群文閱讀高中英語

① 群文閱讀《時間去哪兒了》教學案例

課前交流：
今天，我們來上一節作文講評課，在作文講評之前，我們先來回憶 朱自清先生的散文《匆匆》給我們的感受。
生：我從這篇文章中感受到了作者對時間流失的無奈和惋惜。
生：我感受到了時間一去不復返了，我們要珍惜時間。
師：是的，作者寫出了對時間流逝的無奈和不能白白走這一遭的反思，讓我們珍惜時間。我們不僅僅感受到了這些，這篇散文的寫法也給我們很好的借鑒。朱自清自始至終都在追問——你聰明的，告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？是啊，時間到底去了哪兒呢？（師示意學生齊讀——）
第一板塊 文中得法
——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪裡呢？（設問）
——八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。（比喻）
——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。（排比、擬人、將抽象寫具體）
——過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什麼痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？（比喻）
（意圖：讓學生回顧所學，再次感受這種種寫法的巧妙。）
師：時間就是這樣「溜走的」，沒有聲音，也沒有影子，更沒有留下一點點痕跡。
這篇文章作者運用多種表現手法，讓我們從中感受到作者對時間流逝的無奈、惋惜，並以此來告訴我們要珍惜時間。學習了本文後，我們也學習作者的寫作方法，寫出了自己的《時間去哪兒了》
現在，我們就一起來欣賞一下，我們同學筆下的——時間去哪了？你們來評價一下，他們寫得怎麼樣？
第二板塊：學習運用 展示優秀片段
（一）運用方法 寫出味道
1.出示第一組學生作文中的句子，讓學生評價運用了哪些方法。
月亮缺了，有再圓的時候；太陽落了，有再升的時候；大雁去了，有再來的時候，而，我的童年卻一去不復返了。
睡覺的時候，時光在枕頭邊掠過；聊天的時候，時光又悄悄地從話語中劃過；發呆時，便從拖著的臉龐的手邊飛過，時光是那樣容易的在我們不經意間，消失得無影無蹤。
——宋佳樂
今年，我13歲了，我算了算——4000多個日子，已經如沙漏里的沙子慢慢地滴了下去……
——郭郅偉
我的時間就像小小的一粒沙子，落入了廣闊的大沙漠里，看不到，找不到，沒有一點聲音和印記。
——李慶雨
時間都去哪兒了，它就像塵埃一樣，飄了，散了……
——齊兆敏
時間就像一個頑皮的孩子，一走就不回來了……時間都去哪兒了，一日又一日，我的心裡酸酸的……
——卜亞洲

師：你認為他們寫的怎麼樣？從這些同學的描寫中你體會到了什麼，他們又是怎樣表達出來的？
生：從他們的描寫中，我體會到，他們對時間流逝的無奈和傷感。很多同學運用了比喻的修辭方法。
宋家樂同學還運用了的排比和對比。他也將時間化作了一個個生活的細節，寫的很好。
生：卜亞洲的比喻用得好，他與其他同學寫的不一樣，把時間比作了一個淘氣的孩子。
師：是啊，卜亞洲的這個比喻很有創意，也很貼切。其他同學也運用了《匆匆》中的一些描寫方法：比喻、排比、擬人、將抽象的時間化作生活的細節。寫出了他們對時間流逝的感慨、無奈、惋惜，語言也有了朱自清散文的味道。現在，同學們對照自己的作文，看一下有沒有這樣的描寫，這樣的味道用﹏﹏畫出來，並在旁邊畫一顆「☆」。
學生自己對照，進行評閱。
（二）創新寫法 時間中的自省
師出示第二組學生作文片段，讓學生談看法——
師：我們再來看看這位同學寫的：
幾年前，我就曾想過，什麼時候才能小學畢業啊？沒有想到，時間飛逝，還有四個月就到了。回憶過去，自己浪費的時間太多了——早上，我洗手的時候，總是很慢，可能是還沒有蘇醒過來吧，時間被浪費在了水盆里；每到周末，我總是抽出一些時間來玩電腦，時間又在游戲里飛逝而過……所以，我要提醒大家，一定要珍惜時間。
——王洪辰
師：他寫的怎麼樣？與上面幾位同學的寫法一樣嗎？相同在哪兒，不同在哪兒？
生：他寫出了自己對時間流逝的無奈和抱怨。
師：是的，他寫出了抱怨，但是他沒有抱怨時間，而是抱怨——
生：抱怨自己浪費時間。
師：是啊，這就是一種自省。他雖然也運用的生活的細節來寫，但是又不同於朱自清的寫法，在寫法上王洪辰將生活的畫面——
生：擴大了。
師：他將生活的畫面展開了，拉長了，更加讓我們感受到了他對自己浪費時間的懊悔，是對自己這種行為的一種自省。無論在寫法上，還是在內容上，王洪辰都在御座的基礎上進行了創新，大家應該為他鼓掌！
（學生鼓掌）
師：下面我們再來欣賞楊曉童的文章——《時間去哪兒了》
一晃兒，我們就要畢業了，可過去的時間都去哪兒了呢？
還記得，一年級時，我還哭著鬧著不去上學，在媽媽千哄萬哄下才勉強進班。遇到問題只知道哭，不與同學們在一起玩，與老師也不熟悉。
還記得二年級，和小伙們打成一團；上課時，跟老師一起喊：「一二三，請安靜；三二一，坐整齊！」跟隊長喊：「小手甩起來，小腳抬起來，眼睛向前看！」
還記得三、四年級時，與同學吵吵鬧鬧，開玩笑；還覺得英語很難，好大呼小叫不寫作文。
可時光流逝，童年再也找不回來了，就在去年，我們還過了一個快快樂樂的兒童節。但今年，我已經12歲了，這是最後一個兒童節了。
過去的時光無法挽回，但以後的時光可以倍加努力。
時間，都去哪兒了，它鑽進了鍾表裡，它印在了我們成長的足跡里……
——楊肖童

師：大家來評一評楊肖童的寫法
生：它運用了時間順序來寫，寫出了自己成長的過程。
生：「時間，都去哪兒了，它鑽進了鍾表裡，它印在了我們成長的足跡里」這句話寫得好，時間走了，我們長大了。
師：是啊。楊肖童將時間化作一個個年段，用一幅幅生活的畫面寫出了自己成長的過程，表達了自己對童年的留戀和對未來的信心。他的這種寫法，也是在原作寫法的基礎上進行了創新。下面同學們看看你們的文中有沒有這樣的寫法，將生活的畫面拉長、展開，並寫出了自己對時間流逝的自省和信心，請畫出來，再加一顆「☆」。
師：我們的同學開動了腦筋，有了自己的創作，這才是會寫作文了，下面再來看看這位同學寫的——《時間去哪兒了》
時間去哪兒了？難道有一個轉偷時間的「大盜」？可那個大盜在哪兒呢？向他要回時間，他能給嗎？
那個大盜是鍾表嗎？鍾表笑笑說：「哈哈哈！不是我！」不是你，那又是誰呢？
難道時間乘坐飛船溜走了嗎？如果要是這樣，我一定要讓飛船司機停下來，把時間留住。
我又不斷地在想，時間其實就在我們身邊。我吃飯的時候，難道時間到飯碗里去了嗎？晚上睡覺的時候，時間從我的床上垮了過去嗎？時間啊時間，你到底在哪兒啊？我不停地找——
哦！原來時間是在照片里，時間可真會捉弄人，把那麼小的我變得那麼大！
哦！原來時間大盜就是我自己啊，原來時間是在自己的手掌心裡啊！時間的長度都一樣，那要看我們怎麼利用了。——楊樂樂

師：樂樂同學的寫法有創新的地方，你們看出來了嗎？
生：他想像大膽，運用了擬人的寫法。
生：他大量的使用了反問句，寫得很幽=默。
生：最後一句，是本文的中心句。
師：是的，他大膽的想像，大流量的使用了擬人、反問等方法，語言幽默。樂樂同學寫的最後一句還很富有哲理呢，你是怎樣寫出來的。
樂樂：比如每次考試結束後，我都想要努力學習了，到下一次考試的時間是一樣的，可是自己的努力不一樣機會有不一樣的結果，所以我就這樣寫了。
師小結：樂樂同學真的很值得表揚，他的作文不僅僅是寫法上有創意，而且還有對生活的思考、感悟。無論是楊肖童的作文還是楊樂樂的作文，他們在學習了原文的寫作方法的基礎上，又有創新，這是我們應該學習的地方。看看自己的文章，如果你覺得也有創新，那就給自己再加一顆「☆」。
師：接下來，我們再來欣賞一部分同學的文章——看看他們又在表達一種怎樣的情感

（三）表達情感擴展 時間中的親情

師出示第三組作文片段，讓學生評說——
片段一：
媽媽曾經對我說過，時光是不會回來的，如果可以，我想回到小時候，可以吃奶奶做的飯——饅頭、菜……每次想吃什麼菜了，媽媽都會說，奶奶做的什麼什麼好吃，可是，我永遠也吃不到了。如果可以回到過去，我一定要和奶奶聊個通宵……
——楊欣
片段二：
時間都去哪兒了，這是我一直在思考的問題，就像我的爸爸。在我剛剛記事的時候，我的爸爸非常年輕，可就是因為我，爸爸好像老了好幾歲。
應該是七歲的時候，爸爸為了讓我上一個好一點的學校，就到處找關系。也就是因為這件事，我發現爸爸頭上好像張了白頭發。我一直在想一件事，當我長大了，我還有多少時間去照顧我的爸爸和媽媽，那時他們還是不是在世上……
為什麼，時間過得這么快，難道時間就不能慢一點嗎？
——劉壯壯
片段三：
端詳著我小時候的照片和爸爸媽媽剛剛結婚時的照片——那時候，我是多麼可愛！，爸爸是那麼帥氣，媽媽是那麼漂亮。再想想現在和未來，爸爸媽媽會離開我，我也會變老……，哦，不，不，時間太可怕了！時間，你會慢點嗎？我還沒有看懂爸爸的眼神，也沒有看夠爸爸的背影……
——張光旭

師：你們從這些文字中看到了什麼？

生：親情，感恩。
生：我有些感動。
師：他們寫出了時間的無情，是的，時間是無情的，尤其是當我們的家人隨著我們的長大，他們漸漸老去的時候。今年春節晚會上的一首《時間去那兒了》感動了多少人。如果你感覺你的文章表達出了真情實感——再加一顆「☆」。
師：同學們，面對著轉瞬即逝的時間我們應該如何去面對呢？
生：珍惜時間，不能浪費時間。
生：好好學習，報答父母。
生：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。
師：其實，你們從小到大，一直在經歷著自由、幸福和快樂，從你們的文章中可以看出來，你們懂事了——你們懂得了反省、懂得了感恩，也懂得了珍惜時間。
第三板塊：學生評價 鼓勵創作

師：本次作文設：運用獎和創新獎
標准：能將課文中學到的方法進行合理的運用即得運用獎；在運用課內學習的方法的基礎上，有自己的創新（語言、構思、情感等）即得創新獎。
評選方法：以小組為單位進行評選，經過討論推選出，並寫出推薦理由。
結束語:
楊柳枯了，有再青的時候；梅花謝了，還有寒香撲鼻的時候。可是，逝去的童年還會再回到我們身邊嗎？我們還會回到那些難忘的瞬間嗎？不會了，因為「人生沒有綵排，只有現場直播」 。

② 《陽光的味道》群文閱讀文章

陽光的味道 林清玄 我遇見一位年輕的農夫，在南方一個充滿陽光的小鎮。
那時是春末，一季稻穀剛剛收成，春日陽光的金線如雨傾盆地潑在溫暖的土地上，牽牛花在籬笆上纏綿盛開，苦苓樹上島雀追逐，竹林里的筍子正紛紛綻出土地。細心地聆聽植物突破土地、在陽光下成長的聲音，真是人間非常幸福的感覺。
農夫和我坐在稻穀旁邊，稻子已經鋪平攤開在場上。由於陽光的照射，稻穀閃耀著金色的光澤，農夫的皮膚也染上了一種強悍的銅色。我在農夫家做客。剛剛是我們一起把稻子倒出來，用犁耙推平的――也不是推平，是推成小小山脈一般，一條棱線接著一條棱線，這樣可以讓「山脈」兩邊的稻穀同時接受陽光的照射。似乎幾千年來就是這樣曬穀子，因為等到陽光曬過，八爪耙把棱線推進原來的谷底，則稻穀翻身，原來埋在裡面的穀子全翻到向陽的一面來－－這樣曬谷比平面有效而均衡，簡直是一種陰陽哲學。
農夫用斗笠扇著臉上的汗珠，轉過臉來對我說：「你深呼吸看看。」
我深深地吸了一口氣，緩緩吐出。
他說：「你聞到什麼沒有？」
「我聞到的是稻子的氣味，有一點香。」我說。
他開顏笑了，說：「這不是稻子的氣味，是陽光的香味。」
陽光的香味？我不解地望著他。
那年輕的農夫領著我走到稻穀中間，伸手抓起一把向陽一面的穀子，叫我用力地嗅，稻子成熟的香氣整個撲進我的胸腔；然後，他抓起一把向陰的埋在內部的穀子讓我嗅，卻沒有香味了。這個實驗讓我深深地吃驚，感覺到陽光的神奇，究竟為什麼只有曬到陽光的穀子才有香味呢？年輕的農夫說他也不知道，是偶然在翻稻穀曬太陽時發現的。那時他還是個大學生，暑假偶爾幫忙，想像著都市裡多彩多姿的生活，自從曬谷時發現了陽光的香味，竟使他下決心留在家鄉。我們坐在稻穀邊，漫無邊際地談起陽光的香味，然後我幾乎聞到了幼時剛曬乾的衣服上的味道，新曬的棉被、新曬的書畫的味道，光的香氣就那樣淡淡地從童年中流瀉出來。自從有了烘乾機，那種衣香就消失在記憶里，從未想過竟是陽光的原因。
農夫自有他的哲學，他說：「你們都市人可不要小看陽光，有陽光的時候，空氣的味道都是不同的。就說花香好了，你有沒有分辨過陽光下的花與屋裡的花香氣不同呢？」
我說：「那夜來香、曇花香又作何解呢？」
他笑得更得意了：「那是一種陰香，沒有壯懷的。」
我便那樣坐在稻穀邊，一再地深呼吸，希望能細細品味陽光的香氣。看我那樣正經莊重，農夫說：「其實不必深呼吸也可以聞到，只是你的嗅覺在都市退化了。」

還有剩下的兩篇一並發予你：
陽光的味道
周偉
陽光下的奶奶，總是一臉陽光地坐在禾坪上，看著她那禾坪前的瓜蔓引蛇一般爬上瓜架，攀繞，慢慢地綠了一片，然後，一朵小黃花開了，又一朵小黃花開了。
不幾天，那一朵朵好看的小黃花，一朵一朵地不見了。我找來找去，只見瓜架下憑空多了好多長長短短的青瓜，長者四五寸，短者二三寸，一律懸掛，如漫天掛滿了紡錘和棒槌。
我在瓜架下走來走去，或看或摸，或量長短，或比畫大小，或做上記號。忽然，我有一個驚人的發現，便向陽光下定坐著的奶奶著急地問：「奶奶，你看你看，為什麼它一出生就滿臉皺紋，疙里疙瘩？」
奶奶呢？她也只是笑，邊笑邊摸那瓜，一遍又一遍。布滿皺紋的瓜，竟在奶奶的手上很滑潤，有光澤，好聽話。
我從奶奶手上把瓜拿了過來，說，它肯定委屈。準是那一朵小黃花早早地謝了，它心裡煩啊苦啊！奶奶的笑僵了一下，我瞬即看見苦瓜的皺紋在她的臉上閃了一下。
我的猜想不久便得到了證實。奶奶摘下那瓜做菜，一片剛夾到我的嘴裡，我就嚷了起來：「苦，苦死了！」從此，我再也不肯吃苦瓜。
後來有一回，奶奶拿一個紅辣椒糖逼我就範。奶奶笑著看我，說：「多呷幾片，然後，回味回味看。」奶奶手中的紅辣椒糖在我眼前晃盪。我夾了一片又一片苦瓜，放在嘴裡。我想那時我是閉了眼的。味還是苦。當苦味漸漸淡去時，一種微涼並略帶甘甜的味兒便升到了舌尖、口腔，隨後就覺得清爽、痛快和愜意。肉厚脆甜，味道清香綿長。奶奶說，別看它有些苦，能除邪熱，解勞乏。我並不管奶奶說的，只是想著，這瓜，以苦味得名，能食能醫，只是苦了它自己。
奶奶對苦瓜情有獨鍾，變著法兒給我烹調苦瓜：素炒如青菜，油煎如葷菜，還可熬成苦瓜瘦肉湯，雞蛋炒苦瓜……最妙的要數苦瓜肉丸，將苦瓜切成一寸長的筒塊，挖去瓜瓤，放入沸水中用旺火煮至半生時撈出瀝干水分；再將瘦肉剁爛，加入蔥花、鹽，摻入薯粉，拌和作餡；把粉團肉餡塞入空心的苦瓜筒塊中，再入油鍋煎，待筒塊兩面的粉團肉餡略呈黃色時，摻入湯、姜、大蒜頭一並煮熟，起鍋前放鹽與味精。苦瓜清涼，瘦肉鮮甜，色香味美。
此後，我更是日日都要去瓜架下看那些寶貝疙瘩了。奶奶依舊天天坐在陽光下的禾坪上。瓜架下的瓜一日日變大，青皮愈來愈黃了。
有一天，我看見了一條瓜裂開了很大的口，露出了裡面的紅瓤。我馬上摘下，立馬送到奶奶的面前。奶奶隨著裂口把瓜完全撕開，露出更多更漂亮的紅瓤里子。奶奶撕了一塊紅瓤放到我的嘴裡，笑著看我，說：「你嘗嘗看。」我不敢大嚼，只是用舌頭舔了一下，竟然，很甜！
我不禁替這瓜感嘆：想不到，它在最後竟是以爆炸自己的方式來展示自己的鮮艷和甘甜！
我發覺自己在太陽光下迅速地成長，當然這成長從很大程度上取決於我在味道上的成長。我對味道愈來愈有感覺、經驗了。
比如對苦瓜，我就慢慢體味出苦味之後，著實可去煩消渴通便，清心明目益氣。更有感動處，苦瓜是苦的，情愛是苦的，人生是苦的，真正體味出，總會苦盡甘來。
許多年後，奶奶葬在了她的苦瓜架旁，那是一個陽光明媚的日子。在那天，我才完完全全地知道奶奶是個苦了一輩子的人。她兒時父母早亡，8歲起給人做丫鬟幫工，後來嫁給地主做小老婆……
在大夥的印象中，奶奶總是坐在屋前的禾坪上，一臉陽光地招呼著來來往往認識與不認識的人們。搬個凳子，要你坐；端杯茶水，要你喝。帶個東西捎個口信，她都代勞，且負責得很，從不出錯。下雨天，她要借把雨傘給你；炎炎夏日，她要借頂草帽或斗笠給你，隨你什麼時候來還。碰上吃飯的時候，算你有口福，一定邀你入席。缺個油鹽醬醋茶，娃兒讀書還差幾個學費錢，大多都找奶奶借……彷彿奶奶總是一個有說有笑的「觀世音菩薩」，帶給別人的盡是歡樂和甘甜。
那天我回到了老家，走在苦瓜架下，我看見一朵小黃花開了。
離開苦瓜架旁，我好像忽然聽到一句：天燥熱，來碗苦瓜拌稀飯！這是奶奶的聲音，好親切好溫馨。
陽光的味道
美紅
⑴陽光能有什麼味道？很久以前，一個貧窮快樂的女孩兒讓我知道了陽光的味道。
⑵初中，我是在偏僻的鄉下度過的，那種艱苦不是十幾年後的今天所能想像的。小鎮破敗不堪，學校亦簡陋得不成樣子，我們十幾個女孩兒擠在一間土坯泥屋裡，夏天還好說，一到冬天屋裡又冷又潮，冰窖一般。每天臨睡前，我們總忍不住抱怨一通。只有芳，從來沒有一句怨言，她穿打補丁的衣服，吃鹹菜窩頭，凍得紅腫的臉卻仍然掛滿微笑。
⑶因為天冷屋潮，我們常把被子抱出去曬。有一次，我和芳一起去收被子。夕陽正是最好的時候，金黃的余暉斜斜地照著，被子曬得鼓鼓的，抱在懷里鬆鬆軟軟溫暖極了。「陽光的味道真好！」芳把頭埋在一大團被子中，深深地嗅著。「陽光有什麼味道？」我感到奇怪極了。
⑷芳不好意思地笑了：「甜絲絲的，暖暖的，我也說不清楚，你使勁聞聞就聞到了。」
⑸我按芳的話去做了，但什麼也沒聞到，然而從那以後，我記住了芳，記住了芳的話。
⑹當我第二次聽到有人說起陽光的味道時，已經是許多年之後，這期間我讀完初中、高中，上了大學，再留在省城工作。十幾年的時光匆匆而過，芳的故事也在淡漠中遠去，直到前年那個明媚的春日，我在山腳下漫步，芳又從紛紛雜雜的記憶中清晰地走出來。
⑺那是個星期天，陽光燦爛極了，天藍得高遠，我和幾個朋友在山腳下的草地上玩，一個很輕柔的聲音隨風飄來：「陽光的味道真好。」我的心驀然一驚，循聲望去，一位中年婦女正攬著一個活潑美麗的小姑娘坐在青青的草地上。中年婦女眯著眼，微仰著頭，陽光灑滿她的臉，那上面漾著淺淺的幸福的笑意。
⑻ 「媽媽，陽光是什麼味道？我怎麼聞不到啊。」女孩兒輕搖著媽媽的胳膊。中年婦女笑了，她拍拍女兒的頭：「你閉上眼睛，用心去聞就能聞到了。」女孩兒真的閉上了眼睛，而且閉了很久，等她再睜開眼時，已經是滿眼的晶瑩：「媽媽，在黑暗裡是不是很難受？」
⑼中年婦女似乎沒有看到女兒的眼淚，她又笑了：「傻孩子，媽媽怎麼會難受呢？我能聞到陽光的味道，能聽到風的歌聲，還能聽到你骨頭生長的聲音，媽媽快樂還來不及呢！」
⑽我恍然間才明白，中年婦女原來是個盲人，這一發現，震得我心好痛，不知怎麼的，芳抱著一團被子在夕陽余暉中幸福微笑的樣子一下子涌現到我的眼前。曾經讀過一篇文章《花開的聲音》，當時怎麼也不明白花開能有什麼聲音，但作者卻說，花開有著極美麗動聽的聲音，但只有那些對生命充滿熱愛並以一顆感激之心去看待世界的人才會聽到。
⑾我緊緊閉上眼睛，用心去感受陽光的撫摸。風很溫暖，輕輕柔柔像母親的手。陽光融在風里，緩緩淌過我的臉、我的身和我的靈魂，有花和草的清香，有蟲鳴和蝴蝶展翅的美妙之音，一切都好極了，生在這世上原本就是一種幸福。
⑿有一股涼涼的東西順著我的臉頰流下來，我知道那是久違了的眼淚。突然間，我聞到了一種味道，清清的、淺淺的，就像我們平平淡淡的生活。我想，這也許就是陽光的味道吧。

我找了一下，大致是林清玄的這篇。你說的【陽光的味道】『群文』應該是想說『全文』吧。起先我還以為寫這篇文章的人叫『群文』哩！
一共三篇，請查收，還有一些有關練習如果樓主需要，請追問！

③ 群文閱讀1 ＋x的書評

閱讀了一+x之後，我們就感覺很多人寫書其實也不一定會有真本事，他們可能對於自己所寫的內容只是稍微有一點了解而已。

④ 群文閱讀是什麼意思

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。

簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，並在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而後師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。

(4)群文閱讀高中英語擴展閱讀：

群文閱讀背景研究與開發

閱讀素養作為學生必備的核心素養，已引起全社會特別是教育界的高度關注。21世紀以來，國際學生評估項目(PISA)和國際閱讀素養進步項目(PIRLS)多次開展全球范圍的閱讀素養評估。

近年來，多文本閱讀在評價中的比例逐漸增加。對群體閱讀的研究著眼於國際閱讀素養評估的長遠思考和閱讀教育的發展趨勢——多文本閱讀在閱讀生活和閱讀教育中的價值將越來越突出。

在語文教學實踐中，也出現了單元整合、教材整合等形式，但缺乏系統性。集團閱讀致力於在語文課程實施中系統推進多文本閱讀的教學實踐，在更廣闊的視野中體現多文本閱讀的價值，讓學生在閱讀中學會閱讀，提高閱讀質量。

與其他多文本閱讀不同，群文閱讀並不一定為了擴大閱讀量而擴大閱讀量，而是更注重文本的質量以及多文本閱讀帶來的思維質量和學習能力的變化

⑤ 群文閱讀高中讀本讀後感

教師要善於尋找從群文閱讀到讀寫結合的"密碼".引導學生感悟文本語言現象.發現內文本表達的策略容,從而在群文閱讀中獲得寫作的啟蒙和歷練。下面以寫景類群文閱讀為例,談一談筆者在群文閱讀及讀寫結合教學中的實踐與思考。一、探尋"取題"的秘密"題目是文章的眼睛","題