1. 整本書閱讀與課本教學有什麼關系
真讀：一復個真正帶領、制陪伴你讀書的平台
是不是有些書你早已久仰其盛名，但始終畏懼其內容晦澀艱深而產生畏難情緒；是不是有些書淘來時欣喜若狂、視如珍寶，但總是由於瑣事羈絆或是人性中難以擺脫的惰性，而最終將它們束之高閣，淪為書架上的陳設；是不是有些書深深地吸引了你，讀它、品它，有萬千感受想找到同好交流，結果是欄桿拍遍，無人會登臨意。
「真讀」，將帶領一切想讀書、愛讀書之人，通過結識同伴、相互督促，並在領讀者的引導下進行帶有深度思考地閱讀！在思想見解、文筆華彩、邏輯架構與自身共鳴等多方面反復涵詠，從而充實自我、提升氣質、升華精神以至指導人生。
不同於聽他人「講書」，不同於看「濃縮」看「二手」。
「真正」花費時間，「真實」全神貫注，「真切」領讀討論。
將鴻篇巨制，將永恆主題與經典人物，深邃在你的血脈之中。
「真讀」平台，憑借互聯網所提供的便利，引發閱讀者更深層次的捫心自問，從儀式中淬煉出真實，讓文字不局限於知識本身，重在其與靈魂的激盪，以及由內而外地自我表達進程。
真讀平台，期待你的參與！
2. 新概念英語自學導讀和教材有什麼區別嗎
自學導讀是教材的註解，包括單詞、課文、語法等等，若是自學最好是都買
3. 整本書導讀課怎麼上麻煩告訴我
和孩子一起漫遊
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以《夏洛的網》為例，我把書中的插圖都拍了下來，做成了繪本似的ppt
。順便說一句，這本書國內所有的版本都採用的是原書版本的圖畫，插圖的水平相當高，可惜譯者在翻譯的時候沒有註明插圖作者。
書是要上完課再發給學生的。所以故事本身對於未接觸過的孩子是有極大的魅力的。對於六年級的孩子，在圖和部分重點文字的情節敘述中他們深陷其中，如同巴斯蒂安捧起那本《永遠講不完的故事》就再也捨不得放下。「請同學們仔細看這幅圖。」我直接出示了弗恩搶奪爸爸手中斧子的畫面，小女孩使出全身的力氣通過她飄飛的小辮、裙裾以及傾斜的身體動作和緊緊握著斧柄的雙手淋漓盡致地展現出來。同學們一下就被帶入了這個情境，這個女孩是誰，這個男人又是誰，女孩又為什麼要爭奪男人的斧頭？安靜的教室中孩子的大腦卻開始運轉。在這里我直奔重點：「小女孩是男人的女兒，叫弗恩，女兒為什麼要拚命搶奪爸爸手中的斧頭呢？同學們，請你猜一猜？」
土溪完小的孩子還是很大膽的，有同學猜是因為要幫爸爸幹活，但是很明顯從男人的表情上得到了否定，有同學又猜是不讓爸爸去砍樹……在這里，猜測的結果不是重要的，關鍵在於通過猜測來培養一種預測推理的能力及繼續往下閱讀的興趣。「控制自己？」弗恩叫道，「這是生死攸關的事，你還說什麼控制自己。」淚珠滾滾流下她的面頰，她一把抓住斧子，打算把它從爸爸手裡搶下來。「弗恩，」阿拉布爾先生說，「養小豬的事我比你懂。落腳豬麻煩大著呢，現在讓開吧！」「可是這不公平，」弗恩叫道，「小豬生下來小，它自己也沒辦法，對不對？要是我生下來的時候很小很小，你也把我給殺了嗎？」
於是，我簡單講解了「落腳豬」
，同時出示弗恩懷抱小豬用奶瓶喂它的畫面，溫馨的場面讓同學們和弗恩一樣，真切地呼喚小豬的名字
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威爾伯。在這個時刻，「體驗」已經進入到課堂，進入到同學們的生活體驗中。「關鍵在於去體驗一切。」里爾克如是說。
接下來，氣氛變得溫馨而恬靜了，同學們看著畫面，感受蘋果樹下小小豬欄中威爾伯的舒適，並且一起來感受威爾伯和弗恩在一起的幸福時光：
當威爾伯散步累了的時候，弗恩就會把它抱到嬰兒車上，和洋娃娃一起睡覺。
弗恩是媽媽，威爾伯和洋娃娃是兩個小寶寶。
畫面定格在我下載的《夏洛的網》電影劇照中，小姑娘懷抱著威爾伯，站在原野上。
故事情節本身的緊張和懸念是最吸引學生的地方。在威爾伯換了新家後我極力渲染它離開了弗恩後不快樂。用插圖和書中這段文字：「在這里什麼事也不能做，」它想。它慢慢地走到它的食槽邊，用鼻子聞聞，看有沒有中午吃漏的東西。它找到一小塊土豆皮，把它吃了。它覺得背癢、，於是靠著圍欄，在欄板上磨蹭它的背。磨蹭夠了，它又回到屋裡，爬到肥料堆上，坐下來。它不想睡，不想刨地，它站厭了，也躺厭了。「我還沒活到兩個月，可已經活膩了，」它說。它又走到外面的院子里。「來到外面，」它說，「除了進去再沒有地方可去。回到裡面，除了出去也再沒有地方可去。」
在經歷一次不成功的逃跑後小豬陷入了深深的孤獨。然後在這樣的情緒中緩緩推出本書最重要的主角。
黑暗籠罩了一切。很快就只有影子和羊嚼草的聲音了，偶爾還有頭頂上牛鏈子的格格聲。因此，當黑暗中傳來一個威爾伯從沒聽到過的細小聲音時，它有多麼吃驚，你們也就可想而知了。這聲音聽上去很細，可是很好聽。「你要一個朋友嗎？威爾伯？」那聲音說，「我可以做你的朋友。我觀察你一整天了，我喜歡你。」「可我看不見你。」威爾伯跳起來說，「你在哪裡？」你是誰？」「我就在上面這兒，」那聲音說，「睡覺吧。明天早晨你就看見我了。」
在這里再次讓學生推測，從而培養他們根據有用信息來閱讀預測的能力，比如這個動物肯定生活在谷倉中，這個動物聲音「很細小」
，肯定是個很小的動物等。可是大家都沒有猜到，當下幅圖出現的時候，他們對「蜘蛛――夏洛」的印象尤為深刻。
而小豬的困惑同樣也是他們的困惑，面對夏洛的嗜血、殘忍和自己的孤獨，這樣朋友的到來究竟是喜悅還是恐懼，在這樣的困惑中同學們繼續關注著故事的發展。
最後，我濃墨重寫地渲染了老羊告訴威爾伯它即將在聖誕節被宰殺變成熏肉火腿的噩耗，懷特寫得極其精彩，一遍我讀，一遍學生分角色讀，把本書故事真正的起因揭示出來，最後留下一個巨大的懸念：
至此，結束了整本書的導讀。
課後，在和皮鼓交流中，他一面稱贊了課本身的清晰，另一面又提出了一個很好的建議：能不能把《永遠講不完的故事》的敘述手法引進其中，這樣在清晰的基礎上增加更多的懸念與豐富性。
我深以為然。
導讀課的目的有二，一是激發學生閱讀整本書的興趣；一是把最後進行的主題探討要巧妙地隱含其中，並且在後面的章節導讀或小主題探討中反復涉及，達到回環往復最終學生的認知和理解得到提升的目的，從而使偉大的故事能夠穿越生命，在他當下的生活留下烙印，生命得到引領。
具體到整本童書書導讀課的操作策略，我以為有以下幾方面：1
重視故事本身。可以利用童書本身的插圖，結合故事情節的沖突點，做成教學ppt；如果沒有條件的話，大聲朗讀是最好的方式；2
充分利用故事懸念讓學生參與，比如猜一猜，讀一讀，演一演等等；3
在明了整本書最後的探討主題後，把這些因素想辦法在前面的導讀課中做恰切的鋪墊。
4. 新概念英語2學生用書和自學導讀有什麼區別啊
買學生用書，自學導讀是講解的，主要是講解一些書中的重點句子以及提供練習做，單純背書當然買學生用書…