識普遍比較低，學習情況比較差，學習的積極性不高。因此，提高中職英語教學效率，應該充分的照顧學生的思維特點，對英語學習過程中難度比較大的、不容易掌握的字、詞、句，老師應該降低學習的難度，或者上課的節奏放慢一些，多和學生互動、重復練習。老師要在學生學習中充分的做學生心目中的「知心人」，讓他們產生信任感，讓他們在心理上產生共鳴,能讓學生對所學知識質疑、提問，處於積極、有趣、樂觀的學習態度中去。
（三）開展師生互動教學
提高中職英語課堂教學效率，就需要學生在英語學習中經常和同學、教師進行交流，這樣才能有使學生身心得到發展，進而也能提高自身的學習能力。在英語課堂上進行互動教學，能夠拉近教師和學生之間的距離，也能營造出一種寬松、和諧的學習氣氛。
例如，在講解閱讀課的過程中，教師可以將事先設計好的題目展示給學生，並讓學生以小組討論的方式來解決閱讀中的題目，在學生將比較簡單的問題解答好以後，教師再進一步布置更加深入的題目，學生如果感覺到一定的難度和壓力，教師可以給予適當的引導，在學生進行討論的過程中及時糾正學生的錯誤思路，並幫助學生共同解決比較困難的問題。英語課堂教學中的口語練習是比較困難的環節，一般的學生會因為害怕出錯或不好意思展示，這就使口語訓練的活動難以開展。這時教師就應該給予學生適當的鼓勵，讓學生大膽的展示自己的才華，有
些學生因為基礎不太好，只能進行簡單的口語對話，這時教師不能嚴厲的呵斥，而要鼓勵學生進行口語練習，學生在經過長時間的練習和嘗試之後，就能夠消除對英語的恐懼感，也能增強學習英語的自信，進而更加熱愛英語學習。
（四）學習方法的指導
對於中職學生來說，他們的英語水平普遍是比較差的，英語學習也成為了他們的難點。因此，在中職英語課堂教學過程中，老師要特別重視的是對學生英語學習方法的指導，要把觀念下的死記硬背等轉化到動腦、動手、動嘴和靈活記憶中來，去除那些籠統、繁雜、難以理解的英語語句。我們課前要加強課堂設計，課堂中要將內容的重點難點與感興趣的活動結合在一起，邊學邊玩。
比如說，在開展英語課堂活動時，可以相應的設置和營造出特定的文化氛圍，讓學生在這種環境下進行「角色扮演」，通過模擬課文中所要表達的內容來開展英語教學活動。還可以通過開展文化知識背景教學，學生就能夠結合本課的文化背景來正確的進行英語閱讀和對話。在課堂教學時間充裕的情況下，學校可以定期開展英語方面的知識講座、知識搶答、戲劇表演、歌曲競賽等活動。學生通過這些活動既能互相交流英語文化的背景，也能豐富自身的文化底蘊，從而達到了「在玩中學、在學中玩」的目的。
（五）注重英語知識生活化
想要真正地實現中職英語課堂教學效率，讓學生將自己所學到的知識融入實踐，學以致用，將英語知識生活化也是關鍵的一步。但是當代的學生缺乏學以致用的學習方式，這就要求英語老師善於把英語知識與大事件、新聞、身邊小事等相融合，讓學生體驗到學有所用，進而激發學生學習英語的興趣。
總體來說，英語課堂教學只有真正的貼近於學生、貼近於社會，一切從實際出發，考慮學生自身的因素和老師教學的不足，充分發揮學生在教育教學中的主體作用，才能真正的提高中職英語課堂教學效率，從而實現中職教育英語教學目標。為了每一位中職學生能更好的走向社會，走向未來，我們要堅持不懈的努力，落實我們的義務和責任，做一個新時期優秀的教育工作者。
Ⅸ 如何通過生活化教學提升中職學生英語能力
一、中職英語教學背景及現狀
1.社會背景
教育部在「面向世紀教育振興行動計劃中」 明確提出，職業教育要堅持「以服務為宗旨，以就業為導向」的辦學方針。中職教育的目的是培養一線的技能型勞動者，因而，中職英語應該圍繞這個目標和方向實施教學，培養學生的口語交際能力和書面表達能力，使學生適應現代技術的不斷更新，跟上國際交流日益頻繁的新時代，做一個懂技術、善交流的新型勞動者。當前，隨著經濟的快速發展，企業對外交流日益增多，對員工英語能力的要求也越來越高。但現在的職業學校畢業生的英語交際能力卻令人堪憂。大部分學生進入企業後，不具備企業要求的英語能力：文秘專業的學生不能進行基本的口語接待，更不用說書寫英文信函了；機電電子專業的學生看不懂機器設備的英文說明書，何談進行操作與維修？旅遊專業的學生不會或不敢開口說英語，如何接待外國遊客？
2.學生現狀
筆者通過對所教的2014級學生（包括升學班和就業班，男女比例基本持平）進行了問卷調查。從調查結果看，半數學生認為自己的成績中等，認為自己成績不好的學生佔20%。而對英語學習有興趣的學生所佔比例為67%（包括興趣很濃厚、濃厚和一般的），只有5%的學生會關注身邊的英文。73%的學生認為教師的教學平平淡淡，教學內容與生活無關。大部分學生希望教師的教學能聯系生活實際，認為生活化的教學有利於英語學習，並認為在生活場景中合作學習是最好的語言學習方式。以上調查結果說明：大部分學生還是想學好英語的，但是他們底子薄、缺乏自信；教學內容與生活實際關聯較少，教師教學方法單一，不能很好地調動學生的積極性；學生希望英語學習能與生活場景相聯系，從而對英語學習提供幫助，有助於提高學習興趣。
二、理論依據
著名教育學家杜威說：「教育即生活、即生長、即經驗改造。」他認為最好的教育就是「從經驗中學習」「從生活中學習」。我國教育家陶行知也說：「生活即教育。」其本質就是生活決定教育，教育改造生活。可見，離開了生活的教育是空洞的，是脫離實際的說教。英語課程標准明確指出：「英語課程既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是磨煉意志、發展思維、拓展視野、豐富生活經驗、發展個性和提高人文素養的過程。」
英語是一種交流工具，英語學習來源於生活也必定要服務於生活。中職學生英語基礎薄弱，學習欠缺主動性，而且教學內容對他們沒有多大的吸引力。中職英語生活化就是針對這種現狀，讓教材內容切合學生實際，與生活密切聯系，使學生覺得英語學習就是生活，從而對英語產生學習興趣。
三、英語生活化教學的實施
根據學生的現狀及調查分析，筆者從教材內容、教學方法、作業布置、考核方式等幾個方面，在所教2014級學生中進行英語生活化教學實踐，取得了不錯的效果。
1.教材內容生活化
中職英語教學內容主要服務於專業教學，同時，使學生在日常生活中也能運用英語。我們在第一個學期使用的是高等教育出版社的《中職英語教材（基礎模塊）》，涵蓋學生的興趣愛好、運動、家庭等與學生生活相貼近的內容，在教學中，要把這些內容與學生的生活實際相結合。例如，在第二冊第五單元的《What』s your hobby？》的教學過程中，先以班級里經常運動的同學為例說：「Wang Jun often plays basketball. He likes playing basketball. That』s to say， playing basketball is Wang Jun』s hobby.」這樣，學生自然就知道了「hobby」 的意思，然後再問：「What』s your hobby？」基礎稍好的學生就會回答：「My hobby is reading books.」或「I like reading books.」教師板書基本句子結構，繼續練習（幫助解決學生講不出的短語），學生因能表達出自己的愛好而興奮，課堂氣氛十分活躍，學生也收獲頗多。在第二學期，我們改以省特級英語教師戴玉珍主編的《實用英語口語》為教材，以李明去歐洲自由行為主線，練習叫計程車、辦理賓館入住手續、訂餐等實用性生活口語，學生的學習興趣明顯上升。
2.教學方法生活化
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」可見，激發學生的學習興趣，使他們主動學習，變為樂之者才是教學的最高境界。所以，教學中要以新穎、特別的方式吸引原本興趣不強的學生們的注意力，從而達到使他們掌握知識的預期目的。
（1）利用微課等新媒體。在學習《實用英語口語》第一單元Section A的有關機場和計程車里的標志時，如果單純地告訴學生標志的意思，學生肯定不以為意，而利用微課的畫面及相應的場景，學生的注意力就會被吸引過來，他們想知道自己能否做對的好奇心也就被激發了。
（2）利用卡片游戲記單詞。卡片是學生們常見的並能自己製作的小教具，在卡片的正反面寫上英語單詞和對應的中文，讓學生以小組為單位互相提問中英文。或者用打牌的形式記單詞：學生4人一組，每人手上拿10張或15張單詞卡片，輪流出牌並讀出單詞，讀錯了就不能出對應的牌，先出完牌為勝，學生們在玩牌的同時不知不覺就記住了單詞。 （3）創設真實語境，讓生活走進課堂。語言學家克魯姆說過：「成功的外語課堂教學應該創造更多的情境，讓學生有機會用到自己學到的語言材料。」教師應根據相關的教學內容創建真實的語言情境，形成動態的生活課堂。在At the doctor』s一課的教學中，筆者先用圖片呈現生活中的一些事物（如錢、家人、朋友、工作、知識、健康等），讓學生討論什麼才是最重要的東西，引出health，然後展現醫院場景，圖文並茂地學習hospital、doctor、nurse、pill、injection、thermometer and temperature等單詞。學習詞彙難題及相應的日常看病用語後，設置一個醫生看病的情境，醫生、護士穿上白大褂、戴著工作帽，學生們在真實的語境中運用所學的知識，既有表演的樂趣，又鞏固了知識。其他諸如詞彙教學，也最大限度地採用學生身邊的例子。例如，在學習as...as...這個片語時，教師站到一位同學身邊和她比肩，說：「I am as tall as Meiru.」 再和另一位同學相比較說：「I am not as tall as Wang Jian.」意思一目瞭然。再讓學生用beautiful、handsome、clever等單詞與班裡的同學相比較，as...as...的用法就在輕松愉快的氣氛中掌握了。可見，把生活化的語境帶進課堂，可以縮小英語與現實生活的距離，使學生融入其中，認識到所學知識的作用從而掌握知識。
3.作業布置生活化
英語教學的基本目的是激發和培養學生學習英語的興趣，幫助他們養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，加強自我管理和自我評價，發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的願望和創新實踐能力。中職學校的英語教學目標是使學生在走向社會時，能將所學語言在工作生活中學以致用，讓他們成為高素質的人才。所以，課外作業既要有趣味性，更要有實用性。在教材第一冊第一單元中，學生學習了有關個人基本信息的表達，筆者布置學生製作兩張自己的名片（一張現在的，一張將來的），然後在課堂上互相問候，交換名片。學生們為了設計一張漂亮的名片費盡心思，同時也把職業、地址等英語表達牢記在心間。同時，交換名片也讓他們學會了交往的禮儀常識，為今後工作做好鋪墊。學完第四單元的邀請信後，筆者讓學生寫一封邀請老師參加班級新年party的邀請函。另外，趣味性的作業，如製作英語手抄報、組織書寫大賽、收集英文廣告語和諺語、學唱英文歌曲等也都在作業范圍之內。
4.考核方式生活化
教育教學的最終目標是促進學生的良好發展，因此，如何合理、公正地評價學生的學習就顯得尤為重要。以往檢測學習效果的方式就是考試，而中職學生最怕考試。所以，我們把對學生的過程性評價（60%）和終結性評價（40%）結合起來，將平時的課堂表現、作業完成情況、紀律行為及自我評價等生活化學習行為融入評價中，每個月由學生自評（包括等級和表現）和教師評價（包括課堂守紀、口語表達、參與合作、作業和背誦朗讀）相結合得出月評等級（分為優秀、良好、一般、及格和待及格），學期結束時的總評成績=月評成績（40%）+ 期中成績（20%）+期末成績（20%）+出勤（10%）+教師評價（10%）。
四、小結
中職學生的學習動機不強，且英語底子薄，欠缺主觀能動性。學生現狀無法改變，只有教師想方設法去改變教學現狀。生活化教學的目的是讓學生在趣味性與實用性的英語環境中習得知識並加以運用，為他們今後的就業崗位服務。通過一年的實踐，學生的學習熱情十分高漲，課堂氣氛比起以往活躍了許多，口語交際也有所提升。特別是在評價中，讓他們看到了自身的學習過程，有哪些進步與不足，如何提升等都一目瞭然。這也使一些行為習慣及課堂表現較差的學生有了警醒，從而促進他們做出改變。
Ⅹ 英語口語教學 的國內外研究現狀咋寫
s own star was on the rise. Tonight the battle