中學英語開放式閱讀

① 什麼是開放閱讀框（Open Reading Frame, ORF）

在構成基因的核苷酸序列中存在著一些最終翻譯成蛋白的鹼基段，每三個連續鹼基(即三聯「 密碼子」） 編碼相應的氨基酸。其中有一個起始「密碼子」--AUG/ATG和三個終止「 密碼子」，終止「 密碼子」提供 終止信號。當細胞機器沿著核酸合成蛋白鏈並使其不斷延伸的過程中遇到終密碼子時，蛋白的延伸反應終止，一個成熟（或提前終止的突變）蛋白產生。因此開放閱讀框是基因序列的一部分，包含一段可以編碼蛋白的 鹼基序列。由於擁有特殊的起始密碼子和直到可以從該段鹼基序列產生合適大小蛋白才出現的終止密碼子，該段鹼基序列編碼一個蛋白。 現在有很多找ORF的軟體，包括在線的，如： ORF Finding的功能 ORF Finding 被用來預測已存在的編碼區的小基因序列。它較早應於序列設計，應用優於長片斷、高質量的匹配。進而，它提供了比用標准基因編碼查詢更有用的信息。ORF Finding 把提交序列分成六個亞區，並對這六個閱讀框分別進行默認，賦予每個亞區一個確定其編碼內容的度量， 如果可能，將對每一亞區進行進一步分析。每個亞區按照已有的分類結果，被隨機提交給查找它們是否編碼 蛋白質的特定測試收集器。最後只有那些具有編碼潛能的重要區域才被報導。ORF Finding 識別是證明一個新的DNA序列編碼特定的蛋白質的部分或全部的先決條件，可用於大規模的開放式閱讀框尋找。 使用說明測試過程:當一個基因被識別、其DNA序列被解讀時，人們往往仍然無法 弄清相應的蛋白序列是什麼。這是因為在沒有其它信息的前提下，DNA序列可以按六種框架閱讀和翻譯 （每條鏈三種，對應三種不同的起始密碼子）。 ORF Finding 針對小基因序列，搜索並報導可能的蛋白質編碼區，它檢測這六個閱讀框架，並尋找以啟動子和 終止子為界限的DNA序列，符合這些條件的序列有可能對應一個真正的單一的基因產物。 ORF Finding 通過如下方式處理您的序列： ·定位六個閱讀框上的ORF候選區域 ·對每個候選區域的編碼可能性進行評估 ·如果可能性很高，就把該區域作為可能的蛋白質編碼區進行報導 編碼可能性：是通過從物種訓練模擬器收集來的統計數據確定的用。ORF Finding 進行蛋白質編碼區的預測，有三步程序。 第一步：延伸無終止密碼子的序列，把延伸的片斷定位在六個閱讀框上；它們是下一步進行 開放式閱讀框研究的候選序列。 第二步：用物種hexamer統計表來估算ORF候選區域上蛋白質編碼部分編碼蛋白質的最大可能性。 第三步：根據序列結構和區域最可能成分來計算蛋白質編碼的可能性。 這種測試利用物種的統計學原理把編碼區從非編碼區區分出來，其中包括編碼蛋白質的最大可能性的估算、3 個過程的測試 和 ORF片斷大小的確定。這種測試應用於物種的二次形式,得到一個三個自由度的 chi-square統計量，被稱為候選ORF的二次判別式。這個判別式對於編碼區趨向於取大值，對於非編碼區 趨向於小值，並被固定化，所以非編碼區獲取的值趨向於小於1。 一般通過第一步和第二步,大約61%的非編碼區域產生值小於1的二次判別式。89%的區域的期望值小於2。 經多次應用發現，5.0的結果很理想，它是介於正、誤之間的閾值。 使用方法: 首先選擇你測試的序列的來源（物種），然後直接在輸入 框內填寫您的DNA序列,進行提交即可。但輸入序列的長度不得小於50bp。 結果說明:提供最優的潛在開放閱讀框位置。通常， ORF Finding 會把您提交的序列進行檢測，然後根據閱讀框的次序（+1,+2, +3,-1,-2,-3),給出各閱讀框架的蛋白質編碼區域的 詳細信息。如果同一個閱讀框包含幾個蛋白質編碼區域的話，則這一開放式閱讀框中蛋白質編碼區域 會按照它們的起始核苷酸在該閱讀框上的鹼基位置依次給出。編碼區域的詳細信息包括： ·Numb x： 編碼區編號。從1依次增加,從此您可以知道各編碼區的相對序號和您提交的序列的總編碼區數目。 ·Predicted start、Predicted end: 預測的基因編碼區的開始、結束。是指該閱讀框的該編碼區上編碼蛋白質的核苷酸的起始和結束位置。 ·Reading frame：閱讀框。六種框架（每條鏈三種，對應三種不同的起始密碼子）中的哪一種。 ·Type：類型。說明這一蛋白質編碼區是預測出來的還是存在的。 ·ORF start、ORF end：開放式閱讀開始、結束。即這一編碼區的起始和結束。它除包括編碼蛋白質的核酸序列外，還包括調控基因、起始密碼子、終止密碼子等。 ·Spectral：吸收光譜。 該段核苷酸的吸收光譜數。 ·ORF length：ORF長度。 ·Max likelihood：最大可能性。請參考 測試過程 中的 編碼可能性。 MLE length score：最大可能性估量長度評估。即該編碼區上編碼部分佔整個ORF區的比例。 ·Quadratic discriminant：二次判別式的值。對於編碼區趨向於取大值，非編碼區趨向於取小值

② 如何處理英語閱讀的開放性問題 百度文庫

指的是問答題嗎？對於開放性的題目，需要先充分理解閱讀材料，再結合文章和自己的理解，組織好語言，寫下答案即可

③ 簡論開放性初中語文的開放性閱讀教學論文大綱怎麼寫

語文閱讀一直是初中語文教學中的重點、難點之一。在語文試卷中，閱讀題常常佔有相當大的比重。閱讀題中除了常見的現代文閱讀，還有古詩詞閱讀，所佔分值也相當重，這也是學生難以把握的部分。因此，我們教師必須培養學生的文學素質，使學生能夠有效地進行閱讀，理解文章的主題。那麼，如何培養初中學生的語文閱讀能力呢？這已成為當今教育工作中的難題。本文將對如何提高初中語文閱讀教學的有效性進行探討。 關鍵詞：初中語文閱讀教學有效性 初中語文教學一項重要的內容就是培養學生的閱讀能力，這是語文教學的主要部分，也是變化最多、份量最重的部分。特別是在當今，在改革教育體系之後，跟閱讀改革有關聯的內容佔了很大一部分。本文主要論述了提高初中語文閱讀教學有效性的必要性，以及怎樣提高初中語文閱讀教學的有效性。 一、提高初中語文閱讀教學有效性的必要性 語文閱讀能力是一種溝通與交流的方式，它主要包括文字處理能力和信息接收能力。在實際生活當中，人們經常需要閱讀自己所獲得的一些信息內容，比如，在看雜志的時候，在和別人簽合約的時候，都要求進行分析和閱讀。因此，在實際的生活與工作當中，閱讀能力是不可缺少的，也是一種非常重要的能力。為了讓初中學生盡快地適應將來的社會生活、工作環境，語文教師需要在初中語文閱讀教學中培養學生的閱讀能力。伴隨著社會文明的不斷進步，怎樣更加有效地在語文教學中提高學生的閱讀能力已引起了社會的廣泛關注，這也對語文教學的專業化、系統化要求越來越高。特別是在新課改之後，人們已經普遍關注語文閱讀教學的教學方式、教學內容、教學相關性等。與此同時，在閱讀教學中也存在著一些問題，這給廣大的語文教師帶來了新的挑戰。 二、提高初中語文閱讀教學有效性的思路 初中學生正處於青春期，他們具有活潑好動的性格特點，自製能力比較差，比較貪玩。因此，教師在實施語文教學的過程中，不能再應用傳統意義上的教學模式，而要使語文閱讀教學充滿趣味性，讓學生的學習不再是單調和乏味的，使學生由被動學習變為主動學習。除此之外，初中生的想像力是比較豐富的，但是傳統的教學模式使得初中生的思維格式化，甚至扼殺了初中生的創新性思維能力。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要培養與發展學生的發散性思維能力、想像力，這也是新的教學理念所提倡的。還需要注意的是，在新課改背景下，教師在進行教學的時候一定要以學生為核心，充分體現學生的主體地位，讓學生獨立自主地完成一些學習任務，而非由教師一人來完成整個教學的過程。 總之，在初中語文閱讀教學中，教師一定要採用趣味性的教學方式，充分發揮學生的想像力，堅持以學生為主體，使學生積極主動參與教學，從而達到預期的教學目標。 三、提高初中語文閱讀教學有效性的策略 1.有效的預習。學生最經常用到的學習方法之一就是有效的預習。然而，有一部分學生常常不重視預習，這是因為預習是比空泛的，缺少實質性的內容，而且教師在進行檢查的時候也顯得比較困難，使得很多學生放棄了預習。倘若學生不能夠及時有效地預習，那麼當教師實施教學的時候，學生就會顯得比較迷茫，更談不上能夠積極主動地學習了。有效的預習是教學得以進行的前提條件，因此，教師一定要使學生養成良好的預習習慣。在通常的情況下，教師可通過布置讀後感來培養學生良好的預習習慣。比如，在閱讀學習《濟南的冬天》這篇文章的時候，教師可提問：「同學們，你們比較喜歡濟南冬天的哪一部分內容？為什麼喜歡這部分內容？」這個問題具有開放性的特點，不僅激發了學生的學習興趣，而且能夠使學生養成良好的預習習慣，從而更加有效地訓練學生處理與表達文字的能力。 2.創設情境。創設一定的教學情境能夠培養學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的有效性，從而能順利地完成閱讀教學的任務。針對一些課文當中不容易理解的文字，教師可以創設一定的教學情境，這樣更容易讓學生理解課文內容，從而取得良好的教學效果。比如，在教授《十三歲的際遇》這篇文章的時候，為了讓學生更好地理解作者在入學初期的心境，教師可創設一定的教學情境。教師可創設一個開學的情境，使學生能夠感受到考入北大之後的那種心情，使學生根據作者的誓言，去感受作者的心境，使學生能夠理解北大學生純潔、敏感、專注以及言談清新自由、生機勃勃、犀利機智的特點，體會到作者所說的「我沒有忘記我的誓言」的真正內涵。教師通過創設這種教學情境，能夠有效地指導學生准確、迅速地感受到作者所表達的心聲，從而更加深刻地理解文章的內容。 3.合作競爭。學生之間加強合作學習，是初中語文閱讀教學的初衷。但是，在當前形勢下，在課堂教學中，學生之間缺少合作學習的濃厚氛圍。學生在學校學習，跟年齡相仿的同學一起合作和競爭，這是教師的教學所不能取代的。在學校同一班級的學生，他們之間的年齡都是相仿的，這就使學生之間容易交流與溝通，能夠產生共鳴。特別是對獨生子女來講，在班級當中加強合作學習，可以使學生產生一種歸屬感。以詩詞教學為例，詩詞常常是不容易理解的，針對這種情況，教師可對學生進行分組。 本文只是簡要地論述了提高初中語文閱讀教學有效性的策略，然而，當前形勢下制約初中語文閱讀教學有效性的因素還有很多，這就需要廣大教師進行更加深入的探究，從而使語文教學取得更好的效果

④ 開放式學習的延伸閱讀

2012年8月28日，由江干區青年企業家聯合會主辦的「讓創二代在區域經濟提升發展中成為主力軍·對話名師」主題沙龍在天馬大酒店舉行，清華大學經濟管理學院教授周文擔任主講，來自杭州江干區的30多位青年企業家代表就如何提高學習力、汲取公眾信息為我所用、針對自身行業特點進行產業布局等關注企業提升發展的諸多問題與名師面對面。沙龍由江干區青年企業家聯合會會長、浙江杭寶集團有限公司總經理章國恩主持，杭州江干區工商業聯合會主席、總商會會長李紅應邀出席了本期活動。
近年來，江干區進入城區框架和經濟社會快速轉型的關鍵期，以總部經濟、金融中心、國際商貿等現代服務業為主導替代傳統製造業的經濟發展模式正在形成。想當年，「吃苦不叫苦」的老前輩，刻畫了「四千萬」（千方百計、千辛萬苦、千言萬語、千山萬水）和「兩板」（白天當老闆，晚上睡床板）的生動形象。而今，「80後」、「90後」的新生代所面臨的形勢、條件、環境與父輩們迥然不同。他們或許「不差錢」，艱苦奮斗似乎成了「聽爸爸講那過去的故事」。但是，企業亟待轉型升級，面臨著父輩們從未遇到的挑戰與問題，他們也在觀察、在思考。交流中，大家提得最多的就是如何在繁忙的事務中抽出時間學習來提升自己。周文教授的幾點心得使大家深受啟發：一是學習不拘泥於形式，要善於在與人的交流中學習，要跨行業吸收，設計自己的成長通道，所謂「三人行必有我師」；二是要研究規避風險與發展問題；三是要注重研究方法的創新，要集思廣益，勇於吸納更多的信息；四是邊實踐邊學習，特別是通過參觀、考察同行業的標桿企業，行萬里路有時候比讀萬卷書更重要。大家還圍繞公司輕資產的意義、小額貸款公司的贏利模式、傳統行業的新材料研究、利用隱性合同維護企業權益等企業經營中碰到的實際問題進行了廣泛的交流與研討。
創二代是新生代非公經濟代表人士的一項培育工程，也是江干區工商聯推進區域經濟轉型升級的一個重要抓手。為提高江干區青年企業家的社會責任感和創業創新能力，充分發揮青年創業人才的集聚效應，推進青年企業家二次創業並帶動更多的青年創業，在區工商業聯合會、總商會的大力支持和悉心指導下，今年5月，杭州市江干區青年企業家聯合會成立，集結了近60位青年企業家代表參加。短短三個月，他們通過組團到清華大學參加「品質杭商高級研修班」、杭商大講堂、與建德青年企業家交流幫扶貧困家庭等活動，開闊眼界、碰撞思想、勇擔責任、感恩社會，賦予了新生代創業文化更豐富的時代特徵！

⑤ 什麼是開放式閱讀框

開放閱讀框開放閱讀框是基因序列的一部分，包含一段可以編碼蛋白的鹼基序列，不能被終止子打斷。 當一個新基因被識別，其DNA序列被解讀，人們仍舊無法搞清相應的蛋白序列是什麽。這是 因為在沒有其它信息的前提下，DNA序列可以按六種框架閱讀和翻譯（每條鏈三種，對應三 種不同的起始密碼子）。ORF識別包括檢測這六個閱讀框架並決定哪一個包含以啟動子和終 止子為界限的DNA序列而其內部不包含啟動子或密碼子，符合這些條件的序列有可能對應一 個真正的單一的基因產物。ORF的識別是證明一個新的DNA序列為特定的蛋白質編碼基因的 部分或全部的先決條件。 An open reading frame (ORF) is a portion of a gene』s sequence that contains a sequence of bases， uninterrupted by stop sequences， that could potentially encode a protein. When a new gene is identified and its DNA sequence deciphered， it is still unclear what its corresponding protein sequence is. This is because， in the absence of any other knowledge， the DNA sequence can be translated or read in six possible reading frames (three for each strand， corresponding to three different start positions for the first codon). ORF identification involves scanning each of the six reading frames and determining which one(s) contains a stretch of DNA sequence bounded by a start and stop codon， yet containing no start or stop codons within it； a sequence meeting these conditions could correspond to the actual single proct of the gene. The identification of an ORF provides the first evidence that a new sequence of DNA is part or all of a gene encoding for a particular protein. 在構成基因的核苷酸序列中存在著一些最終翻譯成蛋白的鹼基段，每三個連續 鹼基(即三聯「 密碼子」） 編碼相應的氨基酸。其中有一個起始「密碼子」--AUG/ATG和 三個終止「 密碼子」，終止「 密碼子」提供 終止信號。當細胞機器沿著核酸合成蛋白鏈 並使其不斷延伸的過程中遇到終密碼子時，蛋白的延伸反應終止，一個成熟（或提前終止 的突變）蛋白產生。因此開放閱讀框是基因序列的一部分，包含一段可以編碼蛋白的 鹼基 序列。由於擁有特殊的起始密碼子和直到可以從該段鹼基序列產生合適大小蛋白才出現的 終止密碼子，該段鹼基序列編碼一個蛋白。 現在有很多找ORF的軟體，包括在線的，如： ORF Finding的功能 ORF Finding 被用來預測已存在的編碼區的小基因序列。它較早應於序列設計 ，應用優於長片斷、高質量的匹配。進而，它提供了比用標准基因編碼查詢更有用的信息 。ORF Finding 把提交序列分成六個亞區，並對這六個閱讀框分別進行默認，賦予每個亞 區一個確定其編碼內容的度量， 如果可能，將對每一亞區進行進一步分析。每個亞區按照 已有的分類結果，被隨機提交給查找它們是否編碼 蛋白質的特定測試收集器。最後只有那 些具有編碼潛能的重要區域才被報導。ORF Finding 識別是證明一個新的DNA序列編碼特定的蛋白質的部分或全部的先決條件，可用於大規模的開放式閱讀框尋找

⑥ 開放閱讀框的英文原文

An open reading frame (ORF) is a portion of a gene』s sequence that contains a sequence of bases， uninterrupted by stop sequences， that could potentially encode a protein. When a new gene is identified and its DNA sequence deciphered， it is still unclear what its corresponding protein sequence is. This is because， in the absence of any other knowledge， the DNA sequence can be translated or read in six possible reading frames (three for each strand， corresponding to three different start positions for the first codon). ORF identification involves scanning each of the six reading frames and determining which one(s) contains a stretch of DNA sequence bounded by a start and stop codon， yet containing no start or stop codons within it； a sequence meeting these conditions could correspond to the actual single proct of the gene. The identification of an ORF provides the first evidence that a new sequence of DNA is part or all of a gene encoding for a particular protein.

⑦ 如何在英語課堂中實施開放式教學

「開放性教學活動」是指根據幼兒年齡特點、興趣、需要，選擇設計具有開放性、層次性、挑戰性的活動內容、活動材料，通過開放式的活動組織，引導幼兒自主觀察、發現、學習和探索，通過師生間積極、有效的互動，實現幼兒主動發展的一種教學活動形式

一、教師必須有清晰的教學思路
課堂教學的成功與否，很大程度上取決於教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產生一個如何教的完整的思路。葉聖陶先生曾說過：「教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。」這誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在於教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，英語課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。
二、教師講授需把握分寸
教師的講在課堂教學中是不可或缺的，但應把握分寸，恰當的講。在教學的某個環節，恰當的講解分析單元的某些詞句段，對於幫助學生理清思路是極為重要的。恰當的講，才能促進學生對該單元的理解，提高其鑒賞水平。蜻蜓點水或過深過透地講都無助於學生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維會處於「休眠」狀態；教師若引經考據，講得太深奧，學生聽課時的思維會處於「茫然」狀態。從教學論的角度看，恰當的講，還要注意學生認知發展規律和特點。根據維果茨基的學習潛力理論，「教給學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可」，即遵循可接受性原則，強調因材施教，因「班」施教，開發學生潛能，促進學生在智力的最近發展區充分展示才華。這樣，學生才能在教師「恰當的講」的引導下，漸入學習的佳境。
三、教師應善於設計問題，促進學生思考
提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索並優化學生的認知結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利於學生思維素質和思想素質的養成。另外，教師應善於運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學生，使課堂交流呈現多向性。這樣做有利於激發學生學習的主動性和創造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有劃一的或標准答案，不能用簡單的「是」「否」之類的詞來回答。它對學生的能力提出挑戰，激勵學生必須對該單元作進一步探究。開放式提問含有很大的容量，但決不是大得不著邊際，應在教師的引導下，緊貼單元，讓學生有開掘的天地，對單元作深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的英語教學是應摒棄某種狹隘功利的。
四、提高學生參與教學全過程的程度
葉聖陶曾說：「教師所務，惟在啟發誘導。」這就是說教師應當啟發誘導學生學習主動性、讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發揮學生的主觀能動作用。有專家指出：「考察英語教學效率的標准之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與英語教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。」當代教學理論認為：盡管教學是教與學統一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學生學的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者佔有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向學生「奉送真理」的狀況，把「發現真理」的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言「使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程」。
在這一層面上，我嘗試了「六段式」教學模式的探索，它遵循整體性、基礎性、發展性、層次性的原則，確立英語教學的六個階段：即示標——鋪墊（輔助環節）——自學——質疑——精講——測標。這樣的教學模式，從開始，教師就根據本班學生的學習實際，讓學生有目的、有計劃地確立學習的目標，教師則要強調、出示目標，讓學生有明確的學習思路。再這里，強調目標一點要結合學生的最近區的學習狀況，結合要學習的單元內容進行，做到有得放矢；第二環節的鋪墊，則是要學生明確：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求，這樣學生可以緊張的思維，學會自學的方法，增強自學的能力：第三環節是自學，在這里對對教師的要求更明確，那就是，不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，教師要及時發現問題

⑧ 什麼是開放式閱讀框

open reading frame
就是直接翻譯成蛋白質的那段DNA序列
從atg開始到終止密碼子結束
中間沒有內含子

⑨ 英語開放性閱讀

1Bus 4
2Bus 1
3 At 8：55
4 One and a half hour
5 At 7：00