A. 外國英語情景教學的參考文獻有哪些
你可以在網上平時多聽一下VOA，這個網站很適合學習英語，每天聽點最新新聞都是內對容於自己英語能力的提升。同時對於新聞，還會有相應的字幕，以便於理解，是個很好的學習網站！建議你去聽一下試試，看能不能習慣英語環境。
B. 在英語閱讀筆記中怎麼寫參考文獻來源
每個學校抄的要求不一樣
一般來說參考如下格式
[1] Celce-Murcua, M. Pronunciation Teaching [M]. Britain: Cambridge University Press. 1996:1-10
[2] Howatt, A.P.R A History of English Language Teaching [M]. Britain: Oxford University Press, 1984; 1,4
[3] 鄧靚靚. 影片《窈窕淑女》對英語語音教學的啟示[J]. 河南：鄭州大學，2012.04
[4] 王淑花.從影片《窈窕淑女》探討英語語音教學的得與失[J].電影文學,北京：北京外國語大學，2010(19).
[5] 王薔. A Cause in English Language Teaching (英語教學法教程) [M]. 北京：高等教育出版社，2006
C. 如何在英語教學中發揮導學案的參考文獻
一、鑽研教材,制定總體框架
首先熟悉教材、鑽研教材,對自己所任教年級的英語教材有了一個總體的了解.然後,小每一課的教學目標、教學重點、難點進行討論分析.針對教學目標、重點、難點制定每一課的教學過程、教學步驟、教學方法,不同年級的教學案針對不同年級特點的學生有各自的特點,但英語教學的指導思想不變,導學案總體的教學過程安排不變,即教學案要符合英語教學的規律,符合學生英語學習的規律,做到聽、說、讀、寫、譯的全面訓練.
二、集中集體的智慧,使學生受益
俗話說「三個臭皮匠,頂一個諸葛亮.我們充分利用我們集體的智慧,在單詞學習、新授課文、課外閱讀、補充鞏固練習等不同的教學環節,採用形式多樣的教學方法,使學生對導學案感興趣,對不同的操練方法感興趣,在興趣的引導下學習並掌握了重點、難點.例如：我們初二學生現學的英語教材,學生對大量的詞彙有點不知所措,學習單詞過程中不能完全消化掌握單詞,時間一長,造成大量生詞堆積,影響英語學習,所以單詞掌握與否直接關繫到學生的英語學習成績,我們就把單詞教學作為英語教學的重點之一.在准備單詞學習導學案時,採取多種練習方法：填字母游戲、找規律組成新單詞、把錯誤字母組合重新排列、給首字母填空、選詞填空、看圖寫單詞等,開展小組、個人競賽,增加了單詞學習的趣味性,使枯燥乏味的單詞學習變得生動活潑,加深對單詞記憶的印象,達到鞏固掌握的目的.課文的學習過程也設計成圍繞課文重點詞彙、句型結構展開多種形式的操練,而不是一味地朗讀課文,使學生在游戲、活動中學到了知識、掌握了知識,而且培養了英語學習的興趣,更願意學習英語了.
三、創造機會,讓學生自主學習
導學案要一改過去教案中以教師為主體、學生跟著教師走的模式,而是在不同的教學環節中以學生為主體,教師進行適當、及時的學法指導,學生以小組形式進行自學交流討論,讓學生自己去發現問題、解決問題,尋找重點、難點,自己進行語言知識的歸納、學習方法的總結調整等,整個課堂教學自主而不自流,放手而不放任.
四、及時評價,樹立信心,不斷進步
一個人要不斷進步必須有人不斷地鼓勵、幫助他樹立自信,學生的學習也是如此.在漫長而艱苦的學習過程中,學生遇到困難會產生厭學、退卻心理,這時及時地作出評價、及時的鼓勵尤為重要.導學案里,要附加自己評價、同學評價或教師評價,如單詞學習結束後,讓學生爭當朗讀小能手,讓基礎較差的同學對自己會讀出多少單詞為自己打分,對自己當天的表現與以前相比較評定有沒有進步,不斷激勵學生,幫助他們逐漸樹立學習的自信心,看到自己的進步,能不斷向著前面的目標努力.在導學案的最後附加名人名言,增強學習的動力和信心.
五、及時進行教與學的反思,總結經驗教訓
在每課結束前都留一點空餘部分,要求老師對整課的教學過程中出現的問題、有無遺漏之處、需要補充部分、教學成功之處進行總結反思,不斷提高教學經驗,要求學生對學習過程中的學法、學習態度、學習效果等總結,使學生更有效地掌握學習規律,能更主動、積極地學習.教學過程是一個學生學習的過程,只有教師在每節課後進行總結反思該節課的得與失,然後在下節課對上節課的反思與經驗進行實踐與反饋,總結出適合自身特點及學生實際的六三六教學課堂模式.
下面是運用導學案教學需要改進的幾個方面：
1、在課前准備中針對本課的興奮點來激發學生去預習,在不知不覺中自己已經找出本課的重點和難點了.
2、教學過程的組織時,盡量照顧到不同層次的學生,展開形式多樣的操練,以小組形式、以好帶差、口頭和筆頭齊用,對本課時以及本單元里的重點、難點以不同的形式出現,使不同層次的學生都達到熟練掌握的效果.
3、教師對每一課學生所學、所掌握內容的程度進行評價,並增加學生的自身表現比較的評價,讓學生看到自己的進步,不斷增強學習的信心.
D. 淺析如何提高英語閱讀理解能力的參考文獻
好問題。
需要多少呢？
Tan譚力海, L.-H. (n/a). The Different Brain Networks Involved in Reading Chinese and English. Paper presented at the Chinese-English Dual-Language Symposium. http://allanguagesymposium.wikispaces.com/file/view/19_TanLihai_.pdf
Koda, K. (2012). Development of Second Language Reading Skills: Cross-Linguistic Perspectives. In S. M. Gass & A. Mackey (Eds.), The Routledge Handbook of Second Language Acquisition (pp. 303-318). Milton Park, Abingdon, Oxon; New York, NY: Routledge.
Goodman, K. S., Wang, S., Iventosch, M. S., & Goodman, Y. (Eds.). (2012). Reading in Asian Languages: Making Sense of Written Texts in Chinese, Japanese, and Korean. New York, NY: Routledge.
Grabe, W., & Stoller, F. L. (2011-02). Teaching and Researching Reading (2nd ed.). Harlow, England; New York, NY: Longman/Pearson.
Bernhardt, E. B. (2011). Understanding Advanced Second-Language Reading. New York, NY: Routledge.
夠不夠？
E. 論文寫《小學英語閱讀教學》，誰知道關於這題目的一些參考文獻資料
你是要論文呢還是要參考文獻？
F. 如何提高學生英語的閱讀能力的論文 參考文獻
閱讀一直是英語教學中的一個重要環節。從句子到段落，從段落到文章的理解都要通過仔細閱讀來完成。培養學生閱讀理解能力一直是英語教學的目標之一。下面就如何培養中學生閱讀理解能力提出個人的看法：
一、提高學習興趣
俗話說：興趣是最好的老師。只有引起學生濃厚的興趣，才能取得良好的學習效果。
在教學開始時，我給每個學生起一個英文名,學生們很好奇，也很樂意自己擁有了新名字。無論是課上還是課下我都叫他們的英文名。在教學過程中，我認真研讀教材，精心設計語言情景，通過學唱英文歌曲、競猜、搶答、表演等形式組織好課堂教學，有時自編的小品都取材於班內真人真事，讓本人表演。我還專門成立了一個編劇小組，讓他們積累素材。課堂教學的多樣性，充分滿足了學生的好奇心理，寓教於樂，學生不會生厭，讓他們參與其中，充分發揮學生學習的主動性。
二、擴大詞彙量
詞彙量的大小直接影響學生的理解和閱讀速度。擴大詞彙量是提高閱讀能力的重要前提。所以，對於每個英語學習者，都要熟練掌握一定量的詞，才能更好地進行閱讀。詞彙量的獲得，首先是課本上的必須掌握。在記單詞時不要單獨記生詞，那樣很容易忘，最好把它放在句子或文章中一起記憶。把單詞同整句話一起記，不僅記住了單詞的意思，也記住了它的用法。其次，廣泛閱讀是擴大詞彙量的一種非常有效的手段。在泛讀時不要求對內容完全掌握，能看懂、能接受信息、進行簡單總結，能就所讀內容進行問答就行。廣泛閱讀可以是老師向學生指定閱讀材料，然後統一檢查、提問。也可以是學生自己閱讀，老師不可以撒手不管，放任自流，在讀物選擇方面老師應給予指導，作到有布置、有指導、有檢查。可以讓學生們通過比賽看書多少、難易程度、詞彙量的大小來激發讀書的樂趣。
三、養成良好閱讀習慣
良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的前提，不同的閱讀方法會產生不同的結果。良好的閱讀習慣應該是：1. 不要出聲讀或指讀，要默讀。出聲讀和指讀都會分散注意力，限制閱讀速度。默讀可以集中大腦，邊讀邊想，可設問、可推測。2. 不要逐字逐句地讀，要以意群或句子為單位。逐字逐句地閱讀過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且不容易抓住文章的中心大意。3. 不要重復閱讀，這樣影響理解力的集中，減慢閱讀速度，因此會挫傷學生的閱讀興趣。要調用自己的全部知識和智慧，一口氣越障礙看到底。4. 不要一見生詞就查字典，要養成根據上下文猜測生詞詞義的習慣，在不影響理解全文的地方，要捨得放過難點，只有這樣，才能保持閱讀興趣。5. 不要邊讀邊譯，這樣影響速度，不能促進理解。應該直接用英語思維、記關鍵詞、抓主旨。
四、重視閱讀技能的培養
讀書需要多種能力，需要語言能力、記憶能力、語言技能、理解能力及閱讀技能。
閱讀能力也是閱讀方法，閱讀目的不同需要不同的方法，閱讀材料不同需要不同的方法，不同類的書需要不同的方法。培根在「論讀書」一文中對閱讀技能、方法作過論述：「書有可淺嘗者，有可吞食者，少數則須咀嚼消化。換言之，有隻須讀其部分者，有隻需大體涉獵者，少數則須全讀，讀時須全神貫注，孜孜不倦。書也可請人代讀，取其所作摘要，但只限題材較次或價值不高者，否則書經提煉猶如水經蒸餾，淡而無味矣。」
「只須讀其部分者」是有目的，有選擇的閱讀，可通過巡查與略讀來完成；「有可吞食者」，即「只須大體涉獵者」，指快速吞食，可大體略讀、查閱；「少數則須咀嚼消化」，即「少數則須全讀」，需要進行反復閱讀、精讀、研讀。
掌握一定的技能之後，還要多練，做到熟能生巧，真正提高閱讀能力。
下面分別介紹一些閱讀技能。
（一）尋找主題句
每篇文章都是一個有機的整體，一個段落只有一個主題思想，每個段落都有一個句子表達這個段落的主題思想，這個句子叫做主題句。大多數主題句出現在段首，有些主題句出現在段尾，也有少部分的主題句出現在該段中間。但一般文章的寫作都是遵循把重要信息放在第一句這種原則。所以「首行」讀法對於學生讀自己太熟悉的題材的文章時尤為適用，這樣可以幫助讀者先在頭腦里樹立整篇文章的內容框架，然後再補充框架，仔細閱讀。
(二)首末段落與各段首句讀法
每篇文章或章節的首段和末段具有特殊的重要意義，作者會在首段里陳述他的寫作意圖，也可能會在末段里對整個章節做出總結。因此，應十分重視首末段落。同時，還要重視各段的第一句，因為往往首段後的各個段落是對首段的展開。再有，重視各段首句可以彌補有時首段陳述不詳的缺陷，解決末段綜述性話語里的疑難問題。
（三）搜尋式閱讀，即跳讀
跳讀的目的是要從文章中查閱到所需要的某些特定的信息。要採取豎視視向閱讀。即眼睛不橫向視讀，要豎向閱讀，對於每行的東西只讀關鍵詞，非關鍵詞不用注意。對關鍵詞也是一掃而過，因為豎視視向閱讀或者掃視關鍵詞都是在掌握主旨大意後，對其他部分的閱讀，速度必須快。關鍵詞是指主語、謂語、賓語；文章標題、引號部分、粗體字、黑體字、大寫字、斜體字、劃線部分；承接語、過渡詞；代詞、動詞、形容詞。
（四）正確判斷和推理
在讀完文章、了解文章大意後，還要向自己提出更高的要求，那就是根據作者使用的語言，敘述的事實、引用例證、人物的對話及動作、心理活動的描寫等推斷出作者寫這篇文章的意圖是什麼，他想要說明什麼問題，表達什麼觀點及持有什麼樣的態度。這是一個通過表面文字推測文章深層結構含義的判斷、推理過程，它能推動學生積極地思考，培養較高的理解能力、准確的判斷能力和果斷的推理能力，這些能力的獲得有利於學生順利地閱讀文章、理解文章，提高閱讀效率。
總之，英語學習是一個循序漸進的過程，閱讀能力的培養非一日之力，閱讀者需要長期地、認真地積累語言知識、擴大詞彙量、博覽群書，鍛煉自己的分析能力，提高認識能力；培養理解能力，加強記憶、判斷、推理等能力，必須正確掌握、使用語法知識，學習一定的閱讀技能，掌握閱讀辦法。
G. 急求關於英語閱讀教學中的文化導入的文獻綜述。很急，哪位恩人能救救我呀我萬分感謝！
語言是文化的載體,脫離文化而獨立存在的語言是沒有的.學習語言不是目回的,而是達到掌握答進行文化交流的手段和途徑,脫離了文化交流這一目的,語言學習就等於無的放失.語言是傳達文化背景與知識的運載工具,因而文化背景與知識積累同時又是掌握語言的基礎.閱讀教學事實上把語言這個載體的教與學和語言載體之內文化信息的教與學巧妙地結合起來了.閱讀教學在語言教學中起著重要的文化導入作用.