A. 英語教案 的寫作步驟
要看是什麼內容。
教學目標
目標語言
能力目標
學能目標
教學方法
復習
讀前
閱讀
聽力
總結和作業
B. 小學英語閱讀後拓展怎麼使用任務型教學
怎麼使用任務型教學
教師教學的心態，直接影響著學生學習的情緒，它是教師專自身心理素質的反映，也屬是教師課堂教學藝術的體現，要保持教學是最佳的心理狀態，首先，課前准備要充分。課前應認真仔細地做好准備工作，特別是對教案要胸有成竹，教學各主要環節能歷歷在目，做到教學過程清新、結構合理、方法恰當、內容適度，符合學生的心理規律和認知特點。
C. 初中英語任務型教學設計的幾點建議
每個教學班的所有學生會有共性特徵，更有因為不同的生活閱歷、學習品質、個性品質等因素而造成的個性特徵和差異，這種差異是我們必須承認、接受和利用的教學因素。任務型語言教學的相依性原則告訴我們：任務的設計要由簡到繁、由易到難、層層深入。並且，要形成由初級任務向高級任務以及高級任務要涵蓋初級任務的循環。學生的語言能力通過每一項任務逐步發展，從而形成階梯式的層層遞進。
因此，任務設計的難易程度、數量多寡既要考慮到學生的共性特徵，更要考慮到他們的個性特徵與差異，務必要有一定的層次性。可以說任務越容易參與的學生就越多，他們能夠獲得的成功和體驗就越多，學習效果也就會越好，學生獲得知識越多，學生得到的能力培養越多。例如：學生閱讀能力的訓練題型有：根據課文判斷正誤、選擇、問答、填空、縮寫等，當然要針對不同層次的學生提出不同的要求。三、任務設計的形式要有多樣性
英語語言交際應該是一種充滿創造性並且能夠開啟學生心智的活動過程。任務的設計要來源於學生的生活實際，以學生的生活情境為背景；應該能夠激發學生的學習熱情，能夠啟迪學生的英語思維。比如：教學活動中，我們可以採取用英語辯論、英語競賽、英語演講等不同形式來組織和指導學生完成各種任務型的學習活動，以增加他們使用英語的機會，更好地培養他們的英語語言運用能力。英語學習要求學生對英語語言的聽、說、讀、寫綜合運用的過程中自然習得，聽、說、讀、寫本身就是多形式的活動。
D. 中班英語《Jobs 》教案
寫教案的具體內容包括以下十項：
一．課題（說明本課名稱）
二．教學目的（或稱教學要內求，或稱教學目標，容說明本課所要完成的教學任務）
三．課型（說明屬新授課，還是復習課）
四．課時（說明屬第幾課時）
五．教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）
六．教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點）
七．教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）
九．板書設計（說明上課時准備寫在黑板上的內容）
十．教具（或稱教具准備，說明輔助教學手段使用的工具）
在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：
（一）導入新課
1．設計新穎活潑，精當概括。
3．提問那些學生，需用多少時間等。
（二）講授新課
1．針對不同教學內容，選擇不同的教學方法．。
（三）鞏固練習
1．練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。
（四）歸納小結
（五）作業安排
布置那些內容，要考慮知識拓展性、能力性。
E. 初中英語設計題（根據教學內容，設計任務型教學活動）
任務型教學的理論研究已經有近二十年的歷史了。國內外許多應用語言學家對任務型教學法進行了深度探索和研究。筆者從2003年開始探索初中英語任務型學習活動的課堂教學改革，以實現新課程標准所提出的目標，即激發和培養學生學習英語的興趣和主動探究精神，幫助學生樹立信心，形成有效的學習方法，養成良好的學習習慣，使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，建立初步的語感，獲得基本的語言運用能力，為學生的英語學習打下良好基礎。
一、任務型教學的基本含義及理論基礎
Skehan在「Task-based instruction」中對任務做了如下描述：「意義優先，任務完成為主，評估基於任務完成與否。」也就是說，任務重視學生如何溝通信息，而不是強調學生使用何種語言形式；任務具有在現實生活中發生的可能性，而不是「假交際」；學生應把學習的重點放在如何完成任務上，對任務進行評估的標準是任務是否成功完成。
任務型教學的理論基礎是「輸入與互動假設」（input and interaction hypothesis）。掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。學生掌握語言必須通過「可理解性的輸入」，這有利於學生掌握所學語言。英語課堂教學應具有「變化性互動」的各項活動，即任務。學生在完成任務的過程中進行對話性互動，進而掌握所學語言。
二、設計任務型學習活動應遵循的原則
1. 活動要真實。活動應引導學生通過完成具體的任務學習語言，讓學生為了特定的學習目的實施特定的語言行動，通過特定的交際任務獲得和積累相應的學習經驗。任務的設計應由簡到繁，由易到難，層層深入，並形成由初級任務向高級任務以及高級任務包含初級任務的循環。
2. 活動要有針對性。所設計的活動應吸收全體學生參加，而不是只讓部分水平好的學生參加。因此，我們必須把活動設計為若干形式，以保證有效的分層次教學。
3. 活動應具有激勵性。我們所設計的活動的結果應該使學生產生成就感。因此，我們的活動必須具有任務的結果，以確保任務型學習活動起到激勵學生的作用，並通過完成特定的任務獲得和積累相應的學習經驗。
三、 任務型教學的基本特徵
1. 突出信息溝通。信息溝通與信息共享是人的普遍心理需要。一旦這種需要得不到滿足，就會促使人去尋覓和追求。任務型教學方式正是利用學生這一心理需要，有意識地創造一種信息差的任務來調動學生的學習興趣和積極性，使其投入到交際活動之中。在這種環境中，學生帶著渴求獲得信息或傳遞信息的心理去運用語言，突出信息的溝通，注重語言表達，而不是一味追求語言形式的正確性。
2. 體現交際活動的真實性。培養學生的真實性交際能力是英語教學的一個最重要的目標。在目前的英語教學中，以功能為基礎的教學活動有許多並不是來自真實生活，最多隻能稱其為「准交際」，而要培養學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務。而任務型教學方式在任務的設計上都以學生的知識水平和實際生活經驗為基礎，強調直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作任務（即做各種事情），從而培養學生運用英語的能力（用英語做事的能力）。
3. 學生的主體作用能得到充分發揮。任務型教學不是以某個語言形式作為主要訓練目標，而是以一個個任務作為引子，讓學生為了完成各項任務而進行多形式的大量語言實踐活動，從而提高綜合語言運用能力。學生為了完成任務就必須充分發揮主觀能動性，積極思考，用所學知識解決新問題，再通過師生間、學生間動態的信息交流，使學生運用語言的能力得到進一步的提高，充分體現做中學和學中做、樂得做和做得樂。因此，完成任務的過程也就是學生的主體作用得到充分發揮的過程。
4. 加大了語言實踐的活動量。英語作為一種語言，是交際的工具，具有很強的實踐性。學生學習語言是為了交際，而這種交際能力的獲得需要大量的語言實踐活動。任務型教學強調掌握語言是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在任務型教學中，由於很多任務都是通過Pair work或group work合作完成的，這樣就將更多的活動時間留給了學生，那麼學生的語言實踐活動總量就大大增加。因此，任務型教學的特徵之一就是能為學生提供更多的語言實踐機會。
四、 任務型教學的基本步驟
1. 提出任務。
任務型課堂教學一開始就應該提出任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能的訓練。這樣的學習過程有利於提高學生的學習興趣和強化學生的學習動力，促進學生學會學習的技能，同時也有利於體現任務的真實性。如果教師在課堂教學中一開始不呈現任務，而只是在知識學習和技能訓練結束後再呈現任務和讓學生完成任務，那麼，學生的學習動力就不那麼強烈。提前呈現任務是整個課堂教學過程中的關鍵一步，讓學生清楚參加任務學習可能達到的目標關繫到語言學習的效果。任務是否確切、任務目的是否明確、任務是否有層次等都必須加以認真全面的考慮。因此，老師要充分利用教材提供的語言材料，在把握教學內容的知識性目的的同時，應明確教學內容的運用性目的。目前許多教材並沒有為教師指出教學內容的運用性目的，這就需要教師能精心設計出可以在課堂上展開的、與教學內容相符的、能促進學生積極主動開展合作性學習活動、有可能在真實生活中運用的任務。
2． 執行任務。
執行任務就是學生個人或學習小組通過自主學習或合作性學習活動來完成任務。這是培養學生自主學習、合作學習、創新思維和實踐能力的重要一步。它包括三個主要環節：
（1）任務———學生執行老師所提出的任務，並通過閱讀、查閱、討論、分析等方式去完成任務。
（2）計劃———各組學生准備如何向全班報告任務完成情況。
（3）報告———學生報告任務完成情況。這一環節主要是讓學生進行相互交流，將自己或小組完成任務的過程和所得出的結論向其他學生報告。
五、 任務型教學實例
任務：采訪一位名人
目標：通過采訪一位自己感興趣的名人，掌握如何用所學語言獲取信息的技能。
材料：介紹某名人的文章或個人資料
話題：Weather, Friends
語言技能：Speaking, listening and writing
活動形式：四人小組活動
操作過程：
a：教師布置任務並提出具體要求。
b：學生分小組討論，確定采訪對象。
c：教師提供收集材料的樣本。
d：學生分小組確定個人職責（采訪對象、記者、記錄員、聽眾、匯報員）並自製采訪表。
e：學生小組採用問答形式進行采訪，記錄員填寫采訪表。
f：小組匯報員向全班報告采訪結果，教師和學生對采訪作出評價。
g：根據采訪獲取的信息，各小組合作完成一篇200詞左右的介紹某名人的短文。
h：文章貼在班級黑板或牆上供交流。
3. 總結任務
對所完成的任務進一步分析、歸納、總結，形成正確的概念，進行有提升的語言運用操練。這一步主要分為兩個環節。
（1） 分析：通過相互交流，學生進一步分析各自完成任務的情況，教師和學生參與點評，使學生吸取別人好的經驗和做法，修正和完善自己的思維和實踐過程。
（2） 操練：在分析的基礎上，學生在教師的指導下練習語言難點。在這個過程中，教師要根據教學內容，圍繞重點和難點設計一些口頭或筆頭的語言運用的情景和練習，讓學生以個人或小組的形式進行語言操練。
六、實施任務型教學應注意的問題
1. 教師要轉變角色。在實施任務型教學過程中，教師要營造良好的課堂教學氛圍和平等的師生關系。教師的角色應是學生的助學者、任務的設計者和組織者、完成任務的監督者，有時也是學生活動過程中的「夥伴」。
2. 為了能使學生更快、更有效地完成任務，教師首先要讓學生明白任務的目的和要求，交待任務要清楚；其次要讓學生明白完成任務的方法。
3. 任務要與學生現實生活相聯系。這種聯系應該是具體的且貼近學生生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的興趣，激發學生積極參與的慾望。
4. 完成任務報告要兼顧絕大數學生。教師請學生報告完成任務的情況時不要偏向，不要只叫那些能說會道的學生發言，而忽視那些內向的學生，這樣會降低他們參與討論的熱情。
總之，初中英語任務型教學強調學生運用能力的培養，注意發展學生的學習策略，促進學生創新精神和實踐能力的提高，激發和培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的英語學習策略，養成良好的英語學習習慣，發展學生自主學習的能力；充分體現了「以教師為指導，以學生為主體」的素質教育理念，在課堂教學中越來越顯示出其優越性。
F. 小學英語如何圍繞單元主題進行任務教學設計
乍聽到課例打磨、課例研究這樣的字眼，大家也許跟我有相同的感受：不就是通常意義上的教研活動嗎？以前我們的教研活動主要限於校內校際教師之間的聽課、評課，主題研討。由於缺少高層次的專業引領和教師自身深刻的過程反思，教師之間的橫向互助常常囿於同等水平的反復。因此學校的教研狀況和學科教學水平並沒有得到明顯的改善。我們教師如果只滿足於現有授課水平，只是一名經驗型教師而不想成為反思型甚至研究型教師，那麼我們的教育事業，我們的教師素質，我們的學生能力又談何發展？ 正當我們陷入困惑和思索之時，遠程研修為我們指明了學習和實踐的方向，那就是以課例研究為模式，進行學科教學的不斷改進。通過遠程研修學習了課例研究的方法及各位省專家的案例後，我們心中深深的震撼，頓時豁然開朗。當老師們以課例為載體，表達課程實施中困惑與成功，教學中的疑難問題及解決問題的策略和方法等等時，藉此引發更多的教師相互學習、分享經驗，反思、探討與教育教學實踐有關的問題，提升教師的專業判斷和教學的實踐智慧，那該是一個多美妙的過程啊。我想這也是課例打磨真正所要追求的境界。 打磨計劃和研究主題確立後，我把新標准英語第十一冊第九模塊第一單元作為研究課題，進行了基於個人經驗和以往模式的第一次備課。首先我進行了教材分析、學情分析，確立了本課的教學目標和教學重難點，並完成了詳細的教學流程和設計意圖。這次設計是根據我區小學英語自主互助學習型課堂模式和我在遠程研修中學到任務型教學法和真實情境等先進理論的基礎上進行的。教學流程分為激趣熱身，初設任務；聽讀課文，整體感知；拓展延伸，實際運用；練習反饋，自我檢測；情感升華，總結深化；布置作業，課後延伸六部分。接下來群組成員共同進行教材分析和集體備課，並對我的第一次教學設計進行了修改。看到各位老師不吝賜教、真誠地提出許多修改意見，真的很感動，也激勵著我更熱情地投身於這次課例打磨中去。通過反思同伴們的修改意見，我看到了集體智慧的強大，也認識到了自己不足的地方。我對自己的教學目標和教學環節進行了修改，使得教學目標的制定和教學環節的設計上更加細化，讓各種學習任務更加真實明了，更具有可操作性，學生的活動才會更有目的性。這也是提高課堂教學效率的基本保證。 然後我綜合各位老師的意見和自己的反思，進行了基於同伴互助的教學設計，形成了教學設計的第二稿，並進行了第一次授課。在課後評議會上，老師們積極發言，從教師設計的活動是否緊扣教學目標和教學內容、是否能夠盡快進入課文，引導學生整體感知、 是否創設適當的語境幫助學生感知和理解語言、 是否很好完成任務型教學等不同的維度進行了恰當切實中肯的評議。但第一次授課沒能達到預想的目標。通過分析老師們的分工觀課報告，我認識到了自己的不足，及時進行了第一次授課反思。並將課型各流程做了相應的修改，導入環節用老師的照片創設更真實的情境，增加了學生展示的環節，加強小老師導學的培訓，讓學生各方面的能力都能得到發展。在各位群組老師的幫助下，最終形成了第三次備課：基於實踐反思的教學設計。 這次磨課過程不是循環反復的，而是呈循環上升的趨勢。是對他人經驗分析、整合、吸收為自己經驗的過程，是將外部教育理論與學科知識內化為自己的教育知識結構的過程，是教師把對教育、教學的深入思考自覺地轉化為課堂上教育實踐智慧的過程。從學生的能力發展來看，在每個環節中，學生都能積極參與，各種能力均得到不同程度的發展。比如在Free talk和最後的拓展讓學生編對話環節，培養了學生口語交際的能力。在小組共同完成學課文任務的過程中，學生學會了自主學習和合作學習，英語閱讀能力也得到提高。小老師導學則使優等生口語更棒，更自信。 通過這次群組磨課活動，我認識到課例打磨的目的是使教師在課堂教學實踐中不斷完善，提高自己的教育教學能力，提高課堂時效性，使學生最終受益。再好的課堂教學也會有遺憾，老師們只有不斷發現自己課堂上的不足、問題，並反思、研究，再改進，這樣才能使問題越來越少，課堂效果越來越好。具體來說，一是可以發現課堂教學中存在的問題，剖析存在問題的原因，提高解決問題與研究課堂的能力，二是可以就關鍵教學事件展開教學研討，分析教學行為所體現的教育教學理念，提高人際關系與溝通表達的能力；三是可以就教學問題研究制訂整改措施，改進教學策略、方法和組織形式，提高創新思維與完善實踐的能力；四是通過觀課、議課，既反思教學預設與實際教學的差距，又可以吸他人之長補自己之短，提高判斷反思與不斷學習的能力。 課例打磨作為教師專業化成長的一種研究形式，她的價值並不是讓我們去探尋普遍規律的教育認識，而是在此過程中生成的教育智慧，讓我們的教學更加優化。而且，她讓我們慢慢養成一些研究型教師的專業素養：悉心觀察、善於學習、勇於實踐、勤於反思。課例打磨盡管現在做起來在時間和精力方面要付出地多一些，但長遠來看，正是這樣的打磨，才可以讓我們在教師專業化發展的路上越走越遠，越走越寬廣。 明代思想家李贄說過：動人以言者，其感不深；動人以行者，其應必速。讓我們不再做理論的聆聽著，而成為教育的實踐者，真正走進遠程研修課例打磨，讓我們的課堂教學在不斷的打磨中散發迷人的光彩！
G. 八下英語任務型閱讀
新目標英語八年級上冊Unit Section Aa- 教學設計與教案 [教學設計] 1． 教學思路 本單元是新目標英語八年級上冊第單元，教材以 How was your school trip ? 為中心話題，圍繞著描述「過去發生的事情」展開，學習和運用一般過去時態的一般疑問句。Section A的主要學習內容是：復習一般過去時態和動詞的規則與不規則變化，學習一般過去時態的兩種一般疑問句: Did you…? Were there any …?讓學生學會談論和分享過去發生的事件。哦 還有一件事 幾天前幫我指導的ABC天卞口語的教師才和我提過 就是要學好英語是很容易的 必然需要個好的研習環境及練習口語對象 這取決於外教資質 標准口音才行 堅持每日練習口語，1&1個性化學習就有很.好.的進步幅度。上完課還要復習聽取錄音文檔，幫助加強記憶..不過實在沒有人可以指導的話，只能去 VOA或大耳朵得到課外教材研習，多說、多練、多問、多聽、多讀，很快的語境就加強起來，學習效益會非常突飛猛進的 本課教學內容與學生的實際生活密切相關，易於引發學生運用簡單的英語進行交際和交流。在學習活動中，學生通過交換對過去發生的事情的描述及看法，促進學生之間和師生之間的情感交流 . 設計理念 面向全體學生，在教師的引導下，採用任務型教法、情景教學法、聽說法，通過競賽、小組編故事、師生對話、生生對話、做告等形式，激發學生用英語進行交流的熱情，使學生加深對所學語言的理解，注重過程評介，促進學生能力發展，幫助學生形成一定的綜合語言應用能力 [教學目標] 1. 知識目標 A）Words and expressions: visitor,outdoor,octopus,end,monitor,Ccago,California， Gift Shop,Outdoor Pool,Visitors』Center,class monitor… B)功能：描述過去發生的事情 C）語言結構：規則動詞和不規則動詞的一般過去式 一般過去時的一般疑問句 D)Sentence: Did you gosee…? Yes, I did. No, I didn』t. I went to the asuariumsaw… Were there any…? Yes, there were. No, there weren』t any… 、語言技能： 聽：能識別不同句式的語調，並能根據語調變化，判斷句子意義的變化；能聽懂本課學習活動中的問題，做出較得體的回答 說：能在本課的任務型活動如：對話、調查、故事接龍等單有交流 讀：能正確朗讀本單元對話、句型和短文；能查閱工具書為完成任務做准備 寫：能寫出本節課學習的單詞和句型，能運用簡單的句子寫出過去的活動和感受 、學習策略： 抓住用英語交際的機會，主動參與學習活動，善於和他人合作 、情感目標： 通過描述過去所做的事，表達自己的看法，使學生在人際交往中學會尊重和理解別人，學會交換不同的看法，了解他人的喜好，增進情誼 [教學重點] 1. 理解並復述課文 .句型：Did you gosee…? Yes, I did. No, I didn』t. I went to the asuariumsaw… Were there any…? Yes, there were. No, there weren』t any… . 編故事 [教學難點] 運用正確的動詞形式和句型描述過去的事情 [教學方法] 任務型教學法， 情景教學法，聽說法 [教學用具] 旅遊照片、多媒體課件 [教學流程] 1. Warming up . Lead in the text. . Practice the text. . Memory challenge . Make converions in b . Practise the converions in pairs. . Make a survey,then make a report. . Circle a story . Sum up. 10. Homework. [教學過程] Step 1: Greeting Step : Warming up Enjoy a song. Ste 查看更多答案