高三英語閱讀評講課設計

㈠ 高中英語新課程教學設計與評析的編輯推薦

本書是《走進課堂普通高中新課程教學設計與評析叢書》系列之一的版《高中英語新課權程教學設計與評析》，書中主要內容是針對高中英語新課程教學內容所設計的教學案例。案例結構包括：教材分析與學情分析、教學目標確定等板塊。
適合作為高中新課程實驗區教師培訓教材，也適合關注高中課程改革的教研人員閱讀參考。主要內容是針對高中英語新課程教學內容所設計的教學案例。案例結構包括：教材分析與學情分析、教學目標確定、教學重難點解析、教學過程設計、教學反思等板塊。作者力圖通過20餘個來自課改一線教師的鮮活教學案例，引發對新課程教學中實際問題的研究和思考。

㈡ 怎樣評講高中英語閱讀理解題

呵呵，你不會是老師吧？如果你是語文老師的話，我就暈了。這個還得問？好吧內
我就隨便說說了。英語作文容，無非就那麼幾種形式啦，先把形式給同學們理清楚，然後再就是常用語言，這點在每一篇文章中都能找到啦，然後就是講評文章中的閃光點和加分點。主要還是讓大家自己學會怎麼寫，語法和詞彙是必備的了。～～～～最後說一句，呵呵我是高三生，剛畢業！哈哈

㈢ 如何設計高中英語閱讀課教學活動

閱讀教學是高中英語教學中非常重要的方面，閱讀課往往被認為是最容易上但又是最難上好的課型。盡管對於閱讀教學，教師在觀念和做法上都已經上升到一個新的階段，但還是存在著諸多問題，如：以「閱讀課」的名義進行單純的詞彙、語法教學，即課型定位與實際操作不一致；閱讀過程只是走程序，沒有突出重點；閱讀活動缺乏針對性，不能有效訓練學生的語言能力和思維能力；詞彙教學脫離所教文本的語境等等。究其原因，主要是教師對文本的解讀不夠充分，教學設計不合理。那麼如何才能合理設計閱讀課教學呢？下面是筆者在教學實踐一些粗淺的心得，願與讀者共享。
一、全方位解讀文本，確定閱讀課教學目標和重點
「文本解讀」是教學的一項基本功，新課程標准理念指導下的高中英語閱讀教學逐步從對文本進行簡單的文字信息處理，過渡到深層涵義的文學性解讀和文化性意義建構。教師在解讀文本時應從多個層面去解讀，抓住文章的重點內容，把握文章的結構特點和語言特色，理解作者的深層意圖，充分挖掘文本的教學價值，為教學目標的設定和教學活動設計做好充分准備。以人教版NSEFC Book6 Unit5 AN EXCITING JOB 為例，總體來看，這是一篇難度較大的文章，篇幅長，材料難，生詞較多，內容與學生生活距離遠；但通過仔細品讀文本可以了解到這是一篇記敘文，是一位火山學家的自述。作者通過自述介紹了他的工作內容和工作性質，說明了他熱愛該項工作的主要原因是能幫助人們免遭火山襲擊。他還詳細描述了一次親歷火山爆發和到火山口采樣的經歷，說明做火山工作者的樂趣和危險性。深入解讀文本，不難從全文中作者使用的the greatest job, I』m never bored, … excites me and makes me feel alive, It was an absolutely fantastic sight, enthusiastic, amazed 等詞句體會到作者對作為火山工作者的極度熱愛。同時，透過作者對工作的描述可以了解到從事火山工作對工作人員特殊的素質要求。通過深度挖掘，全方位理解，可設置以下教學目標：
After this period you will have been able to
1. know more about the work and qualifications of being a volcanologist.
2. use some important words and expressions, such as alongside, appoint, wave, fountain, suit, make one』s way, to talk about the work of a volcanologist.
3. use some reading skills, such as skimming, scanning and taking notes, to get the main idea and detailed information.
圍繞已確立的教學目標，教師可以把作者描述第一次目睹火山爆發和到火山口采樣的經歷部分作為閱讀理解的重點，其餘部分只在尋讀環節的問答和讀後討論活動中涉及，這樣就突出了閱讀的重點。

㈣ 請有經驗的英語老師講一下，高考英語閱讀怎麼試講。講課順序，詳細步驟。

試講的時候，把教案呈現出來，照著教案上的教學步驟進行講課，一直照著教案念那樣就太死板了無論是什麼可能，最好是有互動，要生動，讓人聽了不是打

㈤ 英語閱讀課可以設計哪些教學活動

一、閱讀課教學設計的前端分析­
1、對於學習者的分析。初中生剛正式接觸英語這一門學科，對一門新鮮的學科還是感到好奇並且極其願意學好的。但正因為從前沒有學習的經驗，所以學生的一切學習活動和習慣要靠教師來設計和培養。教師的責任是非常重大的。既要逐步地培養學生學習英語的興趣，又要讓學生養成良好的學習習慣。因此，在這一環節中，教師要充分掌握學生的心理，評估他們對這一門學科的興趣和意見。­
2、學習需要分析。《新英語課程標准》指出：「教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程」。面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：「先生的責任不在於教，而在叫學生學。」 應該改變以往那種讓學生跟在自己後面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，且弘揚人的主體性是時代發展的主旋律。所以在課堂教學過程中，讓學生成為教學的主體是現代教學改革的必然趨勢。
二、英語閱讀課教學目標分析。
新一輪課程改革的推進和《新目標英語》的廣泛使用，對初中的閱讀教學提出了新的要求。以往我們在閱讀教學中只注重句型，詞彙和語法，但初中生閱讀的學習不能僅依賴於語法，句型和詞彙量，還要依賴有效的閱讀策略和技巧，而閱讀策略是在老師系統的，長期的培養下形成的，因此教師應當注重培養學生閱讀的技巧和良好的閱讀習慣。­
三、 英語閱讀課的過程設計­
1、教學內容的分析和處理。對於閱讀內容，教師必須注意結合學生的需求、興趣和語言程度,循序漸進,精心選擇,合理利用,只有這樣才能有效地促進英語教學。在閱讀的初級階段,教師應盡量避免傳統枯燥的填鴨式教學,幫助學生樹立英語學習的自信心和成就感。到了中高階段教師應加大課堂輸入,以提高學生的實際英語閱讀能力,拓寬視野,開發他們思考問題和解決問題的能力。
2、教學媒體的選擇。在英語教學中、對教學媒體的研究是課堂教學設計的一個重要內容。科學、合理、恰當地選擇教學媒體 ,最大限度地發揮它們的功能和優勢 ,是提高英語教學質量的重要途徑。英語學科的教學媒體有直觀教具和電教設備兩種。如教師的言語、表情及演示 ,各種實物或模型 ,圖片、圖表和簡筆畫、黑板及各色粉筆等屬於直觀教具 ;而錄音、錄像、幻燈、投影及計算機等屬於電教媒體 ,這些現代教育技術的運用是現代英語課堂上的新寵。在考慮如何運用以上各種教學媒體輔助教學時 ,需根據教學內容及目標、學生狀況及媒體特性等方面來進行選擇。
3、教學方法的選擇和教學過程的設計。閱讀是一種復雜的認知過程，是人們獲取信息的重要手段，同時也是學習英語的主要的途徑之一。那麼在閱讀課中怎樣培養和提高學生閱讀理解能力？新教材擺脫了傳統的逐字逐句分析課文，死摳語法的教學模式，逐步形成了「導入(presentation)——閱讀(Reading)——練習(practice)」的教學模式。

㈥ 怎樣評講高中英語閱讀理解題

高中英語閱讀理解包括四種類型：主旨大意、詞義猜測、事實歸納和推理判斷。 一般情況下，對文章的主題、寓意、結論、作者寫作意圖、對某問題的看法和態度題類，是普遍學生的弱點。但是，各自老師的學生不一樣，評講前需要「做功課」，即對試題本身難度進行分析，更要對學生答題錯誤情況進行分析，並記載正確率低的題號，做到心中有數，目的明確，力爭評講試題時有的放矢，在有限時間收到更好的效果。 閱讀理解不是教會怎麼做題，而是要學生學會怎麼做題。評講中，注意對學生進行解題思維方法的點撥。 第一，引導學生怎麼利用上下文的同義詞、近義詞、反義詞以及相關的解釋性內容等提示性信息，推測詞義和語意。 第二，引導學生怎麼藉助意群來理解長句和難句。 第三，引導學生通過尋找主題句或理解首尾段把准文章脈絡，特別引導學生怎麼找到主題句。 要做好閱讀理解，懂得解題方法很重要。評講中，注意解題方法的點撥，指導學生各種題型的解題技巧。 第一，細節內容題，較簡單，一般在文章可以直接找到，或者稍加歸納就可解決，鼓勵學生爭取得滿分。 第二，主旨大意題，是考查學生全面理解文章和概括能力的題型，較難。解題方法，首先找到主題句，一般出現在首段、尾段、或段首、段尾。通讀全文，抓住關鍵詞或文章的論題來歸納。 第三，推理判斷題，難度大。要求理解文章陳述觀點或描述的事實--領悟作者的弦外之音---得出合理的結論。一般題干中出現infer,imply, suggest,conclude 或 probable mostly, likely 就屬於此類題型。 推理判斷題包括：細節推理和主題思想或作者意圖推斷。對於細節推斷，答題時找到文章中確定推理依據的位置和范圍--進行合理推理--得出最佳結論；而主題思想或作者意圖推理：答題時要抓准文章的主題--分析句子的邏輯關系--進行合理推理--得出最佳結論。 評講中，注意引導學生從復雜的文章中獲得信息--最終篩選出最佳答案。提醒學生，把握文章的首尾段理解，答題時別有主觀色彩。

㈦ 如何評價高中英語課堂教學設計

英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教學原理，按照內一定的教學目的和要求，容針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其總體結構、具體環節及其有關層面，預先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。教學設計既是一門科學、又是一種藝術。所謂科學，一是要求正確運用教育思想和英語教學原理，既切合教學的內在聯系及其規律性，又反映英語知識的內在聯系及其規律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富於條理性。思想正確性和思維邏輯性的有機結合，便是英語教學設計科學性的基本內涵。所謂藝術，就是要求英語教學設計日臻精緻、完美、行之有效和富於創造性，能極大地刺激學生的學習情緒，滿足他們的學習慾望，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。作為一名中學英語教師，研究和掌握課堂教學設計，是抓好英語教學必不可少的基本技能。