初中英語閱讀情境設置

① 新課改下如何進行初中英語情境教學

一、傳統初中英語教學方式導致學習效率低下
隨著新課改的影響擴大，許多教師開始思考傳統教學方式的弊端，由於傳統教學觀念多是教師在講台上講學生在下面聽，不僅缺乏教學上的互動，對於學生當堂知識的掌握情況教師也不甚清楚，這種填鴨式教學普遍是教師講解佔用課堂時間非常多，而學生之間並沒有互動，長此以往學生的學習積極性就會降低，對英語的學習提不起興趣。而且由於英語的學習離不開對單詞、句式的記憶以及對語法的掌握，教師枯燥的講解和學生課下的死記硬背是傳統教學的常見辦法，通過機械的記憶確實也能讓學生記住知識，但是大多數學生還是缺乏靈活運用的能力，這就是因為這種被動接受的方式沒有發揮學生的主觀能動性，也十分不利於學生語言能力的發展。
二、影響初中英語教學有效性的內在原因
1.教育理念有待提升
新課程標準的出台對於初中英語教學有著雙重的意義，一是具有理念上的要求，二是更關注學生人文素質的培養，如何讓義務教育階段的英語課程充分發揮基礎性作用，既能讓學生能初步形成採用英語的交流方式，具備聽和寫的能力，又要注重提升學習英語的主觀能動性。但是現在教師通常過於注重英語語法知識的講授，忽視了學生綜合人文素養的培養，並沒有充分做到新課程標準的教育理念，忽視了學生在情感、人文方面的教學需求。
2.教學方式的問題
經濟的發展帶來了信息技術的革新，這也帶來了初中英語課堂上的變化，教師可以從過去不停板書的教學方式中解放出來，以更加新穎、直觀、生動的多媒體教學方式傳授知識，但是做為教師必須看到多媒體技術的運用給學生可能會帶來雙面影響，大量的圖片、視頻進入到課堂中，很有可能轉移學生的學習注意力，讓學生沒有參與到學習中去的意識，上課成為了一種演示幻燈片的形式，這也會造成課堂學習效率的低下以及學生自主學習能力的缺失。
3.缺乏教學評價
對於教學方面，新課改要求教師要更加註重對於學生語言運用能力的培養，也要注重課後對於課堂效果的評價和總結，但是目前很多教師對於教學效果的評價仍根據學生考試成績來進行，教師忽視了學生對於說、寫的訓練，而且很多教師由於單一的將學生的考試成績做為教學效果的評價依據，將考試作為了首要目標，由此忽視了學生綜合素質的提高。
三、針對影響初中英語教學有效性的問題提出的教學策略
1.課前准備階段
課前准備階段對於教師實現良好的課堂教學效果是十分重要的前提，教師要不僅要將一堂課的知識做到有機的串聯，還要注重課堂教學的趣味性，從教材的要求出發，根據班級學生的掌握特點，選擇合適的材料，幫助學生提升英語的學習能力和知識水平，根據不同學生掌握知識的層次選擇合理的教學方式，提升課堂學習效率。由於學生必須要掌握句子中一般過去時、一般現在時或者一般將來時等用法，教師在進行句式講授時要注意提升學生對於英語學習的興趣，從學生生活角度出發，應用生活里的例子，幫助學生理解句式。
2.課堂教學階段
教師需要通過多種方法創設良好的英語學習情境，鼓勵學生用英語造句、對話、作文、閱讀，培養學生的語感和利用英語思維的能力。其次要創新教學的過程，精心設計課堂教學，注重學生獨立學習和合作學習的能力，並根據學生的反饋及時調整課堂教學，優化教學方法。例如初二年級上冊 Unit9 中，課堂教學的主要任務是情態動詞 can 表示邀請的用法和重點句型 Can you come to my party？教學中可以讓學生根據自己的興趣進行造句和對話練習，根據學生的表現來決定教學的進程。
3.教學評價階段
教師可以將學生在日常教學中的表現加入評價內容，將課堂學習表現、合作學習情況記錄、課堂作業檔案等多種內容列為形成性評價，在評價內容上，可關注學生聽、說、讀、寫多方面的能力水平，關注學生英語綜合運用能力和思維能力，從長遠角度考慮課堂教學的有效性。
四、結束語
總之，初中英語教學過程中課堂效率的提升對於學生真正掌握學習知識是十分重要的，要想真正提升課堂的有效性也並不是一次就能完成的事情，這不僅需要教師日後在教學理念上進行革新，汲取優秀的教學策略，改善教學方式，還需要教師在教學前後認真總結，深刻反思，將發揮學生的主觀能動性放到重要位置，幫助義務教育階段的學生牢固英語基礎。

② 初中英語情境教學法問卷調查表問題怎麼設置

問題設置分三類，一、是、不是的問題設置，二、選擇題A\B\C\D 的問題設置,三、回答試的的問題設置

③ 在初中英語閱讀教學中，英語教師該如何有效的設計讀前

首先：

簡化一下問題的意思：

英語教師如何設計課前導入？

回答如下：

對於導入而言，我們首先要明確導入的意義，那就是將學生的注意力吸引到本課中來，同時注意要盡量與本課相關，那麼這就要求我們設計的導入要有趣味 性。

我們常見的導入方式是溫故知新法和設置情境法，溫故知新法又包括課程復習法和作業復習法，設置情境法又包括教師語言，多媒體和現場模擬。

課程復習法和 作業復習法是比較保守的導入方式，不容易突出亮點，但是這兩種方法能夠突出新舊知識點之間的聯系。所以這兩個導入方式也是很實用的。那麼相對應的設置情境 法能夠充分突出導入的亮點，也更能夠吸引學生的注意力。

剛才提到了教師語言，那麼教師語言可以展現什麼呢?我們可以講一些名人故事，名言警句和生活實例來 吸引學生的注意力。

比如我們可以用奧黛麗赫本，最近獲得諾貝爾醫學獎一舉成名的屠呦呦來導入名人的課，或者講一講自己的衣著服飾，喜歡的運動藉此來導入關 於顏色、服裝、運動的課程。這樣的例子在我們身邊隨處可見，大家要學會把他們運用到課堂當中來，藉助教師語言的加工和潤色，變成為我們所用的導入。

關於第 二種，多媒體導入方法，可以分為視頻法，圖片法和音樂法，那麼既然考場上並沒有多媒體可供播放，那麼依舊需要老師進行描述，來讓大家知道你播放了什麼樣的 視頻，展示了什麼樣的圖片，這里重點談一下音樂導入。

這里給大家推薦幾首常用的可以用來導入的兒歌和歌謠：

1關於季節：summer winter spring and fall. Spring and fall.summer winter spring and fall what』s your favorite season?

2關於水果：apple round apple red apple juicy apple sweet apple apple I love you .Apple sweet a love to eat.

3關於顏色：red is color for the tomato.yellow is color for the banana.blue is color for the sky and sea we are ,we are little kids little kids.

那麼歌曲導入我們該如何來操作呢?

在這里以季節為例，我們可以讓學生來欣賞一首歌，來猜一猜歌詞的意思。「Hello everyone,I will sing a song to all of you. Try to guess the meaning of the song OK?」然後就可以把歌曲唱出來，這樣既體現了課堂的生動有趣，也在面試中，展現了自己的多方面才華，突出自己的亮點。

最後：

希望對大家有幫助。

④ 淺談如何在小學英語閱讀教學中有效創設問題情境

英語中的情境是指一種生活場面。在英語教學中，創設生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和想像能力。然而，在具體的教學情境中，許多教師對創設情境的目的性不夠明確，創設的情境價值不大，有效性不高。本文就我在教學實踐中碰到的若干情境創設無效的案例作些分析，談談如何在英語教學中創設真實有效的情境。 一、把握實──應創設自然生動、貼近生活實際的教學情境 案例：《where is the ？》（導入環節） 2．學生從教師的動作中猜出句子where’s the pen？的意思。 大部分學生困惑，茫然。 反思：英語課程標准指出：要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。我以為英語教學更應該在真實二字上下工夫，這樣才能使學生真正學會和運用語言。只有當所創設的情境與學生的生活經驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發，迅速投入到所創設的情境中，准確地體驗和理解語言。案例中的情境創設，教師充分利用了教室里的實物，讓學生從教師的表演中理解語言，這種情境創設簡單、方便。但這種情境的創設基本是從教師的主觀願望出發，它不符合我們的生活真實。因為教師自己剛把鋼筆放入學生的筆盒後馬上就開始尋找鋼筆，而且有個別眼尖的學生已經看到鋼筆就擺在筆盒裡，而教師仍找得滿頭大汗，這與現實生活脫節，不能喚起學生已有的生活經驗，致使學生誤解，答非所問。如果把這一情境改創為：（課件或表演）冬冬：mum，i want to play basketball． mum：ok， but you must come back earlier．（畫面）冬冬滿頭大汗地尋找籃球，邊找邊說：where’s my basketball？這個情境，是現實生活的真實再現，符合學生已有的生活經驗，因此學生能自然而然地回答出我的籃球在哪裡。故創設情境必須貼近現實，要從學生的現實生活和已有生活經驗出發，讓學生觸景生情，誘發學生英語思維的積極性。 二、注意趣──應創設新穎有趣、順應學生心理的教學情境 案例：《i love animals！》 t：同學們，現在我們來做一個很有趣的游戲。（邊說邊演示課件）小精靈聽說我們班的同學很聰明，就想請大家幫忙，他這里有不少動物的叫聲和它們喜歡吃的食物，你能猜出是哪種動物嗎？（教師開始演示課件，並指名回答。） 這時有同學小聲議論又是猜動物，一點也不有趣，教師似乎聽見了，但還是堅持一一指名回答。 反思：創設情境的目的之一在於激發學生的興趣，促使學生全身心地投入到英語活動中。故我們所創設的情境就應該符合兒童的心理特徵，突出童趣。但同時也應該注意到任何情境在初始出現時都是新鮮的、有趣的，如以上這個guessing game，再如其他的小小采購員、小小設計師等，但如果重復次數太多，同樣會使學生生厭。因此任何情境一旦使用次數過多，就不能充分激發學生的學習興趣和熱情，以致在課堂上出現多情反被無情惱的尷尬。 三、追求活──應創設信息豐富、能拓展學生思維的教學情境 案例：《there is a 》 （教師出示畫面） t：can you use the sentence pattern there ia a to say a sentence？反思：創設情境應能促進學生思考。上述案例畫面生動，顏色鮮艷，但僅僅以畫面吸引學生，而不是以知識本身的思考性、開放性、挑戰性來吸引學生，不利於引導學生探究，所創設的情境不能得到最大化的利用。創設情境應蘊涵豐富的信息量，一是讓學生從不同角度進行學習；二是給予不同程度的學生適合自己的學習和思考內容，讓每個學生都能發現有價值的問題，並通過觀察、思考、討論、交流等活動，在獲得、鞏固知識的同時，產生學習英語的興趣及學好英語的願望。上述案例可將情境改創為：在一個房間里擺放不同的物品，先讓學生觀察幾分鍾，而後將畫面切換為空白，以小組競賽的形式，讓學生憑記憶說出房間內物品的擺放，這樣既可激發學生的參與熱情，又能培養學生的記憶能力，使各個層次的學生都有一展身手的機會；同時由於相對性的原因，一種位置關系可有兩種或兩種以上的表達，可去掉案例中的箭頭，進而拓展學生的思維。 總之，教師要從現實性、效用性、趣味性、思考性這四個維度來創設有效的情境，盡力提高情境創設在英語課堂教學中的價值，幫助學生更好地學習英語。筆者前不久聽了一堂《numbers》的英語課，短短四十分時間里，教師創設了五種情境：動物運動會熱鬧的操場動物打靶游戲空間模擬購物，一堂課下來熱熱鬧鬧，學生開開心心。但我們不禁要反問：學生在這堂課中學了哪些與英語有關的知識？英語能力、素質、思維有沒有得到提升？僅僅停留在情境上，以致丟失英語課必須具有的英語味，這樣的情境創設是否有價值？

⑤ 初中英語閱讀理解小竅門

初中英語閱讀理解相對簡單。首先，閱讀短文之前先閱讀問題，腦子中形內成預期，我需要容了解什麼信息，提高閱讀的質量；第二，非總結類題目，在閱讀時看到相關內容就可以先做問題，整篇完成之後再簡單回顧就可以了。第三，總結、擬定標題類題目，一定整篇閱讀完成之後，總結每段內容，得出篇章總結，避免以偏概全。

⑥ 初中英語閱讀理解方法技巧

沒有這個業務完成出院也是承上啟下。吵的獨立上都更新。

⑦ 如何給學生營造英語閱讀情境

對多年的閱讀教學實踐進行反思，探索如何給學生營造適切的英語閱讀情境。基於課內版閱讀和課權外閱讀，從閱讀材料的選擇、材料的整合、活動引領、教師陪讀、創建閱讀論壇等方面詳細論述英語閱讀情境的創設，以激發學生的英語閱讀興趣，讓學生愛上閱讀，主動閱讀。

⑧ 如何提高初中英語閱讀能力及案例反思

初中英語閱讀理解在中考中佔有相當重的比例，因此，英語教師應大力去培養學生的閱讀理解能力。根據幾年的英語教學實踐，我認為初中英語閱讀教學應從以下幾點做起。
一、設計興趣情境，幫助學生理解課文內容
俗話說：「興趣是最好的老師」。可見興趣對學生學習有著重要的作用，尤其是英語這門學科，大多數學生對其不感興趣，認為英語不好掌握，太難學。為了更好地完成英語閱讀教學中每一課的教學任務，在教學之前，教師要嘗試著圍繞課文內容設計與之密切相關的能引起學生學習興趣的練習題，讓學生以這些練習題為引導，以輕松明快的節奏創設出快速度通讀課文的教學情境，引發學生對英語閱讀的學習興趣，這其間選擇重點內容讓學生進一步理解，以利於獲得更好的學習英語課文的信息，對下一步的英語閱讀教學任務做好鋪墊。教學中使用的現代化教學設備如：投影片，多媒體計算機等，能充分發揮它們擁有的效能吸引了同學們的注意力，調節了課堂上枯燥、乏味的氣氛，學習英語的興趣越發濃厚起來，他們的英語閱讀能力得到了較大的提高。
二、強化英語閱讀教學中語言的訓練
有這樣一則事例，中國的一位留學生在美國參加一個朋友的舞會時，他與一位女性跳舞時，女士說了一句：Are you pulling my legs? （你在開玩笑嗎）。這位男性非常驚奇，並說，沒有呀，我沒有拉你的腿。這說明英語語言素材積累的不夠，造成了尷尬的局面，影響了交際。那麼怎樣解決英語語言素材積累的不夠的遺憾呢？這就需要中學生從閱讀中進行積累，也要求英語教師進行強化英語閱讀教學中語言的訓練，語言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀中，我引導學生以前面的練習題為教學語境去理解詞語的意思，由原來的逐詞閱讀變為句子閱讀，近而抓住課文的主要語句，串講課文並要求學生復述，使學生在學習中獲得實際運用語言的本領。
三、注重感性認識到理性認識的培養
認識事物的真正任務在於透過現象看本質，因而對語言文字的感性認識上升到理性認識，即深入理解，准確體會作者的情感，領悟語言的表情達意的規律。在閱讀教學內容的關鍵處提出問題，牽一發而動全身。實踐表明：對學生注重感性認識到理性認識的培養這種教學設想是提高英語閱讀教學的有效方法。學生對課文由簡單的詞句理解變為理性的情感理解，學生對這種知識掌握越深刻，教學難度越低，閱讀理解能力越強。
四、良好的師生關系是學好英語閱讀的前提
課堂教學的過程，是在師生之間進行信息傳播的情感交流的過程，在這個過程中，教師要不僅組織學生的智力活動，而且要調動學生的情感因素，使學生在心情愉快中學習，良好的師生關系也就成了學生能否學好英語閱讀知識的前提。
首先，教師要尊重、關心、信任學生。尊重、關心、信任學生，和學生友好相處是營造和諧課堂氛圍的基礎，在教學活動中，教師與學生在心理上形成一種穩定，持續的關系，不僅是在知識、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對學生關心、信任、尊重。課堂上，教師要與學生以平等、同志式的關系與學生相處，從各個角度上表現出對學生的尊重、關心與信任，使同學們在沒有束縛，沒有壓力的情況下融入集體和諧的氛圍中，同學們對英語閱讀的學習更加積極，理解能力得到逐漸的提高。
其次，通過師生合作，用良好的師生關系進行科學性的教學活動。英語課堂上要經常開展口語交際活動，教學中，我時常鼓勵學生之間圍繞本課的閱讀內容進行互相提問，並組織學生進行表演，因為和藹可親的教師釋放了學生的心理壓力，所以同學們都積極參與，課堂氣氛十分活躍，同學們在輕松愉快的環境中掌握了知識。
最後，每天的英語課我都以飽滿的精神狀態把微笑帶進課堂，以我的良好情緒促使學生形成一種良好的心理狀態，來接受本節課的閱讀教學任務。在英語閱讀教學中師生關系的好壞，直接影響同學們的學習興趣。建立良好的師生關系，能夠引起師生共鳴、學法和教法的共振、知識和能力的統一，從而最大限度地提高英語閱讀教學的效率。
五、教學中不忘培養學生的自學能力
自學能力對初中學生來講不是不可擁有的能力，但在實際上多數同學仍然存在依賴的心理，因此，我在英語閱讀教學中不失時機地培養學生的自學能力。首先，引導學生克服心理障礙，樹立自信心，在學生英語閱讀知識取得點滴成績時予以表揚，讓他們覺得自己能行。有了自信心，他們對難題就有了挑戰性，就會積極主動進行閱讀學習。其次，我在閱讀教學中，為學生提供一些較好的學習英語閱讀的自學方法，自學能力的獨立性是相對的，它並不排斥教師的點播，因此教學中，我鼓勵學生用不同的自學方法進行嘗試性自學，用適合學生自己特點的自學方法去學習閱讀知識，這樣一段時間下來，學生的閱讀理解能力得到了提高，自學能力也有了相應的進步。
六、閱讀中滲透作文教學
大綱指出：「在英語作文教學中要引導學生把從閱讀中學到的基本功應用到自己的作文中去。」這就是說：從閱讀中學作文，學生理清了課文的思路，訓練就要深化，從舉一到反三，從課內向課外延伸，從而完成了知識的遷移。
總之，只有學生擁有了好的學習英語閱讀知識的方法，才能提高閱讀理解的水平。