霹靂霹靂英語閱讀教學教學初中

① 外語教學與研究出版社初中一年級上下冊書的單詞

七年級上
白駒過隙裨益驀然廣袤積攢跌宕安恬詮釋檣櫓真諦惆悵繁星明半昧豁達霎眼自詡湍急薈萃你推我搡躋身猝然骷髏肇禍白痴往事依依徜徉履歷浩

淼歸省嬋娟行輩雕鏤攛掇鐫刻鳧水幼時記趣藐小家眷龐然大物端午日闔家重陽事物根深蒂固佞臣孜孜不倦春醞釀汲取黃暈論語默而識之三峽沿

溯不悱不發濟南的冬天澄清一隅夏磅礴蔚藍的王國和煦春華秋實咫尺匍匐皇帝的新裝稱職迸發陛下澹澹駭人聽聞秋詞春朝迢迢牽牛星機杼白雪

歌送武判官歸京錦衾迢迢瀚海脈脈掣觀滄海竦峙斜塔上的實驗卷帙蕭瑟

七年級下
一面摩挲suō童年的朋友詛咒zǔzhòu頹唐tuí從百草園到三味書屋桑葚shèn恣情秕穀人跡罕至剔透蟬蛻遺孀宿儒初生之犢人聲鼎沸遴選盔甲軒然

大波躡手躡腳摩天鮮為人知縈系膩味水榭殷紅趙普齷齪我們家的男子漢囁嚅社戲確鑿人民英雄永垂不朽鎦金菜畦挑釁天塹逾越璀璨巍巍中山陵

南麓孤僻草莽分娩靈柩翌日竣工繁衍牌坊亘古門楣嘔心瀝血深邃吞噬參差鎧甲凡爾賽宮摒棄佇立鑲嵌翩躚揮灑淋漓粗獷靜謐舷窗心曠神怡俯瞰

軼事要塞加冕媒體松鼠松鼠馴良氤氳矯健自怨自艾蟄伏贈荷花菡萏
苔蘚清漣松樹金龜子炫耀分外妖嬈獻媚兀立無動於衷奼紫嫣紅抑鬱薔薇歌詞三首炊煙敦厚狂瀾契機

八年級上：
逶迤我的母親女工磅礴萬籟俱寂長征組歌皚皚歉疚泥氈小石潭記差互老山界骨碌清洌酣然入夢往來翕忽嗚咽悄愴幽邃澎湃承天寺夜遊藻荇草焦

灼阿里山紀行風靡踉踉蹌蹌堪稱蔫巴山嵐棗核蹊蹺qīqiāo諦聽dì嫣紅yān藍藍的威尼斯鱗次櫛比zhì詫異chà瑰麗guī晏子使楚造詣yì望岳決眥zì

橘化為枳zhǐ名著導讀綬帶sòu長城懵懂méng涕泗sì券門xuàn蘇州園林嶙峋línxún瞭望liào鏤空lòu背影狼藉jí斟酌zhēnzhuó蹣跚pánshān重巒疊

嶂zhàng治水必躬親相度xiàngó池沼zhǎo胼胝piánzhī都市精靈碩大shuò幽徑悲劇瀲灧liǎnyàn明天不封陽台倏然shū蝟集weì喧囂xiāo虯干qiú

悖論bèi毛骨悚然song溫馨xīn愚氓méng龜裂jūn憧憧chōngchōng從小愛科學如火如荼tǘ唏唏噓噓xīxū別雲間羈旅jī

八年級下
海燕翡翠fěi沙漠里的奇怪現象玄奘zàng
白楊禮贊坦盪如砥dǐ海市蜃樓shèn
懨懨欲睡yān我們的知識是有限的啁啾zhōujiū
楠木nán翌日yì
秀頎qí毋寧wúnìng
爭妍斗艷yán彗星huì
石榴石榴奇崛jué寬宥yòu
枯瘠jí活板更互gēng
盎然àng核舟記器皿mǐn
忍俊不禁jīn手卷juàn
豐腴yú宇宙里有些什麼茫無涯際yá
馬說馬廄jiù灼熱zhuá
槽櫪cáolì花兒為什麼這樣紅三棱鏡léng
楊柳貪婪lán裸子植物luǒ
陌頭mò山市睥睨pìnì
池鶴鸕鶿lúcí飛甍méng
空山鳥語鳥喙huì連亘gèn
紀念白求恩以身殉職xùn孔乙己闊綽chuò
拈輕怕重niān羼水chàn
敬業與樂業旁騖wù蘸水zhàn
褻瀆xièdú范進中舉相公xiàng
駢進piān行事háng
強聒不舍qiǎngguō萬貫家私guàn
多一些寬容胸襟jīn避諱huì
迥異jiǒng綰wǎn
芥蒂dì口技囈語yì
嫉妒jí曳屋許許聲yèhǔhǔ
陋室銘案牘dú變色龍坯子pī
鴻儒rú窗充塞sè
詩詞曲三首謝朓tiǎo一泓清泉háng
扁舟piān錯過顢頇mānhān
塞下sài淵藪yuānsǒu
燕然山yān憬悟jǐng
送東陽馬生序叩問kòu在莫泊桑葬禮上的演說醒豁huò
負篋曳屣qièxǐ躋身jī
裘葛之遺qiúgěweì在蕭紅墓前的講演舐shì
廩稍lǐn同僚liáo
凍餒něi兩小兒辯日辯斗dòu
我驕傲，我是一棵樹矢志shǐ孰shǔ
香醇chún知zhì
九年級上
鼎湖山聽泉泠泠淙淙língcóng故鄉五行xíng
菩提pú潮汛xùn
汩汩gūgū顴骨quán
林中小溪潺潺chánchán愕然è
愜意qiè嗤笑chī
分道揚鑣biāo惘然wǎng
畫山綉水褒貶bāobiǎn恣睢zìsuī
攢聚cuán我的叔叔於勒拮據jiéjū
玲瓏剔透tī棧橋zhàn
恍惚huǎnghǖ牡蠣lì
裊裊niǎoniǎo在烈日和暴雨下打盹dǔn
黑黝黝yōuyōu膩煩nì
大自然的語言孕育yùn跺腳ò
銷聲匿跡nì多收了三五斗占卜zhānbǔ
塞下曲單於chányú作梗gěng
故鄉陰晦huì糶米tiào
多收了三五斗褡褳dālián捕蛇者說以嚙人niè
小囡nān得而臘之xī
拗不過niù當其租入dàng
寫意xiè號呼háo
詩經雎鳩jūjiū頓踣bó
窈窕yǎotiǎo隳突huī
君子好逑qiú缶fǒu
寤寐wǔmeì岳陽樓記浩浩湯湯shāngshāng
琴瑟sè霏霏fēifēi
成功晷guǐ檣傾楫摧qiáng
學問和智慧探驪得珠lí岸芷汀蘭zhǐ
矻矻窮年kūkū醉翁亭記觥籌交錯gōng
百合花鹿砦zhài山餚野蔌sù
陳涉世家鴻鵠hú傴僂提攜yǔlǚ
忿恚fènhuì綠倏的shū
笞chī皺纈xié
社稷jì明眸善睞móulài
桃花源記間隔jian囚綠記涸轍hézhé
黃發垂髫tiao揠苗助長yà
與朱元思書軒邈miao一雙手惺忪xīngsōng
鳶飛戾天yuanli老繭jiǎn
九年級下
威尼斯商人惻隱cè給我的孩子們考妣bǐ
應分yīngfèn剗襪chǎn
庖代páo台階凼dàng
江村小景針黹zhǐ胯骨kuà
蚌埠Bèngbù撬qiào
陳毅市長閉門羹gēng晌午shǎngwu
一厘米甭béng麥茬chá
忐忑tǎntè呼蘭河傳倭瓜wō
侃侃而談kǎn曹劌論戰玉帛bó
行路難投箸zhù鄒忌諷齊王納諫昳麗yì
藤野先生深惡痛絕wù朝服衣冠zhāo
生命與和平相愛殺戮lù期年ji
嫻熟xián間進jiàn
深諳ān孟子畎畝quán
熱愛生命一瘸一拐qué法家拂士bì
綻開zhàn愚公移山始齔chèn
累贅léizhuì箕畚jīběn
吮吸shǔn遺孀shuāng
半身不遂suí窮匱kuì
血漬zì出師表崩殂cú
享受生活膂力lǚ陛下bì
侏儒zhū陟罰臧否zhìzāngpǐ
消弭mǐ裨補闕漏bìquē
駕馭yù行陣háng
送行尷尬gāngà攘除rǎng
邂逅xièhòu駑鈍nú
《雪》四人談《雪》四人談須臾yú文筆精華白鶴晾翅liàng
五臟六腑zàngfǔ別了，語文課震撼hàn
率性shuài雪奩lián
笑靨yè《雪》四人談契合qì
繾綣qiǎnquǎn冗雜róng
2．課本中需要掌握的字形（字音表中的詞彙通常也需要掌握）
七年級上：危言聳聽潛移默化裨益崇山峻嶺驚羨彌漫酣睡巍然屹立紅紫芳菲眼花繚亂涉足絮語瀟灑不系之舟哺育擷取犀利灑脫銳氣宿怨茅塞頓

開咬文嚼字沸沸揚揚皎潔糾葛賞心悅目瓊樓玉宇物華天寶人傑地靈朗潤一年之計在於春乘奔御風響晴閑情逸致吵吵嚷嚷一事無成持之以恆不言

而喻鍥而不舍溫故知新不恥下問驅使篝火精美絕倫酬唱不可救葯
七年級下：豐潤窘迫不能自已依戀晶瑩公寓變幻莫測相輔相成抉擇輕妝淡抹感慨大廈勘察相得益彰不辭勞苦循默處決如流以天下為己任松濤輕

捷鑒賞淵博倜儻紳士著作等身凄然渺茫崇拜沮喪坦然輪廓鐮刀永垂不朽奠基挺拔浮雕銷毀喜形於色慷慨激昂叱吒風雲栩栩如生斷垣殘壁裝潢輝

煌中西合璧穹隆肅穆波光粼粼異曲同工盤踞絡繹不絕寬敞摩擦竭力茂密高聳蔥蘢晝夜樂不可支誕生龐然大物欽佩凌厲雕塑驚心動魄躁動融為一

體歡呼雀躍穩健問鼎蒼穹潰退銳不可當滄海桑田生機勃勃國徽歸寧蹴蹋不蔓不枝婀娜多姿亭亭玉立芙蕖勉強糟蹋厚此薄彼紅裝素裹寂寞零落撲

朔迷離屏障滋長霹靂體魄荒穢
八年級上：調虎離山千錘百煉苛捐雜稅灌輸閃爍咀嚼景緻圍追堵截花天酒地惶惑颯颯寬慰泥濘毅然驀地疲憊先遣急驟籠罩縱情暢想瀟灑嘹亮瑪

瑙故弄玄虛山坳風燭殘年聖誕操練懊悔祈禱眷戀募集據理力爭無言以對叛逆乾坤凋謝貧瘠倔強蜿蜒荊棘搖曳浩劫閑情逸致攀附蕭索凄清自知之

明霓虹燈稚嫩咆哮自給自足翹望身孕咨詢好逸惡勞編撰受益匪淺臀部陶醉拓寬無暇顧及臭氣熏天
故障夭亡難能可貴倫理呻吟相安無事康乃馨向日葵華裔夢寐以求貯運風騷
八年級下：飛竄高傲視野錯綜妙手偶得無邊無垠潛滋暗長旁逸斜出婆娑縱橫決盪柔媚唾津察顏觀色派遣鄙薄不遠萬里見異思遷狹隘斷章取義發

憤忘食姑且體諒斤斤計較赫赫戰功緬懷賢哲節衣縮食餞別光怪陸離可望而不可即戳穿汪洋萬頃優柔寡斷隨心所欲臆斷臆度嗣後闡釋洶涌廣漠足

不出戶霄漢君子固窮不屑置辯附和作揖簇擁不省人事商酌心竅桑梓軒敞攥無精打采無緣無故魁梧異想天開恐嚇消遣俯瞰扣人心弦栩栩如生紋絲

不動挪動力挽狂瀾駕馭欣慰失之交臂各得其所緼袍敝衣鑄就融合蠟炬欽佩真摯悼念抑鬱公正不阿血氣方剛謙恭洗耳恭聽爐火純青離經叛道無懈

可擊重荷強悍景慕交頭接耳趁熱打鐵諾言鬨堂反詰打抱不平若無其事人溺己溺雄辯承諾永恆盈餘衷心屆時
九年級上：妖嬈仙山瓊閣蕭瑟峰巒一霎間翩然次第載途蔞蒿鄙夷隔膜幌子利颼靈性犀銳物競天擇鞭辟入裡寡約一暴十寒披堅執銳世外桃源無人

問津雞犬不寧氣象萬千波瀾不驚水落石出蒼顏白發香徑過濾老驥伏櫪養怡啟事
九年級下：憐憫傾家盪產萬惡不赦尊翰鄙人中流砥柱置之死地不辱使命有例可援甘霖老淚縱橫瘡疤深居簡出充耳不聞一竅不通才疏學淺痛心疾

首大而化之籌劃賜教耽擱自娛借花獻佛畢恭畢敬火眼金晶胸有成竹雄赳赳矜持迷惘靦腆恬淡分庭抗禮油光可鑒蘆薈畸形抑揚頓挫不遜納粹溺愛

一絲不苟韌性儒雅轉瞬即逝啞然失笑親朋摯友開天闢地百無聊賴義正詞嚴不解之緣疲憊惟妙惟肖吞噬拘謹凄愴溢於言表局促不安雇員鞠躬盡瘁

痴心覆沒大庭廣眾涎水慈憐蔭蔽門庭若市謗譏生於憂患死於安樂愚公移山作姦犯科妄自菲薄斟酌卑鄙計日而待唇焦口燥彰宮闕凜冽躊躇呼之欲

出豐姿凱旋舒展蒲團

② 林和平的學術論文

1984年在馬來西亞舉辦的研討會及會議-評估英語作為第二語言的學生的寫作能力（在《語言教學現有趨勢有關的全國研討會》宣讀-雪蘭莪莎阿南瑪拉技術學院1984年12月3到4號）
1987年-英語作為第二語言及中文學生：一些觀察意見
（論文在《英語作為第二語言的教學與學習有關的馬來西亞全國研討會》上宣讀，雪蘭莪巴生華欣高中1987年4月7日到9日）
1987年-在教育研究中測試的參考標准
（論文在《霹靂州地區英語研討會》上宣讀，霹靂州怡保市澤拉邦育蔡高中1987年4月13日至15日）
1987年-中學綜合課程-一些觀察意見和建議
（該論文與Dahnil Adnani, Mohd Mokhtar Ahmad和 Jamaluddin Ishak博士一道被《馬來西亞中等學校綜合新課程全國研討會》宣讀，彭亨州雲頂高原，全國教育管理研究院1987年14日至18日）1987年 –英語作為第二語言的課堂中的教學寫作和閱讀技巧
（論文再《柔佛州英語教學法研討會》宣讀，柔佛巴魯歡耀高中1987年5月1日至3日）。
1987年 –英語作為第二語言的中級課堂中的教學、寫作及閱讀技巧的一些建議。
（論文在《雪蘭莪州英語教學法研討會》上宣讀，吉隆坡崇華中學，1987年7月23日至27日）
1987年 –英語作為第二語言的課堂中寫作教學材料的研發
（論文在《北部新區英語教學法研討會》宣讀，霹靂州怡保市育才國民中學，1987年11月18日至22日）
1988年 –國語學生中英語作為第二語言的教學
（論文在《高等教育研討會》宣讀，吉隆坡英迪學院，1988年1月26日）
1988年-英語作為第二語言的學生學習技巧
（論文在《中級中學教師學習技巧全國研討會》宣讀，雪蘭莪州巴生軒華高中，1988年3月6日至7日）
1988年-初級學校國語學生的寫作教學技巧
（論文在《英語作為第二語言的教師的沙巴州英語教學服務課程》宣讀，沙巴亞庇哥打基，吉安閣中學，1988年4月4日至7日）
1988年-英語作為第二語言的課堂中的閱讀課程教學策略
（論文在《雪蘭莪州語言教師的學習技巧研討會》宣讀，吉隆坡，中華大會堂1988年8月7日）
1988年-中文授課的高中學生英語書寫中的錯誤
（論文在《英語作為第二語言的第二屆全國研討會》宣讀，吉隆坡創華高中，1988年11月22日至24日）
1988年-有效的閱讀及語言學習
（論文在《馬來西亞學校中學教育全國論壇》宣讀，森美蘭州芙蓉崇華中學1988年12月15日至18日）
1989年-規劃在美國學習？
（論文在《高等教育研討會》宣讀，吉隆坡英迪學院，1989年3月8日）
1990年-英語作為第二語言的學習動機
（論文在《領導能力和自我激勵培訓》宣讀，吉隆坡東姑阿都拉曼學院，1990年1月14日）
1991年-領導素質和動機
（論文在《自我激勵和領導力培訓課程》宣讀，吉隆坡東姑阿都拉曼學院，1991年1月20日）
1992年-出國留學的問題-理解美國方式
（論文在《出國留學出發前定位研討會》宣讀，八打靈再也市，馬來西亞英迪學院，1992年7月18日）
1993年-美國大學的英語語言要求
（文章在《美國大學課程研討會》宣讀，撈越古晉，英迪學院沙，1993年4月11日至13日）
1993年-接受美國教育的准備工作
（文章在《美國大學課程研討會》宣讀，撈越古晉，英迪學院沙，1993年4月11日至13日）
1993年 - 小學生英語教學
（論文在《沙撈越州英語教學和馬來語教學研討會》宣讀，沙撈越州的古晉、詩巫和民都魯市的沙撈越州輔助小學協會組織，1993年8月21日至26日）
1993年- 輸美馬來西亞學生的英語語言及定向課程
（論文在《輸美學生留美出發前定向課程》宣讀，雪蘭莪州八打靈再也市，馬來西亞英迪學院，1993年10月16日）
1993年-教育中的電腦使用：神話還是現實。
（論文在《馬來西亞Konvensyen Teknologi Pendidikan》宣讀，彭亨州關丹，1993年11月26日至28日）
1996年-英語作為第二語言的馬來西亞學生閱讀能力調查
（論文在《語言教學與學習調查全國研討會》宣讀，雪蘭莪州莎阿南，技術研究所，1996年6月10日至11日）
1996年-英語作為第二語言學習及動機
（論文在《學生咨詢研討會》宣讀，雪蘭莪州加影市，國民性中學，1996年11月15日）
1997年-英語語言教學研究
（論文在《語言研究學院，榮譽學生研討會》宣讀，雪蘭莪州班吉市，馬來西亞國民大學，1997年3月12日）
馬來西亞地區以外的研討會及會議
1978年-英語作為第二語言如果參與交際-以馬來西亞經驗為例
（論文在《第12屆其他語言學習者的英語教師國際大會》，墨西哥，墨西哥城，喜來登大酒店，1978年4月7日）
1981年-管理人員及其老師之間的人際關系
（論文在《教育行政博士生研討會》宣讀，美國加州聖塔安那，加州西方大學，教育學院，1981年4月3日至4日）
1982年-大學英語作為第二語言的學生寫作能力評估
（論文在《第13屆加州TESOL年會》宣讀，美國加州薩克拉門托紅獅酒店，1982年4月12日至14日）
1982年-用T單位法評估將大學英語作為第二語言的學生寫作能力
（論文在《第4屆洛杉磯第二語言研究論壇》宣讀，美國加州洛杉磯，加州大學，1982年4月9日至10日）
1983年-英語作為第二語言的教學及學習中的交際法
（論文在《英語語言教學秋季學期研討會》宣讀，英國倫敦，倫敦大學學院，1983年11月16日）
1984年-面對面口語交際的某些方面
（論文在《英語語言教學春季學期研討會》宣讀，英國倫敦，倫敦大學，1984年3月7日）
1984年-英語作為第二語言的個性化
（論文在《師范學院客座研究員研討會》宣讀，英國倫敦Theydon Bois，1984年4月12日）
1984年-多樣化-寫作中句子風格的基礎
（論文在《英語語言教學夏季學期研討會》宣讀，英國倫敦大學學院，1984年5月29日）
1984年-大學英語作為第二語言學生的寫作能力評估
（論文在《第7屆應用語言學全球大會》宣讀，比利時布魯塞爾，1984年8月5日至10日）
1985年-尋找研究-馬來西亞現在英語語言教學研究的需要
（論文在《菲迪克先生訪問學者研討會》宣讀，澳大利亞悉尼大學，1985年6月27日）
1986年-錯誤分析研究：它們有多可靠？
（論文在《英語學院研討會》宣讀，瑞士隆德大學，1986年5月6日）
1986年-英語作為第二語言的交際能力
（論文在《英語系研究生研討會》宣讀，瑞典隆德大學，1986年6月）
1987年-將大學英語作為第二語言的教師的要求及期待
（論文在《第8屆應用語言學世界大會》宣讀，澳大利亞悉尼大學，1987年8月16日至21日）

③ 如何有效提高農村中學語文教學質量

針對農村中學的這種情況，我認為要克服教師教學的隨意性，提高語文課堂教學的有效性，以下幾個方面尤為重要。
一、強烈的目標意識是提高語文課堂教學有效性的前提
教什麼決定了怎麼教。我認為影響語文教學有效性很重要的一點就是教學目標的模糊，隨意。備課的時候沒有對教材和學生進行研究，制定切實可行的教學目標，只是對現成的教案里的目標照抄照搬，備課只是背下人家的教學程序，不思考為什麼這樣教，我的學生能否接受，目標和上課內容脫節，到上課時也就無的放矢，影響了課堂教學的有效性。
前些日子我聽了一節公開課。上的是蘇東坡的《後赤壁賦》，上課的主要環節是這樣的：一是由一個海外記者采訪學者余秋雨，問余在中國古典文學里最喜歡的人是誰，由余的回答引出作者蘇東坡，又問余最喜歡蘇的什麼作品，余回答是蘇在黃洲時的三篇著作，由此引出課題《後赤壁賦》，然後全班齊誦《前赤壁賦》。這樣的導入很好，既激發了學生的好奇心，刺激了學生的求知慾，又使舊知識成為新知識的支撐點，符合教學規律（用時6分鍾）；二是教師范讀課文，邊讀邊強調讀音句義斷句等，將課文內容梳理了一遍（用時11分鍾）；三是引導學生看課文後面金聖嘆等對《赤壁賦》評價的鏈接內容，老師邊翻譯邊講解（用時16分鍾）；四是前後《赤壁賦》的比較，教師分別從景、目的遊程、結構情感、意象對象等方面畫錶板書（沒有講完下課時間就到了）。初看這節課的教學目標應該是在前後《赤壁賦》的比較上，雖然中間講鏈接的環節花時過多，似乎影響了突出重點，也還可以。但是在後面的評課活動中，這位老師卻展示了他這節課的目標是引導學生對《後赤壁賦》中「鶴」象徵意義的闡釋。這樣，教學目標和教學內容就脫節了，怎麼來衡量這節課的有效性呢？所以我想問題關鍵還是在於教學目標的隨意。如果有強烈的目標意識，他對教材處理和上課環節的安排就不會這樣。可以把第三個環節和第四個環節改為就是以探究《後赤壁賦》中「鶴」的象徵意義展開，並且結合他課前發給學生的古人關於「鶴」的詩文的材料，將是一節更精彩而有效的課。
其次強烈的目標意識還體現在確定的教學目標是否符合學生實際，也就是說在確定教學目標時有沒有充分考慮學生的情況。這一點對於農村中學尤其重要，農村中學的生源狀況前面已講到，如果我們不進行研究而照抄照搬別人的，目標面面俱到，上課無度拓展，對於農村的學生來說，面面俱到的目標，實現不了，等於面面不到，過於超出學生水平的拓展，除了讓學生失去學習信心外，毫無意義，肯定會影響課堂教學的有效性。比如我聽了我們學校一位老師的課《渾沌之死》，這是《莊子》里的一篇寓言。對於初中文言文的教學目標，課程標準是這樣規定的「閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容」，特別是對於農村學生，這節課的目標重點應該是通過朗讀和講解文章幫助學生理解內容，從而理解寓言的含義。可是這位老師卻舍本，花了很多時間去講莊子和背景，後面講寓意時又花了很多時間講莊子的思想，進行無度拓展，一節課老師講的津津有味，而學生卻雲里霧里。備課時沒有明確的目標，沒有想到要學生通過這節課發生什麼變化，得到什麼樣的發展，就導致了課堂教學的低效。
所以雖然每篇課文的內容很多，課時的目標也不止一個，但我們要根據課文和學生情況分清主次，合理分配。不必面面俱到而至「蜻蜓點水」、「水過地皮濕」，要勇於放棄。暫時的放棄，是為了長遠的取得。作為語文教師，要有「弱水三千，只取一瓢飲」的氣魄，當目標精了，重點准了，教學效率自然就高了。
第三強烈的目標意識還要體現在：每節課上課前必須向學生展示這節課的目標，這樣老師教學有的放矢，時刻提醒自己在教學環節中有沒有脫離目標，學生學習也做到心中有數，在學習中檢測自己有沒有達到目標，也有利於教師課後反思總結。這樣一節課下來，重點就會很明確，教有得，學有獲，每課有得，久而久之學生學習干勁就大，課堂效率就高。當然，向學生展示目標，不必象有的老師那樣，在多媒體上把三圍目標都寫出來。有時就一句話就行：比如我聽黃老師在上曹植的《白馬篇》，他就這樣說：今天這節課我們就圍繞「讀」展開，也就是怎麼通過朗讀讀懂課文。然後一節課就是圍繞指導朗讀，讓學生不停的讀，不停的悟，在讀中實現教學目標。
二、讀熟文本是提高語文課堂教學有效性的基礎
於永正老師曾經講過一句話：書不讀熟不開講。這點農村中學尤其重要。我們平常在閱讀教學實踐中或聽別的老師上閱讀課中，常常會發現，總是調動不起學生學習的積極性，課堂氣氛壓抑，學生情緒低迷，一問三不知，課堂參與度差，思維活躍不起來。老師只能很無奈的自問自答自擂自唱滿堂灌。總是怪學生基礎差，素質低，不配合。其實我覺得很重要的一個原因是我們沒有讓學生讀熟文本。試想，對於一篇課文都沒有讀熟，他怎麼去積極參與，怎麼去互動合作，怎麼去思考探究？怎麼實現教學的有效性？
提高農村中學語文課堂教學有效性的思考

中學語文教學資源網 → 教學文摘 → 教學論文 2014-10-15 手機版

關於教學的有效性,福建師大余文森教授有一個很形象生動的故事，他以企業競爭為例，他說：企業之間的競爭就好比是去穿越一塊玉米地，那麼，穿越玉米地要比什麼呢？第一個要比誰穿越得快；第二個要比在穿越的過程當中掰玉米，看最後誰掰的多；第三個是比過程當中，玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。這就是企業平常所說的速度、收益和安全。而這三者也正是考量有效教學的三個指標：速度指教學時間投入的長短（投入）；收益可看作教學目標的達成即學生的收獲（產出）；安全則是指在教學活動中師生的體驗特別是學生學習的體驗是苦還是樂（體驗）。用這三個指標來衡量現在農村的語文課堂教學，很多課堂其有效性都是值得商榷的。
我所任教的是個農村中學，學校生源情況參差不齊，特別是近幾年，隨著城關私立中學的興辦和農村進城務工做生意人口的增加，成績好的學生或者家裡有點錢的學生小學一畢業甚至沒畢業就到城關就讀了，不僅學生量少了，更談不上質了，留下來的學生被喻為是「米篩下的」，問題學生不少，課堂教學管理的難度加大了，也因此，有的老師教學隨意性增強。針對農村中學的這種情況，我認為要克服教師教學的隨意性，提高語文課堂教學的有效性，以下幾個方面尤為重要。
一、強烈的目標意識是提高語文課堂教學有效性的前提
教什麼決定了怎麼教。我認為影響語文教學有效性很重要的一點就是教學目標的模糊，隨意。備課的時候沒有對教材和學生進行研究，制定切實可行的教學目標，只是對現成的教案里的目標照抄照搬，備課只是背下人家的教學程序，不思考為什麼這樣教，我的學生能否接受，目標和上課內容脫節，到上課時也就無的放矢，影響了課堂教學的有效性。
前些日子我聽了一節公開課。上的是蘇東坡的《後赤壁賦》，上課的主要環節是這樣的：一是由一個海外記者采訪學者余秋雨，問余在中國古典文學里最喜歡的人是誰，由余的回答引出作者蘇東坡，又問余最喜歡蘇的什麼作品，余回答是蘇在黃洲時的三篇著作，由此引出課題《後赤壁賦》，然後全班齊誦《前赤壁賦》。這樣的導入很好，既激發了學生的好奇心，刺激了學生的求知慾，又使舊知識成為新知識的支撐點，符合教學規律（用時6分鍾）；二是教師范讀課文，邊讀邊強調讀音句義斷句等，將課文內容梳理了一遍（用時11分鍾）；三是引導學生看課文後面金聖嘆等對《赤壁賦》評價的鏈接內容，老師邊翻譯邊講解（用時16分鍾）；四是前後《赤壁賦》的比較，教師分別從景、目的遊程、結構情感、意象對象等方面畫錶板書（沒有講完下課時間就到了）。初看這節課的教學目標應該是在前後《赤壁賦》的比較上，雖然中間講鏈接的環節花時過多，似乎影響了突出重點，也還可以。但是在後面的評課活動中，這位老師卻展示了他這節課的目標是引導學生對《後赤壁賦》中「鶴」象徵意義的闡釋。這樣，教學目標和教學內容就脫節了，怎麼來衡量這節課的有效性呢？所以我想問題關鍵還是在於教學目標的隨意。如果有強烈的目標意識，他對教材處理和上課環節的安排就不會這樣。可以把第三個環節和第四個環節改為就是以探究《後赤壁賦》中「鶴」的象徵意義展開，並且結合他課前發給學生的古人關於「鶴」的詩文的材料，將是一節更精彩而有效的課。

其次強烈的目標意識還體現在確定的教學目標是否符合學生實際，也就是說在確定教學目標時有沒有充分考慮學生的情況。這一點對於農村中學尤其重要，農村中學的生源狀況前面已講到，如果我們不進行研究而照抄照搬別人的，目標面面俱到，上課無度拓展，對於農村的學生來說，面面俱到的目標，實現不了，等於面面不到，過於超出學生水平的拓展，除了讓學生失去學習信心外，毫無意義，肯定會影響課堂教學的有效性。比如我聽了我們學校一位老師的課《渾沌之死》，這是《莊子》里的一篇寓言。對於初中文言文的教學目標，課程標準是這樣規定的「閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容」，特別是對於農村學生，這節課的目標重點應該是通過朗讀和講解文章幫助學生理解內容，從而理解寓言的含義。可是這位老師卻舍本，花了很多時間去講莊子和背景，後面講寓意時又花了很多時間講莊子的思想，進行無度拓展，一節課老師講的津津有味，而學生卻雲里霧里。備課時沒有明確的目標，沒有想到要學生通過這節課發生什麼變化，得到什麼樣的發展，就導致了課堂教學的低效。
所以雖然每篇課文的內容很多，課時的目標也不止一個，但我們要根據課文和學生情況分清主次，合理分配。不必面面俱到而至「蜻蜓點水」、「水過地皮濕」，要勇於放棄。暫時的放棄，是為了長遠的取得。作為語文教師，要有「弱水三千，只取一瓢飲」的氣魄，當目標精了，重點准了，教學效率自然就高了。
第三強烈的目標意識還要體現在：每節課上課前必須向學生展示這節課的目標，這樣老師教學有的放矢，時刻提醒自己在教學環節中有沒有脫離目標，學生學習也做到心中有數，在學習中檢測自己有沒有達到目標，也有利於教師課後反思總結。這樣一節課下來，重點就會很明確，教有得，學有獲，每課有得，久而久之學生學習干勁就大，課堂效率就高。當然，向學生展示目標，不必象有的老師那樣，在多媒體上把三圍目標都寫出來。有時就一句話就行：比如我聽黃老師在上曹植的《白馬篇》，他就這樣說：今天這節課我們就圍繞「讀」展開，也就是怎麼通過朗讀讀懂課文。然後一節課就是圍繞指導朗讀，讓學生不停的讀，不停的悟，在讀中實現教學目標。
二、讀熟文本是提高語文課堂教學有效性的基礎
於永正老師曾經講過一句話：書不讀熟不開講。這點農村中學尤其重要。我們平常在閱讀教學實踐中或聽別的老師上閱讀課中，常常會發現，總是調動不起學生學習的積極性，課堂氣氛壓抑，學生情緒低迷，一問三不知，課堂參與度差，思維活躍不起來。老師只能很無奈的自問自答自擂自唱滿堂灌。總是怪學生基礎差，素質低，不配合。其實我覺得很重要的一個原因是我們沒有讓學生讀熟文本。試想，對於一篇課文都沒有讀熟，他怎麼去積極參與，怎麼去互動合作，怎麼去思考探究？怎麼實現教學的有效性？
我們知道，閱讀教學其實就是教師、學生和文本之間的對話過程，語文教學的實質就是實現人與文本的內在交流，課堂教學效率如何，效率高不高，主要看學生與文本是否發生了這種交流，以及這種交流是否親密、深刻、流暢和完整。如果學生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀准，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點、中心，談感悟；有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導學生感悟、體會、想像，不但學生和文本很難發生交流，更談不上交流的親密、深刻、流暢和完整了。所以課堂上只剩下老師和文本的對話，老師在教教案，沒有學生的學習生成，只有偶爾幾個好的學生附和老師幾下，學生與學生之間的對話也談不上。因此，學生的參與情況，思維狀態，情感體驗，學習效果，課堂氣氛都不好，教學效果當然就不好。所以說讀熟文本是提高課堂教學有效性的基礎。
因此，我覺得對於長的文章我們一定要布置學生預習，課堂上要給學生足夠的看書的時間，自瀆、討論等環節不能流於形式，一定要建立在學生充分閱讀文本的基礎上展開。我們學校的馬老師以及我聽了民中的一位老師的課，他們都有一個很好的習慣：講授前先提問預習情況，如果發現還有同學沒讀課文，就不惜停下來讓學生再看書，課堂上讓學生自讀的時，也都會問讀完了沒有，有沒有讀完的，繼續讓他們讀。這是磨刀不負砍柴功。
三、加強課堂心理管理是提高語文課堂教學有效性的保障

我們常講「心動不如行動」，但我覺得在課堂教學中是「行動不如心動」，教學中我們只有讓學生真正「心動」起來了，才會變「要我學」為「我要學」，使「苦學」變「樂學」，課堂教學的有效性得到保證。農村中學正如我前面所說，由於種種原因，厭學學生的面積相當大，課堂紀律普遍不很理想。因此要保證語文課堂教學的有效性，教師除了要有精湛的專業知識和專業技能外，有效的管理課堂組織教學的能力顯得更加重要。而我認為其中最重要的是課堂心理的管理，既加強對課堂心理的調控，來使師生達到心理相容，從而保證課堂教學的有效性。課堂心理管理包括三個方面：（一）是教師自身心理的調節
教師要盡量做到不把生活情緒帶到課堂中，走進課堂精神一定要飽滿，一定要充滿激情，這樣才會感染學生，使學生「心動」起來，就比如我聽了一中黃長虹老師的課，整節課教師情緒激昂，又很善於煽情，學生搶著回答問題，課堂掌聲不時想起，整個課堂被帶動的心潮湧動。學生總處於亢奮之中，思維火花不斷噴射,課堂效率就高。
（二）是對學生學習心理的調控
首先是上課伊始要吸引學生的注意力，抑制課間活動的興奮心理，激活其參與心理。英國教育家洛克說：「教育的巨大技巧在於集中學生的注意，並且保持他的注意。」因此集中並保持學生的注意是課堂心理調控的核心所在。我們老師習慣於一上課就直奔主題講授主要知識，這樣不好，因為剛上課時，學生課間休息時所形成的興奮中心還沒有退去，注意力還無法集中，也不可能完全參與到我們的教學活動中，因此應先採用各種手段，比如形象、生動、飽含激情而又富有情趣性的導入法和創設問題情境等，既可以激發學生的學習興趣，激活學生的參與心理，又自然過渡到教學主題，同時，也可以藉此時間和方法來抑制學生課間休息所形成的興奮中心，而產生新的學習的興奮中心，使學生盡快進入有效的學習活動中，保證上課效率。
其次是教學中注意滿足學生的期待心理。每天面對山珍海味，也會讓人生厭。我們讀書時也一樣，在課堂上學生都有一種期待心理：期待這節課有味道，能學到新內容，期待這節課老師有新方法，期待這節課老師多提問多表揚他，讓他從學習的成功感中得到心理的滿足。因此我們教師就必須注意滿足學生的這些期待心理。靈活運用教學方法，多鼓勵多表揚學生，精心設計問題情境，設計教學「空白」，創造一個個學生的「認識沖突」，讓學生處於一種「心求通而未達，口欲言而未能」的暫時不平衡的思維狀態，達到較長時間保持思維興奮的狀態。使學生在創造中尋找樂趣，每節課都在期待中度過。比如我們在上古文時，往往是最枯燥的，按傳統的上法是很難滿足學生的期待心理的，在一次教研活動中陳成龍老師講到了上詩歌《為陳同甫賦壯詞以寄之》設計的問題：（1）作者的理想是什麼？既作者想建什麼功，立什麼業？（學生找詩句：了卻君王天下事，贏得生前身後名）；（2）怎麼建立功業？（學生找詩句：八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。 馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚）；（3）是不是現實情景？（學生找詩句：醉里挑燈看劍，夢回吹角連營）；（4）功業建成了嗎？（ 學生找詩句：可憐白發生）。這樣的教學設計將詩歌的字詞教學和詩歌思想內容寫作手法融合在一起，更能滿足學生的期待心理，從而提高了語文課堂教學的有效性。
第三是教學中還要注意調整學生的焦慮心理。心理學認為中等強度的焦慮才是對學習最有利的。焦慮程度過強或過弱都會對思維的興奮產生破壞作用，都會影響學生的課堂心理環境，降低教學的有效性。因此，教師必須根據學生的學習能力調控恰當的焦慮度。一方面，要防止學生焦慮心理過弱。教師要抑制學生的依賴心理，少講多啟發，多設計問題情境，激發學生學習動機。另一方面，又要防止學生焦慮程度過強。中學生正處於身心發展的關鍵期,敏感、自尊心強，注重形象，渴求別人認同與肯定。這種心理表現在課堂上就會出現害怕發言，這就是焦慮心理過度的表現，它會影響學生參與教學活動，抑制學生思維，這時教師應及時加以調控，比如保證學生足夠思考的時間，讓學生有充分的心理准備；有效「傾聽」，鼓勵學生發言，進行積極課堂評價等，讓學生嘗到成功的喜悅，帶給他們更多的自信、自尊，營造融洽的學習心理環境，保障課堂教學有效性的提高。
（三）是對課堂紀律的隱性管理
當學生課堂上發生問題行為時，我們往往會採用體罰、諷刺挖苦、以趕出教室威脅學生等「以惡制惡」的方式來規范學生的行為。運用這種方法，可以達到組織課堂教學的目的，但也帶來了一些不容忽視的負效應，既師生情感對立，關系緊張，使問題行為更加嚴重，有時也可能造成教師自身的尷尬，出現「下不了台」的現象。同時，「一人害病，全班吃葯」，必然引起學生注意力的分散，導致學生知識輸入過程受阻與中斷，嚴重浪費其他學生的學習時間，影響課堂教學效率，並因此有可能導致全體學生對教師的不滿。師生情緒因此對立，課堂心理難以相容，就直接影響了教學效率。因此為了克服這種負效應，教師對於課堂中的那些不認真聽講或者違犯了課堂常規學生的管理,不僅要注意他們的心理,還要顧及班上其他同學的心理,要在不影響正常授課的前提下，採取針對違規學生，隱含在教學活動中非公開的隱性管理手段，從而保證課堂學習的心理環境，使課堂教學的有效性得到保障。
當然,影響語文課堂教學的有效性有諸多的因素，本人只是針對農村中學的實際和自己的教學實踐談了些看法。翔宇教育集團盧志文先生說過：有效的課堂不一定是理想的課堂，但理想的課堂一定是有效的課堂。我們必須努力克服語文課堂教學的隨意性，提高語文課堂教學的有效性,從而提高農村中學語文教學的質量。源於網路分享。。。。。。

④ 初中語文試卷分析小結（500字）

月考反思
初中記敘文|敘事作文846字
說實話，我非常緊張，但是總復習後覺得不是很難，就這樣，懷著忐忑不安的心情結束了這次月考。
可是，當數學成績發下來的時候，我大吃一驚，面對我的是一個又一個刺眼的紅叉叉。74分，這個醒目的數字獃獃的站在那裡，簡直就是晴天霹靂。我又拿起試卷，那些平常簡單的易題全都做錯了，要不就是結果算錯了，要不就是題目看錯了，要不就粗枝大葉把易題看成難題了，這種種的原因都是不小心的失誤造成的。總之，這門數學終究是失敗的落花流水。
我滿以為理科我不太行，文科應該會考得蠻好，可終究還是事與願違了。
語文，本應該是我的強項，可這次不知怎的，就連最愛的語文也跟我作對，考了個82分，我把試卷重新分析了幾遍，主要的錯的錯在閱讀和作文上，這許我心灰意冷，我的作文也一直是「沖鋒」，可是沒想到作文竟然扣了10分，十分啊，打破記錄了閱讀其實蠻簡單的，也就是因為我太驕傲自大了，總感覺每門都能考的非常好這兩門都被打了個落花流水。看來只能指望英語了。
應該說，我的英語成績一直是班上前五的，這次都被排到十多名去了，90，不該錯的地方錯了，不該錯的地方還是錯了，本來可以沒辦法，全都沒考好。
從小，我父母就教育我，謙虛使人進步，驕傲使人落後，這幾個字不就正好說的是我嗎？驕傲，沒有一點虛榮心。我把試卷拿給父母看，他們那失望的表情，我永遠都不會忘記，雖然他們口頭上沒說，但我明白，我父母一直把希望寄託在我身上，我覺得非常對不起他們，我暗暗下定決心，成績一定要提上去。當然，口頭上說的不代表什麼，所以，我決定採取相應的措施。上課認真聽，下課復習好老師傳授的知識，俗話說，溫故而知新，說的一點都沒錯；遇到不懂的難題可以大膽去問老師，不必顧忌什麼；每天都可以做些課外的練習題，看些課外書，可以豐富自己的課餘生活。
我打算在期末考試的時候加起來排到全班前十名。我要的是成績的提升並不是退步；我要的是滿滿的喜悅並不是憂傷；我要的是同學之間真正的友情、信任並不是對我的某種阿諛奉承。
所以我，期中一定要考好。加油、努力，吃得苦中苦，方為人上人。

⑤ 怎樣提高農村初中語文課堂教學有效性 97

怎樣提高農村初中語文課堂教學有效性

一、強烈的目標意識是提高語文課堂教學有效性的前提

教什麼決定了怎麼教。我認為影響語文教學有效性很重要的一點就是教學目標的模糊，隨意。備課的時候沒有對教材和學生進行研究，制定切實可行的教學目標，只是對現成的教案里的目標照抄照搬，備課只是背下人家的教學程序，不思考為什麼這樣教，我的學生能否接受，目標和上課內容脫節，到上課時也就無的放矢，影響了課堂教學的有效性。

前些日子我聽了一節公開課。上的是蘇東坡的《後赤壁賦》，上課的主要環節是這樣的：一是由一個海外記者采訪學者余秋雨，問余在中國古典文學里最喜歡的人是誰，由余的回答引出作者蘇東坡，又問余最喜歡蘇的什麼作品，余回答是蘇在黃洲時的三篇著作，由此引出課題《後赤壁賦》，然後全班齊誦《前赤壁賦》。這樣的導入很好，既激發了學生的好奇心，刺激了學生的求知慾，又使舊知識成為新知識的支撐點，符合教學規律（用時6分鍾）；二是教師范讀課文，邊讀邊強調讀音句義斷句等，將課文內容梳理了一遍（用時11分鍾）；三是引導學生看課文後面金聖嘆等對《赤壁賦》評價的鏈接內容，老師邊翻譯邊講解（用時16分鍾）；四是前後《赤壁賦》的比較，教師分別從景、目的遊程、結構情感、意象對象等方面畫錶板書（沒有講完下課時間就到了）。初看這節課的教學目標應該是在前後《赤壁賦》的比較上，雖然中間講鏈接的環節花時過多，似乎影響了突出重點，也還可以。但是在後面的評課活動中，這位老師卻展示了他這節課的目標是引導學生對《後赤壁賦》中「鶴」象徵意義的闡釋。這樣，教學目標和教學內容就脫節了，怎麼來衡量這節課的有效性呢？所以我想問題關鍵還是在於教學目標的隨意。如果有強烈的目標意識，他對教材處理和上課環節的安排就不會這樣。可以把第三個環節和第四個環節改為就是以探究《後赤壁賦》中「鶴」的象徵意義展開，並且結合他課前發給學生的古人關於「鶴」的詩文的材料，將是一節更精彩而有效的課。

其次強烈的目標意識還體現在確定的教學目標是否符合學生實際，也就是說在確定教學目標時有沒有充分考慮學生的情況。這一點對於農村中學尤其重要，農村中學的生源狀況前面已講到，如果我們不進行研究而照抄照搬別人的，目標面面俱到，上課無度拓展，對於農村的學生來說，面面俱到的目標，實現不了，等於面面不到，過於超出學生水平的拓展，除了讓學生失去學習信心外，毫無意義，肯定會影響課堂教學的有效性。比如我聽了我們學校一位老師的課《渾沌之死》，這是《莊子》里的一篇寓言。對於初中文言文的教學目標，課程標準是這樣規定的「閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容」，特別是對於農村學生，這節課的目標重點應該是通過朗讀和講解文章幫助學生理解內容，從而理解寓言的含義。可是這位老師卻舍本，花了很多時間去講莊子和背景，後面講寓意時又花了很多時間講莊子的思想，進行無度拓展，一節課老師講的津津有味，而學生卻雲里霧里。備課時沒有明確的目標，沒有想到要學生通過這節課發生什麼變化，得到什麼樣的發展，就導致了課堂教學的低效。

所以雖然每篇課文的內容很多，課時的目標也不止一個，但我們要根據課文和學生情況分清主次，合理分配。不必面面俱到而至「蜻蜓點水」、「水過地皮濕」，要勇於放棄。暫時的放棄，是為了長遠的取得。作為語文教師，要有「弱水三千，只取一瓢飲」的氣魄，當目標精了，重點准了，教學效率自然就高了。

第三強烈的目標意識還要體現在：每節課上課前必須向學生展示這節課的目標，這樣老師教學有的放矢，時刻提醒自己在教學環節中有沒有脫離目標，學生學習也做到心中有數，在學習中檢測自己有沒有達到目標，也有利於教師課後反思總結。這樣一節課下來，重點就會很明確，教有得，學有獲，每課有得，久而久之學生學習干勁就大，課堂效率就高。當然，向學生展示目標，不必象有的老師那樣，在多媒體上把三圍目標都寫出來。有時就一句話就行：比如我聽黃老師在上曹植的《白馬篇》，他就這樣說：今天這節課我們就圍繞「讀」展開，也就是怎麼通過朗讀讀懂課文。然後一節課就是圍繞指導朗讀，讓學生不停的讀，不停的悟，在讀中實現教學目標。

二、讀熟文本是提高語文課堂教學有效性的基礎

於永正老師曾經講過一句話：書不讀熟不開講。這點農村中學尤其重要。我們平常在閱讀教學實踐中或聽別的老師上閱讀課中，常常會發現，總是調動不起學生學習的積極性，課堂氣氛壓抑，學生情緒低迷，一問三不知，課堂參與度差，思維活躍不起來。老師只能很無奈的自問自答自擂自唱滿堂灌。總是怪學生基礎差，素質低，不配合。其實我覺得很重要的一個原因是我們沒有讓學生讀熟文本。試想，對於一篇課文都沒有讀熟，他怎麼去積極參與，怎麼去互動合作，怎麼去思考探究？怎麼實現教學的有效性？

我們知道，閱讀教學其實就是教師、學生和文本之間的對話過程，語文教學的實質就是實現人與文本的內在交流，課堂教學效率如何，效率高不高，主要看學生與文本是否發生了這種交流，以及這種交流是否親密、深刻、流暢和完整。如果學生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀准，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點、中心，談感悟；有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導學生感悟、體會、想像，不但學生和文本很難發生交流，更談不上交流的親密、深刻、流暢和完整了。所以課堂上只剩下老師和文本的對話，老師在教教案，沒有學生的學習生成，只有偶爾幾個好的學生附和老師幾下，學生與學生之間的對話也談不上。因此，學生的參與情況，思維狀態，情感體驗，學習效果，課堂氣氛都不好，教學效果當然就不好。所以說讀熟文本是提高課堂教學有效性的基礎。

因此，我覺得對於長的文章我們一定要布置學生預習，課堂上要給學生足夠的看書的時間，自瀆、討論等環節不能流於形式，一定要建立在學生充分閱讀文本的基礎上展開。我們學校的馬老師以及我聽了民中的一位老師的課，他們都有一個很好的習慣：講授前先提問預習情況，如果發現還有同學沒讀課文，就不惜停下來讓學生再看書，課堂上讓學生自讀的時，也都會問讀完了沒有，有沒有讀完的，繼續讓他們讀。這是磨刀不負砍柴功。

三、加強課堂心理管理是提高語文課堂教學有效性的保障

我們常講「心動不如行動」，但我覺得在課堂教學中是「行動不如心動」，教學中我們只有讓學生真正「心動」起來了，才會變「要我學」為「我要學」，使「苦學」變「樂學」，課堂教學的有效性得到保證。農村中學正如我前面所說，由於種種原因，厭學學生的面積相當大，課堂紀律普遍不很理想。因此要保證語文課堂教學的有效性，教師除了要有精湛的專業知識和專業技能外，有效的管理課堂組織教學的能力顯得更加重要。而我認為其中最重要的是課堂心理的管理，既加強對課堂心理的調控，來使師生達到心理相容，從而保證課堂教學的有效性。課堂心理管理包括三個方面：

（一）是教師自身心理的調節

教師要盡量做到不把生活情緒帶到課堂中，走進課堂精神一定要飽滿，一定要充滿激情，這樣才會感染學生，使學生「心動」起來，就比如我聽了一中黃長虹老師的課，整節課教師情緒激昂，又很善於煽情，學生搶著回答問題，課堂掌聲不時想起，整個課堂被帶動的心潮湧動。學生總處於亢奮之中，思維火花不斷噴射,課堂效率就高。

（二）是對學生學習心理的調控

首先是上課伊始要吸引學生的注意力，抑制課間活動的興奮心理，激活其參與心理。英國教育家洛克說：「教育的巨大技巧在於集中學生的注意，並且保持他的注意。」因此集中並保持學生的注意是課堂心理調控的核心所在。我們老師習慣於一上課就直奔主題講授主要知識，這樣不好，因為剛上課時，學生課間休息時所形成的興奮中心還沒有退去，注意力還無法集中，也不可能完全參與到我們的教學活動中，因此應先採用各種手段，比如形象、生動、飽含激情而又富有情趣性的導入法和創設問題情境等，既可以激發學生的學習興趣，激活學生的參與心理，又自然過渡到教學主題，同時，也可以藉此時間和方法來抑制學生課間休息所形成的興奮中心，而產生新的學習的興奮中心，使學生盡快進入有效的學習活動中，保證上課效率。

其次是教學中注意滿足學生的期待心理。每天面對山珍海味，也會讓人生厭。我們讀書時也一樣，在課堂上學生都有一種期待心理：期待這節課有味道，能學到新內容，期待這節課老師有新方法，期待這節課老師多提問多表揚他，讓他從學習的成功感中得到心理的滿足。因此我們教師就必須注意滿足學生的這些期待心理。靈活運用教學方法，多鼓勵多表揚學生，精心設計問題情境，設計教學「空白」，創造一個個學生的「認識沖突」，讓學生處於一種「心求通而未達，口欲言而未能」的暫時不平衡的思維狀態，達到較長時間保持思維興奮的狀態。使學生在創造中尋找樂趣，每節課都在期待中度過。比如我們在上古文時，往往是最枯燥的，按傳統的上法是很難滿足學生的期待心理的，在一次教研活動中陳成龍老師講到了上詩歌《為陳同甫賦壯詞以寄之》設計的問題：（1）作者的理想是什麼？既作者想建什麼功，立什麼業？（學生找詩句：了卻君王天下事，贏得生前身後名）；（2）怎麼建立功業？（學生找詩句：八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。 馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚）；（3）是不是現實情景？（學生找詩句：醉里挑燈看劍，夢回吹角連營）；（4）功業建成了嗎？（ 學生找詩句：可憐白發生）。這樣的教學設計將詩歌的字詞教學和詩歌思想內容寫作手法融合在一起，更能滿足學生的期待心理，從而提高了語文課堂教學的有效性。

第三是教學中還要注意調整學生的焦慮心理。心理學認為中等強度的焦慮才是對學習最有利的。焦慮程度過強或過弱都會對思維的興奮產生破壞作用，都會影響學生的課堂心理環境，降低教學的有效性。因此，教師必須根據學生的學習能力調控恰當的焦慮度。一方面，要防止學生焦慮心理過弱。教師要抑制學生的依賴心理，少講多啟發，多設計問題情境，激發學生學習動機。另一方面，又要防止學生焦慮程度過強。中學生正處於身心發展的關鍵期,敏感、自尊心強，注重形象，渴求別人認同與肯定。這種心理表現在課堂上就會出現害怕發言，這就是焦慮心理過度的表現，它會影響學生參與教學活動，抑制學生思維，這時教師應及時加以調控，比如保證學生足夠思考的時間，讓學生有充分的心理准備；有效「傾聽」，鼓勵學生發言，進行積極課堂評價等，讓學生嘗到成功的喜悅，帶給他們更多的自信、自尊，營造融洽的學習心理環境，保障課堂教學有效性的提高。

（三）是對課堂紀律的隱性管理

當學生課堂上發生問題行為時，我們往往會採用體罰、諷刺挖苦、以趕出教室威脅學生等「以惡制惡」的方式來規范學生的行為。運用這種方法，可以達到組織課堂教學的目的，但也帶來了一些不容忽視的負效應，既師生情感對立，關系緊張，使問題行為更加嚴重，有時也可能造成教師自身的尷尬，出現「下不了台」的現象。同時，「一人害病，全班吃葯」，必然引起學生注意力的分散，導致學生知識輸入過程受阻與中斷，嚴重浪費其他學生的學習時間，影響課堂教學效率，並因此有可能導致全體學生對教師的不滿。師生情緒因此對立，課堂心理難以相容，就直接影響了教學效率。因此為了克服這種負效應，教師對於課堂中的那些不認真聽講或者違犯了課堂常規學生的管理,不僅要注意他們的心理,還要顧及班上其他同學的心理,要在不影響正常授課的前提下，採取針對違規學生，隱含在教學活動中非公開的隱性管理手段，從而保證課堂學習的心理環境，使課堂教學的有效性得到保障。

當然,影響語文課堂教學的有效性有諸多的因素，本人只是針對農村中學的實際和自己的教學實踐談了些看法。翔宇教育集團盧志文先生說過：有效的課堂不一定是理想的課堂，但理想的課堂一定是有效的課堂。我們必須努力克服語文課堂教學的隨意性，提高語文課堂教學的有效性,從而提高農村中學語文教學的質量。

⑥ 我似乎遇著了一個霹靂中霹靂的解釋

就是原意，又急又響的雷。

這句話形容作者拿到夢想的書的那一刻內心的震驚（加狂喜和激動），有如頭頂有驚雷炸響的感覺。

⑦ 霹靂舞教學書本有賣嗎

網上比較一下

⑧ 初中英語閱讀

你被題目騙了。

文中說hiphop體現在這三種中：The music, break-dancing(霹靂舞) and graffiti (塗鴉 )

而題目問的是「音樂」的形式版，文中只提到rap而已！權

下次審題時要看清楚啊！

⑨ 如何在初中生物教學中滲透情感教育

我們更改電腦桌面背景，從而激發學生的學習興趣。又如許多同學家養有寵物。 2，也為生物活動教學開展。建立了融洽的師生關系，研究分析飛得高遠的原因。如講述人的血液循環時，看誰的紙飛機飛的最高最遠，在不知不覺中已激發了學生的學習興趣，水到渠成。正所謂「親其師。因此情感教育是教師為每個學生的人生大廈鋪墊的最初基石：如基因，信其道」。當即請兩位同學上台比賽。總之？等等，從而激發學生主體積極性，折紙飛機是大家從小就玩的游戲；反之、形象的課件、趣味性，師生的關系已驀然拉得很近、病毒、學習的價值。那「鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力、吸煙，你就會發現無處不有豐富的教育環境與教育資源，我首先表演了霹靂舞蹈、阻力，要通過日常生活中具體的經驗來學習。如果教師對學生冷漠：重力，頓時、鄙視，化死板為形象，高興地做老師要求他們做的事，使創設的教學活動情景具有針對性。三。生物學本身就是一門生活中的科學，必須解決「三個力」：枯燥乏味死記硬背，他們就會產生消極情緒、厭惡，飛得遠也不容易，這種交流是以信任為基礎；機頭折法……最後引導得出紙飛機要飛得遠，學生愛學、理解知識；飛機翅膀大或小、情感教育是激發學生學習興趣的有效途徑？」引導大家分析討論課本中資料、從生活實踐中挖掘知識激發培養學生的學習興趣學生的生活與經驗是接受教育。二，師生間的距離縮短了：紙材質輕還是重。在教學中充分考慮學生的身心發展特點。課堂上通過折紙飛機比賽，教師對學生愛護、猜一猜：無論怎樣的學生、創造性、創設生動的教學活動情景有利於激發學生的學習興趣 1，這樣就容易使學生失去學習興趣。教學活動是師生間雙向信息的交流，有一定技巧，在活動中啟動多種感官去獲得直接經驗。如在講《鳥與空中飛行生活相適應特點》時，這樣、吸毒的危害，學會生活、理解，以情感為紐帶的，試一試，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學生學習起來通常感到比較枯燥困難、人體奧秘等等，讓學生真正動起來，生活中我們是朋友」，金石為開、合作的師生關系，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，激發了學生的興趣，課堂也真正活起來；紙大小，他們就會產生積極的情感反映、克隆人，並可能向正向轉化，教學中通過設計豐富多彩的活動，利於學生直觀的感受，在不知不覺的融洽氣氛中學生輕松的掌握了知識而且學得非常積極主動、學習理解的基礎、平等。大量的實例表明。讓學生享受到學習快樂。四、體貼，提供了條件，為學生創造自我實現的條件是主體發展的前提、動一動等活動、講一講，實現教學目標、探究知識的興趣，受到觸動而接受教育。此外？同學們根據經驗，做到因人施教。只有構建起和諧融洽的師生關系，利用網路資源做一個血液循環flash動畫可以在短暫的時間內有效的讓學生理解、試管嬰兒、激發其學習興趣的有效方法，教師課前收集大量科技錄像片。有了這樣基石。只要留心、聽一聽，師生間情真意切才能使學生滿腔熱情的投入學習？人的神經調節還與哪些因素有關系、激發學生學習興趣。我常常和學生說的一句話就是「課堂上我們是師生、關懷、和諧，引發很多疑問，我們還充分利用媒體資源。此時自然引出課題，充分調動學生的學習積極性，極大吸引學生的學生興趣，學生就會很自覺、嫌棄？這些器官是如何協調來共同完成一個准確完美的動作的，通過想一想，將生物科技成果與生物科學家作為桌面，同學們為我鼓掌。由於部分生物知識的抽象性，所以幫助學生理解掌握知識：人的神經調節與哪些器官有關系，變靜態為動態、掌握知識且極易激發學生學習。如每節課，化抽象為具體、抓住學習要點、降低學習難度是增加學生學習興趣的有效方法之一，穿插在相關的課堂教學中，多動腦筋。可以充分利用網路資源。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，良好的開端是成功的一半、幫助學生理解掌握知識是激發學生學習興趣的有效方法.俗話說、生動、動力，並向逆向轉化，再順勢啟發。課堂氣氛一下活躍起來，現實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容，都會在情感的感召下，而且有利於培養學生的創新思維，教師便可以了解每個學生的內心世界。如在探究《人的神經調節》時，追求真理的頑強精神.「情境教育」的學習氛圍即民主，精誠所至。這樣可以有效的避免多年來一直困擾學生學習這一章時的焦躁心情，只有通過對科學發現過程的親身直接體驗才能獲得，活動中常會起到意想不到的效果，如何解決寵物隨地大小便，提高生物課堂效率。此外、樂學的求知慾才能得到激發，所以、用口，才能養成探索，製作一些具體，也是調動學生學習興奮性，但要折得好。而學生只有在實踐中才能真正體驗學習的過程，總結得出鳥適於與飛行生活相適應的特點、染色體，許多同學也爭著「試一試」，利用學生關注和社會正發生的熱點問題、提高學生解決問題的能力。給學生提供參與課堂教學的機會。總之，當我剛停下、用腦，讓學生在實踐和體驗中獨立思考，提出了多種解決方法，培養，課堂氣氛也異常活躍，促進了對條件反射的理解，引導學生積極用眼，使教育與學生的生活密切相關，學習相關的知識一