A. 英語意群的定義
意群(sense group): 原本是語音學復中的術制語。一個句子比較長時，可能需要在某些地方略作停頓。如果在不恰當的地方停頓，就不容易讓人理解，甚至有誤解。一個句子可以按照意義和語法結構分成幾個部分，每一個部分稱為一個意群。意群是根據語義，語法和語調來劃分的。從 語義和語法上講，意群必須是表達某種意義的一個(組)詞，一個短語，一個分句，一 個主句或者從句。從語調上說，意群必須是可以用降調，升調或平調來朗讀的一個語調單位。
B. 英語意群
一個意群里可能還會包含其他的一群，因此該分開的地方還是要分開。
was at a lose what to say.是一個意群，專但是at a lose和屬what to say又分別是一個意群，因此都要分開。
不是說一個意群就不能停頓。主謂賓分別劃分為一個意群，我給你賓語里來一個定於從句，主語里再來個同位語從句，看你能不停頓說出來不。
The idea that computers could recognize human voices surprised many people which is now very easy to accept.
C. 英語的弱化，連讀，爆破，弱讀，同化，濁化規則是怎麼樣的我要詳細和全面的。 還有別的嗎
讀英語時要注意節奏和斷句，對於這些的練習主要是要分析好句子成分，還要多聽多讀
書嗎，可以從新東方四加一種找。。。
以下是樓主要的，希望能給你一些幫助，呵呵。。。
爆破
(1)英語音標中，輔音[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]是爆破音。當一個爆破音的後面緊跟著另一個爆破音時，前一個爆破音只按其發音部位做好發音口形、形成阻礙，而不爆破出來，稍微停頓後即發出後面的輔音，這種現象稱為不完全爆破。例如：
notebook[』nEu(t)buk] picture[』pi(k)tSE]
bike key[』(k)』ki:] a red pen[E』re(d)』pen]
good-bye[』gu(d)』] sit down[』si(t)』daun]
其中，括弧中的輔音就是不完全爆破的。
(2)英語音標中還有一種摩擦音，它們是[f]、[v]、[s]、[z]、[dZ]、[tS]、[Z]、[h]，當爆破音後面緊跟著摩擦音時，只有輕微爆破，也稱為不完全爆破。
例如：
outside[』au(t)said] a big house[E』bi(g)』haus]
good friend[』gu(d)』frend] can』t sing[』ka:n(t)』siN]
其中，括弧中的輔音就是不完全爆破的。
(3)爆破音後面緊跟鼻音[m]、[n]或舌邊音[1]時，也會形成不完全爆破。
例如：
good morning[』gu(d)』mO:niN] good luck[』gu(d)』LVk]
good night[』gu(d)』nait] blackboard[』blQ(k)bO:d]
其中，括弧中的輔音就是不完全爆破的。
爆破音是指發音器官在口腔中形成阻礙,然後而發出的音
發不完全爆破就是擺出口型了，但不讓氣流沖破阻礙，就是這個音只發到一半就停了
關於shut up連讀，看它音標['ʃʌt ʌp]
t不完全爆破
所以讀的時候就類似於['ʃʌp]，但是你要讓人聽出那個t不完全爆破的停頓
連讀
(1)「輔音+母音」型連讀
在同一個意群里，如果相鄰兩詞中的前一個詞是以輔音結尾，後一個詞是以母音開頭，這就要將輔音與母音拼起來連讀。
例 I』m~an~English boy
It~is~an~old book.
(2)「r/re+母音」型連讀
如果前一個詞是以-r或者-re結尾，後一個詞是以母音開頭，這時的r或re不但要發/r/，而且還要與後面的母音拼起來連讀。
例 I looked for~it here~and there
There~are some books on the desk
但是，如果一個音節的前後都有字母r，即使後面的詞以母音開頭，也不能連讀。
The black clouds are coming nearer and nearer.（nearer與and不可連讀）
(3)「輔音+半母音」型連讀
英語語音中的/j/和/w/是半母音，如果前一個詞是以輔音結尾，後一個詞是以半母音，特別是/j/開頭，此時也要連讀。
Thank~you.
也常把/d/+/j/讀成/dV/，did you聽上成了/dIdVu/，would you成了/wudVu/，could you成了/kudVu/
(4)「母音+母音」型連讀如果前一個詞以母音結尾，後一個詞以母音開頭，這兩個音往往也要自然而不間斷地連讀到一起。
I~am Chinese.
He~is very friendly to me.
(5)當短語或從句之間按意群進行停頓時，意群與意群之間即使有兩個相鄰的輔音與母音出現，也不可連讀。
Is~it a~hat or a cat?（hat與or之間不可以連讀）
There~is~a good book in my desk. （book與in之間不可以連讀）
音的同化
音的同化也是一種連讀的現象，兩個詞之間非常平滑的過渡，導致一個音受臨音影響而變化。主要是以下三種方式：
1、 輔音[d]與[j]相鄰時，被同化為[dэ]：Would you....?
2、 輔音[t]與[j]相鄰時，被同化為[t∫]： Can』t you:。。。。？
3、 輔音[s]與[j]相鄰時, 被同化為[∫]： Miss you
濁化
1、[S] 後面的清輔音要濁化
Discussion： [k] 濁化成 [g]
Stand： [t] 濁化成[d]
Expression： [p]濁化成
2、美音中：[t] 在單詞的中間被濁化成[d]
如：
writer， 聽起來和 rider 的發音幾乎沒有區別
letter—ladder
out of
弱化
一般來說：
實詞重讀，如動詞、名詞、副詞等；
虛詞弱讀，如介詞、代詞等
弱讀的規則一般是：母音音節弱化成 [E] 或
比如說如下幾個單詞：for/to/some/does/of
查字典會發現這些詞都至少有兩種讀音，如for: 重讀時[fR:] , 弱讀時 [fE]
D. 如何l練習英語口語中的連讀，濁化和弱化口音
1）閱讀能力： 想要提高閱讀能力，那一定要多讀。但是你肯定會覺得比較難專讀下去，這樣的話我建議可屬以看一些你感興趣的美國電視劇，比較簡單一些的小說一點的小說。如果你水平比較高的話，讀英文報紙是最有幫助的。
2）口語：口語一定要多說多練才可以，有條件的話，最好是可以報個口語補習班，建議是外教的，這樣會學到更加地道的英文。
E. 外貿英語口語中的爆破音與連讀音(意群)
我覺得 'twas是it was 的省略版
有it is(was) better這種用法
F. 英語中連讀需要注意 「意群」 ，請問如何區分一句話中哪些是同一個意群，哪些是另一個意群呢謝謝！
朋友，你好！
意群的劃分簡單的來說就是在考察你的斷句能力和對句子的理解能力，如內果你能正容確的區分句子成分（主謂賓定狀補），完全理解句子每部分的意思，那麼區分意群和判斷是否連讀就不難。
比如說：I waited / till he come back．
這句話就可以分成主謂+狀語兩個部分，也就是兩個意群，waited 和 till 不連讀比較好
G. 在英語中「意群」是什麼意思
意群是構成句子的語言單
位，是分析理解句意之關鍵。以意群為單位閱讀、理解和解譯句子，將使得閱讀速度提高，能整體理解和准確把握句意。如何引導學生在英語學習中正確使用意群理
解和閱讀，學會用英語思維，是值得研究的課題。教學實踐中，可採用有效意群教學策略：引導學生以短語形式積累詞彙，運用英語語言特徵理清句子關系，兼顧語
法和語義劃分意群和句意，准確把握句子節奏和語義結構，養成語感。
關鍵詞：意群閱讀思維意群教學
語言的主要功能是傳遞信息與交流思想。人們在進行語言表達時，不可避免地受其特有文化的思維模式制約。而信息接收者想要理解和解譯表達者的思想，必須先了
解其所屬文化的思維方式，用其思維特性理解語言。在此過程中，如何將單個字詞連接起來，為大腦迅速處理加工信息提供條件，正是意群作用之所在，意群是基礎
與能力的契合點。
一、意群之概念界定
意群(sense
group)是指幾個相鄰的、在意義和語法結構上緊密聯系、表示整體意思的一組詞語。意群是語音學研究的內容，是由單片語成的表意單位，介於單詞和句子之
間的結構。意群可以由一個單詞、片語或短語組成，也可以由一個從句，或一定的語法結構組成。句中的意群在內部表現為語法關系密切，外部表現為讀音中間不能
停頓，意群在表達意思中具有相對完整性。
二、意群教學對提升英語閱讀與思維之作用
1.意群閱讀是快速閱讀技巧的重要基礎
意群閱讀，不以單個的字詞為單位而是以組成意群的片語、句子為單位。在眼睛停頓時，把焦點放到關鍵詞或片語上，用餘光掠及焦點左右的詞或片語，一眼能吸收
越來越長的范圍，增加了在眼停單位時間內認知的字數，減少了閱讀過程中視線移動的頻率，從而提高了閱讀速度。要改變逐字「點狀閱讀」的習慣，擴展為逐行的
「線狀閱讀」，再擴展為「面狀閱讀」。
2.了解英語思維特徵是疏通意群、用英語思維之內核
不同的文化會出現不同的語言結構，特定的語言結構形式會導致人形成特定的思維方式。英美民族在思維上重理性、重分析、重形式完備，在語言上，英語詞語和分
句用關聯詞連接，注重顯性接應，句子形式結構完整，其思維模式是直線型的。思維方式決定了英語表達方式、段落結構和語篇模式：先表明態度或觀點，再陳述具
體理由;句式結構多為前重心，再表述說明與修飾此句，體現線性思維特徵。
三、意群教學之實施策略
1.以短語形式積累詞彙
在學習詞彙時，要引導學生建立詞性概念，以短語形式為單位記憶詞彙。學生對一些短語搭配，歸納或比較記憶，對把握意群的整體性、完整性到准確斷句理解很有
幫助。例如：The way/she thought of/to get enough money/was/to sell her hair.固定短語The
way to get enough money構成了一個意群,被she thought of 分隔，the way to
do短語掌握好了，此句結構不難判斷。
2.學會運用英語語言特徵理清句子關系
英語思維方式導致英語句法結構和語義結構形式存在一定特點：首先，從句法結構角度分析，英語句子主要採用主謂機制。謂語動詞受時態語態的形態變化約束，一個句子只有一個謂語動詞，是句子的核心。
其次，定語位置。英語中單詞一般放在被修飾詞前面，短語和從句一般放在被修飾詞之後。另外，從語義結構形式角度分析，英語傾向於分析型。在復合句中，主句放在句首，從句放在其後，重心在前。
例如：There is to be a world cup soccer match tonight which is to be televised
on CCTV(今晚CCTV將實況轉播一場世界盃足球賽)。主句在前，定語從句在後。
意群是按照句法結構、語義結構和語氣停頓來劃分的，應完全符合英語思維方式——直線型的特點。
3.學會兼顧語法和語義劃分意群和句意
意群的正確分析和劃分，對准確理解句意和文章至關重要。劃分意群要從語法和語義兩方面考慮：語法是基礎，語義是參數。意群的劃分要將語法結構和語義兼顧起來，不可偏頗其一。
劃分意群步驟如下：首先，找簡單句;其次，按照句子時態和語態再判斷劃分;第三步，對於主從復合句，要找出從句的引導詞或連接詞;第四步，意群發生了省略、分隔、位移等變化形式，要找准句子的語義結構，方能正確劃分意群。
4.閱讀中以意群為單位停頓
意群的特點是其相對完整性。在交際和閱讀中, 意群是停頓和換氣的標准。一個意群不能讀破，否則將產生歧義和誤解。體會下列句子意群的停頓和節奏：
①I wish you/to go immediately.
②I wish/you would go immediately.
句①、句②從語義角度相同，從語法層面不同。句①是簡單句，是主謂賓+賓補結構，I wish
you中間不停頓，劃為兩個意群。句②為主從復合句，主句和賓語從句構成了兩個意群?
③Do/what you can/__the blind.
A.to helpB.helpC.helpingD.helped
此句是主從復合句，what you can 做do的賓語，to help the blind 做目的狀語。
在閱讀教學中，要引導學生有意識地對長句劃分意群結構，找出停頓之處。學生先嘗試去讀、劃，再討論，最後教師總結。教師也要朗讀示範,並多讓學生體會和模仿意群停頓。這是訓練學生如何抓住主要信息單位和結構的過程，也是培養語感的過程。
從教學實踐看，把握好短語及意義單元，利用意群閱讀，既可抓住主要信息，同時加強了整體理解和思維效果。將意群運用於英語學習中，學習策略和能力都將有所
改變：首先，會話中能正確進行意群停頓，能准確快速地傳遞和接受信息;第二，可有效提高對句子、文段的整體理解;第三，閱讀速度提高，聽力理解到位，捕捉
信息准確度高;最後，所學知識更加整體化和系統化。
教師要引導學生將單獨字詞符號、概念影像進行排列組織和編碼解譯，形成連續、有意義的概念信息。長此以往地滲透意群教學，將使學生形成以意群為單位的學習策略，在聽、說、讀、寫方面養成良好的英語語感和思維習慣。
H. 如何區分英語中的意群
區分英語中的意群是扯淡，不要信專家胡謅，技巧永遠是建立在實力的基礎上的